高中数学教研方法

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高中数学教研方法范文第1篇

1.倾力打造教师队伍。

区域教学质量提高的关键是教师教学研究水平的提高，自卓斌到市教研室工作后，始终以“助师生成功，促质量提升”为己任，甘为人梯，想方设法提升一线教师的教学创造力，促进教师的专业化成长。由于他的指导与引领，我市一大批年轻教师迅速成长。5年来，他一共指导14位教师荣获省级优秀课评比与教学基本功大赛一等奖，2位教师荣获全国赛课一等奖，获奖数量与获奖等级位居江苏省前茅。

卓斌为宿迁市中学数学教学尽心尽力、勤奋耕耘。为了提高全市中学数学教师的教学研究水平，他每学年都精心谋划和组织全市高、初中数学教学研讨会。他任数学教研员5年来，先后组织48位教师上示范课，24位教师开设专题讲座，有90位教师参与苏北四市与全市命题研讨活动，极大地促进了教师专业化发展。目前，宿迁市高、初中数学教师已基本上形成了三支队伍：能够开设示范课、能够开设专题讲座、能够进行命题研究工作。他为宿迁市中学数学教育储备了一批骨干人才。

2.关注数学特长生的发展。

为了给一部分数学特长生提供展示的平台与发展的机遇，卓斌每学年都要组织全市高中学生参加全国高中数学联赛的初赛、复赛、决赛。每年暑假，他专门组织高中数学奥林匹克教练员培训班，使全市200多位一线拔尖数学教师得到辅导与提高。在他坚持不懈的努力下，我市高中数学奥赛成绩突飞猛进，就江苏省一等奖的获奖人数来看，原来在全省排名倒数，自他担任教研员以来，由2008年的8人逐步增长到2012年的36人，目前已达到全省中游水平，同时让获奖的优秀学生获得了清华、北大等名校的自主招生资格，为他们跨入名牌高校提供了强有力的学科基础与智力支持。

卓斌深知高考是基础教育成果的终端显示，也是大市级教研员的工作重点和抓手，更与百姓子弟的命运息息相关。每学年宿迁市都要举行高三摸底与模拟考试共计4次，每次考试他都亲自参与尖子生数学试卷的批阅与成绩分析工作，每学年还要研究并撰写当年的“江苏省高考数学试题的研究评价与教学建议”、“江苏省高考数学考试说明的研究与解读”，并就研究成果在宿迁中学、泗阳中学、致远中学、沭阳中学等四星级高中为实验班的学生做专题讲座。

3.勇立教育科研潮头。

卓斌常说的一句话就是“打铁还需自身硬”，作为事务繁重的大市教研员，他没有忘记自己对专业的热爱与追求，近5年，在《数学通报》《上海教育科研》等全国中文核心期刊，《教育研究与评论》《现代教育科学》《数学通讯》等省级期刊公开20多篇，主持2个省级重点立项课题的研究工作，研究成果在省内、国内中学数学教育界产生了较大的影响，用他自己的话说，“教研员要始终站在教育科研的前列，才能引领广大教师的前行”，他是这样说的，更是这样做的。每次组织大型研讨活动，他都亲自上示范课或做专题讲座。他精心准备，及时向广大教师传递高中数学研究和教学改革的最新理念和科学的教学方法。

另外，他每月都要组织一次全市高三数学大型集体备课活动或“网上教研”活动，引领全市高三导学案的编写与使用、高三复习课模式的探讨、高考试题的研究与预测等。通过他的努力，宿迁市高中数学教学水平有了大幅度提升。

高中数学教研方法范文第2篇

【关键词】高中 数学教师 专业发展

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0023-02

新课程改革的浪潮逐渐推进，在新课程改革下，高中数学教学专业发展需要与时俱进，不断提升教师自身专业素养，为更好地培养数学人才奠定基础。为促进高中数学教师专业更好地发展，下文分析教师专业发展的几种模式。

一、自我学习，丰富和更新知识

高中数学教师需要不断完善自身知识结构，为专业发展提供源头动力。数学教师的理论学习是获得专业发展的关键途径，通过对数学专业、教育学、心理学等学科的不断深入研究，实现对教育价值观、知识结构、知识层次的自我更新，不断提升教师的教学技能和素质，成长为专家型的教学人才。理论自我学习分为数学专业知识与教育理论知识学习两个部分。其一是更新与丰富数学专业知识，完善数学专业知识结构。关注数学科学前沿知识与发展动态，了解科技新发现和新成果，关注科技前沿中的应用现状，吸收新知识、新理念、新规律。如航天航空的发展应用到哪些数学、物理、化学知识，最新天气预报方法对物理、数学知识的运用等。其二是主动学习教育理论知识，提升教学理论素养。除了专业知识以外，教学理论也需要更新。新数学课程在教学结构、教学内容、教学评价、教学展开等很多方面发生了很大变化。为了适应新时期教学需要，教师需要丰富自身教育理论，完善教学行为，提升教学质量。仔细阅读教育学、心理学等相关知识，查阅重要的教育学书籍，以获取数学教学改革前沿信息，研究新理论，不断提升自身理论素养。

二、课堂教学，专业发展实践智慧

教学课堂是数学专业知识和教学理论知识应用和实践的场所。在实施教学过程中，教师需要努力践行新课改教学理念，以学生为本、因材施教，认真分析课堂教学内容、教学目标、教学方案，做好备课、教授与评价。重视第二课堂的教学引导过程，不断地在实践教学过程中提升自身教学技能、积累教学经验，总结新方法。高中数学教学实践需要重视教学中与其他学科知识的融会贯通，注意数学与物理、化学、信息技术等知识的融合。如物理课程中匀速运动距离和时间之间可以建立一次函数关系，匀加速运动与数学中的二次函数图象相关联。极限思想在高中化学有机物成分推断中的应用，借助信息技术引导学生学习空间几何等相关知识。数学教师要具有学科融合的思想，引导学生融会贯通，开阔学生视野。为了获得高质高量的教学效果，教师需要重视教学的实践过程，并且需要重视这几个方面：对高中数学知识准确理解；对高中数学教学目标准确把握；合理设计与运用教学策略；对高中数学教学活动进行科学规划与实施；正确反馈、评价与分析教学效果等。在课堂中让自己的专业不断得到发展，在实践中获得真知灼见，增加智慧。

三、校本研修，提高教学研究水平

校本研修是学校组织与规划，以学校教师发展为目标，围绕教学实际问题，以提升教师教研能力、教学能力，促进教师专业发展为目标的教学研究形式，为数学教师专业发展提供了重要保障。校本研修是良好的活动平台，活动形式有课例研究、教育叙事研究、课题研究、教研活动等。（1）完善和丰富教材内容，编写校本教材或校本教案。教研组是具有数学专业特点的学习型组织，结合了“教学”与“研究”，结合本校学生的特点，展开校本教材或校本教案的编写，探寻适合本校学生水平与特点的学习内容。（2）数学教学行动研究。为提升教师的教学技能，促进教师专业发展，展开以诊断、计划、行动、观察、反思为流程的教学行动研究，得出研究结论并记录研究报告。如“空间几何”中点线面之间的关系、判定以及证明中，由线面平行延伸推出面面平行。通过阶梯式的证明方式，以提升学生空间想象能力、推理能力为目标，结合教学行动研究，展开研究课题。（3）数学教育叙事研究。通过对教学事件与行为进行描述分析，研究、反思与评价教学意外、冲突等。如对“数列”知识的讲述，关于等差数列、等比数列以及数列在九连环、购房中的实际应用等展开叙事研究，对教学中学生行为、学习效果、领悟成果展开研究与反思，做好科学评价。由校本研究展开组织教学研究活动，促进教师在专业上有规划地发展。

四、内外交流，发展专业水平

专业引领是教师专业发展的重要途径之一，需要专家的理论和实践指导与帮助。这里的专家指数学科研院所或高等师范院校专家，或者是校内外的一线专家教师。专业引领其实就是专家学者与一线教师关于教学理论与教学实践的对话，其主要形式有学术报告、教学现场指导、理论辅导、合作研究等。教学现场指导专家与教师一起备课、听课与评课，并进行反思与总结，通过对教学中存在的问题进行分析、反思，（下转第25页）（上接第23页）制订出优化的解决方案。加强高中学校与高校、科研机构的交流与合作，通过建立实验基地、科研场所等，加强对实际教学问题的分析、指导和研究。同时还需要发挥高中本校骨干教师的带头作用，组织对青年数学教师的培养，促进高中数学教师向着专业化进程迈步，逐渐培养高中数学教师成为专家型教师。

总之，在高中数学教师的专业发展模式中，教师需要从自身实际出发，重视对自身数学素养的提升，不断丰富自身理论基础知识，强化教学实践，重视理论学习与教学实践的融合与统一，通过理论学习来完善教学思想、指导教学行为，通过教学实践反思理论与实际的出入，有效探讨出适合现阶段高中数学的教学模式。

【基金项目】广西合浦县教育科学研究课题（HP2012127）

高中数学教研方法范文第3篇

1.师资因素

首先，影响高中数学课堂教学有效性最重要的一个因素就是教师的综合能力素质。目前，在教学过程中，很多老师仍采用传统的教学方法，对现代化的教学工具不甚了解。

其次，教师的知识结构也会对课堂教学有效性的效果产生影响。很多教师的综合知识面不够广，缺乏对除文化课以外知识的了解。并且教师所掌握的知识非常的有限，并且陈旧，对先进的技术和教学理论不够了解，大多只依照课本和教案进行讲授。

2.学生因素

首先，学生学习动机会影响数学课堂教学有效性。一是因为学习活动需要由学习动机向前推进，这样才能激发学生的学习兴趣，对数学学习产生积极性；二是因为动机对学习行为有着非常关键的作用，只有具有学习的动机才能进行学习相关的活动，并且一直朝着这个方向前进。学习的动机一般情况下都是多变的，在经理某一件事情或者挫折时，由相关动机引起的学习活动有效性会受到很大的影响。

其次，学生注意力不够集中也会对课堂教学的有效性产生影响。注意力是学习的重要保障，注意力不集中，对知识的掌握就不够全面。例如在课堂中说话、弄小动作都会影响课堂有效性的效果。

3.环境因素

对于数学这种逻辑性和抽象性较强的学科，学校并没有增设课时；同时高中数学课程难度增大，但是在总结方面仍需学生自己思考；课堂知识点较多，复习压力较大。很多学生都无法掌握数学的学习方法，这就导致高中数学课堂教学有效性效果低于预期效果。

二、如何提高高中数学课堂教学有效性

1.明确教学目标，调控课堂教学

教学目标对实施有效的课堂教学有着调控的作用，会直接影响课堂教学的效率。因此，构建有效课堂教学，必须制定完整、明确、科学的教学目标，将知识与技能、过程与方法、情感和态度这三个目标领域相结合，提高高中数学课堂教学的有效性。

2.加强对教师的培训，提升教师综合素质和能力

随着新课程改革的推进，对高中数学教师的要求也越来越高。想要教师适应教育的发展，就必须对教师进行严格的培训，改变教师传统教育理念。首先，要加强对教师继续的管理，在新课程改革中出现了很多新的知识点和教学理论，只有通过学习，教师才能提高自身的能力和水平，关注新的教育理念和内容。其次，在校内组织教研活动，教材导入、教学方式、应用设备，内容难度的设定等都是教研活动的内容。

3.激发学生对数学学习的兴趣，提高主动学习能力

激发学生对数学的兴趣和积极性是实现有效教学的重要手段。例如，可以利用趣味性教学方法提高学生对数学知识的兴趣，在学习等差数列时有这样一到题：A、B、C三个人的年龄正好构成一个等差数列，且三人的年龄和为120岁，C的年龄比A的四倍还多五，求三人的年龄。通过分析得到：三个数形成等差数列，且知道三个数的和，可以讲三个数设为a-b、a、a+b，这样可以方便求出a，进而解决其他两个数。可以让三个学生分别扮演这三个人，学生就会很快对其做出判断。通过这样的趣味性学习，将大大提高学生的兴趣和主动学习能力。

4.对教学进行反思，使课堂内容更加深入

在有效教学中，教师作为教学的研究者和实践者，需对教学中所涉及的问题进行分析，在此基础上重新规划教学方法。并在教学中总结经验，形成良好的反思教学习惯，在长期的经验积累中，课堂教学的有效性定会大大提升。

三、总结

高中数学教研方法范文第4篇

关键词：高中数学；评价策略；评价方法

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0261-01

一、引言

实施多元化的评价方法是新课程的主要内容之一。对学生的学习评价要从多个角度进行，包括知识掌握、学习效果、情感因素等等，根据新课程精神制定科学的学习策略，促进学生全面发展。

二、学生数学学习环节的评价

学生对自己的认识、对学习的了解离不开教师的正确引导。如何利用积极的评价策略提高学生的学习兴趣，培养他们的合作探究意识，将是教师在课堂教学中应该重点考虑的问题。另外，还应该加强培养学生的数学思维能力，在对学生的学习情况有充分了解的前提下，从学习积极性、学习能力、思考能力、合作能力等方面指导他们学习数学。在数学课堂教学中，教师评价学生的数学思维，应重点考虑他们的逻辑思维能力，数学知识运用能力、数学表达能力、质疑反思能力，让学生可以正确的认识自己，不断总结学习经验。数学教师应该清楚地了解学生们的学习情况，对他们的课后作业、解题思路、学习体验、知识总结、解决方案、知识疑问、自我认识、探究活动进行详细记录。通过启发性的教学方法促成他们掌握学习节奏。对于学生来说，认识自己是学好数学的首要条件，只有清楚地了解自己的学习状况，才能对症下药，一边寻找不足一边进步，这个学习过程也是提升信心和兴趣的过程。恰当地评价学生的课堂表现是课堂评价中必不可少的环节。例如，教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。如：对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”对学困生可说“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”等，评价学生的学习状态，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等感受，对后续学习更有信心。

三、定性与定量结合的评价

对数学教师来说，以考试测验为主的评价方式并不全面，这种用百分制来评价学生的学习效果不能真正的帮助学生学好数学。尽管这种评价方式有助于学生了解自己对知识的掌握程度，反思自己还未完成的学习目标，但是教师不应该以分数排名来向学生反馈评价结果。数学教师必须清楚地认识到分数排名不能全面反映学生的学习情况，它只是能提升少部分学生的学习动力，对于大多数学生来说，这种评价方式更多的带给了他们压力、焦虑、悲观，很不利于学生的持久学习。教师应该改变过去的评价方式，多从课堂提问、学习观察、作业情况等方面去全面了解学生的学习情况，利用自我评价、相互评价、家长评价等多种手段启发学生认识到学习上的进步与不足，教师则在恰当的时候以定性评价的方法去激励学生不断前进。例如常规作业，开放性、探索性数学问题，数学实验，课题研究作业，专题总结报告等；作业结果的呈现形式也应是多样的，例如习题解答、数学学习体会、实验或调查报告（书面、口头）等；对作业的评价可以是量化的，也可以是定性的。评价过程应积极主动、简单可行，不能加重学生的学习负担。

四、学习主体多元化的评价

以多元化的评价方式实施教学评价是符合新课改精神的，因而教师要改变过去那种单一的评价方式。一直以来，很多教研人员及教学管理者都将高中数学课堂评价作为专利。随着新课改的深入发展，高中数学课堂教学评价要改变这种现象，追求评价主体的多元化。以教研人员和行政管理者在落实教育政策法规的评价时可以将自己作为主体，假如是针对科研项目，将科研变成教学生产力，则应该以校研人员评价为主。不过，要是起到教学指导、管理、激励的效果，就应该将师生甚至家长的评价积极性完全调动起来。对于教师来说，自评是一种自觉的教学反思，教师互评则是教学研究的重要途径，而要更好的反馈出学生的要求，则必须要以学生对教学的常态评价为主。众所周知，学生作为课堂教学的主人翁，对他们的学习进行评价是教师的教学重点之一。

五、课堂教学动态发展的评价

实际上，教师对学生的评价方式体现了课堂教学的评价过程，即实现评价效果的过程。这个过程是动态发展的，不是静止不变的。针对不同的学生，教师的教学评价目的也不尽相同，运用的评价方法也各有特色。高中数学知识体现的更新是随着新课改的要求而不断发展变化的，因而数学教学也需要鲜明的时代特征，教师在课堂上对学生的评价也要视情况而定。照这样来看，数学教师在课堂上实施评价策略，其实就是在评价学生的过程中不断地完善自己的教育理念，使之能够顺利地引导学生提升学习兴趣，学好数学知识。广大高中数学教师应该根据素质教育的要求，根据教育规律，按照学生的长远发展规划来制定评价策略，尽量在高中数学课堂中合理、合时、合宜地评价学生，以评价完善教学改革，以有效的教学改革提高课堂教学效益，科学的完成对学生的教育目标。

六、结语

总而言之，教师在平时的课堂教学中要用心观察学生，通常是观察学生的数学基础知识、数学解题能力、学习积极性、独立思考能力、问题解决能力、合作探究能力等方面的进步情况。对于评价结果，看注重定性评价的意义，并充分结合定量评价。不管是运用哪种评价方式，教师都应以学生的学习情况为主要参考，加强和学生的沟通交流，并激励学生在教师评价和自我评价中不断树立起学习信心，正确认识学习中的不足，明确学习方向，最终实现良性发展，为未来的学习和成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韩晓艳.小议高中数学课堂教学评价[J].成才之路，2010，（34）.

高中数学教研方法范文第5篇

关键词：高中数学课堂文化 自主参与

布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”这充分体现了学生自主探索学习的重要性。在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主地学习。

自主性学习能让学生积极发展各种思考策略和学习策略，能让学生在学习过程中有内在的动力支持，能从学习中获得积极情感体验。真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。那么，在新课改教育理念的推动下，如何让学生自主地学习呢？如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力？在教学中，我认为高中数学课堂文化有它独特的影响力来促成学生在课堂上自主参与能力的形成。

一、以高中数学课堂文化的内涵提供自主努力目标，增强自主参与意识。

教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。以高中数学课堂文化的内涵为目标导向，意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的冲刺的目的地，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。

目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、以高中数学课堂文化的魅力激发自主学习动机，形成自主参与心向。

我国研究者询问了学生在数学课堂上的感受，综合得出学生的反映有这样几种情况：第一，对数学学习内容和过程感到有趣（乐趣感）；第二，虽然谈不上对学习感到兴趣，但完成学习任务或取得好的成绩时感觉到愉快和满足（成功感）；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心（焦虑感）；第四，厌倦数学或数学学习活动（厌倦感）。

研究发现学生有以下特点：情感体验为“有趣”的那些学生，在数学学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习“厌倦”的学生大多数数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧。虽然同一学生对数学学习的体验会随着学习内容的变化而变化，但在一定时期基本的情感体验具有相对的稳定性。

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。所以，要让学生感觉到数学“有趣”，就要善于挖掘教材中的激励因素。

以教师之情导学生参与之趣，要以高中数学课堂文化的魅力激其动机。①把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

三、以高中数学课堂文化的时空感创设主动探索空间，促成自参与学习。

有关的研究表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学生“会学数学”的问题，而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜欢数学学习”的问题。数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学的方法和对数学的正确态度。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和发展能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地难学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可持续发展。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

高中数学教研方法范文第6篇

    大学本科经济类专业一般都是文理兼招。由于高中文理科数学内容要求有所不同,再加上我国从2003年开始实施高中新课程标准,高中数学分必修课、选修课,选修课包括选修Ⅰ和选修Ⅱ。高中数学选修系列是为了那些到大学学习理工经济等有关专业学生设置的,在选修内容的处理上,国家没有强制要求,各个省份根据自己的实践情况选择高中数学选修内容,甚至是学校自行选择高中数学选修内容。即使有些省份对高中数学选修内容进行了强行规定,但在一切为了高考的目的下,有些学校只要高考不考的就不讲,甚至有的中学选修的很多内容根本就没有讲。这样导致在大学同一个经济学专业教学班中学生原有的数学基础、知识结构参差不齐。如极坐标,这在高中数学中是选修内容,对文科生不作要求。这样,文科生在学习中对涉及极坐标的内容就会感到困难。虽然教师在学习这些知识前会临时补充极坐标的相关知识,告知如何确定极角和极径,但是对于没有学过极坐标的学生来说,学习有关极坐标的内容时仍会感到十分吃力。而对于已经在高中数学中系统地学习了极坐标的学生来说,补充的这部分知识对他们来说是重复,浪费了他们的课堂时间。同一个教学班中学生原有的数学基础、知识结构参差不齐,这给教学增加了难度。

    二、教师教学研究投入不足,教学水平相对滞后

    近几年来,教师在学历层次上有了很大提高,新进的教师不是博士就是硕士,在数学学科知识上担任经济数学的教师不成问题。然而年轻的博士、硕士们大多没有过本科教学实习经验,研究生阶段也没做过助教,他们的教学技能、教学素质相对匮乏。另外,教师考核的不合理,导致新进教师一味想办法争取项目(如国家自然科学基金中的青年基金)、发高水平文章等,老教师更是为科研忙,教学只是工作中的附带。这些造成了教师教学研究投入不足,教学水平相对滞后。

    三、提高大学本科经济数学教学效果的对策

    (一)突出专业特点,加快新教材的建设

    针对当前大学数学与中学数学教学内容上脱节,内容多课时少的特点问题,建议以经济类专业研究生入学考试数学考试大纲内容为基础,对比现有经济数学教材与高中数学教材,找出脱节与不足之处,统一符号与相关概念,适当补充高中数学未讲而经济数学中必需的数学基础知识,如反三角函数、极坐标等;删除重叠内容,如导数应用中函数单调性、极值的求法,将向量等有关知识放到线性代数中讲解。考虑经济类专业后续课程中用到的数学理论知识相对简单,建议优化经济数学内容结构,在不影响后续课程的学习上,数学理论够用即可,适当降低理论、逻辑推理要求,在计算能力培养上减少技巧性习题的量,适当增加运用软件进行计算的培养。另外,注重数学与经济的紧密性,在选取更新应用性例题时,注重代表性与时效性,以提高学生的学习兴趣。

    (二)加强师资队伍建设,提高教师教学水平

    一个好的学校与一个优秀的专业必有一支优秀的教师队伍,在优秀的教师队伍中教师的素质十分重要,它直接影响着课堂教学效果。一个教师的素质包括学科素质与教育素质,学科素质主要是教师的学科专业基础知识,教育素质主要是教师的语言表达能力、亲和力、驾驭课堂的能力、教育科研能力。要提高教师的教学水平必要提高教师的素质,当前数学教师的学科素质已得到很大程度的提高,但教育素质的提高仍是一大难题。当前的教师评价体系是重“科研”轻“教学”,只要你有课题、有SCI论文就一切都好,没有上档次的课题、上档次的论文,你就拿不到津贴、绩效工资,因此大学教师只能是以科研为重,教学是业余的。因此要提高数学教师的素质,首先要改革大学教师的评价体系,只有教师评价体系变了,教学第一线的高等数学教师才能安心去研究数学教育的问题,即数学应该教什么和怎样教的问题,他们教书才不会人在课堂,心在科研,而关注教学内容的更新,注重学生是否“学以致用”。第二,要加强青年教师的教育素质培训。青年教师的学科素质良好,但教育素质普遍不高,因为大多年轻博士从没学过心理学与教育学,读研、读博期间只是讲讲文献,没真正上过讲台。因此要强化青年教师“师范”能力的培养,最好能为年轻博士安排一个教学经验丰富的导师,以“传、帮、助”,一对一地进行教育素质方面的培训,使其尽快具有良好的教育素质。第三,要实行对教师的教育素质培训的常态化。随着社会的发展,世界性的教育和教学改革将不断地激活教育科学,新的教育理念、思想和方法不断涌现,因此学校或各个院系要“走出去、与请进来”相结合,常态化组织教师参加各类数学教研会议或聘请各类名师举行数学教研讲座,介绍和传授当今新的数学教育科学成果、新的教育理念、思想和方法。

高中数学教研方法范文第7篇

关键词：高中数学课；通读教材；分工备课；钻研教材；共性教案；个性处理

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0162-02

要想上好课，一定要备好课，这是尽人皆知的事实。只有备好了课，学生在课堂上才能最大限度地学习知识，习得技能，从而提高教学质量。所以，备好课，意义重大深远。而当前，我们一直采用个人单独备课的形式，有点儿类似于孤军作战，不利于教师间的交流和个人教学水平的提高，而且每一课都备，让老师每天沉浸在繁杂而匆忙的备课当中，就没有时间来潜心研究教材了。很多教师为了应付各级的检查，开始抄其他数学教师的教案，这样，就使备课变了味，不再是真正地为了上好课而备课，而是为了应付检查而备课。为了改变这一现状，减轻各位数学教师的负担，形成群策群力的备课局面，各位高中数学教师在合作、交流的气氛中一起吃透教材，笔者从上学期开始了一种全新的备课形式——集体备课。它可以推广优秀数学教师的教学经验和教训，也可以加快年轻教师的成长，使全校的数学教学水平有一个大幅度的上升。其过程大致如下：

一、全体数学教师要通读一遍教材

为了更好地备好课，上好课，通读教材是一切工作的开始，每一位高中数学教师都要先把本年级的全册书通读一遍，在整体了解的基础上画出其结构框架图，并对每一个版块制定出相应的课时，了解每一个版块内容在全册教材中的地位和作用。

二、全体教师组内分工进行备课

数学组再分为几个备课小组，这可以依据老带新的原则，合理分工。各备课组还应该根据课时和教学内容再进行细致分工，明确每一位教师的主要备课任务。在这个过程中，还要知人善任，力求让每一位教师发挥其优势，把自己善长的内容备出来。这样有利于备出质量。

三、各位教师认真钻研教材

每一位教师都要对自己负责的教材版块进行认真细致地备课，先要搜集相关信息，找出教学重点和教学难点，领会教材的编写意图，明确本部分内容在整个高中学段的地位和作用是什么，然后结合一些前沿的教学理念和方法，写出自己的教案，并概括出自己的观点、见解和疑点。

四、全体教师集体钻研教材

这是集体备课中的最关键的一个环节，全体教师都要参加。这时，所有分组中的组长要代表本组成员对自己所负责的版块儿进行总结发言，首先明确本部分在本册书中的地位和作用，然后指出本部分的教学重点和难点，还要把确切的教学过程、练习设计及学生的反应都分析出来。最后，提出自己备课中遇到的疑难问题，以供集体研讨。

五、全体教师集体研讨

当每一位分组组长发完言后，教师们要根据自己的教学思路，谈一谈自己的看法和意见，尤其是对一些重点知识和难点问题的把握和处理，对各个教学思路和教学环节要加以科学评定，对教学方法和练习设置进行细致研究，并分析一下此教学方法是否让每一个学生都能吃饱，形成集体的智慧结晶。

六、备课组组长形成共性教案

在全体发言阶段，备课组组长要在其他教师研讨时做好细致记录，力求把每一个教师的闪光点都记下来，将个体的教案进行修补、完善，重新设计一份具有共性化的教案，并发到每位教师手中一份。这是集体教研最关键的一环，必须要抓好。

七、每位教师要对其进行个性化处理

共性化教案发放到每一位教师手中后，可以说具备了上课能用的功能。但是鉴于每位教师跟每位教师的风格和习惯是不一样的，教师需要依据自己的教学风格，根据学生的具体接受情况进行再筛选。这样，既吸收了集体的智慧，又彰显了教师的自我个性，达到了统一性和创造性的完美结合，也必将产生非常好的教学效果。

八、全体教师的课后小结

教师在上课时，要及时将课程当中出现的不足与亮点加以积累记录，作好课后小结，并做好深层思考，为什么会出现这种情况，当初备课时忽视了哪一方面的问题呢？当下一次教研本课时，对先前形成的教案作一修订和补充，以有利于后面的教师更好地使用教案。

当然，在集体备课中也会出现一些不良的现象。如有些组内教师由于不是自己发表中心言论而不认真备课，听课时也不专心听，在集体评议阶段也不诚恳发言，怕自己的经验得失外泄等，这都是狭隘的思想在作怪。所以，我们的教研组长要激发起每一位教师的积极性和主动性，一定要认真而严格地按照集体备课的步骤来走，将每一步和具体要求都落到实处，使集体备课不能成为集体懈怠的一种形式，而应该成为一种精益求精的趋势。

高中数学教研方法范文第8篇

【关键词】初高中；数学教学；衔接；教学经验；成因

引言

众所周知，高中是一个人人生的转折点，高中学习的成功与否决定了学生能否考取一个理想的大学，能否实现自己的理想.而在高中学习中，数学作为三大主科之一，在高考分值中占据较大的比重，因此学生能否学习好数学决定了高考的成败.但是通过长期教学经验来看，许多初中生毕业升入高中后往往会感觉到数学学习力不从心，成绩大幅度下滑，心理落差较大，部分在初中数学学科中的尖子生很可能在高中成为后进生，最终对学习数学失去信心.为了让学生能够在升入高中后较快地适应数学学习，笔者在文中从多方面探讨了有效衔接初高中数学教学的措施.

一、初高中数学的教学衔接困境

在长期的教学实践过程中，高中数学教师们经常可以看到一种现象：部分高一新生在初中时期数学成绩优异，但是进入高中学习后，数学成绩一落千丈，呈现出明显的落差，因此一些学生逐渐对学习数学失去信心，甚至产生厌学情绪.笔者认为，这样的状况是学生难以适应高中学习节奏与生活而造成的，在此背景下，我们必须要做好初高中数学衔接的教学工作，帮助学生尽快地适应高中的学习与生活，从而为高考奠定夯实的基础.

二、初高中数学的教学衔接困境成因

（一）知识基础不牢靠

一些学生在初中时期对数学知识掌握得不牢靠，难以形成一个完整的系统，导致高中学习的时候跟不上教师的教学速度，对高中的课程学习造成很大的影响.

（二）学习内容的差异

初高中的数学学习内容存在较大的差异，高中数学的知识点相较于初中知识点增加了许多，因此造成高中教师的讲课速度与进度较快，而刚步入高中的学生思维难以跟上教师的节奏，因此很容易落下知识点，长此以往就会让数学成绩逐渐下滑.另外，高中数学知识涉及范围较广，知识点杂而碎，学生学习起来普遍认为初中数学题型要比高中简单许多，因此会对高中数学的题目存在抵触心理.

（三）学生自身因素

刚刚考上高中的学生在中考后的暑假往往会玩个痛快，即便进入学校之后思想也难以一时收回来，很难在开学伊始就将心思放在学习上，因此能否尽快调整自己的状态成为高一学习的决定性因素之一.加上部分学生在升入高中之后会面临着更大的压力，导致心理上有些情绪波动，难以将心思全部投入学习之中.

（四）教师教学因素

学生从初中进入高中后，需要培养良好的自我管理能力，因此教师对于学生学习的督促工作相对减少，这让初中时期一直处于“保姆式”教育模式的学生们不容易适应，自身的控制力并未培养出来，加上如前文所述，教师讲课速度较快，学生难以适应教师的教学速度，而在课后又不能约束自己投入学习之中，最终导致数学成绩一落千丈.

三、优化初高中数学的教学衔接措施

（一）激发兴趣，充分调动学生学习的主动性与积极性

兴趣是最好的老师，我们首先要培养学生对数学学习的兴趣，才能够调动他们自主学习的积极性和热情.在平时的教学活动中，教师要利用多种方式来培养学生对数学学科的学习兴趣，如利用生动形象的描述、视频的展示、严谨的推理等方式来出神入化、深入浅出地让学生在无形中感受到学习数学的魅力，进而激发学生学习的主动性.

（二）师生之间要构建和谐、自由、平等的关系

对于正处于青春叛逆期初入高中的学生来说，与教师之间保持和谐、融洽、平等自由的师生关系，是保证他们成绩稳定进步的重要基础，良好的师生关系胜过枯燥、乏味的教学.对此，教师需要真正设身处地地为自己的学生着想，站在学生的角度思考问题，与学生无话不谈，例如笔者在面对学困生的时候，发现部分学生羞于去找老师咨询问题，看到这种情况，笔者会主动在课下关心他们，多去了解他们的思想动向，问他们在学习过程中遇到了什么样的问题.而学生意识到了与教师之间是如此融洽、平等自由的关系后，不论是遇到生活上还是学习上的问题，一定会找笔者交流、寻求帮助，对教师的喜爱之情进一步发展为对这一学科的热爱，成绩自然而然地就会提高.

（三）把握学生身心特点，衔接好教学方法

初入高中的每一名学生都是独特的，他们的思维在这一时期正发生着微妙的变化.所以，我们要把握好每名学生的身心特点，因地制宜、因材施教.由于初中数学的内容往往比高中数学要具象，因此笔者认为教师可以根据学生在初中学习的浅显、具象的知识，来衔接高中数学中将要学习的抽象的新思维、新概念、新内容，充分地为学生进行深度学习做好铺垫；此外，教师还应该加强对学生的学习方法指导和监督工作，培养学生独立自主的学习、创新能力.结语

总而言之，作为一名高中数学教师，必须要认清高中学生初入学校时学习数学的困难现状，着眼于学生的长期发展，在教学过程中不断总结经验，做好初高中数学教学的衔接工作，进而帮助学生快速适应高中学习与生活，为后期的知识点学习夯实基础.

【参考文献】