课外阅读技巧
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课外阅读技巧范文第1篇
一、引导学生选择适合的阅读材料
现在的阅读材料质量参差不齐，并非所有的阅读材料都是适合学生的，加上中学生的课外时间比较少，所以教师要做好一定的指导，提供合适的阅读材料。教师在日常的生活中也要利用自己的时间多进行阅读，选择出适合中学生实际英语水平的阅读材料。在选择的时候要充分考虑到读物的难度、词汇量等，要和课本的内容相结合，具有趣味性、健康性、题材多样性等特点。阅读材料的语言要规范、流利，文章不宜过长，生词量控制在百分之二左右，如果生词量太高学生会因为看不懂而失去兴趣；生词量过低则达不到预期的教学效果。所以，阅读材料的最佳选择就是和课内内容相结合的，思想健康、内容有趣的文章，因为这样才能促进学生英语水平的提高。例如《牛津英语一课一练》以及《怎样学好牛津英语》的辅助材料都是和教学内容是同步的，充分发挥着教学辅助的作用。比如教科书中“电力”和《怎样学好牛津英语》中“家里的事”，介绍如何正确使用和维护家电是相辅相成的。此外，一些英文报纸、英文小说对学生课外阅读都有很大的帮助。所以，英语课外阅读的第一步就是要选择合适的阅读材料。
二、教会学生英语课外阅读的方法
1.阅读量要适量
量变会引起质变，所以有很多的学生为了可以很快地提高自己的英语水平去盲目增加阅读量，希望可以促进自己的英语学习，但其结果往往是相反的。过于盲目地增加阅读量，会造成知识过于复杂，无法消化。课外阅读的目的是为了提高自己的英语技能，并促进英语学习，所以必须要掌握一个很好的学习方法才可以让自己的付出得到回报。阅读量应适当，要知道欲速则不达的道理。首先，应注意的是阅读的质量，而不是一味地增加阅读量。初中学生开始进行英语课外阅读的时候，基础较为薄弱，难以掌握，教师可以引导学生找到一些易于理解的阅读材料，重点是通过英语阅读从而逐渐提高阅读的能力，然后慢慢增加难度，增加阅读量，选择一些自己感兴趣的阅读材料，作为丰富知识的方法。
2.英语课外阅读的方法
课外阅读与课程教读课文不同，课外阅读的目的是增加阅读量，拓宽学生的知识面并培养他们的英语语感，扩大学生的词汇量，由此可见容量大、速度快是课外阅读的一大特点。面对大容量的课外阅读材料，我们必须让学生学习快速读、精读。不单速度要快而且还要能够读明白，这就要求我们的学生在阅读的时候要注意对材料关键点的把握，如标题、副标题，每一节的开头一句、句末、文章过渡的句子，以及整个文章的中心内容等，掌握这些内容后整体的文章显然就不是很难理解了。
此外，教师还要教会学生在进行阅读的时候，如果遇到了文章关键的内容要用笔做好标记，遇到不明白的生词和难明白的语句也要标记好，等整篇文章阅读完之后再重新审读。常见到一些学生在阅读的时候只是看，这样注意力无法真正集中，不利于提高阅读效率。对于有生词的课外阅读材料，我们必须要学会猜读，阅读上下文时依照句子之间的关系，或语音和语法环境，进行一些合理的假设来确定生词的含义。字典虽然说是必要的学习工具，但是不能完全依赖于字典。
3.如何才能保持阅读的兴趣
课外阅读技巧范文第2篇
【关键词】小学语文；阅读能力；阅读技巧；课外阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
阅读教学是小学语文教学的重要部分。提高学生的阅读能力不仅可以帮助学生提高其文字表达能力和信息获取能力，还能帮助学生主动地、积极地投入到语文的自我学习中，起到提高其语文素养的目的。在小学语文中应该如何提高学生的阅读能力呢？笔者有以下几个观点：
一、在课内阅读中学习阅读技巧
课内阅读主要包括了课文阅读和其他课内训练中的阅读。在课内阅读中，教师应该引导学生对阅读技巧进行练习，为其日后阅读更多的文章打下基础。
（一）阅读技巧的学习
阅读技巧的学习可以帮助学生准确地获取文章信息和体会文章所表达的情感，对于学生日后的工作和学习都是十分重要的。在课文教学中，教师应该在课文讲解的同时向学生讲授一定的阅读技巧，通过自主的阅读学生能够在课文学习中锻炼自己的阅读能力，提高其语文素养。阅读技巧主要包含了以下几种：
1.通读
通读法主要是指粗略地对文章进行阅读，在通读中把握文章的主要内容和中心思想。通读法在阅读中的应用可以帮助学生快速地确定该文章的感情基调和了解该文章的大致内容。通过运用通读法，学生能够快速地在文章中找到自己需要的信息，如很多阅读题中会出现“某一句话有什么意义”这类型的题目。通过对文章进行通读，学生能够快速地对这一句话进行定位，有助于学生在接下来的细读中更有方向和目标地进行阅读。通读法的应用在学生考试中尤为重要。
教师可以通过教导学生概括主要内容、中心思想以及对文章进行分段来进行文章的通读。通读时可以注重文章的中心句。而文章的中心句一般是在每一段第一句话或是最后一句话，只要学生把握了阅读的规律就能够在文章的阅读中轻易地找到文段的中心句，从而得出或总结出文章的主要内容和中心思想。
2.精读
精读是对文章进行仔细的深入的阅读。在阅读的同时还要反复地思考和琢磨，对文章中有意义的句子进行细细品味和咀嚼，真正地理解句子的内在含义和其所蕴含的情感。并对文章中用得好的词语进行推敲，以积累知识提高自我的写作水平。
在课堂教学中，教师可以把文章中经典的句子找出来，与同学一起对该句子或该句子中的某一个词或字进行分析和探究。如“春风又绿江南岸”中的“绿”的使用，教师可以和学生一起对这句诗所用的字进行分析，如把“绿”字换成其他字行不行呢？把它换成什么字最好呢？通过与学生共同探究使学生能够明白该句子语言的严谨性。
另外，教师还可以引导学生对文章中的某一句话或某一词汇所表现出的作者的心情进行理解。这时，教师对学生思维的引导是十分重要的。通过对该句子进行反复的诵读帮助学生理解其情感，开发学生的想象力，是精读的学习中必不可少的内容。
精读对积累语句和词汇，提高学生的习作水平具有重要意义。通过对文章的精度，提高了学生情感表达的能力，通过词汇的积累也令其文字更为出彩。因此，在小学教学中，对如何精读进行深入的探讨，对提高教师自我的教学水平具有现实意义。
（二）阅读技巧的练习
在小学语文的学习中，学生阅读技巧的练习一般是在课后练习和考试中做练习题。通过阅读技巧的练习，学生可以较为熟练地掌握阅读的技巧，再自我学习通过阅读技巧的运用准确地把握文章的主要内容和中心思想。阅读技巧的练习是十分必要的。但是提升阅读技巧并不适宜运用题海战术，因此教师在布置课后作业时要加倍留心，应该注重作业的质而不是量。在选择作业时，教师应该选择一些文章结构较为清晰的如总分总、分总等，选择一些与课文有相似点的作业，使学生能够在课后练习中对课内所学的内容进行巩固。
二、在课外阅读中进行知识积累
课外阅读同样是提高学生阅读能力的一个重要部分。但是由于学生年龄较小、理解能力较低与课外读物较多难度大小参差不齐存在着较大的矛盾，学生若盲目地进行课外阅读积累往往成效不大。因此教师应先对各种课外阅读材料进行阅读和区分，选择适合学生的文章或小说推荐给学生，使学生能够接触到自己真正需要的课外读物。
课外阅读技巧范文第3篇
【关键词】英语课外阅读 阅读障碍 阅读策略
一、引言
英语课外阅读既包括与课内教学结合的阅读，又包括学生的课外自主阅读。后者是指学生在课下选用教材以外的材料进行的自主阅读，是自我丰富，自我提高的行为。语言的学习不是有限的课堂教学所能完全包揽的，课外学习的延伸，尤其是拓展课外自主阅读是高中英语学习的刚性需求。
二、调查内容
本课题组于2014年12月对垦利一中6个不同层次班级的学生组织了英语课外阅读现状的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平。 问卷由15个题项组成，主要从学生课外阅读的动机、阅读材料、阅读时间、阅读习惯、阅读障碍以及阅读策略几个方面展开调查。本次调查发出问卷310份，收回有效问卷301份。
三、调查结果及分析
1.阅读动机。问卷调查的1至3题涉及的是学生课外阅读的动机。从调查结果来看，90%的学生认为英语课外阅读对学习英语非常重要或比较重要。其中，希望通过课外阅读扩大词汇量、提高阅读做题能力的学生占到69.4%；在老师要求下进行课外阅读的占到68.8%。
2.阅读材料。问卷的第4题和第5题涉及的是英语课外阅读的材料。调查分析显示，学生喜好的题材是人物故事类，占总比例的45.8%。这是因为高中生对真实的人物传记和趣味性的叙事文章有浓厚的兴趣，这些作品在语言和承载内容方面都与教材中的篇章类似，易于学生阅读。
显示，第一层次中72.5%的学生把课外阅读的重心放在了报刊类材料上，而第三层次的学生依赖教材配套的阅读材料比率明显超过了对其他材料的摄入。由此可见，学生自身的语言水平对其课外阅读材料的选择上有直接的关系。
3. 阅读时间。
问卷的第6题就学生每周课外阅读的时间进行了调查。调查显示，只有20.9%的学生能做到每周2小时以上的阅读量，而这些学生主要来自第一层次。大多数的学生，尤其是第三层次阅读量都在1小时以下。问卷第7项分析了影响阅读的主要原因，有54.2%的学生认为作业偏多，自由支配的时间太少而影响课外阅读。
4. 阅读习惯。问卷的第8题和第9题是对学生平时的阅读习惯展开的调查。调查显示，被调查学生中总计75.7%在阅读时存在指字阅读、有声阅读或回视等习惯，在第二第三层次中只有不到三分之一的学生阅读方法较为正确。
英语课外阅读中遇到不认识的单词是常事，如何去应对这些生词，不同的处理方式体现了不同的阅读习惯。数据显示，在第一层次中，有7.5%的学生遇到生词时会立即查词典，而根据上下文猜测和不做处理继续阅读的学生占到92.5%。而在第三层次中，表示会立即查词典的学生占到25.6%，甚至有8.3%的学生表示遇到生词会放弃阅读。这些不同的阅读习惯反映出了被调查者阅读能力和词汇量，这与本问卷的第11项调查结果相吻合。
5.阅读障碍。问卷中的10至13题是针对于学生课外阅读障碍展开的调查。影响英语阅读的因素很多，主要包括~汇、句法、语篇、阅读技巧和文化背景等。调查显示，49.8%学生认为词汇量不足是课外阅读的主要困难，另外有20.3%和15.9%的学生阅读障碍集中在句法和语篇上。可见，语言本身的因素成为学生阅读中遇到的主要障碍。
据调查统计，词汇方面障碍主要表现为阅读中生词较多，会影响理解文章的细节，部分学生遇到生词会失去阅读兴趣和信心。这反映出我们学生平时词汇量小，对单词的掌握只是简单的机械记忆，缺少反复的应用。很多学生表示句法现象对理解句子结构和句意有较大影响，在遇到复合句时往往搞不清句子结构，容易造成理解偏差。
6.阅读策略。问卷的最后两题是对高中生英语课外阅读策略的调查。调查显示，65.8%的学生表示不知道有什么阅读技巧，只是凭感觉进行阅读；有83.1%的学生认为教师有必要对英语课外阅读进行方法指导。阅读策略和技巧直接影响着阅读效率，这就需要教师在阅读实践过程中给予正确的指导，逐步培养学生的阅读策略。
四、结论与启示
本调查结果表明，目前高中阶段学生英语课外阅读层次间发展不均衡，状况令人堪忧。总体来讲，学生对课外阅读持积极的态度，但在阅读时间、阅读量上不足，阅读习惯和方法有待于改进；亟需老师进行有效的指导。
针对目前现状，教师对学生进行课外阅读指导具有必要性和紧迫性。这就要求我们首先要端正态度，统一思想，刺激学生课外阅读的需求和动机；教师必须对学生进行分层次指导，注重阅读材料选择的难易度以及与课文内容的相关性，实现课内外知识的连接与拓展；帮助学生在阅读时进行自我监控、自我评价，增强学生阅读的主动性和积极性。
课外阅读技巧范文第4篇
关键词：农村初中 语文教学 课外阅读
一、前言
郁达夫曾经说过：“书本原是人类思想的结晶，也就是启发人类思想的母胎。它产生了人生存在的意义，它供给了知识饥渴的乳料。”阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的基本手段。语文教学的根本就在于教会学生阅读，而不是教给学生多少语文技巧。语文教学之灵魂在“开启智慧，超越课堂”的课外读书中。学生通过课外阅读，可以培养自学能力和阅读习惯，积累词汇和写作素材，提高语言表达能力和写作技巧，提升感悟能力和人文素养。因此，《新课程标准》明确要求7～9年级学生：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是完全合乎学生语文学习需要的。课外阅读如此重要，那学生们（尤其是在办学条件相对薄弱的农村初中）是否在进行课外阅读？他们在阅读什么？他们怎样进行阅读？他们在阅读过程中存在哪些问题？而语文教师应该怎样解决这些问题？
二、当前农村初中生课外阅读现状
1.课外阅读不被重视
受应试教育的影响，大部分农村初中片面追求升学率，学校领导、班主任及任课教师都不赞成学生看课外书。他们认为看课外书收效甚小，会影响学生的成绩。农村学生的家长学识水平低，他们不明白课外阅读的重要性，认为看课外书会占用学习时间，分散学习精力，因而也反对学生看课外书，有的家长甚至采取简单粗暴的方式，横加指责、禁止。
2.课外书籍来源贫乏
由于绝大多数出身于农民家庭，家境并不富裕，农村初中学生本人和家庭大多没有藏书；学校的图书室虽有少量的书籍，也只是为了应付上级部门的各种检查和验收，很少向学生开放；书店里的书又太贵，一本书动辄二十几元，很多学生买得起也舍不得买。“巧妇难为无米之炊”，没有书籍，即使学生有阅读的愿望也难以实现。
3.学习任务紧张，无暇顾及
应试教育使进入初中的学生时间显得特别紧。上不完的课，做不完的作业，考不完的试，学生可自由支配的时间少之又少，甚至连双休日也没有了，更别说有什么“闲心”来阅读了。
4.社会环境影响课外阅读
现代信息技术的迅速发展，在给人们的学习、生活带来巨大便利的同时，也不可避免地对青少年的成长产生负面影响。多媒体影视、网络游戏等声像备、声情并茂，感觉丰富，生动活泼，是传统书、报无法比拟的。现代影视、网络，对于处于学习重压下的农村初中学生来说，无疑是一种“理想”的减压方式。因此，原本少得可怜的空余时间，也被那些“虚拟现实”占用了。
5.阅读具有盲目性、片面性和艰巨性
大部分学生不知道怎样选择阅读内容，往往被自己的兴趣所左右，看的是那些武侠小说、科幻小说、言情小说、笑话、幽默等，基本上属于消闲类。有些学生即使买了课外用书，绝大多数都是与考试有关的习题、试卷之类的书，很少有文学名著、经典书籍。因而学生即使阅读，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受教师或教参上对文章的分析解读。至于制订阅读计划，精选阅读内容、做阅读报告等则无从谈起。
由此可见，农村初中学生的课外阅读尚处于一种半封闭的状态，教师、家长以及社会对课外阅读的认识有偏差；学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读。
三、改进农村初中生课外阅读现状的对策
1.转变观念
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”应通过多种途径，让学校领导、教师及家长都认识到阅读可以增长知识，丰富情感，提升文化品位。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿获得的，而是在长期的语文实践中，慢慢领悟，一点点积累形成的。
因此，学习语文不能单靠课堂教学，教师必须把学生引到更广阔的语文世界中去，让他们在知识的海洋中自由翱翔，健康成长。
2.激发阅读兴趣
“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效，必须唤起学生的阅读兴趣。语文教师要在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生课外阅读的愿望。例如，教师在课堂上教学了《范进中举》后，可引导学生在课外阅读《儒林外史》。还可利用初中学生对名人的崇拜心理，选取名著名篇对其动之以情。如我国的四大名著、鲁迅的作品、朱自清的作品等，教师可首先向学生推荐，用种种方式引起学生非睹不可的欲望。此外，经常举行丰富多彩的读书活动（如读书竞赛、读书演讲等），整理、展示学生的读书成果（如读书笔记、手抄报、读书心得等），也有利于激发学生的阅读兴趣。
3.培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生认为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质具有重要作用，因此，他把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的。学生一旦养成了良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。怎样培养良好的阅读习惯呢？首先，制定读书计划。为了克服初中学生课外阅读的盲目性与随意性，教师应指导学生按照《普通初中课程标准（实验室）》认真制定课外阅读计划。其次，要养成阅读时使用工具书，边阅读边思考、边圈点批划，做读书笔记等好的阅读习惯。
4.指导阅读的方法
授人以鱼，不如授人以渔。正确的阅读方法可以收到事半功倍的效果。怎样指导农村初中学生进行课外阅读呢？
（1）分类指导
各种文体的阅读方法是不同的，教师应根据不同的文体进行分类指导。如指导学生阅读记叙文，就要让学生弄清记叙文的要素和线索，掌握记叙的顺序，分析描写的作用，注意记叙文中的议论和抒情、了解作者的观点和思想。
（2）技能指导
教师要注意阅读技能的指导，强调阅读文章要分步进行，引导学生把课内学到的阅读方法用到课外阅读中去。
（3）精读略读
指导学生学会精读、略读、浏览等阅读方法，有重点地选择一些与学习密切相关和自己感兴趣的章节进行精读；对一些故事性较强、情节迂回的作品或章节则大致浏览，了解主要内容即可。
课外阅读技巧范文第5篇
【关键词】课外阅读；小学语文；语文写作能力
引言
由于写作是一种通过语言文字符号反应客观事物、表达思想情感或传递某种知识信息的含有创新性的创作活动，所以，语文写作能力的培养对学生提升语文素养、语文表达能力以及创新创作思维具有重要影响作用。近年来，随着教育教学的深化改革，在新课程改革的要求下，在语文教学中实现了阅读教学与写作教学的综合性教学应用，有效的提高了二者的教学质量，而课外阅读作为阅读教学中的重要方法，对语文写作能力的培养也具有不可忽视的影响力。因此，为更好地促进小学生语文写作能力的培养，本文对课外阅读对小学语文写作能力的培养进行了探讨。
一、课外阅读可调动小学生对语文写作的兴趣
兴趣是推动学生自主学习的动力源泉，是学生学习知识重要的“引导教师”。因此，对于自我约束能力差、精力不易集中的小学生而言，如何在教学中激发学生的学习兴趣已成为现今小学语文教师思考的重点。而实践证明，在小学语文写作教学中，教师通过利用课外阅读的教学方法，可有效调动小学生对语文写作学习的参与性和积极性，激发学生学习语文的兴趣，提升小学生的语文素B。例如，教师在小学语文三年级写作“写一幅秋天的图画”教学讲述时，教师将有关于“秋”的具有幽默性的故事、诗篇在课堂上与学生分享，从而在激发学生阅读兴趣的同时，调动学生对写作的参与性。与此同时，教师通过对课外文章写作技巧的分析，使学生掌握更多的写作技巧，进一步强化了学生的写作能力。
而利用课外阅读调动学生对语文学习兴趣之前，应激发学生对课外阅读的兴趣，从而使学生在阅读中感受语文的魅力所在。对此，教师可充分发挥“指导”作用，以身作则引导学生进行课外阅读，进而爱上课外阅读。例如，教师在依据小学生“爱模仿”生长特性的基础上，在日常教学中经常引用故事、名言、诗句进行教学活动，在课余时间带领学生进行课外阅读，时常鼓励学生运用所学到的知识或词句进行情感与思维的表达，并给予一定的肯定和评价，从而在调动学生的参与性的基础上，激发学生对课外阅读的兴趣，进而在课外知识运用中提升学生的写作能力。
二、课外阅读有利于丰富小学生的写作题材
写作的重点在于“学以致用”，即将自己的所遇、所思、所感通过文字描写的形式进行表达。但由于小学生生活经验、社会阅历有限，且多数小学生对事物没有较强的观察与分析能力，从而导致小学生写作素材匮乏，小学生的写作作品题材重复不变、内容多为文字的叠加与重复复述。针对这一现象，教师通过利用课外阅读的教学方法，有效改善了小学生社会、生活经验不足、社会意识低下、对事物缺乏感知能力的问题，并在一定程度上拓宽了学生的视野，增强了小学生的知识容量，丰富了小学生语文写作的题材。例如，学生在课余时间通过阅读有关于时事、弘扬社会精神、自然科学的书籍或文章，从而使其对自身的生活变化、自然环境有了一定的了解和认知，有助于提升其作品的思想内涵。与此同时，学生在阅读过程中，学到了更多的生字、短语、名言警句，以及对人物、事物、情节、情感的描写技巧，加以教师的有效引导学生将其运用到自己的作品中，在一定程度上提升了学生整体的写作水平和语文写作能力。
三、提升小学生的创作思维能力
从著名文学家莎士比亚说过的“书籍是全世界的营养品”可知道，通过阅读书籍有利于拓展人们的思维与想象力，丰富人们的精神世界[3]。而思维能力与想象力的提升是语文写作教学中不可缺少的关键因素，也是小学语文写作教学的目标。而在实际阅读中，教师以及学生家长并没有真正认识到课外阅读的意义所在，所给予学生阅读的书籍类型多为《作为写作大全》、《小学生语文知识大全》、《名言警句欣赏》等关于提升学习成绩的工具书。然而这种做法并没有取得良好的成效，反而在一定程度上不仅为学生的学习增添了负担，也使得小学生对课外阅读产生了厌烦心理。对此，教师以及学生家长应明确课外阅读不仅在于学生学习技巧的借鉴，更注重其课外阅读对学生思维能力与创新创作能力的培养，在书籍选择上应针对学生的个性发展特点，在激发学生对阅读学习兴趣的基础上，促进学生阅读内容以及阅读范围的合理性和全面性，从而保障学生课外阅读的长期发展，使学生在课外阅读的过程中推动自身语文素养、语文写作能力和综合能力的提升。
四、结论
总而言之，课外阅读对小学生语文写作能力的培养具有重要的影响作用，有利于提升小学语文写作教学的教学质量和教学效率。因此，在教育教学深化改革以及新课程改革的目标要求下，小学语文教学在语文写作教学中应充分认知到课外阅读对学生语文写作能力培养的重要性，并根据学生的实际发展情况，有效利用课外阅读带来的影响力，进而激发学生学习兴趣，提升学生语文综合能力。
【参考文献】
[1]张铭凯，范蔚.回视与审视：课程文件中的小学语文能力目标嬗变研究[J].教育科学研究，2016.02：59-66
[2]丁璇.浅析小学语文教学读写结合策略探究[J].亚太教育，2016.23：195
[3]何琴凤.培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015.10：61-62
课外阅读技巧范文第6篇
【关键词】小学生 课外阅读能力
一、选择优秀的课外阅读材料
从某种程度上讲，选择的课外阅读材料水平和质量如何，不仅体现着教师的水平和眼光，也对小学生视野的扩展、能力的提升、兴趣的培养发挥着重要作用。那如何判断所选择的课外阅读材料的质量优劣呢？笔者认为，以下这几个方面的都是相对优秀的阅读材料：一种是励志类的，这对于砥砺小学生的品格、从小教育他们养成优秀的品质有着重要的作用；一种是扩展和增长常识性的，生活、科普、文学等方面的常识，都可以作为课堂阅读材料的延伸；一种是学习方法类的，比如教给小学生如何学习、如何养成良好的习惯、如何阅读。这对于小学生自学能力的培养和对学习中困难的认知、克服等方面，都会有所助益。除此之外，还应该给小学生提供阅读材料库，这样的阅读材料库可以是一系列的书目，也可以是教师自己汇编的阅读材料。这些阅读材料可以借鉴他人有益经验来加以排布。当然，我们在建立小学生的阅读资料库的时候，应该将以上三类都加以涵盖。
二、创设情境，刺激引发学生的阅读兴趣
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生的课外阅读同样是从兴趣开始的，有了兴趣，学生才会主动积极地徜徉书海，甚至手不释卷，沉醉在读书的快乐之中。所以，老师要努力刺激引发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。
比如，巧用故事悬念诱发阅读兴趣。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
再比如，平时要多组织学生开展课外阅读竞赛活动。如朗读文章的精彩片段，看谁读的正确流利，富有感情；背诵文章的某一部分，看谁背的快、背的好等，对此，学生兴趣盎然。
三、培养学生良好的阅读能力
阅读能力的提升，一方面要靠学生自己多加以实践、思考和总结，另一方面，教师的引导、教育也非常重要。按照学生的成长规律来讲，小学生的自学能力还没有具备，而此时教师的引导、教育就非常重要。良好的阅读习惯，不仅对于提升阅读效率、提高语文成绩有着重要作用，它还是一个令人终身受益的习惯。具体来说，在小学阶段，要下大力气培养学生认真预习的习惯：一是边读边想的习惯；一是阅读的同时动手做笔记的习惯；一是善于利用工具、请教与交流的方式克服阅读困难的习惯；一是勤奋阅读、反复阅读与不断思考相结合的习惯。从哲学意义上讲，伴随着小学生阅读量的增长，也会发生能力的从量变向质变的飞跃，只要坚持这些良好的阅读习惯，久而久之，便会发挥出来它们的长久益处。因此，教师一定要重视学生的良好阅读习惯的培养。
四、营造良好的集体阅读氛围
对于那些有阅读爱好的学生来说，鼓励他们多多阅读的效果会比较明显，但是对那些缺乏动力、兴趣还没有挖掘出来的小学生，如何激发他们的阅读兴趣，就成为一个重要的话题。除了创设情境，刺激其阅读兴趣之外，还要善于发挥集体的带动与熏陶作用，比如每周安排固定的集体阅读课，还要探索良好的阅读分享机制，让所有的学生参与到这个活动中来，从中培养大家的集体意识、荣誉意识以及你追我赶的竞争意识。除此之外，教师也应该认真备课，将学生课外阅读能力的提升作为一个重要的目标来加以对待。具体来说，教师要善于精心地安排课堂阅读的精品课，其中运用多种阅读技巧，并善于将这些研究技巧传授给学生，做到“授之以鱼”的同时，也能够“授之以渔”，让他们学习到一些克服困难的办法和技巧。
课外阅读技巧范文第7篇
【关键词】阅读策略；阅读方法；阅读习惯
新《英语课程标准》对初中学生英语课外阅读做出了明确规定：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。这些规定不仅对学生的英语阅读能力提出了更高要求，同时也反映出课外阅读在英语教学中的重要性。然而许多学生缺乏良好的课外阅读习惯，不能科学地使用阅读策略和方法，同时教材所提供的阅读材料又相对较少，仅凭课堂上的阅读是远远不能满足新课标要求的。课外阅读作为课堂教学的延伸和补充，正好适应这一需要，它已经成为学生感受英语、使用英语的重要手段之一。
为准确了解初中生课外阅读现状，我对我区四十个教学班的学生进行了问卷调查，结果显示： 46%的学生不能对阅读材料从语篇整体角度进行分析；48%的学生不能通过分析找出策略方面的薄弱环节并加以改进；40%的学生不能找到适合自己的阅读材料；42%的学生不能找到适合自己的阅读方法，可见相当多的学生缺乏良好的阅读习惯，不能科学地使用阅读策略和方法。针对于此我做了如下探索：
1 激发阅读兴趣，使学生喜爱课外阅读
兴趣能调动学生积极主动地探求知识。只有激发学生的阅读兴趣，才能保证他们持之以恒地进行课外阅读。教师可以与同学交流自己进行课外阅读的体会，为学生树立榜样，引发学生对阅读的憧憬；根据学生年龄特征，为他们选择一些趣味性强且与日常生活联系紧密的课外读物，激发他们的阅读欲望，使他们在阅读中体验到愉快的情绪，从而积极主动地投入到阅读活动中。此外开展丰富多彩的课外阅读活动如讲英语故事比赛、英文歌曲大赛、讲成语典故大赛等，也能激发学生强烈的阅读兴趣。
2 加强阅读策略和方法指导
掌握科学的阅读策略和方法是学生课外阅读的关键。课外阅读重点应该放在针对问题快速捕捉信息上。教师应引导学生根据不同的阅读目的和要求， 在阅读前、阅读中和阅读后采取相应的阅读策略和方法。教师应让学生遵循循序渐进的原则，重点采用略读、跳读、扫读、查读、猜读、复述故事或写读书笔记、长句理解指导策略等方法和技巧，由浅入深地进行阅读。
3 合理利用资源引导学生进行课外自主阅读
新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。因此教师应重视进行课外阅读材料的补充，可选择趣味性知识性强，覆盖面广、体裁多样、题材丰富、难度适中的人物传记、寓言故事、科普小品等阅读材料。在指导学生进行阅读时，对于想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；对于期望发展自己思维能力的学生，可以指导他们去选择专门的图书、材料；对于喜爱文学的学生，则应指导他们选择有代表意义的文学著作。我向学生推荐了以下书目：《21世纪英文报》、《中学生阅读新视野》、《福尔摩斯探案故事》、《鲁宾孙漂流记》等。当然还可引导学生读一些英文广告；听一些英文歌曲；看经典的英文版大片等，让学生享受英语带来的乐趣。
4 从阅读技巧入手培养学生良好的阅读习惯
教育家洛克认为：“习惯的力量比理智更加永恒，更加简便”。因此在指导学生进行课外阅读时要从阅读技巧入手，注重培养学生良好的阅读习惯，帮助学生形成自己的阅读策略，并具有不断调整自己阅读策略的能力：
4.1 训练学生通过视觉器官去感知文字、符号的阅读方法，培养学生眼脑并用，进行快速扫读的习惯，并及时纠正学生存在的慢读、声读、指读、心读、回读、译读等不良习惯，同时对学生进行限时阅读训练，让学生在规定时间内快速阅读大量材料，做好阅读练习，养成勤于动脑的好习惯。
4.2 教师应引导学生利用合成法、派生法和转化法等构词法来推断词义，提高阅读速度。如：“home”与“town”组合在一起构成合成词“hometown”，“pleasant”加上表示否定前缀“un-”，派生出反义词“unpleasant”。阅读中还经常出现转化词，如Have you booked your ticket？中的book由名词转化为动词“预订”，只要能抓住单词本义，就能弄清它们的引申义。
4.3 教师应引导学生根据上下文猜测生词词义。培养学生在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词词义的习惯。有时它们所在的句子、段落也会提供很多暗示和线索。如：“Mother was tall， fat and middle-aged. The principal of the school was an older woman， almost as plump as mother， and much shorter.”句中的“plump”是生词，但根据上下文可以推断出plump和fat是近义词，那么plump的意思就能快速地猜测出来。
4.4 教师应引导学生在阅读中锻炼推理能力。阅读理解过程实质上就是推理过程。Carrel（1984）指出推理能力并不是与生俱来的，因此教师应对学生的推理能力进行系统培养，训练学生对文章的细节、主旨、大意等理解的基础上进行逻辑思维的分析能力。训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力，充分发挥学生的想象力和创造力。
4.5 教师应引导学生如何找准主题句，快速理解全文。阅读文章主要是能抓住文章的中心主旨，它是文章的概括。教师应当引导学生快速阅读文章， 合理分析语篇结构、捕捉大意，找准主题句。要让学生明白无论读书还是看报，首先要关注标题，因为标题是文章中心的高度浓缩，读懂了标题，也就基本把握了文章阅读的方向，了解了作者的写作意图。
5 进行课外阅读评价，不断完善评价方式
要想较好地进行课外阅读评价，就应建立起评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价可采取学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法，建立起科学的评价机制，不断完善评价方式，在评价时要重结果更要重过程；重评定更要重激励；重数量更要重质量；重效果更要重态度。还可定期开展竞赛活动、并设有“最佳读者”、“最快书虫”和“阅读标兵”等奖项，从而更好地激发学生的阅读兴趣，使学生有阅读的成就感，体会到成功的快乐。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的过程。要想科学地引导学生进行英语课外阅读，教师应根据学生实际情况，对学生进行科学系统地引导，探索出一条以策略和习惯促发展，大幅度提高英语课外阅读能力的有效途径，从而使学生养成良好的课外阅读习惯，逐步提高阅读能力。
【参考文献】
课外阅读技巧范文第8篇
一、对课外阅读材料进行有效选
首先，教师选择的课外阅读材料必须是积极健康、富有意义的，阅读材料如果只是简单的叙事，没有任何的内涵，对学生的学习和水平的提升没有任何的帮助。其次，课外阅读材料需要和课堂的内容有相关性，如果脱离了课程的标准要求，学生难以理解课外阅读的内容，而且对课堂上所学到的知识也没有任何巩固和复习的帮助。另外，教师要根据不同年级的学生英语水平不一样的情况，选择不同难度的阅读材料，以满足学生日常的学习需求。
二、培养学生正确的阅读方法
大多情况下，学生进行课外阅读是泛读的形式，泛读并不是简单地将文章内容过一遍，而是在大致浏览文章内容的基础上，了解文章的重点，能够根据上下文推测出部分生词的含义。这个技巧的培养要建立在大量的课外阅读的基础之上，需要学生在阅读文章的时候跳过难懂的词汇，通过快速阅读来获取文章的主题。
三、发挥教师的积极作用
教师在学生进行课外阅读的过程中，起到了非常重要的作用。首先，教师需要帮助学生选择符合教学需求的课外阅读材料，既要为学生的英语学习提供帮助，还要让学生保持课外阅读的积极性。另外，学生在进行课外阅读的同时，教师要加强指导，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法。教师也可以通过选择不同的课外阅读方式来保证学生对课外阅读的兴趣，这样不仅仅能够锻炼学生获取重点知识的能力，拓展学生的阅读量，还能提高学生整体的英语素质。
四、注重阅读效果反馈
学生进行课外阅读，一部分是为了巩固在课堂中学到的知识，同时也是为了扩展自己的知识面，从根本上提高自己的英语水平。教师在引导学生进行课外阅读的同时，也要加强对学生课外阅读的监督，注重对学生阅读效果的反馈。