工程管理学就业方向
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工程管理学就业方向范文第1篇
大类招生 工程管理 管理科学与工程 土木工程
最近几年，在全国普通高等学校统一招生考试录取中，许多学校的工程管理专业都采取大类招生，如清华大学、浙江大学，同济大学、武汉大学、中国地质大学等。所谓大类招生，就是将原来的本科招生专业并入该专业所属的学科大类、一级学科、专业院系或相近的一级学科下面招生。如按照1998年教育部本科专业目录的划分，管理科学与工程是管理学门类下的一个一级学科，其下设管理科学、工业工程、信息管理与信息系统和工程管理四个二级学科专业，招生时，在招生专业上不以二级学科专业名称招生，全部按管理学、或管理科学与工程、或工商管理、或土木工程等招生。待学生进校一段时间学习了基础平台课程后，再根据学生的选择意愿，二次分配到二级学科专业中学习。
按大类招生可以使学生学习广博的知识，拓宽知识面，牢固基础，实现由学生接受单一学科背景下专业教育，向接受多学科交叉、通识教育基础上的宽口径教育的转变。同时也给予学生更多的选择权利。尤其是对一些在高考填报专业志愿时，对很多专业不了解，盲目选择专业的学生很有指导意义。即让学生进入高校后，待他们对各专业的实力、就业前景和发展趋势有所了解后，给予他们二次选择专业的机会，对于弥补志愿填报的盲目性，满足学生个性化发展，具有现实指导意义。
但从近几年各高校的大类招生运行情况看，存在许多问题，首先，培养的毕业生难以满足新经济的需要，工作适应能力差，学生不如原来按具体专业招生的毕业生受企业欢迎。其次，在教学中出现课程关系混乱，专业间矛盾突出，时间分配不合理，学生学习积极性降低等问题。本文拟在分析目前我国工程管理大类招生的现状和存在的问题，结合具体实际，提出专业建设的一点建议。
为了研究我国目前工程管理专业大类招生的现状和存在的问题，笔者特设计了三种调查问卷，包括教师调查问卷，企业调查问卷和学生调查问卷。分别向目前我国开设了工程管理专业并且按大类招生的学校发放调查问卷，调查任课教师和工程管理专业在校学生对大类招生的看法和建议。同时也向从事工程建设领域的企业发放了调查问卷，了解企业同行对工程管理实行大类招生的看法和建议。教师问卷发放60份，收回59份，学生问卷发放100份，收回90份，企业问卷发放50份，收回48份。
一、工程管理大类招生的基本现状
根据调查，目前我国各种层次的本科教育中，有300多所高校开设了工程管理专业。在2010年全国普通高等学校高考招生中，有25所学校的工程管理专业按大类招生。其中，实行大类招生的第一批本科重点院校有17所，第二批本科一般院校有8所。工程管理归属于土建类（或土木工程）专业一级学科招生的学校有10所，归属于电子信息科学类一级学科招生的学校有1所，归属于管理科学与工程类一级学科招生的学校有13所，归属于工商管理学一级学科招生的学校有1所。具体统计见表 1所示。
各学校的工程管理大类招生基本都是从2004年以后开始的，只有个别学校在1999年没有开设工程管理专业时，在其他相近专业中开设了工程管理方向，但并不属于真正意义上的大类招生。
也有的学校虽然实施管理科学与工程类大类招生，但却把工程管理专业单列招生，没有列入管理科学与工程大类中。如南昌大学的管理科学与工程类下各专业虽按大类招生，但却把工程管理单列招生，管理科学与工程类大类招生下只有信息管理与信息系统、电子商务二个专业。又如吉林大学、福州大学的管理科学与工程类下各专业也按大类招生，而把工程管理单列招生。
所有学校按大类招生的培养模式中，总共有三种培养模式：“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培养的学校有15所，按“1.5+2.5模式”培养的学校有8所，按“2+2模式”培养的学校有2所。
二、工程管理大类招生存在的问题
大类招生不仅是一个新生事物，也是高等学校目前招生发展的趋势。但是，根据最近几年工程管理大类招生在校学生的学习情况和任课教师的反应情况看，存在很多不足。主要体现在：
1.打乱了课程之间的层次递进关系
以中国地质大学（武汉）为例。工程管理专业从2007年开始实施大类招生，现拥有在校学生近300人。2007年招生时，工程管理放在管理学大类下招生，采取“2+2模式”培养，即前二年所开课程与所有管理学其他专业课程相同。许多工程管理的专业基础课程，如工程制图、工程测量、土木工程概论、工程力学、工程结构等全部放在第5学期。由于时间紧迫，一些专业主干课，如工程造价、工程项目管理等也必须放在第5学期。这样完全打乱了课程之间的层次递进关系，增加了学生学习的难度和教师的教学难度。根据课程的相关关系，工程制图和土木工程概论必须先于工程力学、工程结构开设，工程力学、工程结构又必须先于工程造价、工程项目管理开设。
2.降低了学生的学习积极性
由于大类招生打乱了课程之间的层次递进关系，增加了学生学习的难度，也严重挫伤了学生学习的积极性。此外，由于按大类招生，在教学计划的制定中，参与讨论的人员和专业众多，为了“和谐”，人为地加入了一些与工程管理专业关系不大的课程。这些课程不仅占据了学生学习的宝贵时间，还严重影响了学生学习的积极性。
3.课程分配不均，个别学期负担过重
按大类招生，只有后二年才能安排工程管理的专业课，而后二年中，第7学期学生将投入大量的时间找工作，第8学期学生全部做毕业设计（论文），其实，真正用于学习专业课的时间只有第5学期和第6学期。这样一来，大量的课程必须排在第5学期和第6学期，这二个学期不仅课程门数多，而且许多先行知识没有学习，导致学生的学习负担非常重。
4.理论课和实践课的学分标准不合理
目前我国许多学校都是实行学分制，学生必须修满规定的学分数才能毕业。根据调查，大部分学校的理论课程是16学时、18学时或20学时为1学分，实践课程有1周1学分、1周1.5学分，甚至个别是1周2学分。以中国地质大学（武汉）为例，理论课程是16学时1学分，实践课程是1周1.5学分。从实际看，实践课程折合的学分数太高，开设几门实践课后学分总数就超过了学校规定的学分总数限额。工程管理是一个实践性要求很强的专业，应该降低实践课的折合学分数，以增加实践课的门数。笔者认为1周1学分比较合理。
5.二次选专业时矛盾突出
按大类招生，学生二次选择专业时已经进校相当长的时间了，学生对学校各专业的师资力量、就业前景和发展趋势比较了解。所以，对于那些师资力量强，就业前景好的专业，选择的人非常火爆，而对那些就业前景差的专业则门庭冷落。以我校为例，2009年学生在二次选专业时，选择工程管理专业的学生达到招生人数的200%，而其它专业最少的只有4人填报。这不仅加大了学生之间的竞争和矛盾，更加剧了专业之间和教师之间的矛盾。
6.影响专业布局
学生在二次选择专业时，除了根据自己的兴趣、就业前景和师资力量来理性选择以外，部分人具有从众心理，看见别人选什么专业，就跟从选择，没有从自身特点和社会经济发展需要出发来理性选择。如一些艰苦专业、冷门专业或虽然容易就业但工资低的专业，选择的人数很少。此外，由于学生的阅历所限，只能看见眼前的就业情况，难以预测几年后的就业前景，也导致学生从众地选择专业。这使得一些专业选择的人数非常少，但这些专业又是社会经济发展所必须需的专业。这不仅造成资源的浪费，同时影响了专业的合理布局，甚至会对某些专业造成毁灭性的打击！若干年后，可能造成专业的失衡，严重影响社会经济的发展。
三、大类招生下工程管理发展建议
1.归属到土建类招生
工程管理不同于管理学门类其他专业，有其特殊性。工程管理是一个跨土木工程、经济、管理和法律的复合型专业。按照建设部制订的培养目标，工程管理是培养适应我国现代科学技术与经济发展的需要，具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，具有一定的实践能力和创新能力，能在国内外工程建设领域从事全过程的工程咨询、工程造价和工程项目管理的高级工程管理人才。根据这个目标，工程管理课程设置应该有二条主线：土木工程知识体系和经济管理知识体系。那么，如果按大类招生，工程管理既可以归属于土木工程类（或土建类）招生，也可以归属于管理学类招生。
但是，工程管理是对工程实施的管理，工程在先，管理在后，没有工程，就没有管理的对象。所以，从这个意义上看，工程管理应归属于土木工程类（或土建类）招生。即使由于行政机构设置的影响，不能把工程管理归属于土木工程类（或土建类）招生，在大类招生培养方案中，也必须先开设土木工程类课程，或者虽然行政上归属经济管理学院（系），但仍与土建类专业一起实施大类培养计划。
就工程管理专业大类招生问题，笔者专门对本校在校学生、本校本专业老师、本校其他专业老师和部分其他高校工程管理专业教师进行了调查，调查了学生196人，教师50人。调查结果见表2所示。从表2可见，90%的教师和97%的学生反对工程管理专业按大类招生。即使按大类招生，82%的教师和99%的学生认为工程管理专业应该放在土建类招生。
不同的培养模式，培养计划安排有很大的不同，且培养模式直接影响学生的培养质量。
从表2可见，对大类招生前几年各专业培养方案相同的问题回答中，98%的教师和99.5%的学生认为前0.5～1年的培养方案相同，即都认为大类招生应该采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。无论是学生还是老师都认为应该把更多的时间留给本专业安排，都希望多学习些与本专业紧密相关的课程。笔者认为应该采取“1+3模式”较好。
3.优化专业培养计划
由于种种历史原因，目前专业培养计划存在许多不足，如前面提到的课程关系、学分比例等。通过优化专业培养计划，去掉与专业培养目标关系不密切的课程，重新编排课程教学时间，减少部分理论课课时和学分，同时与实习基地和用人单位紧密结合，增加实践课数量和学分。通过优化，使专业培养计划更加科学和实用。
4.积极培养学生个性，做好学生就业指导
针对二次选专业学生从众心理问题，专业老师应加强专业介绍。专业介绍不能泛泛而谈，应详细体现将来的工作行业、工作内容和对专业知识、学生个性的要求。使学生通过专业介绍，可以清除地看清自己适合什么专业工作。此外，有科研课题的老师，还应启发学生在某一研究领域的兴趣，引导学生有的放矢地选择专业学习。学工组老师也应加强学生就业指导，用前瞻性的眼光分析5～10年后各专业的需求状况，指导学生确定自己的就业方向。
此外，大类下招生的其他专业，还应加强专业自身建设，提高专业实力和就业率，以吸引学生。
大类招生是一个新生事物，在其发展中必然要经历波折，只有反复论证反复实践，才能不断改进，符合科学发展规律。
参考文献：
\[1\]袁弘，应晓英.大类招生环境下药剂专业本科创新人才培养的探索与实践.海峡药学，2009，(8).
工程管理学就业方向范文第2篇
随着时代进步，现代化生产越来越要求复合型人才，即T型人才，既具有管理技能又懂工程技术。工程管理专业正是典型培养T型人才复合型专业，即具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识的高级复合型管理人才。工程管理专业的培养目标是培养适应现代化建设需要，德智体全面发展，具备工程技术及经济管理、法律等基本工程项目管理知识，获得工程师基本训练，具有较强实践能力、创新能力、组织管理能力的高级工程管理人才。工程实践能力是工程管理应用型本科人才教育培养的核心内容，也是社会与就业单位的迫切需要。
1普通高等院校工程管理专业人才培养存在的一些误区
近年来，我国有近320所高校开办工程管理本科专业，其中985院校38所。院校涵盖了综合类、财经类、理工类、农业及矿业类等多种类别，培养方案及课程设置各具特色、各有侧重，相差很大。但就目前大多数高校工程管理专业的专业设置来看，依然主要是面向建筑行业的房屋建筑工程管理。建筑工程管理专业是一个实践先行的特殊学科。它是以培养面向基层的具有较强的土木工程建设实践技能和管理理论知识人才的实践应用性较强的专业学科。但现阶段，普通高等院校工程管理专业建设过程中依然存在以下培养误区：
（1）专业培养目标的设定误区。
教育部颁布的最新专业目录中的工程管理是培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代工程管理科学的理论、方法和手段，具备从事工程项目管理的基本能力，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。这种目标中更侧重于管理学和经济方向的专业教育，对土木工程技术知识仅仅是初步掌握。建设部高等工程管理学科专业指导委员会制定的工程管理培养目标为“具备土木工程技术及工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力的高级管理人才”。在这种培养目标中要求工程管理专业学生掌握技术、管理、法律和经济的四大类平台课程知识，其中土木工程技术知识成为核心主干课程。在这种培养目标中更倾向于土木工程技术知识的专业教育。由于两种不同培养指导方针，因此各普通高等院校从自身情况出发，在两种培养目标中选择某一种。一方面传统具有土木工程背景院校的工程管理专业侧重于土木工程技术教育，另一方面一般性高等院校更侧重于管理类课程教育。因此出现工程管理专业培养目标设定误区，人为割裂项目管理和工程技术的关系。实际上建设工程的项目管理目标和经济优化目标的实现主要依赖于先进的工程技术和有效的工程策划组织方案。工程管理专业培养过程中应有机整合工程技术和管理类知识，培养以土木工程技术为基础并对工程项目进行有效管理的实践应用性人才为目的，工程技术与管理学并重的学习培养方针。
（2）专业培养计划制定的过程误区。
现阶段我国工程人才市场存在用人单位急缺建设工程管理方面人才，但同时各大高等院校培养的工程管理人才却无法找到相应工作的现象。这就是由我国工程管理专业培养计划制定的误区所导致的。我国在制定工程管理专业培养计划过程中参与者单一，用人单位极少参与。用人单位与学校毫无联系，建筑企业等用人单位对工程管理类人才的时代要求无法及时反馈给高等院校，便于学校根据用人市场的最新要求来及时修改培养计划，培养出符合市场和时代要求的最新工程技术人才。人才市场中对工程管理类人才技术和素质要求并没有体现在学校人才培养计划中。学校培养出的工程管理人才与用人市场迫切需求的工程管理类人才要求极不匹配。
（3）知识体系的构架误区。
工程管理专业知识体系涵盖工程技术（包括计算机辅助技术）、经济、管理和法律四大平台课程。在非常有限的专业总课时数内，每门专业课时数极其有限，学生学习的内容均不深入，存在知识体系的构架误区。这种误区造成学生学习目的不明确，知识体系混乱庞杂，学习的知识都不够扎实。学生中出现“门门通，门门不精”的学习现象。
（4）工程技术理论课程与实践环节的衔接误区。
工程管理专业作为一个应用型学科，有自身特点，就是所学理论知识必须有效应用于工程实践。只有这样的实践应用型工程管理类人才才是用人市场急切需求的。但实际上普通高等院校工程管理专业培养中一直存在理论课程与实践应用的衔接误区。理论课程不能与实践环节有效连接。工程管理专业的专业理论课程内容受限于教学方式和教学环境只能停留于理论层面，不能体现其实践应用。同时对专业实践教学环节重视程度不够，实践环节薄弱。
2应对措施
随着现代化的建设行业用人要求的日益提高，工程管理专业培养过程应积极采取应对措施。
（1）基于BIM为核心的工程管理专业教学改革。
一方面建筑工程业的现代化进程加速，新型工程理论、工程仿真模拟技术和建设信息化技术的不断出现，对未来的建筑工程管理人才提出更高的要求；另一方面普通高等院校工程管理专业培养中依然存在一些误区。现代化的专业教育改革给予了有效的应对措施。BIM（建筑信息模型），是以三维数字技术为基础，基于数字化和可视化的集成了建筑工程项目各种相关信息的工程数据模型。BIM（建筑信息模型）同时又是一种应用于设计、建造、管理的数字化方法，这种方法支持建筑工程的集成管理环境，可以使建筑工程在其整个进程中显著提高效率和大量减少风险。BIM是数字技术在建筑工程中的直接应用，可以帮助工程技术人员更有效的指导工程项目策划实施过程，并对建设项目进行质量、进度和成本等多方面的全过程管理。利用BIM这个数字技术平台，可以使建设项目数据信息具体化可视化，给学生直观的感受便于学生理解相关知识。同时通过BIM这个平台可以将各种理论知识有机整合，形成系统化完整的知识体系。学生可以明确各种专业知识用以解决工程项目管理中哪个阶段哪个方面的问题。同时BIM也优化专业知识的教学过程，实现理论知识和实践应用零对接；体现工程管理专业现代化教育改革进程。
（2）加强校企合作基地，创建新型稳定的校企实训基地。
学校应加强同当地有实力的建筑企业的合作与联系，一方面实战经验丰富企业深入学校交流，将最新的用人要求和工程技术反馈至学校，便于教师丰富授课内容和学校及时调整培养方案，将基础理论与真正的工程建设项目实践案例相结合，将基础理论的具体应用通过实际案例体现，帮助学生明确各个科目学习的学习目的。学校教师也通过与企业经验丰富的工程技术人员交流，提升自身实践技术水平，不断提高工程技术课程的教学要求。参与进实训基地的教师通过与定期回访实训基地的工程技术人员交流学习，不断丰富工程管理专业所需的工程新技术和新管理思想，最迅速的接触到各种最新规范和技术标准，既丰富理论知识又具备了真正的实践操作能力，做到理论联系实际。稳定的校企合作实训基地为培养双师型“教师+技师”的新时代应用型大学教师提供的基地条件。另一方面当地大型建筑工程企业与学校共同建立实训基地时，培养学生，可便于自己储备大量良好的优秀人才。同时由于在学校教学期间已经开展了实践培训，帮助学生实现了学习与工作的零对接，对于建筑企业而言也节约企业的培训成本。建立稳定的实训基地对于学校、企业、教师和学生来说实现了共赢局面。
（3）帮助学生明确职业方向，加强职业教育。
工程管理专业作为一个应用型专业，学生就业层面广，面向项目管理、造价、施工、物业、工程设计和咨询多个岗位。在学校期间工程管理专业学生极少明确自身学生自身潜在就业方向，在知识结构体系上应适当注重职业教育培育，特别是职业精神、职业意识和职业素质方面。
（4）积极发挥行业协会作用，加强学术交流。
我国未来的建筑行业发展模式中，政府指导建筑发展；行业协会管理和规范本行业发展，高等院校为行业发展提供人才储备；企业吸纳人才和推动行业发展。行业协会将会在建筑业发展中发挥主要作用。面对建筑工程管理行业日新月异行业发展，行业协会应积极发挥行业协会的纽带作用。一方面行业协会将学校和企业有机联系起来，行业协会尽力协助学校联系当地建筑企业，同时协助企业深入了解学校专业特色。另一方面行业协会应积极开展工程管理专业方向的各种最新规范、技术标准和工程技术知识的学术交流培训活动，帮助学校专业教师和企业技术人员拓宽学术思想和开阔研究思路，提高整个建筑工程管理专业学科的科技含量，提升整个行业科学研究水平。
3结论
工程管理学就业方向范文第3篇
由上述，本文认为，独立院校工程管理专业应该以就业为导向，结合学校的实际情况，确定以“应用型能力结构、管理—工程型专业知识结构、内向型服务范围”为主体的培养目标。首先，作为独立院校，在办学实力上较为薄弱，科研能力普遍较低，所以在学生能力机构的培养上应以应用型人才的培养为主；其次，独立院校的工程管理专业一般是以经济学、管理学为依托发展而来，所以在学生知识结构的培养上应该发挥优势，建立管理—工程型结构，即以经济管理类知识为主，兼顾土木工程类知识；最后，独立院校的毕业生，主要的服务范围一般是面对地区、面对国内，应建立内向型的服务目标。
二、工程管理专业课程体系的建设
根据调研，用人单位对工程管理专业毕业生在知识和能力的要求上可以总结为六点：一是要求掌握扎实的工程管理的基本理论和方法；二是要求掌握投资经济的基本理论和基本知识；三是要求熟悉土木工程技术知识；四是要求熟悉工程项目建设的方针、政策和法规；五是要求毕业生具有施工、测量、材料等方向的初步实践能力；六是要求具有运用计算机辅助解决管理问题的能力。由此，本文认为，以就业为导向的课程体系建设应该包括以下三个步骤：1.首先，根据用人单位的需求调查，从岗位需求、精化岗位知识和技能出发，设定专业主干课程设置。独立学院工程管理专业的专业主干课程应该包括建筑施工、工程概预算、工程测量、工程项目管理、建筑材料、项目可行性研究、工程监理、物业管理等。2.其次，根据专业主干课程的需要设置专业基础课程。结合专业特色，工程管理专业应设置四大类的专业基础课程：一是工程类基础课程，主要包括工程制图、建筑设备、工程力学等；二是经济类基础课程，主要包括经济学、工程经济学、投资经济学、统计学等；三是管理类基础课程，主要包括管理学原理、运筹学、工程财务管理等；四是法律类平台课程，主要包括经济法、工程建设法律法规。由于该部分课程较多，独立学院应该根据自己的优势，进行轻重点抉择，以便突出自身特色。3.最后，结合公共基础课程，毕业论文（设计）和实习，共同构建系统、务实，合理的专业课程体系。独立学院工程管理专业在课程体系的建设上充分考虑社会需求、考虑学校的具体情况，考虑工程管理专业的特色，考虑课程之间的衔接关系，从而才能构建出系统，合理、务实和操作性强的课程体系。
三、应进一步强化工程管理专业课程实践条件的建设
工程管理学就业方向范文第4篇
关于西南石油大学工程管理专业：
1、培养目标：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本技能训练，具有一定的实践能力，能够在国内外工程领域从事全过程工程管理并初步具备相关行业与领域工程管理类专业人员国家执业资格基础知识的高素质专门人才。
2、主要课程：工程力学、房屋建筑学、工程结构、管理学、会计学、经济学和建设法规等学科的基本理论和基本知识；学习土木工程设计、施工、管理各个方面的基本技能；接受课程设计、现场实习和建设管理调研等多方面的基本实践训练。
3、就业去向：毕业后学生可在开发企业（建设投资单位、房地产开发企业、油气田开发企业）、建筑施工单位、工程咨询公司、工程建设监理单位、设计单位及金融系统、政府部门等从事工程技术、行政、经济管理工作；也可独立或与他人合伙创办公司企业；也可通过执业资格考试取得相应的执业资格（如：监理工程师、咨询工程师、造价工程师、房地产估价师、建造师、安全工程师等）。可继续深造可报考工程管理、管理科学与工程和工程管理硕士（MEM）等专业方向的研究生。
（来源：文章屋网 ）
工程管理学就业方向范文第5篇
【关键词】管理科学与工程；学科建设；发展潜力
管理科学业务培养目标：本专业培养具备必要的数学、经济学、计算机应用基础，具有扎实的管理学科的基本理论和基本知识，具备用先进的管理思想、方法、组织和技术以及数学和计算机模型对运营管理、组织管理和技术管理中的问题进行分析、决策和组织实施的高级专门人才。
业务培养要求：本专业主要学习数学、计算机、经济学、统计学、运筹学、生产与运营管理、市场营销、会计学、财务学、国际金融与贸易等管理基础学科的基本理论和基本知识，具有定量分析、决策、管理沟通和组织实施的能力以及计算机应用的能力，熟练掌握英语。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：①掌握管理学科的基本理论、基本知识和方法；②具有定量分析和计算机应用的基本能力；③具有基本的管理沟通、协同合作和组织实施的工作能力；④熟悉有关管理的方针政策和法规；⑤了解管理科学的应用前景；⑥掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
一、国内外发展现状
从国外的研究情况来看，运筹与管理、信息技术与管理、管理对策理论与模型、知识管理是国内外共同研究的主要内容，持续的研究热点将集中在这些领域；决策理论与技术、供应链管理是当前国外主要的研究内容，可以预见，受国外的影响，国内未来3-5年内在这方面的成果将大量出现；风险管理、预测理论与技术、管理心理与行为理论、管理科学思想与管理理论在国内有较强的应用背景，是国内研究的热点。当前，国内院校建设管理科学与工程科学有两个显著特点：
（1）重点综合类大学的管理科学与工程学科和财经类大学的管理科学与工程学科的发展，都注重与其他学科的交叉渗透及理论应用；
（2）重点综合类大学的管理科学与工程学科偏工程应用，更重视本学科的基础理论和方法的研究，并以此为发展重点方向；财经类大学的管理科学与工程学科偏财经应用，更重视本学科方法在财经领域的应用研究。
二、目前学科在国内同类学科中的地位
广西财经学院管理科学与工程一级学科2011年被评为自治区级优势特色重点学科；在国内、区内同学科中，本学科的优势集中体现在理论应用的领域及其应用的方法、研究领域和地域相结合、研究方向独具特色等方面。学科针对我区学科点在广西新兴、急需研究领域布局的缺失，依托我校经济学、管理学的学科优势，将管理科学的研究手段与方法应用于广西社会、经济发展中急需解决的重大科学问题，实施以产学研协同驱动、项目协同驱动、团队协同驱动、成果协同共享的研究模式开展交叉应用性研究，取得了较好的研究成果，其中商贸物流管理方向研究水平居全区前列。学科针对广西北部湾经济区“三基地一中心”、西江经济带、资源富集区产业发展需要，依托已建成的中国物流学会全国首批“产学研基地”、自治区政府相关主管部门、行业协会、企业协同共建的20余家产学研基地；已经在北部湾经济区商贸物流发展问题、西江经济带系统性融资问题、基于土地资源生态安全问题、深化中国—东盟区域经济合作的贸易、投资与环境关系问题、综合运用“3S”集成技术（RS/GIS/GPS）实现物流信息化的问题等领域取得了区内领先的研究成果。
三、学科发展的契机
目前，制约广西发展的一大瓶颈是缺乏高层次的人才，尤其是缺乏既掌握定量分析工具，又精通经济、管理理论，能够用定量分析工具深入分析并解决经济管理活动中实际问题的复合型高级管理人才。在一些新兴产业（如物流业与信息服务业等）中，区内只有少数高校设有硕士点，每年培养的人数十分有限。不能满足广西经济社会发展对于人才的需求。根据国家发展战略和自治区党委工作布置，结合我校应用性、地方性的办学特色，我校拟建设的管理科学与工程学科下设置的5个研究方向（商贸物流管理、资源环境管理、财经智能信息处理、工程造价管理、区域发展理论优化与方法）充分考虑了广西的现状及未来的前进道路，考虑了广西高层次管理人才的实际需求，考虑了我校的办学特色和办学定位，是贯彻落实国家和自治区党委今后经济建设的切实举措。
四、学科今后的发展潜力
管理科学与工程一级学科建设今后的发展趋势如下：
一是强调学科方向与广西经济社会建设实际的相结合。我校管理科学与工程学科所设置的4个研究方向具有前瞻性和地域性，且都是广西建设与发展中急需的，能够填补广西目前在这些方向上科学研究及人才培养方面的空白。因此，无论是在学科本身的理论发展还是在学科知识的实践应用上，我校的管理科学与工程学科都有着广阔的空间和良好的发展趋势。
二是强调学科融合和以管理科学方法论研究为导向的学科本质特征。由工商管理系和计算机与信息管理系联合建设，有工商管理、计算机科学与技术等相关专业作为支撑，在4个研究方向上都强调管理科学的方法论研究，体现学科的本质特征。
三是在学科发展中，突出学科研究的本质特征，通过学科之间的交叉与融合，产生一系列的学科新增长点，给我校相关管理学科领域提供新的有效的研究方法、研究工具与新的管理平台，提供新的应用示范。
五、就业方向
（1）信息管理与信息系统专业方向。适应在大中型企业特别是合资类与外向型企业、金融机构、政府机关、其它社会经济单位的信息管理部门、综合管理部门、计算中心等相关部门从事信息管理与信息系统的建设、运营等管理工作。
（2）电子商务专业方向。在大中型企业特别是合资类与外向型企业、金融机构、政府机关、其它社会经济单位的信息管理部门、营销管理部门、物流管理部门、计算机中心等相关部门从事电子商务系统的建设、运营等管理工作。
（3）工程管理专业方向。工程管理专业就业率进入了前20名。工程管理的对象是房屋建筑、道路交通，或者桥梁建设、船舶建设。管理的内容包括：工程项目管理，如工程项目的投资、进度、质量控制及合同管理；房地产经营与管理，如，房地产项目的开发与评估、房地产营销、房地产投资与融资、房地产估价；投资与造价管理，如，编制招标、投标文件，评定投标书，编制和审核工程项目估算、概算、预算和决算；国际工程管理，如，国际工程项目招标与投标、合同管理、投资与融资。
（4）工业工程专业方向。培养具备现代工业工程和系统管理等方面的知识、素质和能力，能在工商企业从事生产、经营、服务等管理系统的规划、设计、评价和创新工作的高级专门人才。
参考文献：
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[3]张玲玲；刘作仪；李若筠；房勇；杨涛；张超；杨晓光；汪寿阳；；我国管理科学与工程学科的发展现状与趋势——基于专家调查问卷的分析[J]；公共管理学报；2006年01期
[4]杨乃定；影响我国管理学科发展的环境障碍分析及对策[J]；管理学报；2011年07期
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工程管理学就业方向范文第6篇
1、我国电力工程建设人才匮乏电力生产不能满足社会经济系统需要是我国长期现实，也成为制约经济发展的主要瓶颈之一。为此我国电力工程建设项目得以快速发展，随之产生了对电力工程建设人才的大量需求。同时，为克服传统电力生产企业的高能耗、高排放与高污染缺点，我国正在不断加强传统电力工程的改造，从而使得电力工程建设人才的需求量进一步上升。近几年电力施工企业的人才需求现实表明，电力工程建设人才长期处于供不应求的状态。辽宁作为东北老工业基地，正在谋求产业结构升级，实施第二次创业，追求再一次辉煌。为此，开发新的电力工程、改革已有电力工程以适应区域经济发展成为电力工程建设者面临的迫切任务。而在全国性的电力工程建设人才不足的前提下，辽宁省更面临着电力工程建设人才外流的窘境。2、我国电力工程建设人才培养不足目前，我国高校中并没有开设电力工程建设管理专业。开设工程管理专业的高校也没有将电力工程建设管理作为一个单独方向。所以，电力工程建设企业所招聘的人才要么来自土木工程、工程管理等专业，从而造成电力工程建设中的人才缺乏电力建设的基础知识；要么来自电力相关工科专业，从而造成人才的经济管理技能欠缺。3、优势条件沈阳工程学院原隶属于电力部，是电力行业人才的主要培养基地之一，为电力生产企业输送了大量人才，贡献于电力生产企业的各个岗位。60年的电力行业背景为该院积累了丰富的电力生产与建设经验，同时储备了充足的电力行业专家学者。多年的管理系办学史也使学院拥有了大量的经济学与管理学人才。而土木工程专家则为电力工程建设专业提供了一般工程建设的理论与实践保障。4、满足市场需求从学生就业角度看，通过对2010、2011、2012届工程管理专业毕业生的跟踪调查发现有一部分毕业生能进入电建公司和电厂工作，基本都从事电厂的工程建设管理等相关领域工作。但是，据反馈的信息表明，没有明确方向的工程管理专业课程不能很好满足电建企业工作的需要，部分学生在校期间选修的电气自动化二学位课程，因此很有必要开设电力工程建设方向的课程，使学生系统地学习掌握电力企业的建设管理，以适应学生自身发展和社会需求的需要。基于以上分析，沈阳工程学院工程管理专业中增设电力工程建设管理方向，并将该专业方向的培养目标确定为“培养出具有德、智、体、美、劳全面发展的、具有一定实践经验的、牢固掌握必须的基本理论、基本知识、专业理论、专业知识和专业技能，从事电力工程建设的招投标、估价、方案策划、投融管理的应用型人才”，是符合国情、顺应区域经济发展需要，又拥有将该专业方向办好的明智选择。
二、电力工程人才需求预测
1、电力工程建设管理人才需求数量预测新建电力工程项目的增加和现有电力工程项目的发行使得电力工程项目建设管理人才需求数量持续上升。近几年电力施工企业的人才需求现实表明，电力工程建设人才长期处于供不应求的状态。辽宁作为东北老工业基地，正在谋求产业结构升级，实施第二次创业，追求再一次辉煌。为此，开发新的电力工程、改革已有电力工程以适应区域经济发展成为电力工程建设者面临的迫切任务。而在全国性的电力工程建设人才不足的前提下，辽宁省更面临着电力工程建设人才外流的窘境。2、电力工程建设管理人才质量预测为了提高生产率，节能降耗，我国的电力工程的规模呈现大型化趋势，从而要求电力工程建设人才具有更高统筹规划能力和协调能力；随着电力工程运营时间的增加，安全事故也相应增加，影响着工程运营人员及周边公众的健康甚至生命，所以要求工程建设人才具有精细化作业的能力；科技的发展又使要求建设人才具有更高的专业水准。目前，我国高校中并没有开设电力工程建设管理专业。开设工程管理专业的高校也没有将电力工程建设管理作为一个单独方向。所以，电力工程建设企业所招聘的人才要么来自土木工程、工程管理等专业，从而造成电力工程建设中的人才缺乏电力建设的基础知识；要么来自电力相关工科专业，从而造成人才的经济管理技能欠缺。由此我们认为目前电力工程建设管理人才缺口较大。为满足行业用人的需求，工程管理专业拟开设电力工程方向。
三、电力工程建设人才培养目标与规格符合用人需求
沈阳工程学院的办学定位是以工程教育为主的应用型本科院校，其培养的学生是适应现代化建设需要和未来地方经济建设发展需要的、德智体美等全面发展、富有创新精神和实践应用能力的应用型技术人才。根据电力行业市场调研以及该院的定位，其提出了工程管理专业的人才培养目标与规格：本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，较系统地掌握管理学、经济学和土木工程技术基础理论和专业知识，具有较强的专业技能、实践能力和一定的创新能力，掌握现代管理科学的基础理论、方法和手段，面向电力工程等工程建设领域、工程造价相关领域，从事项目施工管理、工程造价管理等相关工作的应用型复合型人才。对应用型本科院校而言，应充分考虑行业和区域经济对人才的需求，适时地根据区域经济和电力建设行业发展调整专业方向，以便更好地服务于电力行业和区域经济。
四、电力工程建设管理课程设置符合人才培养要求
第一，根据人才市场对同时具有工程技术和工程管理知识人才需求的实际情况，突出电力工程项目管理与工程造价方向专业特色，在开设电力工程基础、动力工程基础、电力生产概论、电力工程项目管理等工程技术类课程的基础上，利用学院的优势学科的基础实验室优势，加大教学实践环节力度。如：电力工程实训、发电厂动力设备实训。明确专业方向的培养方案专业课设置也没有方向性，课程设置比较杂，而工程管理专业涵盖范围较广。依托沈阳工程学院的电力行业优势，利用该校现有教学资源和学科优势，增设电力工程管理专业方向，同时课程具有针对性。第二，结合执业资格需要，培养应用型工程管理人才。工程管理专业强调工程技术能力的培养，本培养方案注重专业教育与行业协会、专业资格认证的有机结合。突出培养具备注册造价师、注册建造师、注册监理工程师等职业技能素质，并且课程体系设置适应行业发展要求，将建筑行业专业资格认证考试的相关课程列入专业课教学，使得学生毕业后既能取得职业技能证书，增加岗位就业竞争力。第三，专业设置采用“教学阶段—课程平台—能力训练”模式。根据工程管理专业的人才培养目标，结合自身特点，参考了同类学校的培养计划，本着优化结构、保障重点和突出人才特色的原则，经过科学分析制定了工程管理专业的教学计划。工程管理专业的教学分为基础教育、专业基础教育、专业教育这3个阶段。各个阶段根据知识传授和人才培养的规律，按公共基础课管理基础系列课土木工程系列课专业课的顺序，设置一系列循序渐进的系列课程平台。每个课程平台又与一个或若干个能力训练模块相对应，着重强化学生的基本技能训练、工程技术能力训练、综合能力训练和执业技能训练。在这种教学模式下，按照相互衔接、相互渗透、顺序进行、整体推进的态势组织教学，全过程地培养学生能力。
工程管理学就业方向范文第7篇
关键词：软件工程（会计学） 复合型 会计信息化 人才培养
一、引言
会计电算化、会计信息化、云会计等概念或名称的出现适应了信息化发展的需求，已被普遍接受和认可。在管理学科下，目前设置有会计学（会计信息化）、审计学（审计电算化）等专业。与此同时，在大连交通大学、江西理工大学等院校明确设有软件工程（会计学方向），该专业方向在质疑声中走过多年，在培养复合型、应用型会计信息化人才的道路上创新出了一种新的模式。
二、“软件工程+会计学”人才培养的特点及隐含的问题
“软件工程+会计学”在实际教学中可趋向于两个方向的培养，即具有软件背景的会计学方向和具有会计学背景的软件工程方向，无论学生选择哪个方向，其人才培养都具备一些特点和不足。
（一）专业的新颖性
相比授予管理学位的会计学（会计信息化）专业而言，软件工程（会计学）是在工科背景下探寻出的一种培养会计信息化人才的创新模式，是将软件工程技术赋予会计行业背景，使其具有了专业生命力，符合时代的要求。可以说，软件工程+背景方向培养模式的新颖性决定了该专业在目前环境下还存在着诸多问题和不足，如在目前环境下还未得到社会的普遍认可，主要表现为高考报考时的“无目的填报”和就业、考研时“尴尬专业定位”。目前，软件工程（会计学）主要是授予工学学位，被认为是计算机类专业，因此报考公务员、银行、事业单位时不能填报会计岗位。但是，我们要坚信背景方向的复合培养模式具有时代先进性，适应了当前和未来信息化发展的趋势，将迎来更大的机遇。
（二）学科复合性和交叉性
软件工程（会计学）横跨工科和管理学科，是将计算机技术与会计学知识相结合的交叉性学科，融合了软件工程、计算机程序语言、财务会计、企业管理、法律、经济等多学科知识。早在2009年，财政部就提出了要打造一支熟悉国际规则、掌握企业管理、信息技术和会计业务的复合型会计信息化人才队伍的要求，而软件工程（会计学）的复合性完全符合了这个要求。
但目前在实践教学中，软件工程和会计学复合性及交叉性实际操作难度较大，主要表现为：（1）受学分限制，复合型课程数目和学时数有限，难以深入学习；（2）计算机课程和会计学课程往往是完全独立的体系，日常教学中易呈现“两张皮、无交叉”；（3）既懂计算机又懂会计的教师队伍薄弱；（4）目前大多数学生只是单纯地学完计算机和会计类课程，没有主动将两者有效进行结合的意识；（5）社会对会计信息化人才的高端有效需求还比较弱，大多数只是停留在会计软件的应用操作上。
（三）专业课程的难度性
1.课程设置的难度性。软件工程（会计学）专业课程设置主要包括计算机类课程、会计类课程和交叉类课程，其设置难度系数较高，主要表现为：（1）软件工程（会计学）专业的学分相对于其他专业较多，具体表现为课程多且很多都是高学分的课程；（2）目前在高校没有统一的课程设置标准；（3）课程设置偏重于计算机类还是会计类没有准确的定位，各分一半显然效果不佳，但过分偏重一方，另一方则会较弱，以致无专业深度；（4）软件工程专业偏重于实践应用环节，往往大四一年是在外实习，从而使在校学习的时间大大减少，课程设置难度大大提升，很多课程更处于很难取舍的状态。
2.课程学习的难度性。从学生的角度看，学好跨学科专业难度较大，特别是这种横跨工学和管理学两个大学科门类的专业，这是因为：（1）学习该专业的学生中有一部分为文科生，学习离散数学、C语言、Java语言等相关计算机课程难度较大，有的无兴趣，勉强通过考试而已；（2）软件工程（会计学）专业课程较多，很多是高学分，这也无疑加大了学生学习的难度，在一个学期内要吸收和消化平均十几门课程知识，难度较大。
3.学习思维的跨度性。计算机相关课程知识多属于显性知识，且结构化特征显著，而会计管理类知识多属于隐性知识，很多是需要经验的体会，两者之间的差异显著，势必会造成初学者无法适度地转化学科意识，从而增加学习的难度。
（四）课程学习的基础性
大学四年的课程中涉及计算机类和会计类的核心课程，课程量大，学分高，难度较大，但是并不是“难不可攀”。因为开设的是专业核心课和基础课，对基础知识的考核要求较高，考核难度性较大和专业深度较高的学科知识占较少比例，因此经过一段时间的学习，完全可以顺利通过考核和很好地掌握基础性知识。而且，未来的工作所需要的学科知识正是建立在这些基础课程之上，更深度的知识需要在实践工作中不断地学习和摸索。
（五）课程学习易出现“尴尬现象”
软件工程（会计学）目标是培养出既懂计算机又懂会计的复合型人才，最佳效果是培养出“强计算机、强会计”的人才，但没有学科思维跨度和因兴趣偏向，易造成“强会计、弱计算机”和“强计算机、弱会计”，最差效果是“弱会计、弱计算机”。因此，在学习中切忌只关注某一个方面，或眼高手低不注重基础知识的学习，更应该在课余时间自我充电，注重专业的深度，防止这种“尴尬现象”的产生。
（六）就业前景乐观
软件工程（会计学）专业面向现在和未来的国际软件市场、财会管理市场对人才的需求，培养具有较强工程实践能力和创新能力的高素质、实用型、复合型软件工程管理、高级会计人才。学生毕业后可以在IT行业从事软件系统分析、开发和维护等软件项目管理工作，也可在证券公司、银行、保险等公司和企事业单位会计专业领域从事软件开发、运用及会计、财务管理等工作。
（七）专业继续深造可扩展性强
软件工程（会计学）作为复合型专业，其毕业生在进行继续深造时可选择的专业面较大，包括：（1）工商管理学科下的会计学和企业管理二级学科，其中最适合的研究方向为会计学下的会计信息系统、企业管理下的财务管理信息化；（2）管理学科与工程学科下的管理信息系统研究方向；（3）会计专业硕士（MPACC）；（4）软件工程专业下的企业信息化方向（学术和专硕皆可）；（5）其他相关专业，如金融学等。
（八）应用性强
软件工程（会计学）是应用性较强的专业，通过交叉性课程进行理论上的融合是远远不够的，要想真正地培养出既懂会计又懂计算机的复合型人才，需要在软件的开发和设计实践中将所学的专业知识进行融会贯通。
三、优化“软件工程+会计学”人才培养的新思路
（一）提升专业认知
随着当前信息化建设的推进，软件工程与行业背景融合成为必然趋势，因此，政府、高校、企业等社会各界都应逐步达成共识：无论是从哪个学科复合而来的会计信息化毕业生，都应该可以和传统学科专业一样，在毕业时享受同等待遇的同时可有更多的选择空间。
作为软件工程（会计学）专业的学生应充分认识到专业的特殊性和复合性，应“韬光养晦、居安思危”，坚信一个理念，即复合型专业的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不断推进该学科领域的发展和深入。
（二）校企合作创建应用型特色班
软件工程（会计学）专业培养出的毕业生将有大部分学生从事会计软件相关工作，因此学校有必要继续深化校企合作模式，将一批有实力、有影响的商务软件企业引进学校，走向课堂，实现“校内培训、校外实习、推荐就业”全方位的互利合作模式。还可以仿照中外合作办学模式，与大型软件工程共建会计信息化特色班，在每个学期1-2门课程由软件公司的工程师进行授课，真正实现教学与实践接轨，培养复合型和应用型的会计信息化工程师。
（三）推进双学位式培养模式
鉴于本科四年制的限制，学校可采用双学位的培养模式提升学生的竞争力，对于那些有精力和能力的学生而言，可以开设会计学、财务管理等管理类专业的二学位，着重开设非会计核心类的其他相关课程，本着不重复设置课程的原则，在学生修得一定学时，获得相应学分的前提下授予管理学第二学位。毕业工作时，工学和管理学双学位证书势必会缓解软件工程（会计学）类似专业的尴尬局面。
（四）适时转换学科的思维模式
作为软件工程（会计学）专业的学生在进行专业课学习中，应学会在计算机学科和管理学科中进行思维的灵活转变，对计算机学科中的结构化知识加强记忆并总结出规律，对管理学科中的非结构化知识应加强理解并与实践案例相结合。
（五）注重交叉性课程的学习
在学习计算机课程和会计学课程时，应防止“两张皮”和单一地偏向某一个方面的学习，应注重交叉性课程的学习，将计算机的思想与会计、管理的理论与实务相融合。而且，在进行交叉性课程学习时，应淡化知识的简单叠加，强化知识的整合和交叉，应突出会计、审计、财务管理等管理知识的特色，应重视信息系统的需求分析和设计，并通过案例分析等实践环节强化知识的整合。
（六）强化专业基础知识的学习
虽然软件工程（会计学）的课程较多且难度较大，但是学科基础知识足以撑起学科的框架和满足未来工作的需要，因此在学习的过程中应加强专业基础知识的学习，不应“眼高手低”，更不应该“妄自菲薄”，认为自己什么都没有学到而失去专业的学习兴趣。
工程管理学就业方向范文第8篇
本文根据工程管理专业创新创业教育面临的问题与困难，根据人才培养目标，通过工程管理专业教育与创新创业教育融合的途径，从而构建基于创新创业教育的应用型人才培养体系。
关键词：
创新创业教育；应用型人才；工程管理专业；专业教育
0引言
基于创新创业教育的应用型人才培养体系的构建，就是在人才培养过程中融入创新创业教育，凝练出各专业开展创新创业教育的路径和方法，实现了专业教育与创新创业教育的交叉、渗透与融合。本文主要根据工程管理专业的人才培养目标，依托专业教育，探索工程管理专业教育与创新创业教育融合的途径与方式。
1工程管理专业创新创业教育面临的问题与困难
河北工程技术学院工程管理专业始建于2004年，自2004年该专业成立以来，学院不断规范和完善专业人才培养模式，人才培养质量不断提升，但近几年来，在高等教育大众化背景下，工程类毕业生数量的急剧增加，工程管理专业的就业率和就业满意度却逐年降低，毕业生传统就业思维定势和落后的就业观念反映出我院在创新创业教育方面的缺乏。其中主要的问题有如下几个方面：1.1创新创业教育实践形式单一。工程管理专业的课程体系中，只在公共必修课开设了《创新创业课程》，并没有形成工程管理专业系统的创新创业教育课程体系，课程评价虽然采取制定创新创业计划书的方式，但都流于形式。1.2“创业教育”和“专业教育”两者分离，没能将创业教育的理念和思想“嵌入”学科专业，对接行业产业，对创新创业教育缺乏深度认识，毕业生基本没有创业、自谋职业和自我雇佣的意识，未能树立正确的创业教育观。1.3创新创业教育师资队伍建设不完善，师资配置优化不足，目前该校的创新创业教师多由公共课教师担任。1.4目前教学方法、考核方式单一，实践平台短缺，以教师为主体的教学方式，很难引导学生进行自觉性决策和创造性实验。1.5学生创新创业缺乏扎实的专业知识基础。工程管理专业毕业生基本理论知识掌握普遍不足，学生因为接触的实际工程项目少，很难将理论知识与实际工程中工艺做法，构造要求相结合。
2工程管理专业的人才培养目标
随着建筑行业的迅猛发展发展及企业新材料、新技术、新施工方法层出不穷的变化，建立一套针对工程管理专业系统的创新创业教育课程体系，培养出具有创新精神、创业意识、创业能力的工程管理专业应用型人才已是一项重要和紧迫的任务。工程管理专业的培养目标是具备土木工程技术、管理学、经济学、法律法规等基础知识，具有施工现场管理、工程造价管理及全过程工程项目管理的技能和能力，同时具备国家注册建造师、监理工程师等职业资格必需的知识和素质，能够在企事业单位从事工程项目策划、工程全方面项目管理、工程造价管理和工程质量、安全管理等工作具有创新创业精神的应用型技术技能型人才。
3工程管理专业教育与创新创业教育融合的途径
创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行，专业教育是创新创业教育的基础，创新创业教育对专业教育有促进、强化的作用。该校工程管理专业结合专业特点，通过四个层面的体系架构，研究与实践创新创业教育分层次、分阶段、分群体融入人才培养全过程，通过深化专业教育的改革，不断健全课程体系，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实训实践，切实促进大学生提升创新创业能力素养，高质量就业创业。该校工程管理专业学生专业教育与创新创业教育融合主要采取以下途径：
3.1构建学科创新创业课程体系
依托“工程管理实验中心”、“校企生产性实训基地”和“创新创业基地”，构建了以管理学学科为基础，贯穿专业课堂理论教学、实验实训教学、校企产学研用实践创新的创新创业教育课程体系，根据大学不同时期学生自身的能力、专业知识和价值观，分阶段、有重点多维立体化培养学生创新创业精神，将创新创业教育贯穿于大学四年的教学过程中。阶段一：课堂理论教学。开设创新创业理论课程，培养学生创新意识，此阶段由“创新创业基础课程学习、创新创业大赛、职业生涯规划”构成，安排在大一大二，主要目的在于培养学生的创新创业意识，激发学生创新创业热情，改变大学生传统的就业观念。阶段二：实验实训教学。致力于学生创业能力能动性的建立，此阶段由“创新创业体验式学习、创新发明大赛、工程管理专业竞赛、校外导师报告、讲座”构成，安排在大三，利用校内生产性实训基地及校外实训基地，进行基于创新创业的体验式学习，将创新创业培训项目与项目管理、工程监理、工程造价等企业专家的互动结合起来，培养学生创新能力。阶段三：校企产学研用实践创新。致力于学生创业能力的训练，由“团队遴选———科研项目创新创业实践培训———科研创新实验———成果鉴定与应用”构成，主要针对大四学生，将专业学习、研究课题项目、各类科技活动与创新创业相结合，依托校内实验室、工程实训基地、创新科技园，实现知识与技术的商业化。
3.2将大量的科研成果转化为教学内容，建立科学的创新实验教学体系
以来源于企业实际需求和针对性强的项目为背景，构建了校企“产学研用”结合的多维立体化工程人才培养实验教学体系，依托科研课题更新试验项目内容，设计教学计划的动态调整机制，适时调整专业方向和实验内容，使学生的知识、技能和态度协调发展，提高学生工程化素质。比如，我们将建工新产品试制项目《预拌混凝土生产废水应用研究》设置为“预拌混凝土生产废水性能检测”系列创新型实验项目,主要包括“混凝土拌合用水含固量对混凝土性能影响”、混凝土拌合用水硫酸盐含量对混凝土性能影响”、“混凝土拌合用水碱含量对混凝土性能影响”、“预拌混凝土生产废水与饮用水进行水泥凝结时间对比试验”、“预拌混凝土生产废水与饮用水进行水泥胶砂强度对比试验”五个实验项目，在工程管理专业实验教学体系新增设建筑结构加固、建筑节能系列等创新型自主型实验项目。
3.3推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学方法改革，实现本科生项目训练的自主性、个性化和研究性
任务驱动、项目导向等教学做一体的教学方法，教师的作用主要是启发、引导，让学生在做中学，从而使学生学会自主学习，提升创新能力。学生在双导师的引导下，通过成立若干个创新小组，在校级实验示范中心“建筑工程实验中心”独立组织安排实验，打破传统的做实验、填写实验报告的教学模式，在尊重学生主体地位的前提下充分发挥教师在启发、引导、监督学习过程中的主导作用。
3.4和企业共建资源共享平台
校企建立共同完善学习资源的建设，对专业课程必须掌握的课程内容，论证和研究，合理设计知识模块，校企编写实用性强和符合工程实际的学习内容，建设符合个性化、多样化学习者需求的学习内容和形式，将理论知识和工程实际紧密结合。另外建立校企共享平台，实现工程信息的随时更新，建立共享资源机制，与不同部门创业者加强联系，彻底解决教育教学与企业需求之间相互脱节的问题。另外，要通过校企之间在人员、岗位之间的双向流通，为学生创设更多上岗实践的机会，或者将企业的业务项目直接搬入课堂，引导学生自主实践，不断提高其创新创业能力，促进创新型人才培养。
3.5加强师资队伍建设
高校要全面开展创业教育，首先应该具备有足够教育教学能力的师资队伍。该教育模块的教师不仅要掌握该课程模块的基础理论，而且必须有岗位实践经验。构建“双师”型师资队伍，对《大学生创业教育》基础课程教学人员进行培训，鼓励专业教师持有“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书，同时从学院内部选调精干的教师深入企业或与其他兄弟院校广泛开展交流活动，并从这些教师中选拔出一批在创业教育模块中有想法、有足够的教学能力的学科带头人。此外，也要从社会上聘任青年创业才俊、管理专家等来校兼职任教，真正使学生接触到行业一线的创业实践技能和相关经验。
3.6改革创新，大力推进创新创业教育教学管理
一是推行学分制教学改革，制定并实施了《河北工程技术学院大学生创新创业学分认定管理办法》，建立创新创业学分积累与转换制度，将学生开展创新实验、、获得专利和自主创业等情况折算为学分，把学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课程等。二是修定《学生学籍管理规定》，实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业等。优先支持参与创新创业的学生根据创新创业兴趣、创新创业意愿和创新创业需求跨院转入相关专业学习。三是设立创新创业奖学金，用于奖励在创新创业教育过程中表现突出的学生。
4结论
从工程管理专业大学生的素质特征入手，整合校内外资源，面向全体学生，在专业教育中开展创业教育，创业教育的嵌入实际上扩展了创业教育的实施平台和发力空间，使创业教育通过有效的结合，最终产生一个包括一般性创业课程、专业技术领域的课程、体验性创业课程三类创业型课程群，实现对本学科专业学生的个性化创业教育，实施深层次创业教育，促进教学改革的不断深化。
参考文献：
[1]龚正华，屈冉佳.地方院校如何提高创新创业教育的实效性———以大理大学为例[J].文教资料，2015（28）.
[2]沈健.高校教师创新创业教育能力建设———江苏的理解、实践与构想[J].中国高等教育，2015（17）.