电子专业职业素养
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电子专业职业素养范文第1篇
随着当前社会的急剧转型和发展，在职业教育过程中，职业核心能力的培养变得越来越重要。本文介绍了我校电子专业学生以职业核心能力为基础，结合电子专业特点开展电子职业核心能力课程的情况，并列举了学生活动实例。
关键词
电子专业；职业核心能力；培养
近年来，随着中国经济体形式的改变，社会对职校学生的需求明显增大，职业学校也担负起了培养技能型人才的社会重担。然而，生源质量的下降，使得中职学校的学生存在文化基础差、学习能力差、自身素质差等现象。同时，由于中职生都是应试教育体制下的中考失利者，在中学，他们就是“差生”，是失落的群体，他们有些对前途悲观失望，厌学、懒散、纪律性差，自卑心理和逆反心理严重，甚至不善于与身边的人交往，不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。在就业方面，表现为眼高手低、盲目从众、与领导沟通不良，与同事相处不好等现象。职业学校对学生的培养，除了技能的培养，职业道德、职业素养的综合培养变得越来越重要。职业核心能力作为职业素养综合培养的重要途径，已经刻不容缓、势在必行。
1职业核心能力的基本情况
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”；香港称为“基础技能”“共同能力”等等。职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类。
方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括“自我学习”“信息处理”“数字应用”等能力。浅谈电子专业学生的职业核心能力培养雷娅（重庆市轻工业学校）社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括：“与人交流”“与人合作”“解决问题”等能力。
2电子专业学生的职业核心能力培养
在重庆大力发展笔电行业的现状下，电子专业中的高素质技能人才无论在数量上还是质量上都处于严重紧缺状态。通过学校对电子行业的用人企业进行走访调研发现，电子行业需要的是掌握了一定专业知识、动手能力强的技能型人才。由于电子行业的特殊原因，很多都需要在流水线进行一线操作，对高素质综合技能型人才，企业更是求贤若渴。几乎所有企业都喜欢既懂技能又懂管理，专业知识面广，具有社交能力和组织协调能力的专业人才。同时，企业从思想素质到职业道德及人文素质都提出来较高要求，针对电子行业的学生，企业要求其从业人员必须具备吃苦耐劳、勇于奉献、乐于合作的职业道德素养和品质。针对中职学生的学习现状和企业的人才需求，我校电子与信息系率先在电子专业学生中开展了以职业核心能力为基础，结合电子专业特点的电子职业核心能力课程。
该课程分为2个层次的培养，针对中职学生开展初级训练，大专学生开展初级和中级训练。初级训练分为两个学期，第一学期学习职业社会能力，第二学期学习职业方法能力。初级训练结束后，进行与人交流模块的初级测评。在通过初级测评后继续进行中级内容的训练，中级训练也分为两个学期，第一学期学习职业社会能力，第二学期学习职业方法能力。在对电子专业学生进行电子职业核心能力的培养训练中，需要任课教师在通过了职业核心能力指导师与考评员认证的基础上，还要具备电子专业知识，能够从电子专业方面围绕职业核心能力的课程标准进行有针对性的训练和培养。因此，我校进行电子职业核心能力授课的老师均为通过了职业核心能力指导师与考评员认证的电子专业课任课教师。
3电子职业核心能力的学生活动实例
在对电子专业学生进行职业核心能力培养过程中，除了理论知识的教授以外，我们更注重让学生在活动中体会和感悟。在进行学生活动的设计时，我们结合学生电子专业学习情况，进行合理设计。下面，就列举一个在与人合作模块中开展的学生活动。因为电子专业学生进入企业后，首先进入生产流水线的情况较多，针对这一情况，在进行与人合作模块的训练时，我们设计了让同学们以流水线的形式进行收音机的安装与调试活动项目。虽然在前期的电子技能实训中，学生已经进行过收音机的安装和调试，但是在实训时，是以个人为单位，独立完成一台收音机的安装，虽有一定基础，但没有进行团队配合。
在此项活动中，我们要求学生6人为一组，对6台收音机进行流水线作业。在活动中，学生需做以下几方面的工作：1）任务分析。（1）分析电路图。①看懂电路图。②明确各部件的功能。（2）分析安装图及其工艺要求。①元器件安装的工艺要求。②明确安装的注意事项。③以先小后大，先低后高，先轻后重，先一般后特殊，先易后难的原则制定安装方案。2）任务分配。（1）合理分配小组每人的任务。（2）任务内的元器件清理、识别、质量检验。3）收音机的安装、调试及维修。（1）收音机的安装。①任务内元器件成型、焊接。②机械件的安装。（2）收音机的调试与维修。①收音机测试点、收台测试。②对中周、双联电容的调试。③其他零部件的维修。最后，6台收音机完成最快，质量最好的一组为第一名，以此类推。通过进行收音机流水线安装与调试活动，学生不但复习了电子技能实训中的专业技能知识，又在活动中体会到与人合作的重要性，找到自己在与人合作中的优缺点，使学生从职业技能和素养两方面得到了培养和训练。通过类似活动，我们不断对电子专业学生进行电子职业核心能力的培养，使他们成为兼具职业技能和职业素养的综合型技能人才，促进学生个体终身可持续发展能力的形成。
参考文献
[1]人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心.与人交流能力训练手册.人民出版社，2011.
[2]人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心.职业社会能力训练手册：初级.人民出版社，2011.
电子专业职业素养范文第2篇
关键词：教学改革；团队精神；教学模式；计算机辅助教学；理论；实训
随着经济全球一体化的迅猛发展，社会对技术人才的要求向专业化和技能化的方向发展，在倡导职业技术教育的今天，给中职学校教学带来了严峻的挑战。对于电子专业的教学来说，理论性以及实践性都较强，专业知识的不断更新，技术的不断进步，这必然使中职电子专业教学的改革势在必行。
1专业教学的时代性与实用性相结合
近年来，多数中职学校的毕业生就业出现了两头热，一方面是企业招工困难，一些技术行业，月薪上万，却无人问津，又或者是招不到“够格”的人才；一方面的毕业生就业遇冷。主要原因是学校与社会脱节，学校与企业沟通不足，自己闭门造车，多数中职学校仍采用多年前的教材，执行传统的教学模式，毕业生无法达到用人单位的要求。当代，电子行业发展迅速，新型元件和集成电路不断的涌现，新型的仪器，设备及电子产品不断地更新发展，这就对我们电子专业教学来说，必须认清电子行业发展的趋势，在教学上大胆革新，迎头赶上，让专业教学的时代性与实用性相结合，培养出企业所需要的人才。这就要求教师要深入市场、企业了解人才的需求，并依照人才供求规律，尽可能做到按“需求生产、校企联手”。同时我们也做要根据市场和企业的需求，研究教材，制定专业教学的时代性与实用性相结合的教学课程。课程设置与时俱进，立足市场需求，服务学生就业，如：新增开设《可编程控制器》《单片机》等课程。
2培养学生的团队精神和职业素养
随着经济的发展，团队精神和职业素养在各行各业中越来越受到重视。企业除了要求员工有过硬的专业技能外，还要求员工具备良好的职业素养和团队精神。我们电子专业的学生毕业后，很多是在流水线上工作，大家试想一下，一个缺乏职业素养、不懂得团结合作的人很难在企业中生存。而目前的现状是，当前中职学生中，有相当一部分学生对自己要求不严格，职业素养缺失，总是好高骛远，缺乏企业所需要的团队精神和职业素养。因此，在教学中我们应该着力培养中职生的团队精神和职业素养，将一批批兼具自信、自律、勤劳以及责任感、团队精神等多方面素养的人才推向职场，使学生的素养、行为与企业员工的标准同步。
3改革教学模式
电子专业教学的理论性以及实践性都较强，若还是采用原有的教学模式已经不适应当今的教学，我们必须打破传统的教学模式。
3.1计算机辅助教学
传统的电子实训教学往往是焊接一块实验板或者在面包板上搭接电路，然后经过测试仪器进行分析和判断，这样耗时又费力，而且还受到硬件条件的制约，测量的精度差，有时还会因为学生接错线，而烧坏元件，甚至烧毁仪表，造成实验器材的损耗。现代计算机已经普及，学生们喜欢玩计算机，那学生喜欢，我们为什么不运用好计算机进行辅助教学？在《电工技术基础与实训》的教学中，我们可以将课堂教学和EWB仿真软件辅助教学有机地结合起来。EWB是一款很优秀的电路设计自动化软件，它的界面直观，易学易用。相对于其它EDA软件来说它是较小巧，操作简单，而它对模数电路的混合仿真功能却十分强大，几乎100%地仿真出真实电路的结果，并且它还可以在桌面上提供万用表、示波器、信号发生器、扫频仪、逻辑分析仪、数字信号发生器、逻辑转换器和电压表、电流表等仪器仪表，非常适合电子类课程的教学和实验。在教学中，学生可以通过这个平台，特别是对于像电工电子技术教学中非常复杂的抽象电路，学生可以在EWB仿真技术的计算机上完成电路的设计，并利用各种抽象虚拟仪器进行反复的实验和分析。这样不但降低了耗材，还激发了学生的学习积极性，提高了学习效率，降低了学习的难度。
3.2弱化理论，重视实训
电子专业职业素养范文第3篇
从培养模式重构，到课程体系重组，再到教师角色重塑，东莞市电子科技学校由破而立，先行先试，三维一体，构建起一套以质量为先导的现代学徒制改革范型。
范型，犹典型，即范例。东莞市电子科技学校的探索，正是现代学徒制本土着陆，继而高质发展的典型路径、优秀范例。
培养模式重构
《道德经》有言：“大道至简，知易行难。”这适用于我们在职业教育实践中的每一次前行。
如今，基于校企协同育人的培养模式改革，在职业教育理论话语中，已属日日见的高频词，而且常论常新;但在实践中的具体实施，却非易事。当我们向着现代学徒制输出国的法制环境和文化背景越来越靠拢的时候，各职业学校对培养模式的需求和依赖会在实践中被提到一个前所未有的高度。模式的重构，便成为一个急迫的问题。
重构，需要反观现实，解构、重组、建构。东莞市电子科技学校最为睿智的一举，就在于在众多的元素中，直接切中了现代学徒制试点的核心内容――人才培养模式改革。
曾经，和很多学校一样，电子科技学校的办学方式也可以用“不知有汉，无论魏晋”来形容，然而，“岗位定向，专班培养”却为他们打开了一扇窗。几年来，东莞市电子科技学校“订单式校企合作项目”已达14家，这艘以“岗位定向，专班培养”为引航的职业教育之舟，何以能在全市，乃至全省、全国职业教育的百舸争流、千帆竞发中，一次次引来社会和媒体的关注与聚焦？先看看学校改革历程中的这些花絮，或许能对其基于现代学徒制的人才培养模式的重构，有一种全新的领悟：
花絮之一：计算机专业部――首饮专班培养头啖汤
2007年，学校首尝专班培养的甜头。是年7月，原塘厦理工学校通过投标，成为联想华南区唯一一所合作院校，也是联想全国唯一一所中职学校合作院校，由此，学校开启了校企协同育人的纵深发展之旅。
联想专班的成立受到学生的热烈欢迎，首届专班便招生爆棚。如今的联想阳光服务塘厦站站长叶林娇，就是首批联想校企合作专班的受益学生，从毕业实习到工作期间，叶林娇先后从事后台维修、前台主管、备件主管、协调主管、上门主管等一系列不同的工作岗位，均能独挡一面，2009年10月便成为樟木头维修站站长。
叶林娇的成长、成功，不是偶然，不是个案，多年来，“岗位定向，专班培养”为联想培养了一大批LCSE初级工程师，也成就了一大批逐梦的青春学子，更让学校坚定了专班培养的信心与决心。2012年，学校又和世界500强美国思科网络公司达成开设思科网络学院的协议，成为国内和该公司合作办学的唯一一所中职学校，又一次开高规格合作的先河。
难得的是，甫一开始，东莞市电子科技学校便确立了“以企业岗位选人，以企业要求育人，以企业方法教人，以职业发展留人”的理念。这，正是专班培养的内涵所在。
花絮之二：文化艺术部――全国首例校企合作原创动画片
从2015年1月12日起，如果在下午16：00-16：30打开中央电视台少儿频道，活泼可爱、诚实善良的“吉祥宝宝”便会带着他的小伙伴和观众分享成长中的奇闻趣事，同时将东莞的饮食文化和本土特色以独特的方式展示出来。
对于电子科技学校的师生而言，这不是一部普通的动画片，而是校企合作发展史上一个重要的里程碑。因为《吉祥宝宝》是学校和东莞市海霖动画制作有限公司共同打造的全国首例校企合作原创动画片，学校8名动漫专业教师、6名2011级动漫班学生和10名2012级动漫班学生参与了这部动画片的主创制作。
近两年来，海霖动画共为东莞市电子科技学校的361名动漫专业学生提供了实习培训的机会，其中正式录用93人。在合作过程中，校企双方共同充实了影视后期制作、动画片综合制作等实训岗位，让学生在理实一体化的教学中，体验真岗，得以实练。这，正是专班培养高质量的根源。
案例和数据并非完全解开谜团的钥匙，这些花絮，不是为了单纯证明东莞市电子科技学校的影响和成就，而是在表象和具象之中，试图寻找那一把开门的钥匙：
我们看到，学校在校企全过程对接中，做得淋漓尽致――从培养标准，到课程设置;从教学组织，到师资培训;从理论学习，到实习实训;从行业认证，到评优考核等各个环节，企业都要承担作为育人“主体”之一的责任与义务。选拔招生，形成了招生招工一体化的选拔机制。学生进入专班，也便具备了另一个身份――学徒。培养过程，企业对学生的浸润，自不必多言。在教学中，真实的学习实训环境有效提升了学生的专业技能和实操能力。如今，学校有雷曼公司价值3000万的生产线，有联想公司提供设备建立的联想课堂，有精英科技的电脑芯片主板维修中心等。同时，教材与生产标准实现了零距离对接，学校提供基础知识教材，专业教材则由企业按照实岗的操作要求和生成标准，提供教材主体。学生考核，更加多维、生动而全面，试卷、分数，不再成为主要的衡量标准。学校构建起校企双方目标考核和过程考核相结合的双考核机制，产品合格率、职业资格证书、工资表、师傅评价、职业素养等等，纷纷进入考核的视域。尤其是在毕业的时候，学生拿到企业认可的职业资格证书，和毕业证书同等重要。
我们看到，学校在创新管理思路中， 做到先行一步――学校尝试的“企业项目管理模式”给我们带来了一个全新的视角。专班不同于以往的班级，如何管理以实现专班的专业化和高效化运作，有着重要的意义。基于企业的启发，学校将“企业项目管理模式”引入专班管理，聘请一线教师担任项目经理，由项目经理和专业教师组建项目核心教师团队，负责校企合作专班的运营管理。校企双方有关人员一起挑选学生组建专班，设置课程体系，开发课程内容和教材，和班主任一起负责专班学生日常管理，负责跟踪学生的实习和就业，负责相应校企合作的所有事务性工作和拓展工作。这对学校和教师来说，都是全新的尝试。
我们看到，学校和企业在理念的融合中，做到鼎力担当――学校的教育理想与育人思想，与现代企业的管理理念与组织文化，互相渗透，相得益彰。学校始终在校企合作的平台和框架下，以实现学生的终身发展为目的，完成校园文化和企业文化协同培育企业新人的任务，学校将企业的晨会晨练、岗位操作标准、生产标准、员工责任制、企业组织运作模式等企业文化特有的基因进行重新整合和提炼，研发出相应的课程，并纳入学生的必修课或者文化常规课。重要的是，学校教育在其间的作用并未弱化，其系统性、连续性影响反而更加突显。
在现实中，学校和企业作为两种异质的主体，合作过程中的矛盾、制约在所难免，关键在于协调、磨合，以达到久利和永续。可喜的是，东莞市电子科技学校在探索前行的过程中，校企合作没有异化，没有肤浅的标新立异，而仅仅是遵循职业教育的本质规律，却触及了人才培养模式的深层改革，闪耀着现实主义的光彩。
课程体系重组
所谓课程，即课业及其进程，它连接未来的职业岗位与现实的培养目标，可谓一座到达彼岸的桥梁――它是人才培养模式改革的关键环节和直接体现，是学生能力建构和人格完善的重要载体。
将职业技能和职业精神高度融合，这是东莞市电子科技学校切入现代学徒制的入口之一，也成为学校课程体系重组的标杆和导向。无独有偶，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》也提出，通过学徒制将提高“职业技能”和培养“职业精神”高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这是实施现代学徒制的一个意义所在。
早在几年前，东莞市电子科技学校就开始换位思考：从企业的立场来看，他们需要学生掌握哪些关键知识和核心技能？他们需要学生具备哪些基本素质和职业人格？从这两个角度而言，职业教育绝不仅仅要关注工具性的职业目标，还必须聚焦学生职业生活的人文性发展。
优化专业课程建设，赋予学生一技之长
“教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使其具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”美国学者爱德华兹的这句名言，恰好道出了职业教育的真谛，“训练”和“能力”，正是职业教育最重要的元素。学生必须要有专业知识和实践技能的武装，才能生成与现实世界对话的本领与智慧。因而，职业教育一刻也离不开作为技术技能载体的专业课程体系。
电子科技学校在探索学徒制的过程中，在对传统的学科课程体系进行反思的同时，从未停止对专业课程体系改革方向的反复澄清，如何才能更好地提高学生的职业技能和实践能力？如何才能更好地对接岗位需求？如何才能更加强调能力本位，突出技术、技能实训课的地位？如何对课程内容、结构进行重组和调整？――这是一个思维发展的动态过程，也是一个对专业课程体系进行解构、重组和建构的取舍过程。
观念转变，思想破冰。企业需要怎样的人才？岗位需要怎样的能力？纸上谈兵行不通，闭门造车同样如此。首先在思想观念上，要树立打破学科本位、知识本位的旧课程观的信念，否则，惯性还会主导学校的课程领域，最终依然是循学科化教育的旧辙，步普通教育的后尘。职业教育的目标是培养技术技能型人才，这就要求以实践先导、技能主导、就业引导的观念来构建专业课程体系。为了让职业教育在现代学徒制的探索中回归其本身的性状，学校组织教师深入企业，借力发展，通过头脑风暴的方式，转变观念，和企业一起确定岗位能力，共同研制人才培养方案，共同开发课程和教材，这是学校千里之行的第一步。
体系优化，紧随而上。跳出学科体系的框架，构建以能力培养为中心，符合职业教育特色与规律，基于岗位能力和工作过程的课程体系，是关键一步。学校以开放的观念和现代教学理论为指导，制定出专业教学模式和教学方法改革试验的实施措施，以专业科组为核心进行专业建设调研，为所有专业重新制定建设规划，为每个专业的每届学生重新修订实施性教学计划。如电子专业借助两家大型企业进驻学校的有利局面，坚持实施“学校+企业”双主体培养模式，构建了“以能力为主线”的模块化、双证书制课程体系。学校负责职业素养及基础应用能力、岗位核心应用能力等模块;企业负责岗位专项能力模块和专业顶岗实习模块。各模块规划有相应课程体系和教学内容，为人才培养提供课程资源保障。
顺应时变，重整教材。教材是课程的物化载体，课程内容与职业工作的匹配度如何，直接影响培养目标的实现度。于是，学校开始反思基于存储和传递的封闭性教材，转向关注并服务于学生的职业能力生成，开发有助于学生能力建构的开放式教材。如今，通过企业提供内部核心课程、校企共同开发课程、校本开发课程等方式，学校专业课程建设进一步完善。近三年，学校教师主编、参编的教材达到50多本，其中，有9本校本教材通过省教育厅评审，被送往教育部参加全国评审，获选数量居全省同类学校之首;与精英科技合作开发了《笔记本主板维修》等行业教材，与联想合作开发了《硬件基础》等7本校本教材。
汰旧立新，对所有的专业课教师来说，都是一大挑战。专业课程体系的革新，也意味着教师曾经运用自如的传统教育教学方法，要同时改变。教学内容组织、知识呈现形式、师生互动方式等，都要有全新的突破。否则，任何改革都只会停留在理论层面，而无法进入实际的课堂。自我的否定、革命，当然不可避免地伴随着迷茫和不适，然而，天道酬勤，有付出，就会有收获。如今，在新的课程体系的引领下，学校教师得以重塑自己的教学行为，课堂教学也焕然一新。
开发职业素养课程，赋予学生立命之本
美国哲学家、教育家杜威曾经对职业教育作过一段精辟的论述：职业教育不单是教学生一种比人家好些的职业，使得他容易赚钱，因为赚钱不一定是快乐的;同时，需要教学生知道这种职业本身的好处，使得他对于这种职业有精神上的快乐。
这好似东莞市电子科技学校职业素养课程的专门批注。
如今，职业素养课程已经成为东莞市职业教育的一块“金字招牌”，而这块招牌的设计者、打造者，便是东莞市电子科技学校。
融入教学。受到企业对学生职业化认知与能力需求的触动，2008年，学校接洽了某管理咨询公司，一致的认识和需求让双方走到了一起。经过商谈，双方达成开发职业素养系列课程的协议。2009年10月，一年实验结束，学校发现，那些对知识学习完全不感兴趣，甚至上课就睡觉的学生，对于关乎自己未来发展的时间管理、人际关系处理、职业精神、团队合作等课程内容竟然如此痴迷，教师与学生之间的课堂体验式互动竟然如此紧张而热烈。
随着职业素养的深入推进，学校与企业共同开发出团队合作、有效沟通、时间管理、企业生存等12门课程，编写了《职业素养能力训练一体化课程》教材，并将该课程根据学生的成长规律和专业特征，采用每班每周2节课时的方式纳入学校整体教学安排中。在实践教学体系方面，开发了“”、“百川荟萃”、“技能月”、“职业素养月”等德育特色活动平台。2013年6月，学校还与高等教育出版社签约，出版职业素养系列教材《中职生职业素养能力训练》，面向全国发行。
教师赋能。只有教师具备职业化素养，才能把相关的理念融入学生的学习和生活，融入班级建设和教育教学，才能为学生建立“一半校园，一半职场”的动态成长环境。基于这样的认识，学校创建了“企业参与，多元培养”的培训机制，并先后聘请企业讲师对全体教师开展心态心智类、TTT、项目管理等各种培训。同时，设立了“职业素养教研室”，专项组织素养教育，逐渐改变了教职工的价值观、职业心态和思维模式，大大提升教师团队的协作能力和教学能力，拓宽教师成长空间。学校注重以企业文化为引领，在校内设立职业素养教学专区和企业合作专区，按照企业做法打造专区课室和营造富有特色的企业文化，让学生在企业文化氛围中熏陶，实现企业文化育人，提升素养教育效果。
目前学校已有阳海华等7位教师获得国家培训师资格，2012年阳海华、黄莹两位教师在全国中职学校“创新杯”教师教学设计说课大赛均获一等奖。更值得一提的是，职业素养教育发端于企业，现在，学校已经开始反哺企业，为塘厦大型企业开展员工内训工作。
形成招牌。从本校开发，到东莞推广，再到影响广东，辐射全国，这一路走来，并不容易。特别是，2010 年4月，东莞市教育局高度肯定学校课改成果，在全市推广该校“职业素养模式”。近几年，以电子科技学校为中心初步形成了中职职业素养教育联盟，共有超过200家教育单位及中职学校，地域涵盖长沙、武汉、成都、深圳、广州、顺德、喀什等地，学校也因此获得“广东省中职学校德育教师培训基地”牌匾。肖胜阳校长曾分别向教育部鲁昕副部长、职业教育与成人教育司葛道凯司长等教育部领导汇报学校职业素养开展情况，鲁昕副部长寄语学校要坚持职业素养开发，先行先试，创出广东特色。
职业素养，不是对技能技术的否定与弱化，而恰恰使学生发展得更加丰满，综合素质更加全面。改变“技能本位”取向，技能和素质二者不偏废，是职业教育工作者应有的理念。只有这样，才能让学生学会并具备在社会生存和发展的能力，在企业工作和竞争的能力，让他们一走出校门就是合格的现代人、社会人、企业人。
教师角色重塑
职业教育既是科学知识的转化器，又是精神文明的传承者――前者意味着教师要培养学生做事的能力，后者意味着教师要培养学生做人的德行――因此，在职业学校，无论是专职教师，还是兼职教师;无论是文化课教师，还是专业课教师;无论是教师群体，还是教师个人，都必须能够从职业的、社会的需求出发，再融合教育的、个性的需求，去培养学生。
正是基于这样朴实的理念，东莞市电子科技学校开始聚焦于教师真实生动的教育生活和教育经验，更多地关注他们的生存状态和价值观念，让教师既具备助推学生职业生活发展的教育教学能力，又具备助推社会经济发展的社会服务能力，形成新的角色认知。
与此同时，我们不可回避的现实是，大多数教师都是学科化体系培养出来的，知识有余而技能不足，教师主观层面的动因性失调，也或多或少存在。校企共建师资队伍作为现代学徒制试点工作的重要任务，学校的第一要务便是重构教师的理念――职业教育教师应具备对接职业场域的教学能力，对接职业生活的育人意识。
教师，不再是趋同守一的教书匠角色。
专业教师授人以渔
培养模式的重构，课程体系的重组，直接带来了教师角色的重塑，我们可以想象，电子科技学校的教师，曾经面临着怎样的挑战和困惑，虽然如今，他们已经迎来雾霾消散的澄澈天空。
在学徒制的背景下，专业教师生活图景发生了根本性变化――非常明显地表现为在两个职业领域的跨界行动，以此为导向，学校着手打造两支专业教师队伍。
电子专业职业素养范文第4篇
关键词：中职学生电子应用技术专业核心素养校本课程
课题：本文系温州市教科规划立项课题“基于职校生核心职业素养培育的选择性课程开发研究”（立项批准号：WK2016093）的研究成果。
《国家职业教育改革实施方案》中指出，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出，培养和发展中职学生核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应职业教育改革发展趋势、提升职业教育影响力的迫切需要”。《浙江省中等职业教育课程改革方案》已推行选择性课程改革多年，但各校的选择性课程设置比较随意，未经调研或未根据区域资源特点和学校特色办学的现象比比皆是，存在选修课程课时严重不足、实施效果差等现象。调研显示，社会和企业对用人的标准有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的专业技能、创新的思维能力，除此之外还对应聘者的情感、态度及价值观等方面提出了要求。中职电子技术应用专业要开展核心素养视阈下校本课程开发研究，培育中职学生的核心素养，提升职场适应能力，实现三全育人的需要。
一、校本课程开发策略
（一）了解企业与学生的需求
永嘉县第二职业学校（以下简称“本校”）成立课程建设小组针对样本课程开发进行调研。
一是调研企业。课程建设小组通过对当地企业及相关人员的调研，形成了电子应用技术专业人才培养方案，确定了基于中职学生核心素养培育的课程改革调研报告。调研显示，企业更关注学生的综合职业素养。
二是调研学生。通过对本校学生进行问卷调查，了解学生真实学习兴趣和个性需求，为选择开发教学项目奠定基础。校本课程开发主要以满足学生个人学习兴趣和需求为出发点，提供充足的课程供学生自主选择。
（二）充分利用学校教学资源条件
本校的电子应用技术专业为省级示范专业，拥有省级电子应用技术实训基地及市级创客基地、市级中职“双创”示范实验室等资源。现有本专业实训室、工作室共34个，本校为实训设备投资两千多万元，能够充分为本专业教育教学提供服务。在校本课程开发过程中可以以专业和实训基地为基础，充分挖掘并利用实训场所、设备、媒体、软件及专业教学资源，发挥现有资源优势。
（三）发挥师资队伍优势
良好的师资队伍是课程开发的必备条件。本校择优组建了一支素质优良又能积极参与课程开发的团队，包括校内外课程专家、企业专家及青年教师。其中，主讲教师是关键成员，他们能真正地内化核心素养课程内容，并能将这些核心素养进行适当的表达，为完成培育学生核心素养任务创造条件。
（四）建立校本课程开发保障机制
对于一线教师而言，校本课程开发是一项复杂而艰巨的任务。一是校本课程开发是科研项目，本校教师对其接触较少，对课程开发的重要性认识不到位；二是教师个人能力有限，缺少组织与引领，信心不足；三是本校缺少校本课程开发激励保障机制，动力不足。为此，建立健全校本课程开发激励保障机制，规划校本课程顶层设计，适时组织开展校本培训与评选，以校本课程建设促进学校、教师发展，就显得很重要。
二、核心素养视阈下电子技术应用专业的课程设置
（一）中职学生核心素养分解
根据《浙江省教育厅关于加强培育中职學生核心素养的指导意见》，中职学生核心素养可分解为品德优良、人文扎实、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、专业技能、“双创”意识等。进一步分解显示，培植匠心文化的途径主要有学科教学渗透、能工巧匠进校园、工匠文化宣传、优秀作品展示等；强化专业技能的途径主要有打造核心课程、强化专业课程、参加技能大赛、推行选修课程、顶岗实习；渗透“双创”意识的途径主要有完善创新创业课程、渗透创客课程、举办创业创客大赛、组织社团活动等。
（二）课程设置
课程是核心素养培育的载体，构建完整的课程体系至关重要。围绕“精湛技能”核心素养下所推行的匠心文化、专业技能及“双创”意识培育，需要设置公共基础课、专业核心课、专门化课程及选修课程。以电子应用技术专业为例，培植匠心文化需要设置大师进校、作品展示、社团活动等公共活动课程，还要在电子应用技术专业课程教学中渗透匠心文化；强化专业技能需要设置电子应用技术专业核心课程、“双证制”课程、专业拓展类选修课及顶岗实习课，并开展技能竞赛；强化“双创”意识需渗透创新教育教程、创业教育教程、创客类课程，开展“双创”竞赛活动，开展创客成果展示活动等。其中，专门化课程和“双证制”课程的校本开发，一般由专业名师、骨干教师及企业行业的技术能手联合进行，结合本地产业与地区特色，以职业素养为核心，引入行业企业标准，注重职业资格鉴定，确保“1+X”证书制度实施。
（三）课时分配及比例调整
依据电子应用技术专业培养方案，调整三年教学计划课程设置及课时比例。其中，公共基础课程为1020课时，专业核心课程为374课时，专门化课程和选修课程为918课时，顶岗实习为1160课时。可见，公共基础课程课时不到总课时的三分之一，专业课程、专门化课程及选修课程的课时占比较多。
三、核心素养视阈下的校本课程开发实施路径
依据校本课程开发策略组建课程开发团队，分工协作，着手课程方案研究，确立课程目标；实施课堂教学，生成典型教学流程；研讨教材编写体例，形成特色样本；建设课程资源，丰富学习平台。基于中职学生核心素养培育的校本课程开发实施路径如图1所示。
（一）研究课程方案，确定课程目标
课程方案是课程开发的指南。课程建设小组应认真研究课程方案，领会本专业教学指导方案与课程标准，结合核心素养培育目标，对照纲要进行补充、拓展，确定课程方案、类型及专业内容。同时，重视选修课程的育人功能，强调“德技并重”“课程思政”，结合新时代背景下各行各业现状及未来发展趋势，精选案例、素材，融知识、技能、德育为一体。此外还要体现职业教育特色，突出中职学生核心素养培育，坚持以学生发展为本确定课程目标。
（二）实施课堂教学，形成典型教学流程
形成课程基本方案后，课程建设小组分工合作，搜集课程教学的相关资料，选派业务骨干教师担任主讲，按照项目化课程教学特点进行理论与实践教学。同时，教师反馈教学效果，调整教学内容，优化教学方式，形成典型教学流程。实施理实虚一体的教学方式，以学生兴趣为起点，以任务为主线，虚实结合、学做合一，培养学生核心素养。
（三）研讨教材编写，生成特色样本
特色与创新是校本课程开发的目标之一。在内容方面，课程要能体现创新性、趣味性，具有可操作性，此外还要编排合理、有序、科学，要充分考虑青少年学习特点、适合目前青少年学习规律；在形式方面，教材编写体例要体现以问题为中心。
（四）建设课程资源，丰富学习平台
开发“学生选课管理”和“资源库”平台。“学生选课管理”平台供学生自主选择选修课程，相关方要根据选修课程来搜集、积累、开发课程资源，丰富学习平台。课程资源包括教材、导学案、微视频、课件、学生作品等，教师把课程教学资源上传至“资源库”平台，供学生自主学习。
四、校本课程评价机制研究
（一）组建机构，制定制度
为了落实学校课程结构改革方案，全面实施选择性课程改革，本校由校办牵头，建立了由教务处、科研处、实训处联合组成的校本课程评价机构，出台了《校本课程开发制度》和《科研奖励制度》，增加了选修课时费，大大激励了教师开发校本课程的热情，保障了开发者的权益。
（二）丰富测评，反馈效果
测评是校本课程开发的重要一环。对课程，主要从课程方案、教材编写质量和资源等方面进行评价；对执教教师，主要从课堂教学质量和选课人数两个方面进行评价；对学生，主要通过学生作品和问卷调查等进行评价。通过多种评价方式，验证开发课程的成效。
（三）研究评价，促进提升
为了衡量课程质量，应参照精品课程评比量化要求分解评价内容，要对教学内容、学生收获、教学方法、教学资源、师资队伍、教材建设及教学管理等合理分配分值。明确说明指标内涵，让课程建设团队在建设过程中明确标准，促进质量提升。
五、研究成效
（一）学生方面
1.增强了专业学习兴趣（来自问卷调查）
为了解专门化课程，专业拓展类、特色类选修课程实施一年来的效果，笔者对本校电子技术应用专业学生的专业学习兴趣进行了调查。结果显示，76.35%的学生对专业学习有较大兴趣。
2.提高了专业成绩（来自学业水平测试与技能考试）
学生通过专业学习，兴趣和自信心增强，学习能力逐步形成并提高。学生在温州市专业课学业水平测试中通过率达94.3%，其中优秀率达28.5%；在温州市无线电装接工技能等级考试中，学生合格率达85.3%，特别是参加“双证制”课程的学生，通过率达95.5%。综合起来，比上一年级学生的成绩有了明显的进步。
3.渗透了双创意识（来自学生竞赛与创客作品）
学生参加了创客活动、科技创新、创新创业大赛等项目，并在各类大赛和评比中取得了较好的成绩。这不仅让参与者有了“双创”带来的实践体验、经验与收获，也让“双创”意识、“双创”理念影响了更多学生。
4.提升了实習就业能力（来自企业的声音）
学校对高二后学生实行分流：参与实习就业，或进行高三复习准备高考。对部分参与实习就业的学生进行跟踪调查的结果显示，一方面，有较强专业技能的学生找到了对口的专业实习单位，并受到肯定而直接就业；另一方面，专业能力较弱的学生只能进行短期实习，不能顺利就业。
（二）教师方面
1.增强了教师课程开发的能力和意识
对于大多一线青年教师而言，课程开发是一块空白。两年来，本校电子应用技术专业共有75%的教师参与了校本课程开发或实施。这些教师亲历校本课程开发，了解了校本课程开发的基本流程、要求及方法，提高了课程开发能力和意识。
2.提高了发现学生的能力
一方面，学生根据自己的学习兴趣选择选修课程，表现出一定的学习热情和好奇心，展现了个性和特长；另一方面，实施小班化、多样化教学后，教师易于跟学生交流沟通，并发现学生的潜能。如通过无线电装接工实训课程发现技能操作强的学生，通过创客电子课程发现具有创新思维能力的学生。
（三）课程方面
1.生成了系列优质校本课程
教师开发选修课的同时，生成系列选修课程，确定课程标准，积累教学资源，以此来编写教材。其中《无线电装接工实训教程》《创客电子》《维修电工（初级）》由机械工业出版社出版；无线电装接工（初级）获浙江省中职精品选修课程一等奖，创客电子获温州市中职精品课程一等奖；家庭电子电工基础成为浙江省社区教育特色课程项目，青少年电子制作成为温州社区教育特色课程项目。
电子专业职业素养范文第5篇
【关键词】技能抽查 专业建设 人才培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0031-01
高职院校毕业生专业技能抽查工作是2010年湖南省教育厅为“对接产业、工学结合、提高人才培养水平，推动职业教育有效服务经济发展”而提出的对毕业生进行技能抽查，从而改进人才培养方案，提高人才培养水平。
一、技能抽查对专业人才培养的意义
1.高职应电专业技能抽查工作使简单的以就业为导向的办学思路转向以质量为导向，以提高技能水平为导向。通过技能抽查统一的评价体系，使高职院校办学质量具有横向对比。
2.技能抽查面广，所有的学生都有可能被抽查，这样便使得让更多的学生必须去提升专业技能水平。以往，在技能竞赛的环境下，各院校将大部分精力放在少数尖子学生身上，因此往往忽略了大部分普通学生的培养。技能抽查优势就是面向的对象是所有的学生。因此，对整体学生技能的提升上有明显意义。
3.技能抽查目标和评价标准的确定。从技能抽查题库中可以看出目前市场对高职应用电子专业学生的核心技术是要求基本技能扎实。而以住高职院校电子专业学生开设课程五花八门，有些开出难度很高的课程，这样就使得教学的侧重点会忽略基本技能的培养。
二、专业技能抽查现状及问题
1.技能抽查不应该是应试教育
从技能抽查题库训练过程中，为使学生能顺利通过抽查，对题库内容进行加强练习。比如在训练中，学生都是死记电路，至于电路原理，有些元件我们可以不可以修改其参数，有的学生完全一头雾水。那么这种训练就与技能抽查的本意背道而驰了，这实际上就成了一种应试教育。
2.技能抽查题库应具有完整性
技能抽查目前作为高职院校评价学生的一个标准，其题库题目应具有完整性。题库中PCB板图绘制模缺少PCB板制作内容，作为一个高职院校评价标准缺少这一内容势必造成各高职院校对这一内容教学渐渐忽略，对其工艺要求、工艺流程等方面都会一笔带过。
三、市场对电子专业人才需求
1.对人才能力需求的多面性
企业对电子专业学生要求是掌握一定专业知识、动手能力。同时，更多的是希望他们能承担不同的工作角色，从而提高工作效率。现在企业方面一般都喜欢既懂技能又懂管理，一专多能，具有一定社交沟通能力和组织协调能力的专业型技能人才。
2.对人才能力需求的层次性
现在的企业面临着日趋白热化的残酷竞争，为了减员增效，提高人才的利用率，不愿意承担培训人才的任务，所以企业就千方百计地寻找可以直接上岗的人才，为了提高企业的资质等级，对人才的学历层次要求也越来越丰富。
3.对人才能力综合素质要求
现在的企业对人才的综合素质也提出了很高要求，从思想素质到职业道德及人文素质都提出了较高要求。劳动强度大，流动性大等特点决定了电子行业从业人员必须具备吃苦耐劳、勇于奉献的职业道德精神和品质。
四、对接行业企业需求，提升技能抽查水平的对策
1.对接行业企业需求，调整人才培养目标
以企业标准为参照来对接行业企业需求的专业技能抽查标准，引导构建特色鲜明的、适应地方特色的专业人才培养模式。首先分析本专业技能抽查题库的细则要求，详细掌握题库对本专业人才的能力要求；其次进行专业市场调研，分析地方企业对本专业技能型人才的具体要求。以应用电子专业为例，在题库中所展现出来的职业能力是“操作技能+理论知识+职业素养”，尤其对职业素养要求很高。同时电子企业对高端技能型人才的要求又包含人才能力需求的多面性。因此，应用电子专业的人才培养目标应该是：具有良好的团队协作、沟通交流能力及优良的职业道德；从事行业生产、技术、管理等岗位需要的高素质技术应用性人才。
2.对接行业企业需求，调整教学模式
根据企业岗位标准训练技能，在教学实施中加强校企合作教学，使人才培养更具职业性和实践性。把技能抽查内容纳入教学计划，通过平时课堂教学和集中实训等形式，实现教学内容与技能题库内容对接企业标准，从而提高学生的技能水平。
3.对接行业企业需求，调整考核方式
技能抽查的结果影响着高职院校电子专业的生存与发展。技能抽查考核不仅体现在理论知识基础上，更体现在实际应用能力和职业素养上。参照技能抽查标准，形成更科学的考核学生能力水平体系。综合对素养、技能和理论考核，应以3：3：4（素养3：技能：3理论：4）的比例进行全方位考核，最好能做到教师+企业专家共同考核。
五、结束语
技能抽查作为教育行政主管部门对各职业院校教学质量评价手段，在给各高职院校带来一定压力的同时，也推动了教学改革进程。各高职院校应以此为契机，对接行业企业，提升专业建设的发展水平，构建起以职业能力为核心的课程体系。
参考文献：
[1]杨利军，李移伦，张文初等.湖南省高等职业院校学生专业技能抽查标准与题库丛书――应用电子技术[M].长沙：湖南大学出版社，2011
[2]毛凌云.技能抽查背景下应用技术技能人才培养策略研究[J].大众文艺，2014（11）
电子专业职业素养范文第6篇
质量、成本和利润是企业生存的关键，在焊接实训教学过程中，要渗透质量意识和经济观念，养成学生节约材料、注重质量的职业素质。训练中尝试向每位学生发放一定数量的虚拟币，除工位上的恒温烙铁等焊接工具外，焊接用的所有耗材，包括电路板、元器件和焊锡丝都是需要用虚拟币购买的。各类器件的手工焊接标准确定后，以达到以此焊接标准为目标，同一内容，悟性好的学生练习一块板就可以达到很好的效果，悟性差的学生需要练习多块。虚拟币的使用量可以和成绩挂钩，借助学生不服输的心理，促使学生自觉地去钻研技能。技能的提高和虚拟币的节省都在学生自己可以控制的范围内，只要用心就能办到。这样在不知不觉中养成节省原材料的习惯，养成思考技能知识的习惯，学会吸收项目的经济、成本、法律法规、人际关系等非技术方面的知识。90后的学生们对网络技术的掌握和对网络的依赖前所未有。利用QQ群、博客等网络平台，引导学生对实践焊接技能展开讨论，为什么焊锡过多，为什么松香痕迹明显，为什么焊点有气孔，甚至对焊点形成微观过程展开大讨论，还可以借助网络视频，更有说服力地展现实践技能的理论知识。随着焊接内容的递进，讨论的深度也在递进。在教学机器焊接时，讨论的内容更广，比如SMT机器的品牌、各品牌的技术和价格优势、各种机器的保养方法和社会保养机构有哪些等等。这些围绕焊接内容的知识，可提升学生的专业兴趣，增加学生的专业领悟能力，所谓“形散而神不散”。
2适时加入“创意焊”，激发创新意识
在焊接训练初期教授五步焊法时，一般采用废电阻或镀锡铜丝进行大量的手工焊接训练，所谓量变到质变。在此期间，感兴趣的学生不仅提高快，干活时的心情也不错。对于不感兴趣的学生，会出现焦躁情绪和敷衍现象。这时适时插入“创意焊接”内容，让学生利用手边的材料，比如镀锡铜丝等随意制作工艺品，可以展示一部分学长的作品，如鸟巢、水立方、坦克、乌龟等等使用空间立体焊接技术完成的作品，开拓学生思路，课堂上来不及完成的作品可以带回去制作，统一上交作品的时间，采用集体评议，让大家感受集体的创作热情，感受他人的创作激情，感受什么叫做工精细、创意无限。“创意焊”也是教师从学生那里获得创意的最好方式，学生的作品常常让人眼前一亮且难以忘怀。比如一位学生的作品是一片焊锡精制的树叶，他的制作过程是将烙铁头上融化的焊锡迅速地往光滑的地面上甩，锡在地面上溅成一平片，捡起来用剪刀剪出叶边，再用笔的背部在叶面上印出叶脉，一片锡制树叶就这么做好了。没有用到焊接技能，只用到焊接材料，大家仍情绪高涨地评议他得满分。这种课程极能引发学生对专业的内在驱动力，激发创造力。教师在自主性课程上要善于把握学生，引导学生，往往能产生事半功倍的效果［4］。
3强化焊接专业英语，拓展职场空间
焊接训练接触到的焊接材料、焊接工艺的英文标识较多，尤其SMT的编程全都是英文，而职业院校学生普遍英语水平不佳且有畏惧心理。在训练中采取慢慢渗透的方式，从日常英语开始适应，逐步加深到专业英语。比如，讲色环电阻的读法时先用中文，接着翻译成英文，甚至较浅的内容采用全英文授课，只要学生能听个半懂且能坚持听即可。逐步过渡到机器焊接时，可以先讲英文名称，穿插中文解释。比如说到供料器就用Feeder代替，说多了学生自然就习惯了。课程涉及到的主要术语时中英文对照表可人手一份，学生需要时能随时翻看。在企业实习时可请企业兼职教师适当加入英文名词，让学生引起共鸣。有了专业英语的底子，进入职场后学生的提升空间就更大了。
4加强“企业实践”，锻炼职业适应能力
在《电子元器件的焊接工艺》课程里融入现代电子制造工艺，采用企业参观和企业实践的方式感受电子产品制造现场。企业兼职教师着重讲解机器焊接与检验的技术知识，比如印刷工艺、贴片工艺、回流焊接工艺及AOI检测等要求。带队教师着重企业文化的引导，指导学生学习企业规章制度，观察车间墙上的标识，如静电释放标识等。若识岗实践时间比较长，教师应及时观察学生心理变化，适时加强疏导，提高学生的职业适应能力、质量意识、安全意识、环保意识、时间观念和竞争观念以及对新技术的接受和理解能力、应用能力。
5技能训练中素质教育平台的建立
电子专业职业素养范文第7篇
关键词：电子工艺；教学改革；理实一体化
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0049-02
电子产品制造工艺是我院应用电子技术专业的专业核心课程，其课程目标为：培养学生掌握电子产品制造工艺的基本原理、方法及关键工艺技能，掌握电子产品生产制造的工艺流程及各流程环节的工艺技术和工艺规范，能够进行产品工艺文件的编制和基本的工艺技术管理。传统的学科教学体系更多地侧重于知识构成的要素，将制造产品过程中用到的各种工艺要素分割成一个一个的知识点，包括焊接工艺、检测工艺、安装工艺、调试工艺等。我们在进行教学设计时，常常会对“能力”进行分解，分解了一层又一层，分解到几百个“点”，以为只要掌握了每一层里的每一个能力“点”，然后加起来，学生就什么都会了。但是实际情况是由于没有整体把握“做事”的过程，学生掌握的内容有限。从学习的整体性出发，从职业工作的整体性出发，学习过程由整体来把握局部，不是做“加法”，而是做集成、做积分、做一体，即通过一个“整体”结构来实现理论与实践一体化的学习，很可能更有效。因此，我们对电子产品制造工艺课程进行了理实一体化的教学改革。下面就改革的方法及教学改革过程中出现的问题和解决办法加以探讨。
一、课程改革的整体思路
1.基于生产流程以项目为导向重构课程内容。具体做法是：以现代电子企业产品生产全过程为主线，选取有代表性的电子产品的生产工艺，以此为例，按生产流程划分项目（项目的划分以与职业岗位能力对应为原则），用几个项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融汇在项目中。
2.构建专业课程标准与职业资格标准相衔接。将《电子设备装接》、《无线电调试》职业资格标准纳入课程内容，增加电子设备装接、无线电调试职业技能培训与鉴定这一项目；与先进的电子制造技术同步，纳入新兴表面贴装工艺技术和无铅技术，并引入国际通用的电子行业IPC-A-610D电子组装可接受性标准。
3.注重人文与专业技术的结合，培养学生的综合素质。为满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，更好地就业，并能使学生适应岗位的迁移，从制度和精神文化上建设实验室的职业文化氛围，建立基于工程素质和职业素养培养的课程考核方法。
二、改革过程中的问题及解决方法
改革的过程中出现了很多的困难，为解决在改革过程中出现的问题，学院、系部和教师都做了各方面的努力，下面就我们的做法和大家做探讨。
1.师资力量薄弱。教学模式的转变，要求教师不仅要具有较高水平的专业理论知识，还必须具备较强的实践能力和丰富的生产实践知识及精湛的职业技能。我们的主讲教师均是从学校到学校的理论型教师，缺乏电子产品生产制造的经历与经验，因此，在进行课程知识点重构及课程载体项目的选择编排过程中，在如何合理安排有意义的知识点和实际训练课程设计过程中出现一些困难。为解决这一问题，一方面学院给予大力支持让缺乏实战经验的教师脱产到电子产品生产企业进行实践锻炼，搜集一线的教学案例与资料，使教师熟悉电子产品的生产过程，对电子工艺技术、设备、工具、工艺规程、工艺规范甚至工厂生产管理、质量管理有一定程度的了解，另一方面邀请有经验的工程师参与课程的设计，以现代电子企业产品生产全过程为主线，选取有代表性的电子产品的生产工艺，以此为例，按生产流程划分项目（项目的划分以与职业岗位能力对应为原则），用几个项目囊括整个课程内容，然后将与项目相关的知识与技能融会在项目中，同时聘用一定比例的企业生产技术专家担任电子生产工艺的实践教学实施嵌入式教学。
2.缺乏现成的教材。现有教材中老教材的内容以学科体系分布，不适合项目化教学，新的项目化教材均是按照各校的实际情况编写，与我校的实际教学条件情况不符。我们从校企合作的企业选取了企业部分常用生产性技术文件，供学生熟悉文件格式，了解这些技术文件在生产中的作用；为了配合开展项目教学，设计了一部分工作任务书，任务书仅给出了工作任务，完成任务所需的知识与计划由学生课前准备，如“工艺标准”、“技术指标”、“安装要求”、“识读方法”、“测量方法”等，供学生学习并归纳相关知识后填写，“实施计划”供学生填写完成该项工作任务事先设计的步骤、方案等，教师再根据教学要求相应地选取，同时利用企业的实际案例编写校企合作的理实一体化教材。
3.实践教学设备不足。我院实验室现有设备只能完成传统手工工艺的电子产品制作，课程设计中的理实一体化项目只能完成一部分，且实验室环境和教学改革要求的模拟生产环境有一定的差距。先进的现代电子产品的生产工艺和生产技术的掌握无法在现有的实验室掌握。为弥补教学设备不足，在完善现有实验室实训设备的基础上，学院建立了“校中厂”，即校内生产实训基地，使实践教学更加贴近企业岗位需求，强化学生动手能力培养和职业素养的获取，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训、就业与企业零距离对接。此外，校内的实训企业也只能满足一部分教学内容。我们还建有校外实训基地，校外实训基地的建设强调的是专业对口和对校内实训基地的补充，让学生到企业了解一些先进的电子产品生产设备，熟悉生产工艺，进行现场操作实践，感受企业文化。另外，我们也从教学资源上进行了扩充，制作了电子工艺的教学资源库，搜集了大量的动画资源和视频资源，扩充了学生对于先进电子生产设备及工艺的认识和理解。
4.考核方法单一。电子工艺课程作为专业核心课程是教务处规定的考试课，理论知识的掌握非常重要，然而仅利用理论笔试无法对学生的综合职业素养和动手能力进行考核。所以，在学院规定的期终考试占40%的基础上，对其余的60%的考核内容做了调整和改革，以期内最大限度地测试和考核学生的综合能力，提高就业的竞争力。我们更加侧重于完成项目的过程考核，60%中我们将30%用于考核学生的职业素养，包括责任意识、协作意识、成本意识、5S意识及出勤率，30%用于考核学生的专业能力，包括完成任务的成功率、效率、产品性能工艺效果、实训报告、汇报PPT撰写及答辨等。
三、改革成效
经过两个学期四个教学班的教学改革，我们的改革得到了学生的充分肯定。从学生反馈的信息我们也能发现这次的改革起到了如下效果：
1.学生的责任心、质量意识、成本意识增强。在以往的实训中，学生浪费耗材及实验拖沓的情况十分严重，通过教学改革，让学生真正从生产角度进行产品的生产制作，将成本、质量、工时等都纳入考核范围，使学生在完成项目的质量和效率上都有了质的飞跃。
2.学生的学习兴趣提高。我们对教学改革的班级进行了问卷调查，90%以上的同学对教学改革的措施表示赞同，并且表示通过项目化的教学，每完成一件产品成就感大大提高，体会到了学习的乐趣。同时通过教学改革，学生加深了对专业的理解，明确了就业的方向。
3.毕业生岗位能力、就业竞争力提高。从电子09级，10级顶岗实习及就业情况分析，通过教学改革培养的学生其就业竞争力明显提高，实习期间学生良好的职业素养受到了用人单位的一致好评，部分学生在实习期间就已经走出流水线，开始脱颖而出成为真正的技术人员，在工作岗位上独当一面，提高了就业质量。
电子产品制造工艺课程最终的目标是让学生掌握产品工艺技术人员（PE）、测试技术人员（TE）、设备技术人员（FE）及生产、质量管理等各岗位应具备的知识、能力、素质。教学改革的道路任重道远，作为地方院校的高职教师，我们会不断探索，为地方经济的发展，为现代电子制造业培养掌握了电子产品生产制造工艺技术、具有工艺指导、生产管理、质量控制能力的高技能人才做出最大努力。
参考文献：
[1]姜大源.新疆职业教育研究[J].漫话工作过程系统化课程开发的哲学思考，2010，（1）.
[2]詹新生，张江伟.教育与职业[J].高职“电子工艺”课程教学探讨，2012，（12）.
[3]张玉健.中国电力教育[J].职业素养教育在高职电子工艺课程中的渗透，2011，（20）.
电子专业职业素养范文第8篇
【关键词】“互联网+”；电子商务；实践教学；建议
近年来，互联网的迅速发展滋生了一系列的新兴产业，并且对我们的生活产生了较为深刻的影响。以电子商务为代表的新兴产业虽然发展迅速，但是在人才培养方面却存在较大的问题，无法为这些产业的发展提供强大的支持。作为电子商务应用型人才的重要培养基地――中职院校，其专业的教学质量与电子商务人才的培养质量是直接相关的。笔者结合自身的工作经验，就目前电子商务实践教学中存在的问题作一探讨，以探寻一种新的教学模式，真正提升学生的综合能力与专业技能。
一、中职电子商务实践教学现状
（一）教学方法与设备落后，学生无法满足现代企业发展的需求
中职院校中，实践教学条件较差已经成为一种普遍现象。由于教师对理论知识的过分强调以及教学投资的不足，使得电子商务教学中，基础设施比较落后，导致教学与实践脱节。根据电子商务专业的应用性特点，学生要想取得较好的学习效果，在学习中往往需要直接参与到企业的实践中，从而提升自身的实践能力。电子商务专业实践教学中，对于计算机的需求非常大，通过计算机展开网络营销以及网上交易等模拟演练，提升学生理论指导实践的能力。然而，在现实中，不乏学生走出校门什么都不会的例子，进入企业之后必须重新学习。广大中职院校承担着为企业输送人才的重任，培养人才的过程中，应该以市场为导向，以满足企业需求为目标。
（二）没有从实际需求出发合理设计课程结构
正如前文所述，电子商务专业是伴随着电子商务的迅速发展而出现的一门新学科，这是其与传统产业最大的区别。在该专业中，综合了计算机、市场营销、物流、经济学等多门学科知识，属于计算机开发类和财经管理类知识的交叉学科。这就导致了电子商务专业的课程体系势必充满了复杂性。目前，各中职院校在电子商务专业的课程设计中，侧重点各有不同，使得培养出的学生出现学而不精的现象。
二、“互联网+”概念下中职电子商务实践教学模式探索
（一）合理设置教学内容，弥补实践教学的不足
根据电子商务专业的实践性极强这一特性，在教学中，要更加注重与相关案例进行结合。这就要求教师在教学中要充分运用互联网，在课程设置中运用好“互联网+”思维，将电子商务中出现的新思路及时传递给学生。教师在教学内容的设置上，要有目的地注重对学生创新意识的培养，使学生掌握互联网和现代信息技术的应用，以不断满足现代企业对学生的需求。
（二）创新教学方法，丰富教学资源
“互联网+”时代的到来，与以往相比，电子商务的理念也发生了重大改变，正在日益呈现出多样性与复杂性的特征。这对教师的实践教学提出了更高的要求，必须在教学方式、教学理念以及教学手段等方面与时俱进。由于中职院校对学生技术实践能力的要求很高，因此电子商务专业教师必须以教学实践活动的多样性作保障，通过对互联网、多媒体等新技术的应用，激发学生的兴趣。
（三）注重校企合作，增加学生的实践平台
前文已经提及，电子商务专业与其他的专业存在很大的不同，它对于学生的实践能力要求更高，也对学生的职业素养有着较高要求。在践教学中，仅凭借校内实训的方式，是无法与社会中真实的电子商务环境相比较的，学生的职业素养也难以得到真正培养。“互联网+”时代中，人们对新技术、新理念的接受程度不断提高。中职电子商务专业应该利用好校企合作这一实践模式，确保学生能够在真实的实训平台上进行实践，只有这样，学生才能够迅速接受新技术、新理念，不仅有利于其职业素养的培养与提升，同时也能够在一定程度上增强他们的抗压能力。
参考文献：
[1]聂林海.“互联网+”时代的电子商
务[J].中国流通经济，2015，（6）：53-57.
[2]聂林海.我国电子商务创新与规范发