微课程设计与制作
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微课程设计与制作范文第1篇
关键词：微课程；设计；开发
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）29-0093-02
微课程相关概念最早于1960年诞生于美国，由美国阿依华大学附属学校首次提出，随后在世界各个国家成为研究的热点课题。我国对微课程的研究起步较晚，但也得到了各个阶段教育工作者的广泛参与。虽然国内外对微课程的研究已有五十多年的历史，但至今未形成一个统一、标准的理论概念界定，最重要的一点就是未得出系统、完整的实践设计方法。因此，如何明晰微课程的相关概念，以及如何通过设计与开发将微课程整合到具体实践教学中，将是微课程未来重要的研究方向。
1 微课程的概念界定
关于微课程涵义的界定，国内外广大研究者可谓是众说纷纭，目前还未有一个标准性、统一性的概述，但各种观点之间有很多相似之处，进而可以得出一个普遍性、广泛性，而具有代表性的微课程相关概念界定。由于微课程与微课仅一字之差，很多教育工作者在初次接触时容易混淆，因此，在界定微课程的内在涵义之前，首先应该正确区分微课程与微课之间的差别，微课的核心内容是教学视频，是对课堂教学活动的现场记录和存档；而微课程是以一定教学资源为基础，策划、组织成主题突出、规模较小的课程体系。本文的研究重点是微课程，而非微课，突出的是以教学资源为主体的课程教学整体过程。笔者根据诸多文献对微课程相关概念的界定，结合微课程的主要特征，得出微课程的涵义为：微课程是教师根据教学需要，以解决学生实际学习需求为目标，借助计算机、手机等网络教学平台，自主开发的、短时间的、小规模的新型教学工具。
2 微课程的设计与开发原则
由于对微课程内涵的界定较为笼统，且微课程应用于教学的时间较短，因此，为了保证微课程整体教学功效的发挥，在微课程设计与开发过程中，必须遵循一定的原则。笔者结合微课程主要特征，考虑实际教学需求，总结出微课程的设计与开发应以短小精悍、以生为本、定位学科、合理适度为原则。
2.1 短小精悍
微课程的一个明显特征就是时间较短，根据国内外微课程实践教学相关经验，微课程的时间最好控制在十分钟以内，而且微课程的主要内容应只有一个知识点，通过利用微课程对这个知识点的自主学习，学生能够顺利掌握，并加以应用。相关研究表明，人们集中维持注意的时间一般在二十分钟以内，然后呈下降趋势，因此，为了保证学习效果，微课程的教学内容应尽量少。与传统课程设计相比，微课程则更加短小精悍，力求突出教学主题、把握教学重难点，直接反映教学过程中的某一具体关键性的教学环节或者教学活动。
2.2 以生为本
微课程的设计与开发应以学生为本，突出学生在微课程学习过程中的主体性地位，因此，在微课程设计与开发前期，应充分了解学生的专业基础知识构成以及网络自主学习能力，以保证微课程整体设计在学生的接受范围内。以生为本要求教师在微课程的设计与开发过程中转变传统灌输式的教学理念，通过各种教学方法或手段去引导学生自主学习、激发学生学习兴趣。多媒体学习生成理论及规律表明，多元化的微课程呈现形式对学习的自主学习能产生明显的积极作用，因此在微课程的设计与开发过程中，应针对不同的教学主题和教学内容，选择一项或者多项较为适当的多媒体技术，从而吸引学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使微课程成为学生自主学习的重要工具。
2.3 定位学科
在微课程的设计与开发环节中，还应充分考虑学科本身的知识构建及人才培养定位，唯此才能保证微课程的使用价值。笔者认为，微课程设计与开发应定位于：充分考虑学生实际学习需求及学生自主学习能力，以学科人才培养目标为依托，以专业课程教学目标为主线，以具体学科教学内容为依据，设计与开发出较高实用价值的优质微课程。
2.4 合理适度
微课程作为一种新型的教学资源，其设计与开发是以教学实际需求为基础的，因此，微课程本身具有针对性、系统性等特征。这就意味微课程在设计与开发时不能随意拆分、重构相关教学内容及知识点，否则将会导致学生知识体系的残缺不全。这就要求微课程的设计与开发必须合理适度的选择、分解、重构相关教学核心内容，既要考虑量又要追求质，力求二者的统一，这样才能最大化发挥微课程的内在效益。
3 微课程的设计与开发方法
微课程设计与开发是一个整体性的过程，包括诸多细节，笔者在参考上文所述微课程设计与开发原则的基础上，基于单个微课程设计与开发实践，从各个环节提出以下具体方法。
3.1 知识单元建立
知识单元即微课程的具体知识点，知识单元的建立是微课程设计与开发的首要环节，知识单元建立过程中应注意以下几个方面。首先是梳理教学目标与知识单元之间的关系。由于微课程本身所容纳的知识单元较小，这就决定了知识单元不能承载太多、太大、太复杂的教学目标。其次是在分析教学目标的基础上，考虑微课程的容量及知识点的难度，将其分解成单个知识单元目标，同时考虑是否补充额外知识单元，是否设置成独立知识单元。若微课程只是辅的课堂教学补充，则无需将所有知识单元都纳入到微课程中。若微课程是开放性的课程教学补充，则需增加一些其他知识点。这说明微课程在知识单元建立过程中应按需筛选和设计。
3.2 序列结构确立
由于每个学科的知识单元之间存在着很强的连续性、渐进性及逻辑性，基于学生知识结构完整性考虑，不可完全割裂各个知识单元之间的联系，这就要求建立知识单元之后，需组织成一定的序列结构。序列结构确立时应把握完整性和灵活性这两个要点，完整性要求微课程的知识内容是彼此联系的一个整体，并考虑大部分学生的接受能力及认知水平，使他们能够实现连续性的自主学习。同时考虑学生个体差异实际情况，序列结构应该是灵活的，可供学生根据自我需求选择性的学习。
3.3 教学内容设计
教学内容设计是微课程设计与开发的关键部分，主要目的是形成微课程资源包，具体表现形式为微视频的设计，包括以下几个方面：
（1）主题设计。微视频主题设计的要点在于把握知识单元内容的重难点。对于以知识掌握为主题的认知型微课程，重点在于概念、原理的理解，难点则为复杂概念、原理的掌握；对于以情感、态度、价值观培养为主题的情感型微课程，重点在于学生的情感体验，可多采用与生活紧密相连的具体案例。通过案例的讲解或展示，向学生传达正确的价观；对于以实践技能掌握为主题的技能型微课程，重点在于技术操作要领、流程、规范等操作事项的讲解和示范；对于以多个培养目标为主题的混合型微课，可根据主次培养目标对微视频主题进行混合式设计。
（2）过程设计。微视频其实就是对课堂教学的再现，只不过其时间更短，要求整个过程更简洁。课题引入最好采用开门见山的方式，时间控制在一分钟以内。而内容的讲解要求主干清晰、立论简明精要、逻辑严谨，可充分利用精且筒的案例来吸引学生的注意力。虽然微课程有时间限制，但笔者认为课程的结尾总结阶段还是不可舍去，是帮助学生梳理脉络、查缺补漏、巩固知识的关键部分，具体比重可根据实际情况而定，一般也不应超过一分钟。
3.4 教学交互设计
师生交流是任何教学活动必不可缺的一个环节，而依托于通信网络的微课程恰好能实现较为便捷、强大的师生交流互动。最有效的途径就是交互问答的设计，可以充分利用网络平台来设计教学问答系统，增强师生之间的互动。在微课程中应用问答系统需注意以下几点：符合教学主题；多用趣味性提问；问题难度层层推进；问题答案灵活调整；问题回答及时反馈。保证问答的有效性才是问答系统应用的基本目标。
3.5 微视频开发制作
微视频开发制作是微课程设计与开发过程中一个偏向于技术性的环节，目前微视频开发制作的方案灵活多样，如PPT+解说词+录课软件的方案，绘图板+电子白板软件+解说词+录课软件的方案，课堂实录+双机位的方案等等。教师在实际微视频录制过程中，可综合考虑时间、效率、经济、技术等要求，选用较为灵活的方案。其实在这个环节中主要是对一些微视频开发制作软件的掌握和应用，如PPT、屏幕录像大师、camtasia studio、premiere、edius、photoshop等等，教师可结合自身需要，通过短期培训，来掌握和应用这些微课程制作软件。
3.6 微课程实施设计
微课程在高校的实施过程中，比较普遍的是与翻转课堂教学相结合，但随着移动终端的普及以及云平台技术的发展，笔者认为与移动学习相结合是未来微课程实施过程中的主要方向。Web技术及app应用软件技术可让移动终端展示丰富的资源及强大的交互能力，极大地为学生的自主学习及资源选择提供了便利，学生可通过移动终端随时随地利用零碎时间去学习。
4 结语
微课程的设计与开发是一个系统性的过程，文章只是结合微课程实际特征及真正功效，提出了具体的原则和方法，具有一定的借鉴价值，在微课程教学实践过程中，还需结合课程特点、学生实际加以开发和应用。
微课程设计与制作范文第2篇
关键词：微课程；初中语文；设计与应用
新课程改革要求初中语文的教学形式更加多元化，丰富课堂教学方式，以学生为课堂主体进行教学。在这样的环境下，越来越多新型的教学模式被语文课堂所应用，微课程设计就是其中的一种。对于这种新型教学模式来说，教师需要掌握其课程设计的要领和策略，对其适用范围进行分析。下面本文就对微课程在初中语文课堂上的设计与应用进行探究。
一、微课程的概念及教学意义
微课程设计的概念是运用建构主义方法化成的实际教学内容，主要以在线学习或移动学习为教学目的。这里的“微”字可以这样理解：一节四十五分钟的初中课程，去除空话，删掉大部分细节，只留下核心概念和框架，就变成了一个十分钟左右的微课程。实际上利用这些连续的微课程进行网上教学，并配上相关的任务和讨论，可以达到和传统课程几乎一样的学习效果。
对于语文这类知识点繁多的基础课程而言，长期使用传统的教学方式容易使学生产生倦怠感，冗长的课程和繁杂的知识令学生对课程提不起兴趣，学习效果大打折扣。而将微课程应用到初中语文的教学课堂中，一方面可以通过这种短小精悍、知识点浓缩的课程特点提高学生对语文学科的学习积极性和学习效率。另一方面，从教师的教学效果上来说，传统教学中的课程导入等教学步骤占时过长，导致学生在课堂中段时注意力就开始减弱。而微课程长驱直入的教学方式能最快地让学生掌握知识点核心，并通过多媒体等新技术设备对知识点进行巩固。相对于以往的教学模式所带来的教学效果而言，微课程的教学效果更加显著。
二、微课程的设计
1.教学方案的设计
教学方案的设计应围绕所选的教学目标进行，要求教学内容科学严谨，突出教学重点和核心知识点，教学效率高，教学思路清晰，教学方式有利于学生的全方位发展。微课程的教学方案要注重学生的交互，提高学生的参与度，调动学生的思维和学习积极性。
2.教学过程的设计
微课程的教学过程设计要求教师在课程的导入上尽量节省时间，单刀直入地进入课堂主体和重心，教学态度严谨，教学思路清晰，线索分明，易于理解，结尾注意对课程内容的总结，保持课程在结构上的完整性。对于语文教学而言，教师的板书设计十分重要，板书应当清晰整洁，设计得当，便于学生做笔记；教姿教态端正，教学语言富有感染力，能够吸引学生的注意力。
3.教学课件的设计
微课程注重PPT等多媒体教学课件的制作，在此过程中，教师应保持知识体系的完整性，课件内容包括一节课的学习目标、学习内容（分知识层次进行制作）以及学结和任务布置。课件要求图文并茂，突出课程的重点，不宜通篇采用模板，这样做与传统课程中应用课件无异。
4.教学任务的设计
微课程在教学内容结束的时候同样需要对学生进行学习任务的布置，让学生进行练习巩固，由于微课程对于知识的讲解较为简单和直接，因此在练习环节教师可以围绕核心知识点从多个角度、多个方向出发，布置不同类型的任务，让学生更立体地加强对知识点的学习。
5.教学反思的设计
加强微课程教学效果最为直接的方式就是进行教学反思。在一节微课程结束的时候，教师需要及时写出教学心得和教学后记，也可以采用调查研究的方式获得学生的反馈建议，以此进行微课程的调整和改进。
三、微课程的实际应用
1.合理应用PPT等多媒体课件
微课程教学中重视多媒体的应用，例如在学习朱自清的《春》一课时，教师可以将文中语句配合春景的图片制作PPT，并添加适宜的背景音乐，让学生更加直观地感受，加强学习效果。在课程结束后可以将课件传到网上与学生进行教学资源共享。
2.录制教学音频、视频
初中语文的教学中许多课程较为依赖传统的课文讲解式教学，对于这种情况，可以将微课程的功能转化为课程导入，教师可以事先录制微课程的教学音频或视频，选取一节完整课程中的重点知识进行教学设计，在教学过程中进行剪辑和整理，制作成一个完整的微课程视频。在学习新课之前利用教室的多媒体设备播放，借此帮助学生快速进入新课学习的状态之中，比传统的课程导入效果更好。例如在学习《归园田居》一课，其重点是培养学生对于古诗词的审美和鉴赏能力，因此可以录制微课程视频导入，内容为对此诗的深情朗读和诗句鉴赏，配合中国古典音乐并以此为背景，创设情境使学生受到感染，进入古诗词的学习氛围。
微课程作为一种新型课程教学方式，其设计环节与传统教学大体相似，在应用上有所不同。初中语文教师选择合适的课程点进行微课程设计，应用在日常的课堂教学之中，将会丰富初中语文课堂教学形式，提高教学效率，加强教学效果。
参考文献：
微课程设计与制作范文第3篇
让初学者通过玩乐高积木的方式，经过学习拖拉程序模组方块，轻松地做故事、动画、游戏或美工程序。目前，世界范围内已大量开展 Scratch 的教学， Scratch 的诞生为信息技术课堂注入了新的元素。但是Scratch教学不能按照传统教学方式教学，应该更注意学生的自主探究和创作能力。Scratch教学微课程的设计和开发符合了现代信息技术的发展和学生自主探究的精神。
Scratch教学微课程
1. 微课程简介
“微课程”是指时间在 10 分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程，可以记录教师对某个知识点或者教学重点、难点的讲解，也可以记录某段教学活动的全过程。微课程既是一种课程，又代表一种学习模式，同时，微课程还是一份可以重复利用的资源。将Scratch和微课程相结合，不仅能促进教师的专业发展，更能促进师生教与学方式的根本转变。
2.Scratch教学微课程设计的理论依据
建构主义的学习观认为，学习不是被动地接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的意义。所以学习是使学习者原有的知识因为新知识经验的进入而发生调整和改变的过程。建构主义的教学观提倡在教师指导下以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象。
Scratch 已经走进了许多中小学信息技术课堂，Scratch 软件的特性强调学生对逻辑思维的运算能力的练习。学生在理解 Scratch 编程语言的基础上，灵活运用不同模块的编码进行程序设计，同时还要构建合理的游戏或剧情模式，所以更强调学生平时的练习和计算思维的发展。
3. 课程开发设计流程
图2 Scratch 微课程开发流程
Scratch微课开发的过程包括以下几个步骤。
（1）Scratch课程内容设计
微课并不是传统课堂实录的简单切片。所以Scratch的课程内容设计就是根据教学目标设计的一系列递进式的Scratch微课程框架和每个单元的知识要点。小学 Scratch 课的学习内容主要包括认识 Scratch，由简到难逐步学习Scratch 教案里的案例。学习目标是熟练掌握 Scratch 的操作，能自主创作Scratch 小作品。做好Scratch课程内容设计，既可以发挥微课程对核心知识点的讲解，同时又能演示制作过程与展示原理。
（2）Scratch课程脚本编写
Scratch课程脚本编写就是将细分化的单元知识要点进行脚本的编写。其中应该包括拍摄时教师的配音内容和详细的拍摄清单。目前，大部分时间学生只能学会怎样使用 Scratch，却缺少独立创作的体验。在学习 Scratch 案例的过程中，学生缺少积极性和主动性，所以在脚本编写中要充分地设定提问与测试，引发学生的积极性。教师可以提出一些具有吸引力的问题，设定一些有趣的场景等。
（3）Scratch课程微课制作
Scratch课程微课制作方式有很多种，如图2所示。
在Scratch微课程设计与开发中，我们推荐使用PPT+录屏来制作微课程。首先是PPT对于老师而言最易上手，教师可以将一些知识点或者问题引导、课后思考用PPT的形式表现。由于Scratch经常涉及一些软件操作的问题，教师可以使用录屏软件将操作流程录制下来，插入制作好的PPT中。最后将PPT导出成视频，供学生学习。
（4）Scratch课程素材包设计
教师制作Scratch微课，在平台上，学生利用课余时间进行微课学习。其中需要强调的是，教师在设计Scratch微课程视频中，不应该仅仅是单个的教学视频，更应该是一个可以构成完整的学习体验的教学素材包。这样的素材包应该包括：课前Scratch导学知识、课程视频、Scratch拓展游戏、Scratch难度升级挑战等。
微课程翻转Scratch课堂
1.由于传统的信息技术课教学模式为教师操作演示，学生模仿练习，灌输式的教学方法不能满足 Scratch 程序需要学生大量反复的思维训练的要求，一件好的 Scratch 作品需要学生独立创作构思。所以微课程和Scratch相结合，既提高 Scratch 及信息技术课的教学质量，又为其他科目运用微课程的教学提供借鉴。
微课程设计与制作范文第4篇
1.1目标明确，主题突出
微课程针对某一个知识点或主题，目的明确，内容简洁且具有很强的针对性。
1.2短小精悍，视频为主
微课程开创5分钟学习模式，拥有生动形象的视频画面，可使学生在短时间内集中注意力，增强学习效果。
1.3依托网络，使用方便
随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课程满足了人们通过微型移动终端（如智能手机、平板电脑等）随时随地学习的愿望。
2设计原则
上海师范大学黎家厚教授认为“微课程只是一种载体，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养”。因此，教学质量的提高取决于教师的教学水平。微课程设计在一定程度上体现了教师的教学水平。笔者认为护理专业生理学微课程设计可遵循以下原则。
2.1“微”原则
主要体现在课程内容选取上，微课程将教学目标设定在某一环节上，在几分钟时间内讲解某个知识点、重点、难点、疑点、考点等。微课程教学内容短小精悍，时间控制在几分钟内。
2.2因材施教原则
微课程设计要突出学生主体地位，在充分了解学生已有知识、经验和能力基础上，精心设计教学活动，提供丰富的学习资源，激发学生学习兴趣。
2.3资源丰富性原则
微课程以数字化媒介为基础，不局限于传统的文本模式，可将图片、动画、视频、声音、网页等多种资源结合起来，根据学习内容选择合适的教学方式。2.4突出课程特点原则微课程的开发应充分考虑课程定位与教学目标，否则毫无使用价值。生理学是阐述正常人体功能活动的医学基础课程，微课程设计要将基础知识、学习者自身经验、临床实践三者整合起来，使学生形成对人体生命活动规律的整体认识。因此，微课程开发具有课程定向性。
3微课程设计与开发
3.1精准的选题
建构主义学习观认为，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，对知识的掌握理解应当由学生基于自身的经验背景来建构，学习往往取决于特定情况下的学生学习活动与过程。因此，微课程的选题要引发学生新旧知识与经验间的思维冲突，引起学生认知结构的重组。生理学是逻辑性强、内容抽象的医学基础课程，而部分学生因基础知识薄弱，常难以理解。因此，笔者在生理学微课程设计中主要选取与临床紧密相关的教学内容，使学生能理论联系实际、基础联系临床，从而产生“聚焦式的学习体验”，帮助学生突破教学重点、难点。设计了如下微课程项目：血细胞的功能，血液凝固，血型，气胸，肺换气的影响因素，心脏泵血，血压形成，尿液的形成，临床输液等。
3.2微课程设计模式
3.2.1前期分析为微课程目标体系的确定奠定基础
确定微课程教学目标，要以课程教学目标、教学内容、学生需求及学习基础为依托。教学目标是学习者通过学习后应达到的学习结果和标准，将其贯穿于微课程设计始终。教学内容分析是明确需要学什么，理清重点、难点，为微课程内容选取提供依据。学情分析是了解学生知识基础、认知能力、学习需求，微课程内容和深度都要以学生为出发点和落脚点。通过前期分析，可以提炼总结出微课程内容的深度和广度，确定微课程教学目标。
3.2.2微课程设计框架以案例教学为主线，激发学生学习兴趣
案例教学法是以案例为教学素材，结合教学主题，教师启发、引导，师生讨论的教学互动过程。生理学理论性强，学生普遍反映难学。但学生对临床案例非常感兴趣，所以在微课程设计中，运用案例教学法将典型病例应用于教学中，以提升学生学习兴趣，有效增强学生对知识的理解，为今后学习临床课程打下基础。以案例为主线的微课程教学，必须将教学内容和引用的典型病例进行编排设计，使病例与授课内容有机结合。对典型病例的分析可全面反映本次微课程的教学重点，就典型病例提出一系列问题，引出基本概念，从理论入手探讨病因和发生机制，使学生更好地理解生理学基础知识，并能举一反三，促进知识的迁移。比如，临床上大失血病人需输血抢救病例与血型知识有关，急性肾炎病人症状与尿的生成知识有关，老年人高血压与血压形成的因素有关等。
3.2.3微课程为学生自主学习创设情境,引领学生创新思维
微课程在学生自主学习中可以作为一个“锚”，通过病例创设问题情境，搭建知识框架，让学生完成对新知识意义的建构。在这个过程中，教师要提供足够的有针对性的学习支架。因此，生理学微课程设计要充分重视学生的学习体验，在“提出问题分析问题解决问题综合应用”过程中促进学生思维能力的提升。如讲血小板的功能时，给出以下病例：王某，女，32岁，工人，于2009年3月12日急诊入院。当时病人鼻出血、牙龈出血、皮肤紫斑1个月余，近日加重。查体：急性病容，发育正常，贫血貌不显著，神清、合作，心肺正常，腹软，全腹未触及肿块，无移动性浊音，无水肿，神经系统检查正常。血液检查：血红蛋白125g/L，白细胞6.2×109/L，中性粒细胞70%，淋巴细胞20%，血小板32×109/L。提出以下问题：在各项检查中病人哪些指标不正常？出现的各种临床表现可能的原因是什么？为什么？围绕问题展开微课程设计。
3.2.4微课程的可视性设计，增强艺术表现力和情景感染力
微课程设计与制作范文第5篇
关键词 交互式；微课程；内容设计
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0053-02
Research on Interactive Microlecture Design//CUI Xiaoluo， ZHOU Wenjuan， ZHANG Shengnan
Abstract By analyzing the research status of microlecture， this paper clarifies that the interactive microlecture will be a research trend of the microlecture. To provide a reference for the design of microlecture in the future， a content design architecture figure of the interactive microlecture is proposed，and the note on instructional design is explained.
Key words interactive； microlecture； content design
随着互联网技术的迅速普及和人们快速的生活节奏，微学习已经慢慢渗入学习者的生活当中，微课程成为当下研究的热门话题。然而当前的微课程多数是以微视频作为主要的教学资源，学习者只停留在“具体体验”阶段，缺乏相应的反馈练习与巩固应用。因此，设计与开发出更深层次的交互式微课程成为当下的研究重点。交互式微课程应体现以“教师为主导，学生为主体”的设计理念。通过教师创设情境的视频讲解，引导学生进行观察反思，重点是让学生获得知识，并采用任务驱动的形式，通过模拟训练、交互练习、及时反馈促使学习到的知识进行迁移，达到意义构建的目的。
1 交互式微课程及其特点简介
如今对于微课程的定义众说纷纭，其中教育部全国高校教师网络培训中心强调微课是简短又完整的教学活动，突出视频的主要地位而忽略了学生的主体性的发挥。然而交互式微课程应是基于学科知识点而构建的包括“微课件”“微视频”“微练习”“微测试”四部分的学习资源，并将其放在具有“微反思”与“微点评”等支持性与扩展性的学习平台上，从而形成一个半结构化、开放性、情景化的资源动态生成与交互的教学应用环境。
交互式微课程有以下特点。
1）目标明确、主题突出。微课程以知识点为单位，具有层次明确、系统连贯的特点，以时间灵活、目标明确而闻名，学习者按需进行学习，提高学习的积极主动性。
2）使用灵活、终端呈现。交互式微课程以微视频和模拟训练的形式呈现，并到相应的学习平台上供学习者学习下载。未来的发展趋势是交互式微课程移植到智能手机、平板电脑等移动设备上，这样更方便快捷地供学习者随时随地进行自主学习。
3）实现交互、注重迁移。交互式微课程不仅仅给学习者提供视频的示范学习，还应提供相应的交互训练与评估测试，通过人机交互的训练与评估，不仅将知识内化，更培养学生的迁移能力。通过学习平台的人人交互式微反馈，激励学生的学习动机。
2 交互式微课程的内容设计
本小节笔者主要是对于交互式微课程的内容模块来进行设计和开发工具介绍，确保交互式微课程能满足学习者的实用需求。
交互式微课程的内容设计架构图（如图1所示） 微课程的交互体现在两大方面：人机交互和人人交互。人机交互模块包括教学资源、示范讲解、模拟训练和测验评估这四大部分。人人交互模块是在教学平台上实现的，它包括学习反思和反馈支持这两大部分。
学习者进入微课程课堂时，就意味着具体体验学习的开始。
1）教学资源。它包括本节微课的教学目标、学习单、微课件等，为学习者自主学习提供了支架服务。
2）示范讲解。这部分的主要内容是教师的视频讲解。学习者通过视频来观察反思学习内容，并达到知识内化的目的。
3）模拟训练。学习者通过亲自操作教师讲解的内容进一步将所学知识牢固吸收，达到抽象概括知识的目的。交互性体现在学习者只有按照正确的步骤才能继续下一步的操作，如果操作出错，系统会提示出错信息。
4）检测评估。这一部分是对本节课学的知识进行测验，达到将所学知识进行迁移运用的目的。测验的题型多样，可以是选择题、填空题、判断题以及操作题。测验题型可根据具体教学内容而定。交互性体现在学习者提交试题以后可查看得分与答案，根据得分情况来了解自己对于知识的掌握情况。
当然，微课程资源是应用在具体的学习平台上，并且在学习平台上实现人人交互的功能。其中，反馈支持是指学习者在学习过程中遇到任何的困难，可以及时留言请教教师或其他学习者，便于及时得到反馈信息，激励学习者自主学习。学习反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。
开发工具介绍 对于广大的教育工作者来说，开发交互式微课程的软件首选Adobe Captivate系列工具。首先，无专业技术能力的人对于该软件很容易上手，方便广大教育工作者进行设计开发；其次，Adobe Captivate软件提供了强大的交互功能，有示范、训练、评估和自定义窗口；最后，该软件开发出来的作品是swf格式，以便与Flash软件进行结合。
3 交互式微课程的教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程。有关微课程的教学设计包含很多方面，在此列举出四个较为典型的方面。
适用课程 由于Adobe Captivate软件开发的交互式体验多数只响应鼠标事件，进而交互式微课程多适用于多媒体制作软件类的教学课程，包括：文字处理软件，如写字板、Word、WPS等；图形图像处理软件，如Photoshop、CorelDraw等；动画制作软件，如3DS MAX、Maya、Flash等；声音处理软件，如Ulead Media Studio、Wave Edit等；视频处理软件，如Adobe Premiere、After Effects等。
时间安排 微课程是课堂教学过程的再现，相对于较宽泛的传统课堂，不同的是它时间短。微课程的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。
教学过程结构设计 首先，快速引入课题，并能吸引学生。引入课题的方式有很多，如开门见山式、设置疑问悬念式、复习旧知式等。不论采取哪种方式，都要求切入题目的方法途径引人注目，迅速切题。其次，内容讲授线索要清晰。尽可能围绕一条线索展开，突出重难点，显露主干内容。最后，总结收尾要快捷。好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，加深对所学内容的印象。
教学语言设计 在微课程中，由于时间有限，语言简明扼要的表达显得尤为重要。在设计课程的过程中，要把本节所学知识与语言表达的话语、表达方式、手势、表情以及其中要注意的关键字的应用，统和在一起预先演练一遍。
4 总结
微课程的发展前景是光明的，要使得微课程更快速高效地被学习者所使用，微课程的设计与开发是必不可少的。作为新生事物，微课程顺应了时展的趋势，不应只停留在观看视频所得到的具体体验阶段，更应加强学习者的概括反思与应用意识。因此，交互式微课程的设计与开发研究有着广阔的应用前景和价值，笔者期待不久的将来交互式微课程带给社会教育全新的改观。
参考文献
[1]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：71-76.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
微课程设计与制作范文第6篇
【关键词】MOOC；微课程；反假货币技术；课程设计
1【基金项目】 浙江省高等教育学会2015年度高等教育研究课题“SPOC视阈下混合式教学在高校理论课程中的应用研究”（KT2015074）；2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于微课的翻转课堂模式在 “反假货币技术”教学中的应用”（kg2013750）；杭州市哲学社会科学2015年规划课题“城乡统筹背景下的教育资源均等化：杭州市MOOC教育发展战略研究”（Z15YD020）；2015年浙江省高等职业教育研究会教育教学改革研究课题“混合学习视阈下的高校SPOC课程模式应用研究”资助项目。
开放课程最早源于麻省理工学院2002年启动的Open Courseware计划。本文尝试借鉴“远程开放教育课程设计模式”，以MOOC环境下微课程设计原则为指导，构建MOOC环境下微课程设计模式，并将该模式用于《反假货币技术》微课程设计。
一、微课程设计原则
微课程是精细设计的教学进程，是一个设计方案、一项教学活动。微课程具有独立性、开放性和服务学习型个人的特征。这三大特征客观上要求微课程设计必须遵循以下原则：
（一）适度分解原则
MOOC环境下微课程中的“微”有微型、时间短、便捷等含义，在设计微课程的过程中要根据课程内容本身的性质、潜在学习者的需求和能力、微课程的表现方式、潜在学习方式等方面将课程内容进行适度分解。
（二）以学习者为中心原则
MOOC环境中学习者高度自主，自由选择学习内容以及掌握学习进度。因此在设计过程中要突出学习者的主体地位，充分挖掘课程可能潜在学习者的知识能力、实用需求，并运用多种教学策略提高学习者的学习动机，使学习者能够进行更加有效、深入的学习。
（三）社会性建构原则
MOOC环境下的微课程具有课程开放性、学习者多样性等特征，MOOC环境中的学习者并不是一个单独个体，除了学习微课程视频之外，更主要的学习形式是提问、解答、话题讨论。因此，在设计课程时，要考虑能够多方位地引导学习者展开交流，高效地帮助学习者解答问题，提供多种社会化网络工具让学习者进行交流和共享，让他们在建立新连接和强化已有知识的基础上学会学习。
（四）课程资源多元化原则
MOOC环境是基于网络的，环境中的微课程不受时间、地点的限制，学习者可以在任何地点、任何时间利用自己喜欢的学习终端进行学习。并且微课程提供的资源也应该是多元化的，学习者可以根据自己的需求进行选择。在课程资源设计的过程中，应该以面向微课程视频、学习评价和学习互动的学习支持为基础进行资源设计。
（五）为学习者提供内嵌学习支持原则
内嵌学习支持应该是针对微课程视频、学习活动以及学习评价三方面的，并且在设计时应考虑能够为学习者提供技能指导、鼓励学习者进行相互支持以及能够帮助学习者构建自身学习网络。
（六）基于认知负荷理论的信息设计原则
在进行课程内容信息设计的过程中，应遵循认知负荷理论，降低学习者内在认知负荷（如减少视频中无关信息的出现，将抽象内容图形化等），提高学习者相关认知负荷（如在关键内容展示时做出标记或者文字提醒等）来促进有效学习。
二、MOOC环境下微课程设计模式
目前，国内外尚无应用于MOOC环境下微课程的设计模式，而远程开放教育课程设计模式较为成熟。本文借鉴远程开放教育课程设计模式（图1），以MOOC环境下微课程的设计原则为指导，构建MOOC环境下微课程设计模式（图2）。
三、《反假货币技术》微课程的设计
（一）反假货币技术微课程分析
1.潜在学习者分析
《反假货币技术》课程主要是介绍什么？如何培养学生的反假货币能力？MOOC环境中《反假货币技术》课程潜在学习者如表1所示：
2.确定教学目标
本研究中的《反假货币技术》微课程，面向学生、教师、银行一线工作人员及社会大众。总体教学目标是：让金融相关专业教师和学生掌握反假货币的基本常识，培养金融类专业学生的假币识别技能和假币处理能力，为现代金融业培养一批具备从事金融机构柜面工作所需要的职业能力和诚实守信、廉洁慎独、遵章守规、严谨细致等职业素养的金融一线复合型人才。
3.教学内容分析
教学内容分析是以整体内容分析和分割教学内容为基础的。因此MOOC环境中反假货币技术课程教学内容分析如表2所示（以项目一为例）：
（二）反假货币技术微课程的设计
本文在前面内容构建的MOOC环境下微课程设计模式（图2）的指导下，应用相关模板，开发了一系列针对于《反假货币技术》内容的微课程。下面选取第13个知识点“彩钞版100美元纸币的防伪特征分析”为案例，从微课视频的设计、MOOC环境的选择、学习活动设计、过程性评价设计以及内嵌学习支持设计这五个方面介绍“彩钞版100美元纸币常用防伪特征分析”微课程的设计。
1.MOOC环境的选择
在设计微课视频、学习活动、过程性评价以及内嵌学习支持之前，应选择一种MOOC环境作为用于支撑反假货币技术微课程的网络教学环境。鉴于能够让用户既作为学习者又作为课程者的MOOC环境，经过案例分析倾向于Udemy课程平台作为《反假货币技术》微课程的课程平台环境。
2.微课视频的设计
“彩钞版100美元纸币的防伪特征分析”中分为三个小节，由于这一知识点整体上是进行100美元纸币中各防伪特征细节的介绍，所以本文决定采用拍摄来制作这一知识点。
（三）过程性评价设计
根据上述微课程视频的设计，本文针对其内容设了过程性评价如表3所示：
（四）学习活动设计
根据上述微课程视频和过程性评价设计，我们建议课程设计人员从“学习者经历”的角度编写，即课程设计者假设自己就是学习者，记录你所体验到的学习活动，学习活动应该包括个体学习活动、人际互动活动以及社会化联通活动三个部分，具体内容如表4所示：
2.通过微博进行互动
（五）内嵌学习支持设计
接下去，需要为己经设计的微课程视频、过程性评价以及学习活动设计学习支持，将学习支持资源中的内容传递给学习者。鉴于MOOC环境中学习者学习的时间零散、注意力易分散等特点，MOOC环境中微课程的学习支持材料应该是显著的、易操作的，并且资源的形式也应与课程设计者所选择的MOOC环境所支持的动作、资源的行为等紧密相关。
四、结束语
在没有充分的理论基础支持如何设计微课程的今天，基于远程开放教育的设计模式，在微课程设计原则的指导下构建出《反假货币技术》微课程设计模式，切实可信，其可行性也在实践中得以检验。鉴于该课程的特点，只要我们倾心付出、精心设计，基于MOOC的《反假货币技术》微课程必定会使众多学习者大受裨益。
参考文献
[1胡铁生."微课"：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
微课程设计与制作范文第7篇
关键词：儿科护理学；微课程；设计思路；资料搜集；内容选取；应用模式
在互联网快速发展的信息化教学中，微课程以其短小精悍、生动形象、主题突出的特点逐渐受到国内外教育界的广泛关注和重视。微课程是在20世纪80年代由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯提出，2011年由微课创始人胡铁生教授引入我国的教育体系中［1］，首先在中小学教学中进行了广泛的研究和实践。《儿科护理学》是高职护理专业的核心课程，是一门理论联系实际且实践性较强的学科［2］，护理对象是14岁以内的儿童，既不容易沟通，又不容易配合，病情变化快，教学内容不是其他护理学科的重复，实践操作又不完全等同于基础护理操作。因此，具有一定的特殊性。通过《儿科护理学》的学习，要求学生掌握扎实的儿科护理知识，且能熟练地进行儿科各项护理操作。微课程设计在《儿科护理学》教学中的尝试，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
1学情分析
高职高专学生自信、好奇，对新鲜事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激，思维活跃，活泼好动，有较强的动手能力，但学习的主动性欠缺，不喜欢沉闷单调的传统“灌输式”教学方式。《儿科护理学》开课前期学生已经学习了《健康评估》《基础护理学》《内科护理学》等护理专业课程，掌握了医学基本理论和基本技能，具备一定自学能力和分析问题的能力。因此，调动他们的学习积极性，激发学习兴趣至关重要。
2资料搜集
在进行微课程制作的过程中，教师下意识地每2周进行1次翻转课堂教学尝试，课前围绕授课内容精心设计预习，学生以6人～8人为一个小组，充分利用信息化网络校园、手机客户端进行与教学内容相关的图片、视频、幻灯等资料搜集，最后以小组为单位发到QQ群，供全班同学浏览，并且在课堂上进行交流，最后由教师进行汇总，为微课程制作提供丰富的教学资源，这种方法使学生主动参与到教学活动中，使他们的自主学习有更强的目的性；同时，也使教学内容和教学过程能够满足学生自己的需求；还可以使教师的前期工作量减轻，有更多的时间和精力投入到微课程的设计和制作中。
3精心选取内容
微课题材的选择要考虑教学内容的难易程度和学生整体的认知水平［3］，不是所有的授课内容都适合制作成微课程［4］，选取比较形象、容易混淆，比较零碎、细节较多的重点和难点内容。《儿科护理学》微课程设计中主要选取与临床紧密相关的教学内容，使学生能理论联系实际，帮助学生突破教学重点、难点。实践教学主要选择体格检查、更换尿布法、婴儿抚触、小包被、暖箱的使用、蓝光灯的使用、皮内注射、皮下注射、静脉输液等18项操作进行微课制作。
4微课程的设计思路
4．1分析教学目标
微课程的设计必须以课程定位、教学目标为基础［5］，然后根据教学目标提炼教学内容中的重点和难点，将学生现有的基础知识、基本技能和临床岗位需求三者结合起来，精心设计教学过程，才能与临床实际紧密衔接。
4．2资料的整理
在现有教学课件和视频的基础上，将前期学生搜集的教学资源进行汇总、整理，并对不完善的资料进行完善和补充，甄选典型病例、图片，剪辑动画和视频。
4．3编写脚本
脚本是按照教学过程和内容的需要以不同的方式和先后顺序［6－7］，对微课程中呈现的视频、文字、动画、图片、音频等进行总体规划设计，来表现一个完整的内容，它是微课程制作的蓝图，脚本必须以学生为主体，符合学生的学习特点，设计要简洁明了、简单易学，充分激发学生的学习兴趣，启迪学生心智，弥补传统实训教学的不足，达到增强教学实效的目的。
4．4录屏
应用录屏软件进行录制和剪辑，使微课程更加完整，更加具有可视性。微课程内容精、容量小（一般不超过100M）［8］，短小精悍的视觉冲击会让学生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易学易做。
5微课程应用模式
5．1典型病例导入
以典型病例为主线的微课程设计中，必须将教学内容和引入的典型病例有机结合起来，分析典型病例，遵循高职教育规律，理论以“实用、够用”为度，围绕教学的重点、难点进行设计，重在培养学生分析问题和解决问题的能力，促进知识的理解和应用。
5．2情景模拟训练
实践性较强的微课程应用时，重在激发学生的学习兴趣，让学生熟练掌握专科护理技能［9］，因此，在护理实训室创设情境更为适宜。如在设计新生儿喂养、更换尿布法等微课程时，学生在实训室可以将自己的角色定位为“准妈妈”或“准爸爸”，边观看微课程，边在教师指导下进行操作训练，针对实训中产生的疑问、容易出错的环节进行纠正和反思，这样既可以将理性的知识升华为感性认识，又可以达到知识的迁移和应用，提高学习效率。
5．3课后强化训练
充分利用现代化信息技术，制作的微课程资源全部传输到校园网络平台上，建立课程资源库，并及时进行更新和补充，可以供学生课后随时随地的学习和巩固，使学习延伸到日常生活中的不同时间和空间，提高自主学习能力；同时也可以弥补传统大班授课学生主体地位不凸显、对学生个体关注不够的不足之处［10］。另外，在网络平台上，学生之间可以进行交流、切磋，教师与学生也可以进行交流、互动、定期答疑、提交作业等。这种方式让学习变的相对轻松和有趣，也更加适合高职学生的特点，为广大高职护理专业学生所接受和认可。
6小结
微课程设计与制作范文第8篇
关键词： 微课 Java语言 课程教学
1.引言
微课是一种短小精悍的课程，首先它符合课程的特征，即是一种教学科目，具备预期的学习结果或目标，是一种学习经验或体验。微课和一般的学科性课程和实践性课程的主要区别是时长很短，基本控制在5分钟至15分钟，集中说明一个教学问题，其特点是泛在性、可视化、关联性。微课得益于计算机网络的发展，当超文本、海量的数据在网络上出现后，微课以其数字化资源为主要特征的形式发展起来。
微课不是在中国首次出现的教学形式，张一川、钱扬义[1]论述了国内外微课资源建设与应用进展，早在2008年，美国新墨西哥州胡安学院的戴维彭罗斯就正式提出了微课的概念。杨明[2]就高职教育阶段实施微课开发进行了大讨论，分别从利用微课做好教学研究、实践教学与社会服务、学生课内与课外的活动等三个方面详细论述高职教育中融入微课技术的建议。
2.微课的设计
要搞好微课的设计，必须掌握以下几个基本原则：课程结构具备独立性、课程设计具备模块化和知识内容具备微型化。
课程结构具备独立性是指微课以独立的结构出现，尽管微课之间是存在松散耦合的关系，但是单个微课有完整的教学目标、教学过程、教学评价等内容。
课程设计模块化是指将一门课程设计成微课的时候，由于时间限制，因此需要将课程首先进行有机的分割，成为彼此之间有互相关联的模块，然后根据模块的内容制作微课。
知识内容具备微型化是指微课所传授的内容不是长篇大论，而是将一门课程的知识点根据知识结构碎片化，使之成为微型的知识模块。
微课的设计必须有明确的教学目标，针对核心概念，清晰地说明主题。同时应该有丰富的教学策略，利用足够的教学资源，提供不同层次的练习，帮助学习者完成集中而又完整的知识总结。在学习评价阶段，要提供离线或在线的习题，健全信息反馈系统，让学习者在第一时间得到有价值的反馈。
3.Java语言的微课设计
《Java语言程序设计》是我校计算机网络技术的专业核心课程，由于该课程本身原理性强、知识点丰富，而高职阶段又要求突出学生对程序的编写与调试能力，因此为了更好地教学，本课程组将该课程的重点与难点以微课的形式，让学生随时随地都能巩固学习。
微课的设计有一个流程，从知识萃取到教学设计再到媒体设计。在实施微课设计的时候，要遵循如下的流程。
首先是知识的萃取，先将该课程形成工作过程导向的课程，创设出四个学习情境，将每一个学习情境转化为若干个项目。由于项目彼此之间存在前后的关联性，因此根据项目设计的微课就有关联性。例如在基本编程思想确立的学习情境中，学生基本信息系统项目中出现了Java的基本语法，主要是不同数值类型的介绍及变量与常量的应用。这里，变量与常量就是教学难点，很多学生知道变量是一种可变的数值定义形式，而常量却是不能产生变化的数值定义形式，但是应用起来却很困难。
我们进行了变量与常量的微课设计，微课的名字很重要，要吸引学生观看。我们取名为“认识变量与常量的区别”，为什么不提定义和应用呢？主要是学生会感觉到定义和应用已经是他们知道的内容，他们现在比较关心的是两者的区别。
教学设计我们以1+1+1的形式，即引入一个案例，灌输一个知识，说明一个问题。我们引入的案例是在房子里放入两个盒子。房子代表的是计算机内存，盒子代表的是内存的一部分空间。当盒子没有加锁的时候，那么盒子里的东西是可以更换的，只要东西存放进盒子。这样的盒子就是变量，而里面存放的东西就是变量的值。如果盒子是加锁之后放进房间的，那么盒子里的东西就不能更换，原来是什么，现在还是什么。这样的盒子类似于常量，一旦被定义了，那么常量的值就不能产生变化。
接着我们会让学生上机操作，定义和初始化变量与常量，变量的值在定义结束后还能重新赋值，所以是一种可变的状态，但是常量一旦初始化后就不能重新被赋值，一旦再次赋值，编译器就直接报错。
学生通过盒子的形式，牢牢记住了常量与变量的区别，上机的过程无非就是学会如何定义常量和变量。通过这样的学习，学生对本来很难的内容就记在心里了，以后再碰到这样的问题，迎刃而解。
微课的制作我们采用了录屏软件，由于盒子放进房间的状态，我们设计的Flas，并提示回答信息，两个盒子中哪个盒子的存放的东西可以产生变化。通过简单动画演示，学生根据自身的社会经验，非常清楚地认识到加锁的盒子与不加锁的盒子的区别，进而思维迁移到常量与变量。
微课设计的关键在于脚本的制作，所谓脚本是定义知识的演变与连贯，一个好的脚本往往能决定微课的成功与否。我们将整个微课场景做成脚本，包括解说词与字幕，并反复推敲与琢磨。在录制视频的时候，根据脚本设置的内容，录制一段段录像或者动画。
4.结语
微课是一种以引导的方式进行教学的特殊教育形式，依托网络的发展与信息的膨胀，在传统课堂教学中科学、合理地引入微课，对现阶段的高职教育有一定的促进作用，让学生充分利用课余时间进行有效的学习。
参考文献：
[1]张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.