对英语教学的建议
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对英语教学的建议范文第1篇
1 正确对待母语迁移的错误，了解英汉两种语言之间的差异
在外语教学中，教师应该对学生的母语负迁移造成的语法错误有一个正确的认识。因为学生们在学习汉语之前，毕竟已经很熟练地掌握了母语汉语，所以他们汉语的思维已经根深蒂固，因此在他们用英语写作的时候，尤其在学习英语的初期，用汉语的思维，措辞和造句子是不可避免的，也是可以得到教师理解的。要让学生明确的指导两种语言的差异，只有了解了这方面的区别，学生们才可能避免一些母语负迁移所引起的错误，例如前文所出现的句号连接的流水句和非谓语动词的误用，如何恰当适度的使用被动语态。而且要让学生了解东西方的写作习惯，英文的语篇模式就是开门见山，直抒胸臆，每一个段落都知道在说什么；但是汉语的语篇习惯就是“兜圈子”，但是所阐述的是一个中心思想。所以教师在平时平批改学生作文的时候，要善于积累典型的错误，也可以和学生们进行正面的讨论，让学生们记住很多典型的错误，从而进一步了解英汉之间的差别。
2 增加英语语言的输入，培养英语语感
对于高中生来说，英语语言的输入主要来自于英语课堂，参加外语角或者接触外籍教师的机会很少，所以教师要以各种形式来增加学生英语语言的输入，培养学生的兴趣，培养英语语感。写作和听、说、读是密不可分的，是互相促进，互相作用的。教师可以培养学生精读泛读的习惯，精读让学生可以对背诵一些经典的范文，对文章中的措辞，句式，和表达习惯要精确地理解和掌握。有必要的话要背诵，让学生们选择他们自己感兴趣的语言材料，背诵一些段落或者是句型，自己背诵或者组成学习小组一起背诵，然后在一起交流体会，以增加语言的输入并有助于英语语感的培养。所以这就需要我们英语教师长期坚持不懈的努力，不断总结经验，做个细心地人，不断发现更好的适合我们中国学生学习外语的好方法。
3 加大语篇教学，综合提高能力
语篇教学是一门综合的教学课程，它将语音教学、词汇教学、语法教学、文化教学和篇章分析综合为一听，使零散的语音规则、词汇规则和语法规则在一个具体的语篇中得到最有机的结合。使学习者能借助各种具体生动地语言材料在语境中理解词汇的意思，掌握词汇的固定搭配，词性的使用和变化等等。同事，教师还可以结合语篇内容，给学生们讲解一些与文章有关的社会文化知识，社会行为习俗和习惯，思维方式等等。此外，教师还可以大胆的尝试引导学生分析作者的语篇布局特点，了解语篇模式，是“开门见山”，还是在“兜圈子”，让学生们真正体会英语语言的特点。
对英语教学的建议范文第2篇
问卷调查 幼儿家长 学前英语教育
一、引言随着全球经济一体化时代的到来，懂外语的复合型高素质人才日益受到社会的青睐，也因此掀起了中国外语学习的热潮。在中国，作为外语的英语教学起始年龄越来越小，英语教育低龄化、幼儿化的倾向日益凸显，受到家长及社会各界的广泛关注和重视。目前幼儿外语教育的大众化已经成为不争的事实，几乎所有的幼儿园和学前教育机构都开设有幼儿英语课程，然而各个幼儿园的外语教育却呈现五花八门、各自为政，良莠不分的状况。近年来，虽然国家加大了对幼儿园等学前机构的重视程度，但重心放在了投资、扩容增量和安全卫生方面，至于对于幼儿园教育的质量，尤其是对幼儿英语教育的政策层面指导和有效监管却十分欠缺。因此，本研究针对当前幼儿英语教育的现状和存在问题拟展开一次较为全面的调查和研究，以期对今后学前幼儿英语教育政策制定和管理提供理论支撑和科学指导。
二、研究对象、目的和拟解决问题1、研究对象 该研究选择西安市城区由教育行政部门主办、集体主办、大专院校和企事业单位所属、民办幼儿园等不同性质的幼儿园和学前教育机构，以这些幼儿园及学前教育培训机构在园幼儿家长作为调查对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈和个案研究的幼儿家长共120名，发出问卷120份，回收有效问卷93份。为了最大程度保证研究结果的信度，参与调查的对象尽可能多样化，代表不同群体的观点和意见。2、研究目的和拟解决问题 该项调查研究的目的是了解西安市学前英语教育的现状，具体包括：1）目前幼儿英语教育的目标、定位以及幼儿英语教育的理念、教学模式、教学方法、教学手段和教学设施设备。2）幼儿英语教育内容、教学学时、教学时间、教学进度、教学效果等。3）幼儿英语教育选用的教材、完成情况、教材适合度等。4）对孩子所在幼儿园教师的评价。5）学前英语教育和后期英语发展水平以及学生认知、情感、能力发展的相关性及相关度调查研究，包括：学前英语教育对英语知识、语言技能和语言应用能力发展的影响；学前英语教育对听、说、读、写、译不同技能的影响；学前英语教育对语音、词汇、语义、语法、语用方面学习和能力发展的影响（及相关度差异性）；学前英语教育对孩子早期智力开发、情感和人文素养方面的影响。6）调查和访谈幼儿家长，了解他们对幼儿英语教育的期望和要求，对学习目标、教学内容、教学时间、教材、教学环境的意见和建议。3、研究工具本研究采用问卷调查和访谈、座谈会的形式进行。其中西安市学前英语教育现状调查问卷（家长卷）由幼儿和家长基本信息、家长对幼儿英语教学的反馈信息和家长对英语教学的意见建议四部分组成。访谈和座谈提纲主要包括三部分：第一部分涉及幼儿英语教育的基本情况，包括教材选用、教学目标定位、教学理念、教学方式、教学效果、教学特色、教学心得感悟等，第二部分为幼儿英语教育中存在的问题及应对方法，第三部分为对学前英语教育的评价及建议。
三、结果分析和讨论1、基本信息本次回收幼儿园家长有效问卷共计93份，其中有托班幼儿家长27名，小班家长18名，中班家长24名，大班家长24名。调查中，较高水平者指全面系统学习过英语，具备日常生活英语会话基本技能，已经达到一定水平的幼儿家长。一般水平指掌握一些基本英语词汇、句型和语法，和较为简单的英语会话能力的幼儿家长。较低水平指英语刚刚入门的幼儿家长。零水平指不懂英语或几乎不懂英语的家长。调查结果表明大部分家长英语水平为一般，占受访家长的48.4%，参见表1。对于幼儿园所选用的幼儿英语教材，69名（74.2%）家长反映教材适中，适合幼儿学习；24名（25.8%）家长反映幼儿园英语教材较易。无家长认为目前幼儿园英语教材难度大。家长们对教材的意见和建议概括起来有以下几点：幼儿园英语教材应该浅显易懂，活泼有趣，图文并茂，贴近幼儿生活。作为幼儿园英语教材，教材必须正规、权威，语言尽可能简单化、口语化和生活化；教材中应该加入动画、卡通元素，每种教材中要有配套的音频、视频光盘，做到幼儿英语教材视听说结合。部分家长反映幼儿英语教材不够灵活，不适合幼儿年龄特征，不适合英语初学者。在对幼儿园英语教师的评价中，24人（25.8%）认为孩子所在幼儿园的英语教师优秀，45人（48.4%）认为孩子所在幼儿园英语教师水平一般，还有24人（25.8%）评价孩子所在幼儿园英语教师较差。他们认为幼儿园英语老师应该多一些耐心和爱心，授课方式要具有亲和力、感召力和吸引力；幼儿园英语教师语音语调要标准地道，口语流利，以吸引孩子的注意力；英语老师要通过灵活的教学方法、高超的教学艺术和技巧开展幼儿英语教学，尽可能采用游戏、儿歌、舞蹈、儿童剧的形式让孩子感受英语学习的乐趣。教学中要注重和孩子的互动交流，用简单通俗的语言让学生感受英语的魅力，体验英语学习的成功感。大多数家长反映幼儿园英语教师的口语不够规范，语音语调不够标准，亟需提高幼儿英语教师的英语口语水平。在对幼儿园开设英语的必要性调查中，90.3%（84人）的家长认为幼儿园有必要开设英语课程，还有9.7%（9人）的家长表示不知道幼儿园是否应该开设英语课。有9人（9.7%）认为孩子从一出生就应开始相应的英语教学；60人（64.5%）认为在孩子的母语口语基本掌握后再开始英语教学；15人（16.1%）认为从小学一年级开始英语教学；3人（3.2%）认为从小学三年级始进行英语教学；6人（6.5%）表示自己不清楚什么时候应该开始对孩子进行英语教学。对于幼儿园双语教学的调查中，66人赞成在幼儿园实施双语教学，占被调查者的71%；15人对幼儿园搞双语教学表示无所谓的态度，占16.1%；12人表示自己没有考虑过幼儿园双语教学这个问题，占12.9%。绝大部分家长（66人）认为幼儿园英语教学能够促进幼儿的全面发展，占到受访家长的71%；36人（38.7%）认为幼儿园进行英语教学是社会经济发展对人才的需要；还有9名家长（9.7%）认为幼儿园英语教学的主要原因是为了迎合家长的需求，提高幼儿园的吸引力；有6名家长（6.5%）认为幼儿园英语教学纯粹是幼儿园创收的需要。2、教学信息关于幼儿园英语教学的目标，21名（22.6%）家长认为幼儿学习英语的主要目的是学习标准地道的语音语调；42名（45.2%）家长认为是培养幼儿初步的听说能力；6名（6.5%）家长认为幼儿英语教学旨在引导孩子掌握少量的单词、句子及基本语法；45名家长认为幼儿园英语教学主要是培养孩子英语学习的兴趣，占到被调查人数的48.4%%。56%的家长认为幼儿英语教育的目标是多项的，而不是单一的。本次调查中，38.7%（36人）的家长认为幼儿园英语教学效果应该由教育主管部门评价，38.7%（36人）的家长则认为幼儿英语教学效果应该由教师来评价，还有32.3%（30人）的家长认为应该由幼儿家长评价，只有6.5%（6人）的家长认为幼儿英语教学效果由幼儿园园长来评价。绝大多数家长（66人）认为幼儿英语教学的评价标准是‘幼儿是否对英语感兴趣’，占被调查人数的71%；只有3.2%（3人）的家长认为孩子会写多少英语单词是幼儿英语教学效果的评价标准，详见表2。关于幼儿学习英语的原因调查结果参见表3，其中认为孩子英语学习越早效果越好的人数最多（42人），占被调查对象的45.2%。对于家长是否辅导自己的孩子学习英语，64.5%（60人）的家长表示‘是’，22.6%（21人）的家长表示‘否’，还有12.9%（12人）的家长表示自己会请家教来辅导自己的孩子学习英语。有42名家长表示自己辅导孩子学习英语不存在什么困难，占被调查家长的45.2%；有51名家长表示自己辅导孩子学习英语过程中存在一定困难，占54.8%。这些困难具体表现在：家长发音不标准，口语交流能力差，语言表达不地道，无法和孩子用英语交流等。当然有部分家长因为自己英语水平不高，缺乏基本的语法知识和词汇知识，辅导孩子存在诸多困难。受访家长中，18人表示自己的孩子‘在校内参加英语培训’，占被调查人数的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外参加英语培训’，占35.5%。家长们表示孩子参加课外英语培训的平均时间为2.8小时/周；还有24人（25.8%）表示他们‘目前没有参加任何形式的英语课外培训，但准备参加’；18人（19.4%）表示他们‘目前没有参加任何形式的课外英语培训班，而且今后也不打算参加’。参加了课外英语培训的家长中，有36人认为自己孩子‘参加课外英语培训有一定收获，但没有达到预期水平’，占被调查家长的38.7%；27名（29.0%）家长表示自己‘说不清孩子参加课外英语培训是否有收获’；只有24人表示孩子‘参加课外英语培训收获很大’，占25.8%；另外还有6名（6.5%）家长认为自己的孩子‘参加课外英语培训基本没有什么收获’。受访家长中，赞成由纯外教教学的家长占到被调查家长的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家长认为应该由中国老师进行幼儿园英语教学，绝大部分家长认为幼儿园英语教学应该采取外教教学和中国老师教学二者结合的方式为最佳，占到被调查家长的64.5%（60人次）。对于幼儿英语教学的总体目标定位，认为幼儿英语教学应该定位于‘提高孩子兴趣’和‘培养孩子双语能力’的家长所占比例最高，均为61.3%（57人次），参见表4。受访家长中，90.3%（84人次）的家长认为幼儿英语教学的目标是‘让孩子对英语产生兴趣’，其次为‘听说最简单句型’，占48.4%（45人次），其余各项参见表5。对于幼儿英语教学的内容，60人（64.5%）认为以语音语调为主，48人（51.6%）认为以词汇为主，其余依次为句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），参见表6。在对幼儿英语教学技能培养的调查中，大部分家长倾向于幼儿园英语教学侧重听说技能的培养，分别为75人（80.6%）和84人（90.3%），这和当前我国英语教学的侧重点是一致的，详见表7。受访家长中，85%的家长赞成幼儿园英语教学的学时为1学时/天，3-5学时/周。对于教学进度安排，35.5%（33人）的家长认为以1L（Lesson）/天为宜，22.6%（21人）家长认为以1L/周为宜，25.8%（24人）认为以2L/周为宜，另有15人（16.1%）选择英语教学进度为‘其他’。有77.4%（72人）的家长赞成幼儿园英语教学安排在上午；22.6%（21人）的家长赞成安排在下午；还有9.7%（9人）认为幼儿英语教学应该安排在其他时段。下表分别为关于幼儿园英语教学理念、教学模式和教学方法的调查。从表8可以看出家长们对于幼儿英语教学的不同理念，认为幼儿英语教学以兴趣娱乐为主的家长有75人，占80.6%，认为以技能为主的家长有19人，占20.4%。表9显示，64.5%（60人）的家长赞同幼儿英语教学的游戏模式，51.6%（48人）的家长倾向于目前西安市流行的浸入式幼儿英语教学模式，主张通过语言实践学习英语的家长占到9.7%（9人），赞成讲授的家长只有6.5%（6人）。在诸多英语教学方法中，家长们最为青睐‘情景法’，占到受访家长的80.6%（75人），其次为‘直观法’，即采用实物教具进行英语教学的方法，占到45.2%（42人），其他教学方法以此为‘听说法’（29.0%）、‘全身反应法’（29.0%）、‘读写法’（6.5%），参见表10。受访家长对于目前幼儿园英语教学的效果评价总体较好，认为幼儿园英语教学效果良好的占到51.6%（48人），认为效果一般的占到41.9%（39人），认为幼儿英语教学效果较差的占9.7%（9人）。大部分家长认为幼儿英语学习较好地促进了幼儿认知能力的发展，占64.5%（60人），认为幼儿英语学习对孩子情感发展有所促进的占51.6%（48人），认为幼儿英语学习对孩子其他能力有所发展的占48.4%（45人）。关于幼儿阶段英语学习的后效调查，认为效果很大的有63人，占67.7%，没有效果的12人，占12.9%，对于幼儿英语学习后效不清楚的18人，占19.4%。3、意见和建议通过问卷调查、访谈和座谈等形式，参与调查家长对于当前西安市幼儿英语教学提出以下意见和建议。（1）幼儿园英语教学应该采用浸入式、听说教学模式，根据幼儿生理和心理特点，多采用情境法、游戏法、观察法等组织开展教学，让孩子对英语产生浓厚的兴趣，提高英语教学效果。幼儿英语教学要符合幼儿特点，避免机械教条化的教学方法。了解每个孩子的兴趣特点，侧重听说教学，让孩子会说、会听。（2）幼儿园英语教学应该以培养孩子语言兴趣为主。让孩子多听、多看，通过动画片、歌谣、讲故事、儿童话剧等孩子喜闻乐见的形式，潜移默化，积累语言知识和发展语言技能。多举办诸如‘英语汇报演出’之类新颖趣味的英语活动，像《狐狸舞》、《白雪公主》、《龟兔赛跑》、《拔萝卜》、《窗外垃圾》等英语剧，《雪绒花》、《哆来咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《动物秀》等舞台表演都是形式和效果俱佳的幼儿英语教学活动。（3）幼儿总是对新事物充满好奇感，抓住他们的好奇感与活泼天真的天性，让孩子爱上英语课堂，体验外语学习的乐趣和成功。英语老师尽可能多和孩子交流互动，尽量用直观形象的教学方法让孩子记住所学单词或字母，也可采用孩子互相交流的方式进行。培养孩子的英语思维习惯，鼓励孩子从小用英语进行简单的交流，形成良好的双语转换能力。（4）幼儿英语教师口语要标准地道，语法正确，上课有条理，讲求艺术，因材施教，以游戏为主。幼儿英语教学不宜急于求成，好大喜功，应该遵循语言学习和幼儿认知发展规律，循序渐进，由易到难，逐步推进。（5）希望主管部门和幼儿园（所）重视幼儿英语教育，增强幼儿英语教学的规范性和体系化。加强对幼儿英语教师的培训，完善英语教师和幼儿园英语教学评价标准。
参考文献：
[1]张建国，李颖科.西安教育发展研究报告
[M].西安：西安出版社，2012.
[2]徐东海.对学前英语教育现状的几点思考
[J].吉林广播电视大学学报，2008. 64-66
[3]李贵希.遵义市幼儿园第二语言教育现状调查
[J].遵义师范学院学报，2009. 74-76
[4]倪敏.江苏省幼儿园英语教育现状分析及对策思考
对英语教学的建议范文第3篇
关键词 师范院校 英语专业 教学改革 建议
随着我国对外交流的日益频繁，熟练掌握英语已经成为了当前对人素质的一项基本要求。因此，我国也不断强化了对英语教育的重视，从小学阶段到大学都开设了英语这门课程，而要培养出高素质的英语人才必须要求高素质的师资队伍，大学师范院校英语专业就担负着为我国基础教育事业输送合格人才的职责。但通过笔者对我国师范院校英语专业课程教学实际来看，却发现存在许多问题需要引起重视，主要表现在以下几个方面：
一、师范院校英语专业课程教学过程中存在的问题
1.教学内容没有结合学生实际，导致学生对学习失去兴趣。师范类英语专业学生从小学、初中到高中大多已经经过了9年的英语学习时间，已经初步具备了一定的英语知识和能力，但现有大一英语教学仍然从最基础的英语开始学起，因而和学生的知识和能力不相匹配，导致学生失去学习兴趣。
2.教学中重视英语理论知识的教学，但忽视对学生能力素质的培养。师范类院校英语教学的目的在于培养学生听说读写英语的能力，但现有教学中仍普遍存在重视理论知识教学，而忽视能力培养的问题，暨教师普遍把上课的重点放在了对单词的记忆，课文的讲解和练习的处理上，而仅花费较少的时间在学生运用英语能力的培养上，因而使得培养出来的学生仍多为“考试型人才”，听不懂、说不出的“哑巴英语”学生大有人在。据对某省5所师范类英语专业学生的随机调查显示，通过英语CET-6考试的学生中有36%的学生缺乏使用英语交际的能力，而通过英语CET-4考试的学生中这一比例则更高。
3.课程教学的重点完全放到了英语教学上，而忽视了其他学科的教学。师范院校英语专业的教学培养目标在于为基础教育输送合格的英语教学专业人才，因而要求培养出来的学生除了具备较扎实的英语理论知识和能力外，同时还要有较好的语言表达能力、心理分析能力、阅读学生的能力等，因而在教学中除了要重视英语教学外，对于其他学科如教育学、心理学、教学法、哲学等学科同样要给予足够的重视，否则，师范院校英语专业的学生走向工作岗位后将由于教育学知识的匮乏而无法正常地开展教育与教学。
二、师范院校英语专业教学改革的几点建议
针对当前师范院校英语专业教学中存在的问题，笔者认为，主要应该从以下几个方面进行适当地改进。
1.改革教学内容。一要针对当前大一阶段英语教学起点低，教材简单的问题，要求教育部门在制定教材的时候，应该充分考虑学生的英语实际水平和能力，建议教育部门制定一套针对初高中学生英语水平的测试标准，以便对大多数初高中阶段学生的英语实际水平有较准确的掌握。同时，对于新入校的英语专业学生要进行统一的英语知识和能力摸底测试，然后依据该测试结果，对学生实行分班教学，暨将知识和能力都较好的同学编入高级版，配备较高起点和难度的教材或者对现有教材内容进行适当地调整，删除过去陈旧的不切学生实际的英语基础知识，增加符合学生能力水平和认知规律，且具有较强实际应用价值的新鲜英语知识，从而增加学生学习的兴趣。将知识和能力有所不足的学生编入普通班，教师依据学生实际和能力自行组织教学，既可强化基础教学内容，又可自行选编适合学生实际的教学内容。这样，通过灵活地组织教学，最终达到培养所有学生英语学习兴趣，全体学生都有所提高的目的。二要加大重视程度，不断增加与英语教学相关的教育理论课程的教学课时，例如，外语教育哲学、外语教育学、外语教学心理学、外语教学理论与实践、外语教学科研等。通过系统地对相关理论知识的教学，使学生掌握最新的英语教学方法，培养学生初步具备和中小学生沟通交流的能力，教学科研的能力，为将来走向教学工作打下基础。
2.革新英语教学手段。由于当前中小学英语的教学方式已经由过去传统的教师“一张嘴、一支笔、一块小黑板”转向了计算机多媒体教学方式，因而要求，当前的师范学院英语专业教师在授课的时候，也一定要紧跟这种变化，在教学中尽量运用现代教学手段，借助各种电教媒体向学生传输英语教学资源。同时，教师应改变过去传统只由教师讲解的教学模式，在课堂教学中增加互动环节，通过师生之间、生生之间的充分互动，让学生担当起课堂教学的主角，锻炼学生的胆量，培养学生讲课的能力。首先教师可以将全班学生进行分组，由学生先在小组内一个一个地讲，教师发挥指导的作用，对学生的表现予以品评，然后再要求学生在班级内向全体同学讲课，讲课的时候，可以借助自己制作的教学课件进行讲授，这样一方面培养了他们讲课的能力，另一方面也增加了他们对电化教学的理解，丰富了他们的实际教学经验。
3.创设多种形式，注重对学生英语实际应用能力的培养。师范类英语专业的学生最终的目标还是要在英语课堂教学上，熟练使用英语向中小学生传授英语知识和技能的。因而，教师在教学中一定要高度重视对学生听、说能力的训练，课通过分阶段循序渐进的方式实现学生听说能力的逐步提高。如对于新入校的学生，教师在教学中可以同时使用汉英两种语言对学生进行教学，随后逐渐减少教学中汉语的使用频率，到了第二学期就完全使用英语进行教学。在对学生的要求上，教师可以让学生先使用英语提问并回答问题，而其他信息的交流可以让他们通过汉语的方式，在经过一段时间的适应后，逐步要求他们在和老师以及其他同学的交流中全部使用英语。此外，应为基础较好的一年级师范生开设课外英语视听课、口语课，提供跨学科英语研究课程，使学生能自然用英语进行交流。
参考文献：
[1]崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报，2002，（8）：76-77.
对英语教学的建议范文第4篇
【关键词】任务型教学；教学设计及案例；教学启示
1 认识任务型教学
任务型教学法是交际法在新形势下的变体。任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法。任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中的各种各样的活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。简言之即“用语言做事”。
具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养学生的综合运用英语的能力，就要提高学生的语法能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的，语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节，掌握了初中的语法，将给今后的学习打下坚实的基础。
2 任务型语法课堂教学的步骤及教学设计
以英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著“A Framework for Task-based Learning” 中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础。可将任务型语法教学分为三个阶段：任务前阶段、任务内循环阶段、任务后阶段。
以任务型课堂教学的三个步骤为基础，结合初中英语的一些语法点，谈谈任务型语法教学的一些做法。我现以初二教材第四单元为例来说明以上三个阶段。
任务的设计：我设置情景加入我要进行一次假期旅行，可是我没有足够的钱，所以我对学生说：“What should I do？”先给出学生任务，播放录音让学生仔细听，然后分小组讨论所听到的语句，汇报为：Why not，Why don’t you，What about，How about等句子，学生还可以两组之间交换意见，教师应给予一定的指导，课上讨论法，使学生更有兴趣去完成这个任务。学生集体描述：
1.Why not do a part-time job？
2.Why don’t you ask your parents for money ？
3.What about selling you own CDs ？
4.How about borrowing from your friend？
学生分组问与答：
S1：Why not do a part-time job？
S：But I have no time.
S2： How about borrowing from your friend？
S： I don’t want to do that.
S3：What about selling you own CDs ？
S：Oh，no.I like them very much.
S4：Why don’t you ask your parents for money？
S1：Great.It’s a good idea.
结论：1.Why not…？ 2.Why don’t you…？ 3.What about …？ 4.How about …？ 句子结构含义领会为给别人提出建议.
评述：这堂课，教师没有讲提出建议、评价建议、接受建议的句型和固定语法项目的规则和结构，但借助录音，学生能准确地用所听到的语法结构表达英语和交际对话，也领悟出了具体的搭配，课堂生动、形象又具体，学生学习兴趣浓，全体参与了口头描述和对话，已经将“Why not +v.”，“Why don’t you+ v.”，“What about+ doing.”，“ How about+ doing.”所隐含的语法知识内化成他们的灵活表达，灵活对话的能力，这就是任务型教学中优化运用英语语法教学的优点所在，起到了事半功倍的良好效果。
布置课后任务4人一组，做内部调查，调查班里学生的生日，并对于买什么礼物给出适当的建议，下次课进行展示。通过这项任务可以使学生的注意力从关注语言意义集中到关注语言形式上，从而加深学生对语言意义的深层理解和对语言形式的记忆。此项任务贴近学生的生活，学生学习兴趣浓，并且使学生获得成就感，树立自信心。
3 对于教学的启示
在初中任务型英语教学模式中，教师对任务的设计应考虑到学生的实际生活和兴趣爱好，致力于培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。初中任务型英语教学模式提供的任务与学生的生活、学习经历和社会实际密切相关，这激发了学生在自然的语言情境中的学习兴趣，并提高了综合运用语言的能力，取得了很好的效果。
【参考文献】
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]陈园园.论任务型语言教学在阅读课堂中的实施[D].福建师范大学，2003.
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[5]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006.
[6]夏义泉.任务型语言教学在语法教学中的应用[D].西南大学网络教育学院，2010.
[7]谢建军.任务型语法教学模式初探[J].外语学法教法研究，2011（8）.
[8][12]Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom Oxford[M].Oxford： University Press，1989.
对英语教学的建议范文第5篇
关键词 应用语言学 培训机构 英语教学 建议
中图分类号：H04 文献标识码：A
1应用语言学的定义
第二次世界大战后，语言教学逐步发展并显现出系统的语言教学知识匮乏。十九世纪下半叶，波兰语言学家J.Baudouin de Courtenay提出应用语言学的概念。二十世纪四十年代左右，应用语言学作为精确术语出现，之后迅速发展成橐桓龆懒⒌难Э疲一直以来也受到学者的广泛关注及研究。虽然我国的应用语言学研究起步较晚，但英语作为中国人的第二外语，在我国学考试制度当中占据重要地位，培训机构的英语课程也多种多样，占据培训课程的半壁江山。以上种种也促进了我国教育学者对应用语言学在英语教学中的应用展开研究，广泛讨论。本文主要讨论应用语言学对培训机构英语教学的作用及建议。
从本质上讲，可将应用语言学分为广义、狭义应用语言学。广义上的应用语言学概念指的是将语言应用到其他科学领域，而狭义的概念仅限指语言教学，其中包括第二外语习得。应用语言学是一门交叉学科，旨在探索语言教学的规律，着重解决教学过程中出现的实际问题。近年来，不少学者围绕应用语言学展开了一系列研究，如时间分析、内心主义等方面的理论研究，并以此指导教学工作。
2应用语言学对培训机构英语教学的指导作用
应用语言学对英语教学的指导作用主要表现在两个方面。
2.1明确培训机构英语教学的方式方法
英语作为我国教育体系当中的基础学科，其最终教育目的就是能够通过确立学生的学习主体意识，通过激发学生的学习热情来实现英语教学效果的提升。 从英语语言学科特点角度分析，口语是英语学科的第一基础内容。但是由于我国高考制度对英语口语和听力的重视程度不够，（大多省份基本不考口语，有的省份甚至没有将听力纳入考试范围），同时，非英语专业的考研英语也不考听力和口语。为了符合市场需求，培训机构的英语课程仅仅针对考试设定，而不顾这样的教学方式不符合英语的基本学习规律，这样会对学生的英语学习效果产生一定影响。作为任何课堂上，教师都应该从学生的角度出发确定教学方式方法。把口语练习作为第一要务，同时如果在培训机构课程研发部门能够确定口语和书面语教学的相关比重，加大口语课程比重，有效的将应用语言学应用于培训机构的英语教育中，并体现于课程安排，可以通过多种形式的课程激发学生学习兴趣，逐步引导学生，就可以实现改变教学重点来提升教学效果。
2.2培训机构英语教学中存在的问题
目前培训机构的课程设置，学生学习效果可以看出培训机构英语教学存在两大问题。（1）在培训机构英语课堂上，语法地位过高而情感地位过低。课堂上过于重视英语音标、发音、句法分析等语法，英语作为一门语言，语法仅仅是使表达更加规范。语言学习当中，语言的运用环境，语言所表达的情感才是语言的本质。忽略情感教学导致学生不明白为什么而学，也不会实际运用，从而兴趣大减。（2）培训机构的英语教师常纠错而不总结。当学生犯错，他们能够马上指出错误的地方并告诉正确表达。但通常止步于此。如果能够进一步分析、总结学生所犯错误，思考学生为什么在这里犯错，什么样的学生总是在这里犯错，是因为学习方法的错误还是知识储备欠缺，以及每种学生应该如何解决他们的问题，以此来规划进行教学目标和任务的目标，再细化到每一节课的目标和任务，使学生得到全面的教学与指导。
3应用语言学对培训机构英语教学的指导作用
3.1培训机构应当重视应用语言学，完善教学体系
培训机构发展迅猛，但市场混乱。单北京一个城市就拥有英语培训机构3000多家，而每年新成立的有300多家，而每年倒闭的也有300多家。简单计算即可知道，教师的数量庞大，教师的素质直接关系到培训机构英语教学的水平。要提高教学水平，培训机构在提高教师准入门槛的同时，要加强对教师的培训，这就要包括应用语言学的培训，非英语专业出身的教师通过培训，补充应用语言学知识再进行考核，从而能够运用语言学有效指导英语教学。进而促进部分教师进行理论探究，完善教学课程和教学体系。
3.2加大对英语实际运用能力的培养力度
目前大多数的英语培训机构还是以教师授课为主，学生听课学习，但普遍缺乏英语的运用，不会表达运用。如果培训机构能够更加重视培养学生实际运用英语的能力，这不仅能够让学生明白学英语的本质，同时也同我国人才的市场需求相契合。
培训机构英语教学与应用语言学联系紧密。在教师进行英语教学的过程中，发挥应用语言学的力量，因材施教，提高培训机构到英语教学水平。
参考文献
[1] 周影.应用语言学与大学英语教学的关系探究[J].牡丹江教育学院学报，2016（01）.
对英语教学的建议范文第6篇
关键词：职业英语；问卷调查；改革措施
中图分类号：H31 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0326-02
一、前言
经过一年的基础英语学习，同学们的听、说水平有所提高。为了适应时展需要，笔者所在院校开设了职业英语教学。职业英语是架设在基础英语和专业英语之间的桥梁，是学习者掌握基础英语到应用英语的过渡，为了能顺利进行专业英语的开设，笔者特设置此问卷调查，了解同学们对职业英语的学习情况和学习需求。
二、问卷调查具有全面性、真实性和客观性
该问卷调查从学生基础、自身学习、教材编写、教师教学等多角度进行了较为全面的设计。而且于2011年12月在2010级（大学英语第三期）进行了问卷调查。调查了全院6个系部13个专业的450个学生。所以此次问卷调查较为全面客观真实的反映了学生们职业英语的学习第一情况。此次发放问卷调查450分，收回有效问卷445分。
三、调查发现的问题
（一）院学生大学英语基础比较薄弱并且自主学习的热情比较缺乏。
从表一可以看出我院学生大学英语基础非常薄弱，较薄弱和很薄弱人数总共占88.54%；自主学习热情比较缺乏，64.27%的学生对自主学习缺乏热情。
（二）我院学生们普遍重视职业英语并希望继续开设专业英语。
从表2可以看出：尽管我院学生大学英语基础薄弱，自主学习缺乏热情，但是他们的目的明确。63.82%的学生意识到职业英语的重要性，46.74%的同学希望接下来开设专业英语。他们需要教师的帮助，渴望在教师的帮助下更多更好的学习职业英语和专业英语。
（三）我院学生对教材的评价较为客观——词汇和听力难度偏大，其它方面的设置较为丰富。72.6%的学生认为部分词汇很难让学生理解或形象的记忆，80%的词汇属于大学英语四级词汇，过多的四级词汇让他们学起来很吃力；54.6%的学生认为教材基本能满足职业英语的功能性、交际性、任务性；47.8%的学生认为口语练习的设置是较丰富；91%的学生认为教材有较为丰富的图片和PPT辅助教学。
（四）教师教学还有待进一步改进和提：13.9%的同学认为教师教学单一，30.3%的学生认为课堂不活跃；13.5%的学生认为有个别教师在课堂上不是一个引导者的角色。因此教师教学方法还有待进一步改进和提高。
四、学生对行业英语教学提出的建议
（一）针对教师课堂教学，学生提出的建议：在学习职业英语的同时加强学生们的基础知识；尽量让学生视、听、说结合，充分利用图片和PPT，进行多形式互动，让学生对职业英语产生兴趣；建议增加情景对话，适当进行课外英语实践对话活动，能真实在某种场景交流。
（二）针对教材学生提出的建议：增强专业性，服务于专业；整体难度应该降低一点，教材上还可以多设计一些助于学习的图片；职业英语教学应该涉及面更广、更实用。
（三）针对课程设置和考核，学生提出来的建议：继续开设专业英语；应该以提升学生的能力为目的，建议不以考试的形式对学习情况进行考核。
五、推行职业英语教学的必要性
从表2和学生建议可以看出：推行职业英语教学是学生需求，体现“以人为本”教育理念的需要；社会和企业越来越重视人们的职业英语能力，因此推行职业英语教学是满足社会经济发展和人才市场的需要；从我国颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中可以看出：推行职业英语教学与高职教育培养目标相符；随着经济全球化和我国经济的高速发展不难看出：推行职业英语教学是提升学生就业竞争力和未来职业发展的需要。因此推行职业英语教学势在必行。
六、职业英语教学改革措施
（一）建设一支有专业素养的相对稳定的职业英语教师队伍
教师的业务水平是决定教学质量的基本前提。改革的重中之重是：建立一支能胜任行业英语教学的教师队伍。很多院校现任的大学英语教师是师范院校毕业的英语教师，他们有很充足的教材教法理论知识，有较好的教学技能，但是对各行业的行业和专业知识涉猎较少，而各行业专业课教师虽具有扎实的专业理论功底，却无法驾驭英语教学教学，所以很棘手的事情就是让英语教师怎样胜任行业英语教学。我院外语系于2012年5月邀请了全院各专业的领导和一线教师进行了大学英语课程改革研讨会。最后外语系制定出了改革方案：一方面安排不同的英语教师到行业英语开设优秀的学院去观摩学习（已经派系部两位老师到深职院学习），到各企业学习；另一方面要求所有英语教师走进各系部教研室和课堂，向专业课的教师了解各专业需要的行业英语词汇、术语和阅读，把基础英语和行业、专业英语结合起来，提高学生学习积极性；同时要求教师们到用人单位了解他们对各行业英语的需求，提高大学英语教学目的性和有效性，做到行业英语的学习有的放矢，收效良好。在每一个任务的设计和合作中，教师们要通过团队合作，发挥集体优势共同解决在实际教学改革中所遇到的问题，优势互补，以保证教改的顺利进行。
对英语教学的建议范文第7篇
关键词：小学英语；必要性；问题；建议与对策
一、开设的必要性
英语作为一门交际工具，在当今世界日益占据重要地位，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。小学开设英语课是社会发展的需要，更是民族素质提高的一个重要标志。
二、存在的问题
1.师资力量不足。大多数农村英语老师都是从其他学科转岗过来的，由于人员的匮乏，不少从事语文、数学或者其他学科的老师都在从事英语教学工作，专业性不够强，对学生的认知水平也缺乏一个大致的了解。2.教学设备和教学环境的缺乏。农村大多数教室都还未配备相应的教学设施，如：电子白板。教学环境和教学氛围大打折扣，对英语教学的工作也会产生相应的影响。3.教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一。大多数农村教学还是以前的教学观念，认为英语是一门可有可无的学科，从心里对其不重视。英语学科又是特别重视方法和实践，对待学生的学习也是很随意，评价方式过于单一，因此，英语教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。
三、建议与对策
1.完善师资培训，稳定教师队伍。老师是一节课的中心，是知识的传授者和解惑者，只有不断提高老师的专业知识和业务水平，才能保证这门学科的延续性。2.改善教学条件，营造浓厚学习氛围。英语中很多知识靠片面的讲解是很难理解并运用的，现代科学技术的运用能增加学习的趣味性，简化知识的难易程度，使学生能很容易接受，并产生浓厚的学习兴趣，达到英语教学的目的。3.改变思想观念，改进教学方法。教师要从心里重视英语这门学科，只有这样，才能有动力去教学，教学方法的改进，不仅能事倍功半，还能提高教学质量，以高质量地完成英语教学任务，达到英语教学的目的。
对英语教学的建议范文第8篇
关键词：中职教育；对口升学英语教学；问题；建议
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0128-01
职业学校的对口升学教学的主要目的是要让学生通过对口高考再进入高等学府继续深造学习。对于那些中考成绩不理想但仍然想上大学的学生来说，进职高对口班学习确是一个不错的选择。对于职业学校来说，每年对口班的招生是学校吸收生源一个重要渠道。所以，搞好对口班级的教学质量和提高升学率一直是职业学校教学的重点所在，因为它既能稳定学校生源又能帮学校彰显办学能力和声誉。但在对口班的实际教学中让教师和学生都倍感困惑的是：学生的成绩提高很难！特别是他们的英语成绩，想提高是难上加难！
笔者也是一名职高对口班的英语教师，我根据自己的细心观察发现在对口升学的英语教学中确实存在着多方面的问题。他们阻碍了学生向理想的大学前进的步法，严重影响着职业学校的生源稳定。这些问题主要集中体现在以下几个方面：
一、教材教辅方面的问题
1.教材内容设计缺乏连贯性、系统性和趣味性。我的班级英语教材选用的是语文出版社的一套教材。这套教材的教学内容总体和中职生的水平基本还是相符合的，但它的教学环节及内容的安排却比较单调，单元内容缺乏连贯性和提升度。经过一段时间的认真学习，学生们感觉提高不大。尤其是那些基础较好的同学感到没有进步而放松了学习的力度。教学内容的枯燥也让教师难于调动学生的积极性。
2.教辅材料单一、质量偏低。我所带的班级学生手里只有一本练习册，而且还与教材不相配套。更别说配套的试卷了。学生平时作业只能由我自己现找现出，这无形中加大了我的工作量也耗费了我大量课余休息时间。因为要出一套既配套教材又适合学生实际水平的难易适中试题或试卷真的需要很多时间。这往往让让身兼数职的我疲惫不堪，难以应付。
二、学生方面的问题
1.学生英语基础普遍较差，学习主动性不强。进对口班学习也是学生经过中考的筛选后再进行选择的结果。除了个别学生，他们中的大部分学习成绩还是普遍较差，特别是英语科目，有一部分学生基本持放弃的态度了。他们英语成绩偏差形成有多方面的原因：有的是没有找到适合自己的好的学习方法；有的是主观学习愿望不够强烈，加上习惯了懒散的生活；还有的是因为家庭或社会因素的影响导致其学习障碍等。总之，他们对英语学习的主动性整体较弱。
2.学生缺乏竞争意识，学习效率不高。在职业中学，相对于那些其他班级的学生来说，对口班的学生还算是成绩比较好的学生。所以，在他们看来，自己还算是学生中的佼佼者。这样又让他们失去了一种必要的竞争意识，助长了一种骄气，他们总认为自己的学习成绩比其他同学好很多，不需要再努力。他们就如同那井底之蛙，不求上进还沾沾自喜。他们除了接受那点课堂知识之外，谈不上主动学习和较高的学习效率。有了骄气，他们在学习上可能进步的空间就变得越加狭小。
三、教学方面的问题
1.教师教学方法陈旧，教学效率不高。对口升学教师工作量普遍较大，教学交流机会也不多，教师疲于上课，没有时间和精力去钻研教法。这是造成教法陈旧的主要原因。
2.教学效果的科学的评价制度和体系的缺失造成对口升学教师的教学成就感缺失和教学热情的减退。每学期结束的时候，教师都是自己出一套试卷让学生考试。虽然学生的成绩能在一定范围内反映学生的学习效果，但教师对于自己在对口教学这一块的教学效果究竟如何还是缺乏清晰的认识，因为没有比较的对象和标准的评价。长期下去，教师的教学热情的减退也是必然的结果。
针对以上存在的问题，笔者结合自己的教学实践，就对口升学英语教学这块谈几点我个人的建议。
1.解决好教材教辅的问题。
教材与同步练习册给学生一道配齐，如果再有几套配套试卷就更能满足学生升学前复习的需要。希望有关专家再花些精力把这个问题给解决了，那也是给授课教师节省了大量时间，帮了大忙。
2.扩大交流，拓展视野，增强竞争意识。
（1）上级教研机构可以专门为对口学生组织较大范围的各种英语交流活动。比如开展英语知识竞赛、演讲、表演等各种比赛项目，以此来拓展学生的视野、增强学生竞争意识从而进一步促进学生的主动学习英语，提高学习效率，扩大其进步的空间。
（2）开展对口升学教师间的教学交流活动，促进教师钻研教法，提高教学效率。
鼓励教师参加各种主题的教学交流研讨会，多听专家、名师的师范课。这样教师的眼界才得以开阔，了解到各种不同的先进教学方法，并将这些好的教法不断融入自己的课堂教学中去，最终达到提高自身的课堂教学效果的目标。