对英语教学的看法
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对英语教学的看法范文第1篇
小学开设英语课已经十来年了，开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国英语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件，小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。
小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔眼界，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。因此，我县从小学三年级开始开设英语课，采用教材把语言功能、结构、话题、任务有机结合，采用了多种教学方法，并注意利用多种媒体。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有国际性也有民族性，并注意加强学科间的整合和渗透。
关于小学开设英语课程的可行性问题，不能简单地、一概而论地说好或不好，可行或不可行。前面已经谈到小学生学习英语的优势，只要有良好的师资条件，把握正确的教学理念，采用适合小学生心理和生理特点的教学模式和方法，开发和利用多种资源创设良好的语言环境，采用以激励为目的的评价方式，小学英语课程就会对学生的身心发展起到积极的促进作用。
小学英语课程的教学应强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视，录音，录像，光碟等多上媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，创设生动和真实的语言环境。此外，还要重视开课的频率。过去，小学开设英语效果不佳的一个重要原因是课时不足，学生接触语言的频率太低。
一般学校的课时是两课时，有些地区的学校每周只开设一个课时，学也学了，但就是学不会，记不住，造成资源的浪费和对学生心理的负面影响。根据记忆规律，如果所学的新内容不能及时息，就会很快遗忘；相隔时间越长，遗忘就会越多。因此，小学开设英语，要采用高频率，短课时的方式，保证每周安排四次教学活动，为学生的有效学习创造条件，以提高学习效率。
小学开设英语课程的目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。也就是说，小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄心理和生理特点的、生动活泼的课堂活动，把学英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为中学的进一步学习打好基础。
小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。
因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。
小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发，改变传统的学习方式，让学生通过体验和实践进行学习。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。
特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。
如果我们只要孩子学习和理解语言的知识，背语音和语法的规则，就恰恰忽视了孩子学习语言的优势，不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进而放弃英语学习。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。
学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。
小学英语课程的评价应以形成性评价为主，采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。
对英语教学的看法范文第2篇
[关键词] 大学英语；专业英语；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）01（a）-0133-04
[Abstract] Objective To explore the existing problems concerning college English teaching reform of a medical university in Shaanxi province from the perspective of ESP， and put forward strategies to optimize ESP teaching. Methods The problems of college English teaching reform were collected through questionnaire and interview under the guidance of ESP theory in 4th to 6th May 2016. The questionnaire mainly involved students learning needs， students learning motivation， students opinion on the curriculum， students opinion on the textbook， students opinion on teaching method， etc.. Results The findings included students not paying much attention to medical English， unreasonable setting of ESP course， untargeted textbook， lack of ESP teachers. Conclusion In order to meet the social demands for compound-applied talents， the main approaches to perfecting and optimizing ESP teaching include increasing medical English credits， optimizing course settings， choosing appropriate textbook， strengthening the construction of ESP faculty team and adopting flexible and diverse teaching methods.
[Key words] College English； ESP； Teaching reform
近年恚随着全球化的不断深入，大学英语教育对象发生了根本变化，单纯的语言技能课程已经无法满足社会对人才的需求。针对医学院校的学生而言，在未来的工作中，要了解国际医学前沿动向，进行国际医学学术交流以及撰写高质量的学术论文，不仅需要扎实的专业知识，而且要具备过硬的英语水平，这样才能满足社会对医疗卫生工作人员越来越高的要求。为培养学生以后工作所需的英语能力，大学英语教学重心逐渐从传统的基础英语教学转向专门用途英语（English for special purposes，ESP）教学，其改革成果比较显著，但也存在一些不尽人意的地方。ESP是指为了实现学习者在某一学术领域或职业上的成功而设置的课程”[1]。本文通过问卷调查和访谈的方式来探析ESP理论视角下陕西省某医学院校大学英语教学改革存在的问题，并针对问题尝试提出一些相应的改进策略。
1 对象与方法
1.1 研究对象
陕西省某医学院2014级非英语专业大二共64个班，所有学生入学后参加英语分级考试，按照成绩，分为23个A班、34个B班、7个专升本班，所有A班学生大二第二学期开设医学英语课程。本次调查随机抽取了9个A班，涉及临床（2个班）、护理（2个班）、检验（2个班）、药学（2个班）、口腔专业（1个班）。
1.2 研究方法
本次调查于2016年5月4～6日在陕西省某医学院进行。调查主要以问卷调查形式为主，访谈为辅。问卷调查的问题由笔者参考国内外ESP相关研究，并根据该校的实际情况自行设计。问卷调查以选择题形式出现，内容卷主要涉及学生的学习动机、学生对课程设置的看法、对医学英语教材的看法、对教师教学方法的看法等。学生的学习需求分析是ESP课程设计成败的一个重要环节，它不仅为ESP课程设计提供有效的信息，而且为教材编写、教学活动提供参考。秦秀白[2]认为，根据ESP课程的实用性与行业性的特点，ESP的教学应以学习者的实际学习需要为中心制定出相应的教学内容。
2 结果
本次调查共发放问卷270份，即每个班随机发放30份，共收回问卷256份，回收率为94.81%。问卷重点调查了学生的学习需求、学习动机、对课程设置的看法、对医学英语教材的看法、对教师教学方法的看法。
2.1 学生的学习需求
问卷调查显示，37.5%的学生认为亟需要提高的是医学英语口语会话能力；7.8%的学生表示需要提高长难句翻译能力；33.2%的学生迫切需要提高听力能力；7.4%的学生认为写作能力亟待加强；14.1%的学生认为需要加强专业文献阅读能力（表1）。随着医学的发展和国际交流的进一步深入，医学专业毕业生面临着了解国外先进技术和参加国际学术交流的需要，部分学生已经意识到医学英语会话能力和听力能力的重要性。访谈中，笔者发现临床学院学生的学习需求最高，部分学生表示希望老师能加强专业文献阅读能力的训练，以便为研究生ESP学习和未来职业打下坚实的基础。
2.2 学生的学习动机
学生的学习动机调查显示，37.1%的学生认为学习英语的主要目的是通过四、六级考试；10.2%的学生认为学习英语的主要目的是找一份好工作；5.1%的学生认为学习英语主要是为了通过期末考试；27.0%的学生认为学英语主要是为以后考研打基础；20.7%的学生表示把英语学好是为了以后的工作需要，可以促进自己专业知识的获取（表2）。
2.3 对课程设置的看法
陕西某医学院校非英语专业A班学生大二第二学期每周上一次基础英语，一次医学英语。256人中，47.3%（121人）的学生认为医学英语课时太少；39.3%（102人）的学生认为课时安排合理；12.5%（32人）的学生甚至认为没有必要开设医学英语课程；38.7%（99人）的学生表示医学英语课上课根本听不懂。随后，经笔者了解，每天课后学习英语3～4 h的仅占8.2%（21人），平均每周学习英语总共3～4 h的占44.9%（115人），每周学习英语总共1～2 h的占38.7%（99人），7.8%（20人）的学生表示课后从不学习英语。笔者认为，医学生专业课程任务繁重，课后要做实验，课余时间相对较少，大多数学生对英语课程的重视度不够，所以课后花的时间也就较少。
2.4对医学英语教材的看法
笔者调查的对象使用的教材均为白永权主编的《医学专业英语阅读一分册》。在调查的256人中，33.6%（86人）的学生认为课本较难，不太好理解；38.3%（98人）的学生认为教材难易适中；28.1%（72人）的学生表示课本根本看不懂。29.3%（75人）的学生认为教材内容和自己专业相关不大；14.8%（38人）的学生认为该教材的学习对于以后专业发展和工作需求没有任何用处。笔者认为，由于专业和知识结构的差异，临床专业的学生理解该教材的能力势必要比其他专业容易一些。
2.5 对老师教学方法的看法
接受问卷调查的256名学生中，41.4%（106人）的学生对医学英语教学现状不满，认为老师上课只顾传授知识，49.2%（126人）的学生反映老师的授课方法单一，仅是阅读+翻译的模式。45.3%（116人）的学生认为上课有机会讲英语，37.1%（95人）的学生表示上课很想回答问题，就是不知道如何用英语表达，10.9%（28人）学生的表示对老师的问题不感兴趣，从来没回答过问题。笔者认为，该学校属于二本院校，大多数学生的英语水平不是很高，少部分学生英语基础比较差，学生在初中阶段和高中阶段往往只是注重语法学习和题海战术，忽视了英语的综合应用能力，尤其是口语表达能力，这显然不符合人才的培养目标。
3 讨论
陕西省某医学院承担着为国家，尤其是陕西省培养优秀医疗工作者的责任。多年来，该校的大学英语教学一直以基础英语或通用英语（EGP）教学为主，教学重点在于通过课文词汇和语法的讲解帮助学生打好英语基础，提升四、六级过关率。这种做法使得一些英语基础较好的学生因重复学习高中语法和词汇而表现出英语学习兴趣下降，两年下来成绩不但没提高，反而下降了。此外，大多数四、六级通过的毕业生发现自己的英语应用能力无法满足工作的需要。根据教育部《国家中长期教育改革与发展规划纲要》[3]，高校要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竟争的国际化人才”，该校自2012年9月对大学英语教学实行了改革。学生入校后参加分级考试，A班的学生前三学期学习基础英语（2次/周），第四学期基础英语和医学英语各1次。B班学生大一、大二只上通用英语，第五学期不再分级，部分专业依然开设医学英语课程。但就问卷调查和访谈来看，虽然本次改革取得了一些成效，但仍然存在一些需要改进的地方。
3.1 问题分析
3.1.1 学生对医学英语不够重视 问卷调查显示，由于长期以来受英语考级的影响，大部分学生仅注重基础英语的学习，忽视医学ESP的学习，认为学英语的主要目的是通过四、六级考试，以便找到一份好工作。部分学生把通过四、六级考试当做自己的学习动力，四、六级考试通过之后便没有学英语的兴趣，甚至从此终止了英语学习，认为医学英语在以后的工作中用处不大或者甚至不需要，因此没有必要下工夫去学习。再者，医学院校学生专业课程任务繁重，多数时间用来学习专业课，大部分学生觉得医学英语仅仅是公共n，无需花太多心思去学习。
3.1.2 ESP课程设置不合理 《大学英语教学大纲（修订本）》提出“ESP课程为必修课，安排在第五～七学期，学时不得少于100课时，第八学期还可继续安排ESP文献阅读、ESP资料翻译、英文摘要写作等，从而确保大学英语学习四年不断线”[4]。但通过问卷调查和访谈来看，该校并未严格按照大纲的要求安排课程，未完成大纲要求的课时量。ESP的一个根本特点是课程设置必须满足学习者的特别需求[5]，这是因为医学英语的专业性比较强，不同专业的医学生需求不同，如果ESP教学不能满足学生的特别需求，学生会失去学习的动力。此外，由于A班在第四学期已经接触了医学ESP的学习，加之英语基础本来就比B班学生好，第五学期合班后进行ESP学习，B班学生势必跟不上进度，这无疑会扼杀其对医学英语的学习兴趣。
3.1.3 教材针对性不强 调查结果显示，大部分学生反映教材难度大，不好理解。还有部分学生认为教材内容和自己专业相关不大。近两年来，该校非英语专业医学英语教学没有明确的专业划分，不同专业（检验、临床、护理、药学等）的A级学生使用同一种教材，专业针对性不强。该教材的章节注重于人体系统的介绍，部分护理、检验、药学的学生认为这对自己专业知识的获取作用不大。
3.1.4 ESP师资匮乏 随着大学英语教学改革的进一步深入，ESP教学成为大学英语教学的一个主流。然而，虽然该校英语系的大部分英语教师长期以来从事EGP教学，但是由于医学生的扩招，部分EGP教师也不得不承担起ESP教学的重任。大部分EGP教师缺乏医学背景知识，对医学英语单词缺乏系统的学习，只能边学边教，边阅读边翻译，ESP教学方法死板，内容枯燥。虽然ESP以专业知识为教学内容，但其教学重心仍然是学习语言技能，其实质上是一种通过学习专业知识习得外语的语言学习模式[6]。因此，大学英语教师只有将英语基础知识和医学专业知识有机地结合在一起，才能胜任ESP教学，才能引导医学生正确地使用医学英语知识获取专业信息，从而促进专业知识的积累。
3.2 改进策略
3.2.1 增加医学英语学分 笔者认为，针对学生重视基础英语、忽视医学英语的问题，学校可以适当地增加医学英语学分，压缩大学英语学分，把医学英语作为一门必修课，在所有非英语专业学生当中开设，学生必须修够学分才能顺利毕业。甚至，学校可以在学生毕业前，对他们进行医学英语成绩考核，达不到标准者，一律不能毕业。长此以往，学生对医学英语的重视程度一定会有所提高。
3.2.2 优化课程设置 陕西省某医学院校医学英语在第四学期针对A级学生开设，且周学时为2，第五学期个别专业继续开设医学英语。笔者认为，该院校在课程设置上虽然注意到了医学ESP的重要性，但在学时安排上还是注重基础英语，两者学时比例失衡，这严重影响了医学ESP的教学效果，远远不能满足医学生的需求。因此，该校可以进一步加大改革力度，增加医学英语课时量。在课程设置时，学校可以尝试在第一、二学期开设基础英语，第三、四学期在开设基础英语的基础上添加医学英语词汇；第五、六学期根据不同的专业开设护理医学英语、临床医学英语、检验医学英语、药学英语、口腔医学英语等，第七学期针对特定专业开设医学英语实践课，如医学英语文献翻译、医学英语文献阅读、医学论文摘要写作，让学生为未来的工作和科研打下坚实的医学ESP基础。
3.2.3 选择有针对性、难易适中的教材 教材在语言学习和教学过程中起了十分重要的作用，它直接影响课堂教学模式和学生学习效果[7]。一方面，医学英语教材的选择应该具有针对性。不同的专业应该使用不同内容的教材，如临床医学英语、护理医学英语、检验医学英语等，这样才能满足学生特定的专业需求。教育学的研究表明，如果一门语言课的内容越接近学生的功能需求，语言教学就越可能取得最好的效果[8]。此外，英语和医学专业知识的结合能进一步激发学生学习医学英语的兴趣，学生不仅可以利用所学的医学知识来帮助自己理解医学英语文献，也可以利用医学英语知识获取更多的医学专业知识。另一方面，医学英语教材的选择要难易适中。学校要根据学生的实际英语水平选择难度适中的教材，如果选择教材过难，学生就会对医学英语望而生畏，从而丧失英语学习的自信心。
3.2.4 加强ESP师资队伍建设 教师是教学环节的一个重点要素，ESP教师的知识储备直接影响教学效果的成败。何文贤[9]指出，ESP教师应具备知识基础结构（专业知识、技能、态度）和专业实践环节。因此，医学院校的ESP教师不仅要精通英语语言知识，还要有足够的医学知识储备，才能在讲授医学英语课程时摆脱照本宣科的尴尬局面。由于对ESP教师的知识储备要求较高，ESP师资明显短缺。目前，在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1∶25，这表明各医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语的人才[10]。要解决这一问题，笔者认为，就个人层面而言，医学院校大学英语教师要成功地转为ESP教师，必须根据自己的兴趣，钻研相关医学知识，旁听医学课程，牢记医学英语词汇；此外，大学英语教师要和医学专业教师互相切磋，实现知识的互补。就学校层面而言，一方面，学校要给大学英语教师更多的外出进修、访学机会，以扩展他们的眼界、提高他们的专业能力；另一方面，医学院校可以组织英语底子扎实的医学博士对大学英语教师进行校本培训，也可以邀请其他医学院校ESP专家来校举办专题讲座，或对大学英语教师进行培训指导，从而推动ESP教师师资队伍的壮大。
3.2.5 采用灵活多样的教学方法 医学英语本身单词繁琐、句子冗长，不容易理解和记忆。作为教师，要想让学生积极主动地参与到课堂活动中，就要尽可能地使用灵活多样的教学方法，不能仅仅局限于简单的阅读+翻译。例如：教师可以将学生分组，设计不同的医患话题和情景，让学生在讨论和表演中，不知不觉地习得医学英语知识；此外，教师要打破传统课堂的教学模式，借助互联网针对不同章节制作MOOCS，必要r配上情景录像，与学生在线互动。MOOCS的大规模、开放和在线等特点，为ESP自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间[11]。这不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够使学生养成自主学习的好习惯[12-16]。
随着我国国际交流的日益深入，社会对医学专业人才提出了更高的要求。ESP教学是基于社会和学生特殊需求基础上产生的一种教学改革模式，在医学院校中开展ESP教学不仅能够满足医学生的特殊需求，而且能够满足社会对实用型、复合型人才的需求。陕西省某医学院校在教学改革方面确实取得了一些成绩，但从问卷调查和访谈的结果来看，仍然存在一些不足之处。笔者认为，成功的ESP教学不仅需要英语教师自身下功夫，还需要学生积极配合，只要大家携起手来，勇敢地面对目前的形势，积极投身到改革的浪潮中，ESP教学就一定能取得显著成效。
[参考文献]
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对英语教学的看法范文第3篇
高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任，坚持以就业为导向，学生不仅应熟练掌握专业技能，而且能熟练应用英语。高职外语教学如何有效适应社会对外语的需求？这一问题引起了广大高职院校外语教师们的不断探索和思考。下面我将阐述一下我的观点和看法：
1 更新教学观念
传统的英语教学观念方法及其培养出来的毕业生，已经难以适应目前经济和社会飞速发展的需求，主要原因在于不少教师仍把英语看作一门独立的学科，单一的传授英语知识。而对专业所需的培养目标、教学目的等认识模糊，造成了学而难以应用的结果。因此，作为高职高专英语教师应该将教学过程作为研究对象，发挥老师的主观能动性，做到因材施教，因课施教。英语教学计划及目标的设置都应立足“实用” 原则，教学定位要明确，逐渐实现“学以致用” 。高职高专要培养符合我国经济和社会发展需要的的人才，这就要求从事高职高专教学的教师首先必须在教育观念，教学观念上进行转变，在思想上从英语主要学习语法的“旧观念” 中跳出来，重新认识，思考高职高专英语教学，努力遵循“实用为主，够用为度”的教学目标和原则，培养学生听、说为主的英语语言实际应用能力，加强学生实际语言交流能力，真正实现学生“课堂学的”变为“工作用的” 。
2 如何对高职英语教学进行改革
目前，许多高职高专院校英语考核仍采用以前的成绩考核体系导致学生更关心分数远胜于英语知识学习与能力的训练，同时也导致老师上课以讲授考试知识点、语法点为主，学生课后以背单词、做题为主、教学双方都忽略了英语技能的提高。所以，应采用多元评估的考评体系 平时成绩的记录，要注重考核学生的英语发音，比如单词的读音，句子重音等，特别是英语音标的学习。可以加大听力部分的测试分值，督促学生加强听力训练。条件允许的话，可以把口语测试加入考试范围，或者把口语测试成绩计入平时成绩。这都可以引起学生对英语应用能力培养的重视。如何对高职英语教学进行改革，是值得我们考虑的问题。我将从以下三个方面来阐述我的看法：一是对于高职学生英语教学可采取简单原则、兴趣原则。学生的认知过程是一个由简单到复杂的过程，从简单开始，有助于帮助学生树立自信心，获得成就感。做任何事情，自信心很重要。人只有确立自信心，才能正确地评价自己，肯定自己。可在现实生活中，很多学生往往对简单的语言不屑一顾，只求理解，而不尝试着使用自己学到的东西。作为教师，要根据学生的心理特征、教材内容来组织教学，使学生听得懂，练得活，有所得。二是多媒体教学模式对高职英语信息化教学的特殊意义多媒体是可将多种信息传递方式（听、说、读、写）结合在一起的现代信息一体化工具。它可以将文本、声音、图像、图形、动画、视频等有机地结合在一起，并建立起逻辑连接。它具有极强的交互性和智能性，可以创造出良好的视听觉效果。网络技术能够很好地实现计算机硬件资源和软件资源的共享，能快速地实现跨越时空的信息交流与共享和在线的反馈。网络的虚拟仿真技术可使英语学习者在进行语言学习和训练时犹如身临其境。多媒体网络教学的应用势必对大学英语的教育观念、教学思想、教学内容、教学手段和法及教学质量等方面产生重要的影响。三是改变传统教学模式，体现素质教育传统教学模式是以教师为中心的课堂教学。固定的讲台表明教师在教学活动中是灌输知识的主角，固定的座位说明学生在学习过程中的地位是消极被动的死记硬背。这样的布局不仅使学生的课堂活动受到了限制，还给学生和教师的教学心理造成了障碍。多媒体网络教学的运用可使教学模式由传统的“教师-学生”模式转变为“教师-媒体-学生”模式。教师从传统教学过程中知识传授者转变为教设计者，从家长式的灌输者、主导者转变成学生学习的组织者和引导者。而学生也要从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动地、自觉地学习，充分发挥学习主体的作用。这种教学模式的改变正是学习英语教学的改革重点实现以“学生为中心”的教学模式。
3 改进教学方法是英语教学改革的突破口
对英语教学的看法范文第4篇
关键词：高中英语；信息技术；教学创新
信息技术在教学中的广泛使用，为英语教学带来了新的资源和新的教学模式。运用信息技术为英语课堂服务，提高课堂教学效率已经逐渐成为高中英语教师面临的一个重要问题。那么，如何利用这种资源，打造全新的教学模式和体系，提升英语课堂教学效率呢？笔者在本文中结合自己多年的教学经验和思考，对信息技术背景下高中英语教学的创新提出以下几点看法：
一、师生转换角色，创新教学模式
传统的英语教学中都是以教师为核心，老师教、学生学的模式进行教学。在信息技术背景下，教师应该积极改变传统的教学模式，明确学生的主体地位，在课堂上积极调动学生的积极性，利用信息技术让学生走上讲台，展现自我、表达自我，提升学生对知识的塑造能力和运用能力，通过转换角色，帮助学生加深对知识的理解。
二、利用多媒体制作英语学习课件
在高中英语教学中，教师可以利用多媒体制作英语学习课件，让多媒体辅助英语教学。笔者认为，多媒体具有快捷、形象生动、容量大、丰富课堂形式、活跃课堂气氛的优势。因此，利用多媒体制作学习课件，可以充分调动学生学习的积极性，刺激多种感官，调动学生的大脑，让课堂教学高效率地进行。另外，多媒体在课堂中的运用，还可以激发学习兴趣，让学生积极投入到课堂学习中。
三、应用信息技术进行高中英语教学中的多方位交流
高中课程任务重，课堂时间也很短暂，在课堂上留给学生用于交流的时间和机会都很有限。因此，利用信息技术进行高中英语教学时多方位的交流是十分有必要的。例如，在教学“从句语法”时，很多学生的接受能力比较弱，在课堂上不能完全明白教师所讲的内容。教师可以在课后留一些有关“从句语法”的讲解和作业，放在班级的电脑上，为课堂上还没有消化知识的学生提供一个学习的机会。
总而言之，在高中英语教学中，教师要积极地抓住信息技术这一机遇，为英语课堂教学的创新贡献力量。
对英语教学的看法范文第5篇
一、农村小学英语教学中存在的主要问题
（一）师资匮乏是制约小学英语教学的首要问题。
从全县来看，各乡镇小学英语教师普遍缺乏。虽然教研部门多次对其进行了培训，使一部分教师取得了小学英语教师资格，但仍有百分之三十左右的非英语专业的教师工作在英语教学的第一线。这些教师依靠的是初、高中的英语基础，且不谈教学方法了，就连基本的语音、语调也掌握不准。如果小学生不打好良好的语音、语调基础，将来升入中学就极难纠正，甚至会影响他们一生。
（二）学生学习英语的兴趣逐渐减弱。
英语开课之初，学生对英语兴趣深厚，把学英语当成一种乐趣，但随着课程的深入，学生学习英语的积极性越来越低，少数学生甚至把学英语当成了一种负担，为什么会这样？我认为原因有以下几方面。
1.学生学习英语的时间不能保证。
英语新课程标准要求：小学英语课应遵循短时高频的原则，保证每周不少于四次教学活动。但因为师资关系，每周最多只能开展三次教学活动，有的学校每周甚至只有两次教学活动，这就无法保证英语教学的顺利开展。
2.学习资源少，家长辅导跟不上。
学生手中除了书和练习册外，再无其他的课外学习资料，教科书成了学生唯一可利用的资源。学生遇到疑难向家长请教，但能辅导孩子的家长少之又少。曾经有学生哭着跟我说：“老师，我不会问我爸妈，他们说连一个字母也不认识。”这就是大部分农村小学生面临的实际情况。
3.教学方法滞后，课堂气氛沉闷。
有些教师，特别是非正规英语教师，他们仍用滞后的教学方法教现在的孩子，教学方法单一，不能精心组织教学活动，训练方式单一，课堂毫无新意。这样的课堂不活跃，学生的积极性难以调动。
二、针对困难所在，采取相应措施
如何克服英语教学中的困难，圆满完成英语教学任务，是每一所学校、每一位教师应认真思考的问题。我校本着“一切为了孩子、为了孩子的一切”的原则，通过深挖学校、教师、学生资源的方式，调动一切积极因素克服教学中的困难。
（一）尽快提高英语教师的专业素质。
我县在提高英语教师专业素质方面，提供了机遇和便利条件。
1.从点滴做起，搞好校内培训。
规定每周三全乡英语教师都集中到中心校，利用这宝贵的一天，把下一周的教学内容，从语音、语调、目标制定、教学方法的选择等都以集体备课的形式完成，确保不出现知识性错误，确保教学方法的灵活多样。
2.骨干示范，指导引路。
每学期，全县都会准备几节英语骨干教师的示范课，采取一听二评三对照的形式，查找自身不足，吸取他人经验，积极探索英语教学的模式，把新课程理念应用于教学实践。
3.外出学习，开阔视野。
每学期，中心校都要组织英语教师参加省、市、县举行的观摩课、教研课等活动。通过走出去，教师学到了新的教学方法，更新了教育教学观念，更有利于教师自身素质的提高。
（二）从教师主观找原因，调动学生学习积极性。
英语教学中存在着这样或那样的困难，制约着小学英语前进的步伐。但我认为教师更应从自身找原因，通过主观努力，弥补客观不足。要想更好地完成英语教学、调动学生参与的积极性，我们应做到以下几点。
1.认真钻研英语新课程标准，驾驭教材。
英语课程标准明确了小学英语课开设的目的、课时结构及各学段在听、说、读、写方面要达到的要求，同时明确教材的编写意图，各单元的知识点及前后知识间的联系。只有对课程标准和教材熟练掌握，才能在英语教学中游刃有余，有的放矢。
2.精心备课，创设情境，调动和保持学生学习英语的积极性。
小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。由此可见，激发和保持学生学习英语兴趣的重要性，教师要利用一切可利用的资源，调动学生参与的积极性。
（1）合理利用电化教学手段。在教学实践中，为了激发学生的学习积极性，要充分利用语音室和多媒体教室，把教学内容通过现代教学手段以学生喜闻乐见的形式呈现在学生面前，虽然教师要付出更多的劳动，但教学效果显而易见。
（2）精心组织课堂教学活动。小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。根据这一要求，要精心组织每一堂课，根据不同课时的特点，采取恰当的教学方法，改变以往教师讲、学生听的传统教学方法。在课堂中多采用歌曲导入、为歌曲编动作、复述对话、情景对话、创编对话等形式，让学生感到每一节课都是新的，都有学习的欲望，把学生吸引到教学中来。根据三年级学生心理和生理的特点，在讲解Is this/that a...这一句型时，运用了动物图片来进行提问，而且这样做还不够，还要为每个句子编上动作。如，在Is this a bird?我就做出小鸟飞翔的动作，还有鱼儿游、青蛙跳、小猴爬等动作来激发和保持他们学习英语的积极性，而且更有利于知识的掌握。
3.积极营造学习英语的氛围
对英语教学的看法范文第6篇
[关键词]职业学校 英语教学 教师 方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）01-0180-01
随着我国经济的迅猛发展，越来越多的外商以独资，合资等多种方式在我国各地兴办企业、工厂，从而对社会专业技术工种的蓝领人才的需求也日益增加。为了提高学生毕业后的就业竞争力，职业学校对在校学生的英语水平和能力就有了一定的要求。但目前的现状是职业学校的学生对英语学习缺乏兴趣，英语教学达不到预期的效果。本文结合我自身的教学实践，就教材选取、教学策略、授课方式以及加强英语教学与职业教育及社会实践谈谈我个人的看法。
一、职业学校英语教学的现状
为培养技能加学历的双高人才，我校广大英语教师在工作岗位上兢兢业业，锐意改革，取得了很大成绩。但仍存在很多影响英语教学培养目标的实现的问题，，具体主要表现在以下几个方面。
1.教师方面
职业学校英语教师的英语水平可谓参差不齐，绝大多数教师在大学里的专业并非英语。在职业学校里，随着一些冷门专业的萎缩或生源的不足，部分非英语专业老师被迫改行教英语；或者某些专业生源爆棚，师资缺乏，非英语专业老师也可临时顶上承担英语教学任务。这些现象都直接影响英语教学的效果。因此，职业学校需建成一支专业化的英语教师师资队伍。
2.教材和教学内容方面
长期以来，教师们对职业学校以及各专业的教学性质、目标、地位、要求看法不同，导致目前各职业学校以及各专业使用的教材都各不相同。其次，各学校，各专业在同一阶段所教授的教学内容也不一致。
3.学生方面
首先职校生源的文化基础普遍较弱，有些甚至初中没毕业，或只有小学水平。其次，在中学学习期间，由于长期备受冷落，没有养成良好的学习习惯，进入职校后，更缺乏积极向上的学习动力，无明确的学习目标。此外职业学校绝大多数学生来自经济较落后的乡镇中学，没有受过听力、语音方面的系统训练，进入职校后，普遍感到听力、朗读的困难，成了“哑巴英语”。更有学生入校后，抱着对今后工作无多大用处的消极思想，为了混张文凭以便就业，他们不愿意下功夫，学习上缺乏主动性，学习效率低下，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅。
4.教学方法
职校英语课堂教学基本采用填鸭式，存在严重的满堂灌，一言堂现象。由于先进教学设备的缺乏或使用频率过低，很多学校还是遵循传统的教学模式，课堂上仍以教师讲授、学生接受为主。有些教师把应该提高学生听、说、读、写、译能力的英语教学变成了语言知识讲授课，语法分析课，应付等级考试做题课。单一的教学方法使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。还有些老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，听听磁带，角色扮演等等。学生只是听讲，跟读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，最终还是不能开口讲，不能动手写，更不能与人交流。
二、提高职业学校英语教学的方法
基于以上问题，我认为，中职学校英语教学改革具体可从以下几方面入手。
1.重视教师的培养
师者，传道授业解惑也。教师是关键，学校需建成一支专业化的英语教师师资队伍。教师专业水平和业务水平的高低对职校英语教学有着至关重要的影响。因此学校可以分期、分批送教师去进行系统的进修和培训；可以招聘英语专业毕业的教师；或者非专业英语教师与专业英语教师定期交流教学经验，集体备课，取长补短，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。
2.合理选择教材
在教材选择上，要因材施教。首先应根据本校学生的特点选择教材，建议课本教材和校本教材相结合，并配以课外读物。比如为学生提供各专业所涉及产品的英文说明书及维护使用说明、合同书、业务信函以及各种科技文摘等，引导学生有计划地涉足不同类型的文章，让他们尽可能全面地了解社会和语言使用环境，使学生在走向社会后，能将“他们所学的英语得到实际的应用”。
3.重视口语教学
俗话说，“兴趣是最好的老师。”一定要培养学生英语口语表达的兴趣。在教学计划中可以适当穿插一些口语课，或者利用课外时间负责搞一些课外活动，如，英语角、英语朗读竞赛、英语知识竞赛、英语单词拼写竞赛、演讲等等。应利用一切空间、时间及手段提高学生对听说的兴趣，强化他们的听说能力。
4.改变传统教学模式
首先，在课堂导入环节教师可以运用多媒体辅助教学，通过呈现有趣的动画、图片和视频等方式导入新课，让学生在轻松愉快的心境下接受新的知识，不由自主地进入学习状态。其次，在讲解新课过程中，教师可以设定多个难度适中的任务目标，循序渐进地引导学生逐个完成，激发和调动学生的学习兴趣和积极性，培养实践能力，提高学习效果。任务驱动教学也实现了学生为主体的教学新模式。第三，在教学活动中，教师可以通过模拟情景、角色扮演、游戏活动等多种形式，将声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。
对英语教学的看法范文第7篇
[关键词]：多元智能理论 中专英语 课堂教学
随着信息时代的发展，国家越来越重视中专的英语教学。国家提出新的教学要求，要求能够在中专课堂上充分利用信息技术，进行课堂教育模式的创新。传统的中专英语课堂存在着一些不足，所以需要摒弃这些不足的地方，进行中专英语课堂教学模式的创新，以多元智能理论为基础的中专英语课堂教学模式具有重要的地位，是时展的需要。
一、中专英语教学中的不足之处
在传统的中专英语教学过程中，存在着很多的不足之处。最主要的表现就是在英语教学的课堂上，以老师的教学为主。整节英语课大部分时间都是英语老师在说，而学生很少参与到老师的教学当中。然而传统的中专英语教学模式用的是写板书，大部分的时间老师是背对着学生。英语课堂显得十分的枯燥和单调。不能够激发学生自主学习的积极性。另外，英语老师只重视用语言来进行知识的传授和完成教学任务，从来没有考虑过开发学生的多元智能。缺乏组织学生参与到教学过程中的组织活动。即使开展的一次组织活动，活动的内容也比较的单一、活动的模式比较古板。仅仅局限与问答的形式，也就是老师提问，学生回答的方式。这种方式只能单方面地发展学生的表达能力，而忽视了学生其他方面的智能。长期下去，这样填鸭式的教学方式会严重阻碍学生自主学习能力的提高。这样他们不能够尽情地发挥他们自己的潜在能力。学生会慢慢失去对英语学习的浓厚兴趣，从而放弃英语的学习。这样导致中专英语水平普遍降低。
众所周知，英语是一门要张扬自己个性的一门语言课，同时英语也是一门实践课，英语课堂是离不开语言实践的，如果离开了语言实践。学生就只能听懂英语，而不能进行正常的英语交流，这样就失去了学习英语的重要性。因为英语学习的最终目的是能够和别人进行正常的交流。一旦不能够用英语进行正常的交流，英语的学习毫无意义。所以英语老师在进行英语教学的时候既要尽心地向学生传授所用的英语基础知识，还要重视学生语言技能的训练。而且这两方面都要做好。因此根据多元智能理论学来说，所有学生智能的表现和发展程度是不同的，因此，教师应该对学生不同的智能特点有具体的了解，做到心中有数，然后有效的应用多元智能教学手段进行中专英语教学。要保证以学生为教学主体，多为学生创设多种语言情景和氛围，精心策划、组织和开展多种形式的教学活动，调动学生自主学习英语的积极性。保证学生能够在英语课堂上充分发挥自己身上的智能特点。提高英语课堂的教学气氛，使学生在良好的英语氛围中学到知识，发挥自己所长。
二、多元智能理论
多元智能理论是由美国著名的心理学家、教育家霍华德・加德纳教授首次提出的关于人类智能的理论。多元智能理论提出人的智力是多元的这样一种说法。其中包括八种不同的型，主要表现在八个方面：语言方面，指的是语言智能；逻辑方面，指的是数理智能；音乐方面，指的是节奏智能；视觉方面，指的是空间智能；身体方面，指的是运动智能；自知方面，指的是自我认知智能；交往方面，指的是人际关系智能；自然观察智能。多元智能理论与传统的智能理论不同的是，它不仅仅概括广泛的智能体系，而且还将传统智能理论的看法进行了丰富。传统的智能理论知识认为人的智能就只包括言语――语言智能和逻辑-数理智能这两种智能。这样的看法比较的狭隘，明显地缩小了人的智能的范围。所以多元智能理论的提出对于人的智能有了全方位的概括。对于中专英语教学的改革，应用多元智能理论是正确的选择，它也是促进中专英语教学改革的重要依据。
三、多元智能理论指导下的中专英语课堂教学
第一，老师应该树立多元智力的观念。在传统的英语课堂教学中老师缺乏培养学生多元智能的观念。所以只注重传统概念上智能理论，然而只是依据传统的智能理论，导致只是培养学生的语言和逻辑智能，从而忽视学生其他方面的智能的开发和利用。应该按照现在的多元智能思想，因为每个学生都有自己的智力强项。教师应该根据每个学生的不同的智力强项来充分地开发他们其他方面的智力。同时在学生的心理和学习上遇到的困难都要进行及时的帮助和指导，帮助他们树立正确的多元智能的观念。积极地鼓励他们开发内在的多方面的智能。
第二，明确多元化的教学目标。明确的多元化的教学目标是中专英语课堂创新的基础，因为只有明确了多元化的教学目标，老师才能根据目标来设置课堂的教学内容。保证学生的智能优势能够充分的发挥。由于每个学生的智能强项的不同，老师应该建立多元化的教学内容，并且制定出适合于各层教学的、多元的、有差异的、具体可行的教学目标及教学方法，这样能够给学生创造出丰富的课堂氛围，使学生能够积极地参与到其中充分地展示自己。
第三，开发多元智能教材和课程。传统的大学英语课堂通常都是统一的英语教材，每一届的学生都使用同一本教材，这样导致教学的同步，没有差异性。但是每个学生的智能是不相同的，所以使用统一本教材和使用统一种教学手段，不能满足每个学生的要求。所以应该改开发多远智能的教材和课程，这样才能保证学生在英语学习的过程中，都能够尽情地展示自己的多元智能，发挥自己的潜在能力，提高英语的学习水平。摆脱过去课堂气氛沉闷的不良效果，让每一个学生都能够积极地参与到英语课堂的学习中。
四、结语
多元智能理论的应用，是中专英语课堂改革和创新的基础。在英语课堂上有效地融入多元智能理论，是提高整个中专英语教学水平的基础。本文对于多元智能理论在中专英语教学中的应用的讨论，希望对以后的英语教学有一定帮助。
参考文献：
[1]王兆兰.渗透多元智能理论，优化英语课堂教学[J].海峡科学，2009，（07）.
对英语教学的看法范文第8篇
关键词： 英语教学 信息化 教学方式
英语是世界上交流最广泛的语言之一，它是对外交流的工具，也是中等职业学校学生必修的公共基础课程之一。随着中职英语教材的不断革新，教材内容虽然变得越来越灵活多样，但是中职学校的英语教学工作仍然难以高效开展。如何强化英语课堂教学效果？如何吸引学生学习英语的兴趣？笔者认为，在英语教学中使用体信息化手段可确保课堂教学效果，提高教学质量，激发学生学习英语的热情。现笔者从以下方面谈谈对英语信息化教学的看法。
一、英语课堂教学现状分析
作为一名职校的英语教师，笔者越来越感到英语教学过程中的被动与无助，教学疲倦感与日俱增。在日常英语课教学过程中，部分专业学生对老师的提问一问三不知。在课堂上，他们以一种“事不关己” 的态度坐在座位上，不讲话，也不调皮，偶尔抬头看看前面的老师，拒绝回答、拒绝交流。由此导致课堂气氛沉闷，教师自问自答现象时有发生，一节课下来教师经常会感到疲倦、郁闷。
根据中等职业学校英语《教学大纲》和《课程标准》的要求，如何使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能？如何为一年一度的对口单招英语文化统测做好准备？这显然成了需要解决的问题。笔者认为，要激发中职学生的英语学习兴趣，改变课堂上的这种沉闷现象，在英语教学中使用信息化手段势在必行。
二、英语信息化教学的作用
在传统英语教学模式下，教师课堂上单方面地讲授，使学生在一定程度上养成不爱问、不想问的学习习惯，久而久之，不利于学生积极性的发挥与创新思维的培养。尤其是对基础较差的中职学校学生来说，英语学习就会显得被动且丧失学习兴趣。鉴于此，在英语课堂上使用多媒体信息技术可以有效解决这些问题。
所谓英语信息化教学，就是指在英语课堂教学过程中，教师通过信息化手段，利用图片、音乐、图像、录像、Flash等方式，直观、生动、形象地把知识展示在学生面前，使原本抽象的知识形象化、简单化，吸引学生对学习内容的注意力。其创设的真实的英语学习情境，不但丰富了教学内容，而且为学生营造了浓厚的英语学习氛围，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，有效提高了课堂教学效率和教学质量。
三、英语信息化教学的特点
（一）学生中心的课堂地位
在英语教学中使用现代化信息技术，可给学生提供丰富的教学信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学习环境。学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容和学习方式，在相应时间和空间里进行同质的学习，以达到最好的教学效果。比如：在上新教材第二册Unit5 的Reading第一课时，课前先让学生观看一段新闻视频，让学生思考“Home is safe or unsafe？”，这个问题正好与所学的文章话题相关，从而既训练学生说英语的能力，又让课堂气氛活跃起来。让学生真正意义上参与课堂活动，充分体现教师主导、学生主体的新课程教育理念。
（二）教学模式和教学环境的开放
在进行英语课信息化教学设计时，教师要采用开放式的教学模式和教学环境。在整个教学过程设计中，避免传统的思维方式，让学生在开放的学习环境下根据学习需求，利用所给的信息资源进行自主化学习，即发现问题、探索问题并解决问题。学生根据提供的信息资源，自由发挥观点与看法，从而发展创造性思维。
（三）问题或任务的驱动
在课堂上，问题或任务是教学目标的具体体现，教师要根据本节课的教学内容安排教学，围绕一个完整的问题或任务，让学生成为问题或任务中的角色，促使学生学习相关知识，发展学生的创新思维，以培养学生解决问题和完成任务的能力，让教师所给的任务或问题在课堂上得到真正消化。比如：笔者在新教材第二册Unit5 Reading第一课时的Skimming环节，先通过信息技术手段播放课文录音，让学生跟录音默读，解决问题 “What’s the writer’s opinion on home ， safe or unsafe ？”，不但锻炼学生快速获取文章信息的能力，而且有效纠正他们的语音语调，体会到真正的英语发音。
（四）贴切实际的信息
在信息化教学过程中，教师应该根据学生的实际水平和能力，选择一些贴切学生实际的视频、声音及生活图片。通过创设鲜活的教学情境，让学生运用所学知识，不断提高英语语言的综合运用能力。比如：笔者在新教材第二册Unit5 Reading第一课时的Discussion环节时，先让学生观看一幅与他们日常生活十分相关的宿舍图片，让他们以小组形式展开讨论，找出其中的dangerous places。图片一展示，所有学生的注意力就全部集中在图片上，激起强烈的交流兴趣。这一图片的导入，不但解决了预期的问题，而且起到了教育的作用，达到了学习的目的。
四、信息化教学的思考
在新教育理念的指引下，当前的英语教材内容生动有趣，加上多媒体信息技术的辅助，英语课堂更开放，在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣和热情。尤其是多媒体课件中的画面，图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感观刺激很大，不但吸引了注意力，而且激发了学习兴趣。然而，在多媒体信息技术的使用上，不能过犹不及，它只是课堂教学中的一个辅助手段，设计过多会使学生应接不暇，一节课时间很快流逝，教学内容得不到讲解，这种做法会直接影响教学效果。因此，在多媒体演示教学中，教师一定要把握好尺度，恰当应用。
以上几方面是笔者对英语信息化教学的浅薄之见，在英语教学中运用现代信息技术手段，让学生在有限的课堂时间内吸收到最精华的知识正能量，不但有利于激发学生学习英语的兴趣与热情，更有利于加深学生对其他知识的理解。因此，在英语教学中使用信息化手段非常必要。
参考文献：