启蒙英语教育

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启蒙英语教育范文第1篇

现今，关于幼儿教育的研究有很多，一些学者已经相应的提出了一些研究定论，这些研究定论的产生都将为幼儿教育的发展打下良好的基础。本文对这些研究定论进行汇总和分析，通过理论研究与实践研究相结合的办法，对幼儿英语教育展开研究，并将大连市作为主要的研究城市展开研究，采用现状、问题、对策的形势进行论述，以期为大连市的幼儿英语教育活动开展起到一定的帮助作用，同时也希望能够为我国其他城市的英语教育起到相应的参考作用。

关键词：

大连市；幼儿英语教育；现状分析；问题；建议

前言

就现今的教育形式而言，英语教育是幼儿教育过程中必不可少的一部分，对处于幼儿时期的幼儿进行英语启蒙教育，能够在一定程度上丰富幼儿的知识范围，并且还能够大幅度的保证幼儿园教育所履行的幼儿教育责任，对于幼儿园来说，实行幼儿英语教育其本身就是教育任务的一种，由于幼儿正处于对于事物充满好奇心理的时期，因此幼儿的学习性以及接受能力都比较强，在这个阶段对幼儿进行英语教育，其所起到的教育效果也更为的明显，所以，目前我国大部分的地区，都已经开展了对幼儿进行英语教育的活动，大连市作为我国的重点发展城市之一，当然也不例外。

一、幼儿园英语教育的概念

所谓的幼儿园英语教育实际上也被称之为幼儿园英语启蒙教育，该项教育内容的主要表现形式是通过启蒙教育的方法和手段，令幼儿时期的幼儿对于英语知识进行一定程度的掌握，这样的掌握并不是指强力的灌输式教育，而是通过一些列的教育活动和教育手段，配合已经拟定好的教育计划对幼儿进行英语知识的传达，保证幼儿在这个阶段对于英语知识有着相当的认识，同时幼儿英语教育其还需要遵循三方面的教育原则：第一方面，保证幼儿的自主性学习。对于幼儿来说，大部分的幼儿儿童自主能力相对来说比较差，因此，幼儿教育的主要内容之一就是对幼儿的自主性进行培养[1]。第二方面，保证幼儿在幼儿英语教育中的主体性。幼儿在幼儿英语教育中的主体性实际上指的是将幼儿作为整个幼儿园英语教育“主体”，一切英语教育活动需要围绕幼儿进行展开[2]。第三方面，尊重幼儿的自主意识。幼儿园教师在对幼儿进行英语启蒙教育时，需要尊重幼儿的自主意识，不要采用强力式灌输教育，保证幼儿在学习英语知识的浓厚兴趣。

二、大连市幼儿英语教育的现状分析

对于大连来说，其在不断地发展过程中逐渐成为了我国经济发展的主要城市之一，并且其还是世界经济论坛(WEF)夏季达沃斯的常驻举办城市，是我国的最大的农产品期货交易城市，同时大连拥有着更多的经济资源，这些都为教育打下了良好的经济基础，其中就包括幼儿英语教育。

1.幼儿英语教育的目标及内容

大连市幼儿园的英语教育目标总体来说主要可以分为两个部分，第一个部分是对于英语教育内容的完全传达，第二部分是保证幼儿在快乐学习的过程中能够对英语知识进行掌握。因此，大连市大部分幼儿园主要采用的英语教育形式摒弃了传统的灌输式教育而是采用更为科学的游戏教学法，通过相应的幼儿游戏活动，在活动中融入英语教学知识，进而保证幼儿能够在进行游戏的过程中对于英语知识能够得到相应的学习[3]。

2.幼儿英语教育师资情况

目前的大连市拥有大型幼儿园8个，都属于政府单位投资建成，总投资金额达到1286.53万元，中小型幼儿园23个，其中包括政府补助和私人投入总金额达到了213.74万元，共收入园内幼儿教师职工712人，幼儿1800多人，各大中小型幼儿园内均有教育设施的引入，同时，园内幼儿教师均通过幼儿教师考核，具备幼儿教育资格，不仅如此，幼儿园内增添了英语教学的相关教学课本等课件，大部分幼儿教师具备相应的英语教学知识[4]。

3.幼儿英语教育的效果分析

尽管大连市的大部分幼儿园采用的都是比较科学合理的游戏教学方式，但是由于一些幼儿园本身缺少该项教学方式的研究，并且一些幼儿教师缺少对幼儿游戏英语教学的经验，所以教学效果并不明显，同时大连市幼儿英语教育的师资力量相比较北京、上海等城市来说还比较薄弱，因此，在英语教育效果上依旧存在着一些瑕疵。

三、大连市幼儿英语教育存在的问题

1.幼儿英语教育价值观念的偏差

这里所谈论到的幼儿英语教育的价值观念实际上指就是幼儿英语教育的重要性，尽管大连市的大部分幼儿园已经形成了这样的价值观念，但是仍旧存在着一小部分的幼儿园没有正确认识幼儿英语教育的重要价值，存在着幼儿学习英语没有用处的错误观念，这样错误的观念将会直接影响着这些幼儿园进行英语教育的初衷，甚至还有少部分的大连市幼儿园摒弃了幼儿的英语教育，这对幼儿未来的发展而言十分的不利[5]。

2.幼儿园师资力量薄弱

本文提到，大连市幼儿英语教育的师资力量相比较北京、上海等城市来说还比较薄弱，一些关于幼儿英语教育的相关设施条件无法被满足，这就直接导致了尽管幼儿园存在着幼儿英语教育的价值观念而无法正常的进行实施，进而延缓了整个幼儿英语教育的进程，对于幼儿教学的最终效果也存在着十分不良的影响[6]。

3.幼儿园英语教育的教材体系不完善

对于大连市大部分的幼儿园英语教育而言，尽管幼儿教师都已经通过了相应的教师审核，但是由于一些新晋升的幼儿教师缺少一定的幼儿英语教学经验，无法更好地为幼儿提供系统的英语教学，影响了教学效果，同时，对于大连市的幼儿园英语教育而言，其本身的幼儿园英语教育的教材体系并不完善，仍旧需要进行进一步的整改和优化，否则无法完成正常的英语教学任务。

4.忽略幼儿的主体性

幼儿的主体性是幼儿学习兴趣培养的主要内容之一，一旦忽略了幼儿在教育过程中的主体性，将会大大打消幼儿学习英语知识的积极性，但是在大连市的一些幼儿园中，一些教师仅凭自己的意愿对幼儿进行英语教育，忽略了幼儿在英语教育中的主体地位，因此，这些教师所负责的幼儿园班级中，英语教育效果受到了严重的影响。

四、优化幼儿园英语教育的建议

1.确立正确的幼儿园英语教育价值观念

大连市的幼儿园英语教师需要确立正确的幼儿园英语教育价值观念，因为幼儿教学中涉及到的教育种类众多，幼儿个性化教育、幼儿自主性教育等，各项教育中均有其独特性和特殊性，但纵观各项幼儿教育也均有普遍性，学习的内容能够相互结合，各项幼儿教育内容之间相互借鉴、相互影响、相互促使、相互提高。

2.加强教师培训，提高师资水平

加强教师培训，提高师资水平，加强教师的教育技术、提高教育技术在教学实践中的作用，使教学更为轻松，教学系统更为丰富。随着科学技术水平的提升，现代化英语教学方法中融入多种科学技术，从而形成的英语教育技术，教育工作者准确、充分掌握教育技术，利用教育技术在教学实践中的重要作用，培养幼儿的综合性、系统性、创新性和科研性，从而达到新世纪人才需求标准。

3.科学地选择幼儿园英语教育的教材

通过科学地选择幼儿园英语教育的教材以及教学系统的整体化调整，令教育技术在教学中发挥整体优势，使各项幼儿教育中形成一种互联效果，为信息共享、流通提供平台，方便各项幼儿教育之间的相互借鉴和学习，使幼儿学习到的英语知识更具综合性。

4.发挥幼儿学习英语的主体性

确立幼儿在学习过程中的主导地位，保证一切英语教学活动以及英语教学计划都是将幼儿作为教育中心，实现幼儿在英语教学中的主体性，并且教师需要在进行英语教育的过程中充分尊重幼儿的意见，按照幼儿所提出的意愿和幼儿的兴趣适当的对原有的教学内容进行整改，进而符合幼儿的知识需求，同时能够达到相应的教学目标，在一定程度上提升了幼儿英语教育的教育效果。

结语

综上所述，幼儿英语教育在实际的幼儿教育过程当中，占有非常重要的地位，充分发挥幼儿英语教育的重要性不仅需要相应的教育计划，还需要确立正确的幼儿园英语教育价值观念、材加强教师培训，提高师资水平、科学地选择幼儿园英语教育的教材、发挥幼儿学习英语的主体性，通过这些策略的实施，才能够保证幼儿教育更加的具有成效，并且还能够在一定程度上保证我国幼儿教育的系统化改革，促进整体教育的发展，为我国培养更多的人才。

作者：周雯雯 单位：绥化学院教育学院

参考文献：

[1]吴白兰.岳阳市幼儿英语教育现状调查与对策分析[J].开封教育学院学报,2013,(7):221-222,240.

[2]王宏宇.幼儿英语教育师资培养的现状分析[J].山东工业技术,2013,(10):8.

[3]董元元,吕海彬.高等院校培养软件外包英语人才的对策研究[J].边疆经济与文化,2012(1):139-143.

[4]张天航.齐齐哈尔市幼儿英语教学现状调查与分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2012,(1):125-126.

启蒙英语教育范文第2篇

关键词：教学规律 思想教育 兴趣 基础训练 教学气氛 教学手段

我们的前总理李岚清说过，“中国学生掌握英语的程度将决定中国未来在世界上的政治经济地位。英语是世界语言，哪个民族先掌握了英语，哪个民族就能在瞬息万变的全球竞争中占据有利的地位。”正是基于此，掌握英语对我们来说就显得尤其重要。每名英语教育工作者也要积极努力，把打破聋哑英语，让学生说一口流利的英语当作是天职己任。那么，我们该如何提高英语教学成绩，激发学生学习英语的激情呢？我想，我们应当从下面几个方面入手：

一、遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中

英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力。要按照英语教学规律进行教学。要注重对学生进行各项基本训练和培养听、说、读、写的能力。教学的内容要渗透思想道德教育的因素，要寓思想道德教育于语言教学之中。著名的英语教育家李阳老师所创办的“疯狂英语”宣扬积极向上的人生奋斗精神和实实在在的爱国主义思想，教导学生刻苦学习，把说一口流利的英语当作是最好的爱国，使学生在学好英语的同时，在树立正确思想和培养良好品德方面也受到潜移默化的熏陶。

二、突出学习兴趣的培养，保护和发展求知欲

兴趣是学好语言的关键。激发学生对英语学习的兴趣是初始阶段英语教学的一项重要任务。教学内容要生动、有趣、形式活泼多样，方法灵活、简便。尽量利用实物、直观教具和电化教学手段创造情景和语境。通过课外活动，激发学生学习英语的兴趣，使学生获得一定的英语感性知识，并且对继续学习怀有浓厚的兴趣。

三、加强基本训练，注意打好语音和书写的基础

初始阶段的英语教学，要加强基本训练，养成良好的学习习惯。训练过程中，要多做语言形式与学生的生活实际相联系的练习，使语言技能发展成语言能力。

语音教学是英语教学的基础。学习语音是一种习惯的形成过程，需要经过大量反复的练习和实践。要创造条件让学生多听、多说，鼓励学生大胆开口。

学会书写英语的字母、单词和短语也是初始阶段的一项重要任务。如果能在小学阶段养成良好的书写习惯，打下了扎实的书写基础，进入初中以后再加以巩固，对以后的英语学习会起到很大的促进作用。

四、创造温馨和谐的语言教学气氛，充分调动学习的积极性

教学活动是师生双方共同的活动。课堂上必须创造温馨和谐的语言教学气氛，才能发挥最大的教学效果。教学过程中正确对待儿童的好动性，爱护他们的积极性。不要一出问题，就对学生进行批评或训斥，应该正面引导，多表扬、多鼓励、使学生都能积极参加各种训练活动。对于学生在语言实践中出现的小错，可以暂时放过，待以后慢慢纠正，切忌在朗读或其他活动的中途打断，给学生造成心理的压力，挫伤他们的积极性。要满腔热情，帮助学生排除心理上的障碍，使他们去掉羞怯感。对于个别学习有困难的学生，要热情关怀，耐心帮助，同时，也要鼓励同学之间互相帮助，使人人都能积极投入学习活动。

五、尽量使用英语，适当利用母语

为了提高教学效果，增强课堂英语气氛，教学中要尽量使用英语组织课堂教学。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语，也可以采用英语和母语对比的教学方式，以节省教学时间。

六、充分利用直观教具与电化教学手段，积极开展课外活动

要充分利用实物、图片、模型、挂图、幻灯、录音机、投影仪、电视、电影、录像以及室内设备与周围环境等组织课堂教学，开展课外活动。要充分调动学生的耳、眼、口、手等器官，开展听、视、说、唱、表演等活动。这比较适合儿童好奇、好胜和好动的特点，能激发兴趣，增强求知欲，容易提高教学效果。

启蒙英语教育范文第3篇

90年代以来，在世界范围内，外语教育的低龄化已成为国际第二语言教学改革的大趋势。一些发达国家已经逐步普及儿童外语教育，美国、德国、瑞典等国在幼儿园开设了外语学习班。

目前我国非常重视学前儿童的英语教育，从2001年起，全国小学已经逐步开设了英语课；2010年7月颁布的“十二五教育规划纲要”明确将学前教育纳入了规划。同时，家长对学前儿童的英语教育也充满关注和期待。

2.学前英语教育的现状

我对西安地区的各级各类幼儿园及学前教育机构的英语教师状况、课程设置、教学方法、教学管理等方面进行了走访、调查，发现存在一定的问题，这些问题制约了学前教育英语教学的发展。

2.1教材

学前教育的英语教材种类繁多，但缺乏正规性和系统性。

教材编写方面，首先，每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式，而且每一种教材都具有不同的适应性。其次，有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知，只是对国外或国内优秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小学英语教材的“压缩版”，对儿童的词汇、语法提出了远远超出他们认知能力的要求。最后，少儿英语教材配套资料缺失。

教材选择方面，许多幼儿园和学前教育机构有较大的随意性和盲目跟风现象。没有根据自己学生的特点，没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性，把一定级别的考试作为英语学习的手段，过于迎合家长的口味。

在教材质量和选择方面存在的问题，许多幼儿园和学前教育机构的老师感到无所适从，这必然影响教学效果，不利于稳定的、持久的学前英语教育。

2.2教师

通过调查发现：目前学前英语教育的教师英语水平普遍低。

学前教育英语教师的构成：从专业上看，主要以幼教专业为主，英语专业背景的教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主，也有部分教师没有大学学历。从人员组成上看，以幼儿园在职教师为主、外聘英语教师和外籍教师为辅。从年龄上看，以青年教师为主体。

学前教育英语教师的问题表现在两个方面：（1）英语语言能力方面，听说能力差，语音、口语存在很大问题，发音不标准。（2）不熟悉英语教学规律，缺乏英语教育经验，无论在教学方法还是技能技巧上都显得不够成熟。

合格的幼儿英语教育师资严重匮乏，极大地阻碍了学前英语教育的发展。

2.3教法

英语教学的单一化、形式化及小学化、成人化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时，大多教给他们一些概念性的英语知识要求掌握，如认读英语词汇和简单的句型等。方法大多采用灌输、领读等单一化形式，教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英语教学模式。

英语教学的功利性倾向。为了及早地展示英语教学效果，少儿英语教师急于让学生出成绩，并过早增加了书写要求，而且要求学生参加一定级别的考试，以非理性的标准评价幼儿的英语学习。

英语教学中存在的这些问题，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。

3.解决的新思路

3.1课程设置

学前教育英语课程设置要遵循整体化原则、情景化原则和灵活性原则。

首先，开设英语的幼儿园或学前培训机构要把英语课程当做全园课程的有机组成部分，它是英语课程与其他课程的一种整合。其次，把英语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部分，它是促使幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。最后，它是中西方文化经验的一种整合，以显示出它能更好开发幼儿智力的优势。

学前英语课程设置要遵循语言发展的规律，要情景化、在交流互动中习得英语。这就要求教师对教材进行整合、进行创新，多在教学方法上、教学手段上下工夫，发挥现有教育资源的最大效能。

学前教育英语教学内容的选择要灵活，不能固执于某一种教材，应使英语教学内容适合幼儿的生理心理特点，能满足幼儿生活的需要。在选择教材时，要研讨学期英语教学的师资条件，凭据幼儿园英语练习特色和情况，必要时应调整教学内容。

3.2教师

合格的学前英语师资是开展学前英语教学的基本条件，是学前英语教学质量的基本保证。

首先是引进合格学前英语教育人才，其次是有计划地对在职教师进行培训。采取“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种职后培训的方式解决学前英语师资短缺的问题，这是促进英语教学发展的关键。

学前英语教师也可以通过自学、业余、远程教育等方式不断提高自己的英语水平及英语教学能力。为了使教师的英语水平、口语能力、发音和语感有很大改观，幼儿园和学前教育机构也可定期组织教师观看英语教学录像、开展英语教学观摩，口语比赛、专家指导等活动，以提高教师的英语素质和英语口语表达能力，保证幼儿园英语教育的质量。

3.3教法

教学活动设计要游戏化、生活化；教学要根据儿童的认知和身心特点建立科学的评价体系。

游戏是学前儿童的主要活动，适宜学前儿童的身心特色，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。学前儿童学习英语，应经常采用儿童熟知的游戏，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望，又能使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。

学前英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与儿童的生活整合、交融，让英语的学习融入生活中。教师要细心观察幼儿，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英语，每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流。

因外，教学评价准则的制定要以英语教学倾向为依据，以儿童为主体，以幼儿兴趣的培育为主题，以推进全面发展为目的，建立客观的评价体系。

4.结语

学前英语作为小学英语的预备阶段和启蒙阶段，已经受到家长、教师，以及全社会的共同关注。学前教育不仅是基础教育的启蒙阶段，而且承担着培养放眼世界，展望未来的人才的使命。因此在学前教育中积极开展英语教学活动，让儿童从小接触英语及异域文化，培养学前儿童的世界文化观和世界意识，为他们将来了解世界，走向世界，奠定坚实的语言基础。

参考文献：

［1］李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索［D］.兰州:西北师范大学，2005.

［2］李香玲．幼儿英语教育现状的调查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］张杏如，周兢.幼儿园活动整合课程指导:英语［M］.南京：南京师范大学出版社，2004.

［4］张志远.儿童英语教学法第1版〔M〕.北京:外语教学与研究出版社，2004.

启蒙英语教育范文第4篇

90年代以来，在世界范围内，外语教育的低龄化已成为国际第二语言教学改革的大趋势。一些发达国家已经逐步普及儿童外语教育，美国、德国、瑞典等国在幼儿园开设了外语学习班。目前我国非常重视学前儿童的英语教育，从2001年起，全国小学已经逐步开设了英语课；2010年7月颁布的“十二五教育规划纲要”明确将学前教育纳入了规划。同时，家长对学前儿童的英语教育也充满关注和期待。

2.学前英语教育的现状

我对西安地区的各级各类幼儿园及学前教育机构的英语教师状况、课程设置、教学方法、教学管理等方面进行了走访、调查，发现存在一定的问题，这些问题制约了学前教育英语教学的发展。

2.1教材

学前教育的英语教材种类繁多，但缺乏正规性和系统性。教材编写方面，首先，每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式，而且每一种教材都具有不同的适应性。其次，有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知，只是对国外或国内优秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小学英语教材的“压缩版”，对儿童的词汇、语法提出了远远超出他们认知能力的要求。最后，少儿英语教材配套资料缺失。教材选择方面，许多幼儿园和学前教育机构有较大的随意性和盲目跟风现象。没有根据自己学生的特点，没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性，把一定级别的考试作为英语学习的手段，过于迎合家长的口味。在教材质量和选择方面存在的问题，许多幼儿园和学前教育机构的老师感到无所适从，这必然影响教学效果，不利于稳定的、持久的学前英语教育。

2.2教师

通过调查发现：目前学前英语教育的教师英语水平普遍低。学前教育英语教师的构成：从专业上看，主要以幼教专业为主，英语专业背景的教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主，也有部分教师没有大学学历。从人员组成上看，以幼儿园在职教师为主、外聘英语教师和外籍教师为辅。从年龄上看，以青年教师为主体。学前教育英语教师的问题表现在两个方面：（1）英语语言能力方面，听说能力差，语音、口语存在很大问题，发音不标准。（2）不熟悉英语教学规律，缺乏英语教育经验，无论在教学方法还是技能技巧上都显得不够成熟。合格的幼儿英语教育师资严重匮乏，极大地阻碍了学前英语教育的发展。

2.3教法

英语教学的单一化、形式化及小学化、成人化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时，大多教给他们一些概念性的英语知识要求掌握，如认读英语词汇和简单的句型等。方法大多采用灌输、领读等单一化形式，教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英语教学模式。英语教学的功利性倾向。为了及早地展示英语教学效果，少儿英语教师急于让学生出成绩，并过早增加了书写要求，而且要求学生参加一定级别的考试，以非理性的标准评价幼儿的英语学习。英语教学中存在的这些问题，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。

3.解决的新思路

3.1课程设置

学前教育英语课程设置要遵循整体化原则、情景化原则和灵活性原则。首先，开设英语的幼儿园或学前培训机构要把英语课程当做全园课程的有机组成部分，它是英语课程与其他课程的一种整合。其次，把英语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部分，它是促使幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。最后，它是中西方文化经验的一种整合，以显示出它能更好开发幼儿智力的优势。学前英语课程设置要遵循语言发展的规律，要情景化、在交流互动中习得英语。这就要求教师对教材进行整合、进行创新，多在教学方法上、教学手段上下工夫，发挥现有教育资源的最大效能。学前教育英语教学内容的选择要灵活，不能固执于某一种教材，应使英语教学内容适合幼儿的生理心理特点，能满足幼儿生活的需要。在选择教材时，要研讨学期英语教学的师资条件，凭据幼儿园英语练习特色和情况，必要时应调整教学内容。

3.2教师

合格的学前英语师资是开展学前英语教学的基本条件，是学前英语教学质量的基本保证。首先是引进合格学前英语教育人才，其次是有计划地对在职教师进行培训。采取“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种职后培训的方式解决学前英语师资短缺的问题，这是促进英语教学发展的关键。学前英语教师也可以通过自学、业余、远程教育等方式不断提高自己的英语水平及英语教学能力。为了使教师的英语水平、口语能力、发音和语感有很大改观，幼儿园和学前教育机构也可定期组织教师观看英语教学录像、开展英语教学观摩，口语比赛、专家指导等活动，以提高教师的英语素质和英语口语表达能力，保证幼儿园英语教育的质量。

3.3教法

教学活动设计要游戏化、生活化；教学要根据儿童的认知和身心特点建立科学的评价体系。游戏是学前儿童的主要活动，适宜学前儿童的身心特色，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。学前儿童学习英语，应经常采用儿童熟知的游戏，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望，又能使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。

学前英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与儿童的生活整合、交融，让英语的学习融入生活中。教师要细心观察幼儿，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英语，每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流。因外，教学评价准则的制定要以英语教学倾向为依据，以儿童为主体，以幼儿兴趣的培育为主题，以推进全面发展为目的，建立客观的评价体系。

启蒙英语教育范文第5篇

【关键词】泰国 英语教育 问题 启示

一、泰国英语教育的发展概况

（一）英语教育发展的历史

自泰国曼谷王朝建立以来，历代国王均十分重视与别国的外交关系。拉玛三世（1824—1851年在位）很重视英语的学习，从而在泰国掀起了学习英语及西方先进科学的热潮；拉玛四世（1851—1868年在位）颁布的相关对外政策吸引了大批西方传教士前往泰国，这些传教士为英语在泰国的发展做出了重大贡献；发展到拉玛五世（朱拉隆功）时期，英语广泛走进了平民阶层，拉玛五世允许传教士在泰国办学，并积极鼓励外籍教师到泰国任职，欧洲的现代教育体制从此得以引入泰国。这一时期，皇家子女相继送往欧洲留学，政府还设立奖学金派遣留学生到西方学习。从此，英语教育在泰国迅速崛起，不仅被纳入宫廷教学课程中，而且还是上层社会精英学习西方文明、改革创新的主要渠道。

“二战”后，泰美关系亲密，英语在泰国的地位一路飙升。1960年推行的新学制规定英语列为高中核心课程，1989年新课程改革中英语提前到小学开设，1996年进一步规定小学一年级开始英语定为必修课。

（二）泰国英语教育现状

由于英语在经济、社会与国民生活中的角色越来越重要，泰国的高等英语教育呈现出多种办学模式。从2002年引进的双语国际学校办学形式以及专为国内外的学生设计的英语授课课程逐渐盛行。英语外教呈现数量增多、国籍多样化的趋势。

然而英语教学在泰国教育的崇高地位并不代表其教学的高质量。据EF英孚教育在全世界44个国家的英语能力调查数据，马来西亚排名第9，印度尼西亚排第34，越南排第39，缅甸排第41，而泰国则排到42名。[ Test and Score Data Summary forTOEFL Internet-basedand Paper-based Tests2007，2008]

由此可见，虽然近年来泰国政府针对性地采取了相关措施并取得了一定成就，但泰国的高等英语教育发展仍面临着巨大的挑战，泰国英语教育质量的提高将是今后泰国教育主抓的方向。

二、泰国高等英语教学存在的问题

泰国是东南亚国家中唯一一个从未沦为他国“殖民地” 的国家，由于较少受英语国家的“熏陶”，泰国英语普及率较低，是“老东盟”五国中的一个特例。

（一） 语音、语调欠标准

泰国现今的英语启蒙教材一律采用泰—英语字母对照学习法，英—泰字母对照学习法是泰国官方制定的一套专供英语初学者学习英语的方案，部分内容如下（英文对照泰文读法）：A–/e：33/，B-/bi：33/，C-/si：33/，D-/di：33/，E-/i：33/，F-/eb55/， G-/tsi33/：，H-/ed55/，I-/ai55/，J-/tse：33/，K-/khe：33/， L-/：n33/等。同时，泰国现存的许教材中仍有用泰文标音英语词语的现象。

这种字母对照学习法在一定程度上的确减轻了初学者的负担，但泰语与英语字母的发音是有着本质区别的——泰语字母由巴利文、梵文演变而来，而英语则由希腊文演变而来。因而，采用这种字母学习法从根源上导致了泰国人普遍发音不标准。

此外，根据本人2011年于泰国东方大学的调查发现，虽然大部分英语学习者已经意识到自身英语发音的缺陷，但在英语学习过程中，他们却并不重视英语发音的学习。

（二）教师管理体制不合理

近几十年来，泰国各类大学的规模急剧扩大、入学率迅速增长。根据2007年世界银行的报告显示，泰国大学的适龄学生总入学率从90年代的19%上升到2007年的50%。由于大学招生人数的迅猛增长，造成教师人数相对不足且工作任务繁重。此外，泰国现阶段外教资源仍然紧缺，如何吸引外籍教师仍然是泰国教育部门的一项重大任务。

在提高师资方面，政府投资力度仍然不够，政府每年在科研方面的投资仅占GNP（国民生产总值）的0.15%，为发达国家的二十分之一，因而科研经费少，无法吸引教师从教学中转到科研上来。教师的科研和学术水平低直接导致了大学生英语水平低。

教师质量是威胁泰国高等英语教学的一个重要因素。据统计，泰国具有教授职称的大学教师仅338名，占大学教师的1.8%。而且大多数讲师不需要或专著，靠本校印刷的讲义就能评上副教授职称，造成教师得过且过，不思进取的不良氛围。

为增强高等教育的活力，2002年6月17日泰国教育委员长会颁布了《2002-2016国民教育计划》，教育管理部门的权力逐步下放，私立大学迅速发展，许多公立大学也转变为自主性的私立大学。自此，私立大学的教师不再是公务员，而是同学校订立合同的大学雇员。教师身份的转变在一定程度上活跃了大学教育，然而也产生了教师“赶场式”上课现象，尤其是作为校选课的英语。教师、学生和教室流动性大——一学期更替一次，导致师生交流少，人情味淡化；教师教学管理困难，责任心减弱。

（三）教学观念落后

泰国高校英语教学依然着重于知识的传授，而轻视能力的培养。造成学生在学习英语过程中 “哑巴英语”的现象十分普遍。

许多高校还存在着简单的照搬外国模式的倾向，如朱拉隆功大学是仿效英国模式，法政大学则是仿效法国模式等。导致泰国英语教育的发展脱离了本国经济发展水平，不能与社会接轨。而且，泰国坚持中央集权教育管理体制，管得太死，学校缺乏了办学的灵活性及自主性，使英语教学过于死板，不能运用于实际工作与生活。

（四）考试机制欠合理

泰国大学的考试制度参照西方的计分方法：30%期末成绩+70%平时成绩，这种计分方式固然比一锤定音的考试制度更为合理。然而也存在许多隐患：平时成绩=平时多次考试成绩的平均分，大大增加了学生的学习负担，学生一味地做试题、追求考试成绩而忽视更多宝贵的能力、经验的培养与积累。此外，教师的任务量加重，教师的大部分精力放在试题上，而不注重学生平时表现及英语的实际运用，从而造成学生所学知识对社会需求的不适应。

三、泰国高等英语教育给我们的启示

（一） 摒弃英—泰字母对照学习法

改善泰式英语发音的现状，须从根源抓起。从现阶段看，泰国各英语启蒙学校仍采用英—泰字母对照学习法的不合理现象应受到政府及学校的重视。英语口语的发音准确度决定了泰国学生是否能顺利地与外国人用英语沟通交流，只有彻底取缔这种学习方法，上至英语教学者下至英语学习者的语音及语调才能得以纠正。

因此，无论是学生还是老师都应重新正视英语音标，采用一套来自以英语为母语国的英语启蒙教材，重申每一个英语字母的发音方法。针对英语语音语调的问题，解决的最佳办法是直接与以英语为母语者交流，而最为便利的方法是有效利用学校的视听教学设备，模仿正确的英语语音及语调。

（二） 改革教师管理体制

为填补泰国大学现今英语教师方面的缺口，政府应壮大教师队伍。办法如下：允许和鼓励学校招回退休的资深英语教师，提高英语教师的福利待遇；注重培养师范类英语教师，可以在各师范院校成立奖学金， 以吸引高质量的学生进入到教师队伍中，为学校英语教师提供储备资源；积极吸收国内外德才兼备的英语教师，尤其是优秀的外籍教师。

政府今后应进一步加大对教育的投资，尤其科研方面的投资，学校也应该注重资金方面的筹措，从而吸引更多优秀人才进入教育行列。对于现有的评教师职称制度，科研成果在评职称内容中的比例应着重扩大，从而营造更为浓厚的科研氛围。

在提高教师教学水平方面，应注重师范类英语专业学生的专业能力和素质，提高教师储备资源质量。同时，学校要时常组织教师进行培训，如：学校间互派教师考查学习、派遣教师出国进修、组织教师进行专业技能培训等活动。

针对英语教学流动性大的问题，学校首先应当划分教师授课水平，在一定程度上划定每位教师最适合授课的课程以及学生群体，包括学生的英语基础、专业及期望老师类型，从而更好地指导学生选课，缓解教师授课群体广泛及学生盲目选课的问题。再者，学生选定了合适的教师，上课教师的稳定性增强，有利于教师制订教学计划，使教学更具针对性、更合理。

（三）改革英语教育制度

“关起门来搞英语”的教学模式已经不能适应经济、社会、文化现代化的需求。要实现英语教育的现代化，必须转变传统的教学观念，改变教育目的及培养目标，大胆地借鉴其他国家英语教育先进的教育理念和教学模式。泰国是一个开放的旅游国家，对英语人才专业技能方面的要求很高。

近二十年来，泰国有关政府部门对英语教育实行了大刀阔斧的改革，但是收效甚微。为了使泰国高等教育更能适应本国的国情，泰国政府以法律形式保证了大学的独立地位，在财政、招生、人事任免方面的权力逐步下放到学校，泰国的高等教育正逐渐由原来的“国家——政府主导型”向“院校主导型”转变。泰国正处于这一转型期，必然会产生许多问题，比如：放权过多，学校市场化，就会导致学校缺少人文关怀，甚至变成校长及教师的提款机。

大学英语教育要适应当今泰国日新月异的发展需求，必须切实做好英语教学工作。既要稳抓学生的学习，又要注重培养学生的能力和素质，鼓励学生参加相关英语实践活动，把提高学生对英语的应用能力以及个性化培养放在首要位置。

（四）优化考试机制

泰国大学现阶段采用的英语成绩评估方式仍不能有效反映学生英语水平的问题来看，成绩的评估应该更具连续性和多样性。也就是说，在对学生能力考察的时候，不只是着眼于学生对词汇、语法的掌握程度，更应该考虑到学生对英语运用的灵活度以及学生的创新能力。强调学生在实际工作、生活中对英语的应用能力，如英语面试等。因此，英语成绩测试必须考虑到学生能力的不同，保证对学生英语听、说、读、写进行全面的有效评估，注重学生所学英语在实际情况中的模拟运用，减少英语平时考试次数，挖掘学生在英语各方面的潜力，对学生平时的表现进行有效的评估。

四、结语

英语教育长期以来受到泰国家长及相关部门的重视，送孩子课外学习英语的做法十分普遍，其重视程度甚至超过了对本国语言——泰语。但高投入并不意味着高质量，泰国英语教育仍存在以上许多艰难的问题，通过贯彻实行上述解决策略，相信不久泰国高等英语教育就能有新的突破。总之，泰国的高等英语教育仍处于积极反思、找寻出路的进程中，非专业英语教学的发展任重道远。

我国大学英语教育在发展进程中同样存着相似的问题，如：办学模式单一，教学内容重理论轻实践，毕业生不适应本国经济发展需求，学生数量和质量的矛盾突出等问题。他山之石，可以攻玉。研究泰国的英语教育历史、现状、困难和对策，从中吸取经验和教训，对我国解决大学英语教学中存在的以及潜在的问题，促进我国高等英语教育的持续、健康发展提供参考和借鉴的意义。

【参考文献】

[1]姜雪梅， 徐艳萍. 浅论泰国高等教育发展特色及存在问题[J].德宏师范高等专科学校学报，2011（1）.

[2]素他尼·伽信：以学生为中心教学法在高等英语教育中的应用研究. 诗纳卡宁威洛大学研究中心，2004.

启蒙英语教育范文第6篇

【关键词】山区 学龄前儿童 英语启蒙教育

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0168-01

作为发展中国家，中国的改革开放正在深入进行，全球经济一体化把东西方交流的需求提升到了一个新的高度，英语教育也随之发生了一些变化：从改革开放初期的青少年英语教学到少儿英语教学，如今又提前到了学龄前儿童英语启蒙教学。

但由于客观条件的局限性，中国学龄前儿童的英语启蒙教育存在不少问题，尤其是在各方面条件都欠佳的山区，学龄前儿童英语启蒙教育鱼龙混杂的现状更令人担忧。

一 师资力量严重匮乏

笔者走访了生活的山区县城四个规模相对较大、声誉较好的幼儿园（平均人数达180人）。四个幼儿园的英语老师中，仅有一位是英语专业的专科毕业生。大多数幼儿园英语老师没有受过系统的培训，英语教育知识不足，严重的是这些老师在语音方面存在各种问题，典型的如/n/和/l/混淆，元音发音不到位等。儿童对于语音语调的敏感性是非常强烈的，孩子心目中老师的地位最高，基本上完全服从老师的指令，一般都会模仿老师不正确的发音。

二 教学形式单一，教师没有深入研究英语启蒙教学

走访的这四个幼儿园的英语课堂，无一例外地用到了多媒体计算机辅助教学手段。遗憾的是老师们对于这种教学方式的运用也仅局限于展示，没有进一步展开教学、不能充分调动孩子们的各种感官从而挖掘孩子们的语言学习潜能。英语教学中的视、听、说、唱、练、玩几个环节不完整，大多数情况下就是看动画片，跟着老师重复一些固定句型直到能完成机械性地问答。或孩子跟着光盘学会几首英语儿歌就算完成教学任务了。

另外，幼儿园英语启蒙教学内容的随意性过大，教学的目标考核也无科学依据。笔者走访的四所幼儿园使用的教材不是根据教学需要针对性、系统性地使用，而是教师根据自身爱好和一定利益关系而定。有的幼儿园小班可能用的是牛津幼儿英语课本，中班又换成了迪士尼神奇英语，大班再变成剑桥少儿英语。考核由老师把握，主观评价居多。

而家长方面，能够配合幼儿园英语教学的家庭寥寥可数。孩子的英语学习局限在幼儿园的英语课堂上，学习英语的家庭氛围几乎没有。家长在孩子的英语学习中没有能扮演重要的角色。语言习得有两大情景：自然情景和教学情景。自然情景是学习者在生活和社会环境自然地运用语言；教学情景是学习者在语言课堂学习实践语言。在大量母语的干扰下，孩子的自然情景自然转向了母语习得而不是第二语言习得。英语学习教学情景的不足和自然情景的缺乏都让双语徒有虚名。

这些问题有其客观必然性，是地域处于劣势的山区经济发展滞后、人力资源开发滞后、观念落后等多种因素叠加的后果。目前，山区英语本科毕业生的就业相对较容易，而在各个幼儿园应聘的英语教师大多是英语语言能力和语用能力薄弱的非英语专业毕业生。“英语教学非常特殊，因为语言不仅是教学的工具，也是教学的内容。在学生没有工具的前提下传授英语，教师不仅要有优秀的专业知识，还要有特殊的教学本领和职业技能，能在传授语言知识的同时让学生获得这种工具。要获得这种职业技能，英语教师必须系统地接受语言教育和职业技能训练。”相关教育管理部门应对从事学龄前儿童英语启蒙教育的教师进行统一培训。

而幼儿园英语教学形式单一的问题，在师资问题得到解决之后，教学形式的问题应当会有所改观。教师凭借心理学、教育学方面的知识，根据儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和演化的规律去培养孩子的兴趣。根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在《幼儿学习类型、特点及影响因素》的理论，学龄前儿童处在感知运动阶段。在这个阶段，儿童主要通过对物体的触摸、摆弄以及身体的运动来认识客观世界和自我。教师可以实施游戏教学法，充分利用儿童认知直觉的特征，选择形式活泼、富于色彩和动感的、贴近孩子生活的幼儿英语教材，使用配套的音像数据，综合运用听说读演唱等多种学习方式，做到每堂课都是精心设计的教学呈现。课前准备、课后总结，养成良好的、常态化的教学反思习惯，真正做到教学相长。

学龄前儿童英语启蒙教育教材铺天盖地，丰富多彩。幼儿园应当给孩子提供一个纯正的英语语言学习条件，根据儿童的心理特点、生理特点和认知特点，针对同一班儿童系统使用一套固定教材。

解决当前山区学龄前儿童英语启蒙教育问题还有很多更好的办法。希望以此文为砖，引出玉来。有人把儿童比做祖国的花朵，是祖国的未来。身处教育资源不足的山区，儿童是缺乏阳光、缺乏营养的花朵。社会各方都有责任行动起来，为这些孩子创造更好的学习条件，充分挖掘其第二语言的潜能，让他们有一天能真正参与到国际化发展中发挥他们的才能。

参考文献

[1]欧卫红.双语教学论[M].北京：北京大学出版社，2009

启蒙英语教育范文第7篇

    [建议]

    孩子学英语要注意什么

    南京外国语学校的一位英语老师在接受记者采访时提出,学习外语并非越早越好,并不是说幼儿就绝对不能学习外语。

    他认为,幼儿学习外语要具备4个基本条件:

    1、适于幼儿学习外语的语言环境。这主要包括:(1)幼儿园有合格的外语教师组织教学,有精心创设的双语环境;(2)家里有精通外语的成人辅导、指点,日常用双语进行语言交流。无论是教师还是家长都要据有扎实、正确的英语基础知识,具有标准、流利的口语能力,而且还要能为幼儿操练、运用外语创设丰富多彩、形式多样的语言环境,能用幼儿可以接受的方式辅导幼儿的外语学习,等等。

    2、适于幼儿学习外语的方法。(1)幼儿外语教育者(教师、家长)要了解幼儿身心发展的规律和特点,并根据这些规律和特点确定教学目的,选择教学内容,制定教学计划,组织教学进程。(2)幼儿外语教育者要采用为幼儿喜闻乐见的看图说话、唱歌、游戏和表演等教学手段施教。要尽可能多地让幼儿听内容适合他们的年龄特点,语音、语调正确流利的外语录音,多给孩子们创造听说外语的机会和有助于孩子们理解外语、用外语表达的语言情境。(3)幼儿学习外语主要是进行外语启蒙教育,培养幼儿对外语的兴趣,发展外语的听说能力。

启蒙英语教育范文第8篇

一、部分学生厌学的主要原因

时代的发展越来越多的人想升入大学实现自己甚至是上一辈的大学梦，从而导致升入大专或者中专的生源显得有些匮乏，这就对我们这样的学校提出一种挑战，如何把升入师范学校的学生教出在将来能适应社会的毕业生。

1.内在因素

（1）认识方面

考入专科学校的学生往往是输在英语方面的，这类学生之所以英语不好，是因为根本不学。我们都知道认识在一切活动中的重要性，如果认识不够，那么行动上就不可能达到理想的目标，英语学习也是如此。造成这一现象的主要原因是认识不足。甚至有些学生承认对英语不感兴趣，部分学生还认为学英语对自己的将来就业没有任何意义，如果学校不开英语课，自己不会付出任何辛劳学习英语，有些同学说学习英语纯是为了考试，毕业，拿到证书而已。这充分说明对英语的认识还处于低级阶段。

（2）心理方面

由于个性差异，性别差异，学生的心理在不同的年龄阶段也都存在不同的差异，对英语厌烦的学生，其厌学情绪表现为无目的、无约束，上课也带有消极情绪，甚至消极应付作业。这种消极情绪一般来自对学习失败的挫折的体验，在学习中遭到挫折，从而遭到老师和家长的批评、冷眼，挫伤学生的自尊心，自信心，自卑感，渐渐地把学习当成一种负担，而不是一种乐趣，自此自暴自弃。可以说，这在幼小的心灵上留下了不可磨灭的印记。

2.外部因素

我们从任何方面都清楚，任何结果都是内外因素共同发生作用而导致的。学生的厌学也是如此。但也许对于学生而言，正是外部因素可能起到了主导作用。

（1）教师的教育失策

对于学生来讲，他的启蒙老师可能起着重要作用，有些学生喜欢或者讨厌英语都是由于启蒙老师的教育，有时教师的指导思想会起决定作用。教师对学生的评价，批评，对课堂的管理方法，都会导致学生对老师的态度。

（2）学校的考试制度

虽然我们在教育上有时强调学生的认知与情感，有人也提出对学生的考核办法，但在具体环境中，我们还是采用传统的考核制度，在大学里一般都是采用平时成绩和期末成绩的综合。看来这种关系似乎合理。问题出在考核内容上对学生的过于迁就。考前划定范围，教师担心学生考得不好而将考试范围大大缩小，大部分学生抓住这一心理而过于依赖这种范围。

二、如何在有限条件下在英语方面开展因材施教

（1）气质的差异和学习

心理学早在很久以前就把人的气质进行分类，胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种气质类型。一般的看法是，气质不分好坏，它不决定一个人活动的社会价值和成就高低，它只是给人的心理活动染上一层独特的色彩。但不同气质的学生在工作、学习和行为表现方面存在着很大的差异。例如，多血质型的人在学习中孜孜不倦，对新的、有一定难度的书感兴趣。但课后不爱复习，考试马虎。抑郁质型学生易疲劳，课间必须休息，对难度大的知识感兴趣，但反映缓慢，课后愿意花时间复习，认真写作业。从这一点看，两种气质型的学生都能取得优异成绩。

（2）智力与教学处理的相互作用

有人通过研究得到一个结论：教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学量的相关程度越高。换言之，如果教学与学生的认知加工要求降低，则智力与学量之间的相关下降。这就要求教师改变教学方法或教学条件，如果在个别指导教学条件下，这种趋势一定明显下降，这样学生的成绩差异就会明显缩小。这就要求我们一线教师要因材施教，让学生的智力得到最大限度的发挥。

（3）影响英语效率的症结

走在大街上你总能看到不同名字的英语培训班的广告，现在的家长对孩子的英语学习看得越来越重要了，但一些专家还说英语教育效率低，以英语教育的师资水平、教学时间投入，培养出来的达到规定英语水平的受教育者人数，少于人们的预期。这可能本质上是外语教育的目标问题，我们暂不讨论。关键在于我们在校的教育主要是以知识，技能为基础的教育，而不是以综合运用能力为基础的英语教育。这方面的主要原因是英语教师存在教学能力上的先天不足，一方面是教师在学习英语教学时所接受的教学能力的训练本身存在不足，另一方面是我们目前的英语教师继续教育同样存在不足。所以政府应该给予英语教师更多的再教育机会，加大投入，实施一些对英语更多的优惠政策，对全国不同的地域，不同的城市，不同的发展空间制定不同的教育目标，或者实施不同的英语考试制度

三、总结

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，面对飞速发展、一日千里的信息技术，因材施教的教学工作任重而道远，不仅仅是指日常的课堂教学组织，而是在充分了解学生心智特点的前提下，包括从教材选择、教材编写到学情分析、教学资源的组织分配到实施具体教学、教学评价的整个过程。最后，希望我的观点像酵母一样，引发教师的探讨，深入思考，主动实践，大胆创新，共同为新世纪背景下英语教育的发展做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]孟万金.优质高效――因材施教的教育追求[M]. 华东师范大学出版社.2004.9月