高中复习学习计划

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高中复习学习计划范文第1篇

1.科学性原则：在高中数学复习中，老师应寻找适合学生复习的科学性方法，让学生在复习中吃透教材，复习策略和经验要经历三方面来复习：基本点――交汇点――制高点；思路上应分三步曲，指从例题复习教学、审视题意、找思路等方面来进行复习：依循套路――转换视角――先行猜测；心理适应三步曲，指心理训练的三种状态：自在――适应――自信.

2.匹配性原则：高中数学复习考试匹配性原则指在高中数学复习过程中，考试内容与复习进度、考试知识目标与教学目标，能力要求与复习能力要求，试题的难度与学生的接受能力和理解能力相复合.不要过度地夸大数学复习的难度，但也不能过于轻率地看轻数学复习，老师在复习指导过程中，应努力通过实践经验来制定适合学生的复习思路.

3.发展性原则：高中数学复习考试的发展性原则指高中数学复习考试能够有效地促进学生的发展，让学生建立完整的知识结构与全面的思想方法，提高学生解答能力，让学生知识得到全面的发展具有结构性、方法灵活具有可操性、思想深刻具有指导性.在高中数学复习过程中，老师应为学生提供一个独立思考、独立作业的机会，让学生利用试题分析条件与结论，总结经验和智慧，学生从数学复习中自已认识数学，从事数学活动的能力，给学生以后的社会生活的发展做下铺垫.

二、高中数学复习考试的方法

1.培养学生在高中数学复习考试的主观能动性，在高中数学复习中培养学生的主观能动性和提高学生的综合能力，才能在考试中起到良好的效果.

①首先要培养学生的化归能力，让学生在复习中把待解决的问题，通过转化和运用所学知识来解决问题，当学生遇到难题时不要急于给学生解答，而是教给学生识别数学模式的方法，让学生学会应用转化，才能真正提高学生解决问题的能力.复习就是针对知识进行深化、精练和概括的过程，所以在复习过程中教给学生解决问题的方法比答案更重要.

②培养学生的主体意识和竞争能力，让学生在高中数学复习过程中有意识地归纳、总结复习的内容，然后进行分组讨论和分析谁的归纳总结最有利于复习，让学生相互理解，相互影响，取长补短.这样学生肯定会认真复习，认真总结，把课复习好，才能真正地调动学生的主体意识.同时，学生之间相互比较，激发学生的好胜心，给课堂带来了好的复习氛围，也带动了学生学习的积极性，进而培养学生的竞争意识.

2.培养学生在高中数学复习考试的综合能力

①在复习过程中从整体复习开始，老师要改变复习现念，实现老师与学生共同构建总体复习程序，让学生自主复习的程序.在复习过程中，老师可以采取“任务驱动法”鼓励学生根据目标制定学习计划，并根据每个学生不同的学习特点、学习水平，明确每个同学不同阶段复习的方式并予以实施.

②在复习过程中从课堂复习模式开始，指在课堂上老师和学生共同进行复习活动，强化课本重点基本知识、基本技能和基本方法体系.把每个章节的重点进行加工，整合，通过交流，讨论然后形成新的知识体系，把所有章节联系起来，构成一个总体网络，让学生在真实情景中复习，在解决问题中复习和学生自主复习.

3.培养学生在高中数学复习考试的思维能力

思维能力的培养需要一个长期的过程，由于复习课课堂教学时间不长，老师主要以学生知识网络化，集成化和发挥学生自主学习的能力，对思维能力无法兼顾.在新的教学方式中，老师在复习过程中应以代表性例题来充分挖掘例题功能和合理化教学.首先，老师要引导学生去观察例题，培养学生归纳思维能力；其次尝试练习，培养学生发散思维能力；再次，把文字与图形相结合培养学生想象思维能力.

高中复习学习计划范文第2篇

【关键词】 学法；英语；高中

一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性

当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。

英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。

二、如何在高中英语教学中进行学法指导

（一）培养学生良好学习习惯

要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1、制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2、课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3、专心上课。课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4、勤记笔记。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

5、及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

6、反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

（二）学法指导的实施

1、教师示范，指导学法。教师示范，引导学法的时候，应该让学生积累一定的感性认识。也就是通过教师的引导，让学生在学习的过程中感知学法。而且引导的过程必须层次清楚，难易适中。

高中英语教学中尤其是初高中衔接时期，教师要结合教学内容和新教材每个单元后给出的Tips进行听说读写各个技能具体学习方法的指导。

2、自主学习，运用学法。根据人的认识规律，理论从实践中来，最终还要通过实践来验证。因此，学法作为一种“理论”，不能*抽象的理解，更重要*自主学习的实践。只有通过学生的自学实践，才能真正掌握，才能内化成自身的能力。

3、及时反馈，检查学法。及时检查学生学习的效果，这是一个必不可少的环节。通过检查使学生看到自己运用学法得到的成绩，获得成功的喜悦和满足，激发学生的兴趣。在检查的过程中，允许学生发表不同的见解。并善于用“不同”促使大家思考、评论、和互相启发。

参考文献

1 蔡政权“魏书生的学法指导”

2 赵长木“浅谈中学数学学法指导”

高中复习学习计划范文第3篇

作为一名农村中学的教师，尤其是像我们学校离省重点中学很近――可以说是一墙之隔，我们学校招收的高中生都是C层次的学生，那我们就不可避免地要与这样一些特殊群体打交道，他们被称为“后进生”。“后进生”一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。这些孩子的主要表现为：自我约束力差、毅力不强、学习方法不当、继而学习成绩差，久而久之丧失了学习兴趣，甚至产生厌学情绪。这些学生的的确确让老师和家长头痛。正如著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》第6条中所指出的：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的硬骨头’之一。”后进生之所以后进，其成因是多方面的。大致归纳为以下几个方面：

1、缺乏学习信心，学习能力逐减

后进生大多基础薄弱，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记、遗忘率高的严峻问题，长此以往，学习成绩便会节节下降，失去了信心，学习能力逐减。

2、缺乏学习动机，学习目标不明确

明确学习目标是提高学习能力的基础，而大多后进生没有明确的学习目标。他们仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感，容易受到不稳定情绪支配。因此，学习成绩徘徊不前。慢慢地他们便认为自己不如他人，失去了信心，产生厌学情绪，最终放弃英语。

3、缺乏良好的学习习惯，学习被动

大多数后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课上注意力不集中，不做作业或直接抄袭。

4、缺乏科学的方法，学习效率低

科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少这一点，他们往往死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课外忘，知识的巩固率低。

5、个性差异的负效应，有的学生容易情绪烦躁而低落、思维抑制等

所有的教师对这句话应该都有很深的感受。如何“啃这块硬骨头”是每位老师应该思索和解决的问题。

一、.必要的心理疏导，能解决英语学习的畏难情绪

在学生间进行的调查问卷表明：“有百分之七十以上的孩子不喜欢英语，认为英语难学，有太多需要记忆和背诵的东西，没兴趣”。确实， 由于需要大量的记忆和背诵，使得后进生们惧怕英语。有些后进生甚至直接提出质疑：“考试又不考书上的原文，那背书又有什么作用，大量的背诵只能让我们厌恶英语。”可见，学生们尤其是我的后进生们从心理上就不认可背诵对英语所起到的作用，因此，心理疏导非常必要。

我首先站在后进生的立场上肯定了他们的难处：“背诵对于基础差的同学确实不容易，”这样的开场白一下就拉近了师生间的心里距离，使他们更能听进老师的建议。然后，我抛出了一个问题让他们先思考：“学英语为什么要多读、多背，有必要吗？”接着，找几个同学回答之后，我进行了总结：“背诵能提升语感，语感是很神奇的，语感好，英语就好，做题就能做对。”此时，学生们来了兴趣。问道：“什么是语感？”我进一步解释：“语感就是在适当的场合说出适当的话。我们中国人就有说中国话的语感。我们是中国人，呆在中国。天天见的是中国人，听的是中国话，说的是中国话，因此，我们有驾驭中国话的语感。但是，我们没有学习英语的语言环境，因此，我们要靠多读、多背、多听来弥补英语语言环境的缺失。我给他们举了例子：你们在初中时，都见过这样的现象，有些同学英语学得特别好，做题时一选就对，若问她为什么选这一项，她却说不出道理来。理由是‘感觉它对’，这就是语感。”讲到这里，很多后进生都点点头，听到心坎里去了。这次心理疏导非常有必要，后进生们从心理上不再盲目抵制英语背

二、制定合适的学习计划

漫无计划的学习是徒劳的。“后进生”最大的问题就是没有合适的学习计划。我们应帮助他们制订合适的学习计划。制订计划时，要从两方面考虑：一方面要制订一周或一天的学习计划；另一方面，要订出预习和复习计划。制订计划时，要考虑三个要素，1.制订的计划要均匀，防止过松或过紧；2.适当而不勉强 3.行之有效。如果制订的计划不切实际，学生就会觉得吃不消而放弃。

诵，能够更加理智地对待英语学习了。这为英语后进生的转化起到了事半功倍的作用。

三、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯

科学的学法指导是解决后进生学习英语的关键，我做了如下尝试：

（一）对症下药，改变习惯。一部分后进生学习差是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，我们必须转变他们的行为习惯。大多数后进生都会有懒惰心理，学习不够主动。我就把班级同学分成若干小组，让他们相互监督、互相帮助，调动所有成员的学习积极性。例如，课堂讨论、家庭作业任务化，每个人必须完成一部分。这样既调动了所有同学的积极性又培养了他们的合作精神。

（二）多读多背，培养语感。英语是一种语言，只有多读，才能记住单词、短语和句型；只有多读，才能掌握语法结构及用法；只有多背，才能培养语感。读要口、脑并用，坚持天天读，背诵课文或精彩段落。熟读课文，流利背诵，使各种句型在大脑里和口头上形成习惯，就能自然的用英语表达；而且这对记单词、短语、句型以及掌握语法都是有帮助的。

（三）做好课前预习和课后复习。做好课前预习就是把第二天要学的内容看一遍，把有疑问的地方标出来，上课时认真听老师讲解。对于那些上课时还没理解的，课下找老师请教，做到当天的问题当天解决。另外，还要及时、经常、科学地复习。很多学生总是说单词、语法记不住。其实是他们没有及时复习。从复习方法上讲，可采用强化复习、分散复习、集中复习，把新旧知识有机联系起来，按知识内在规律进行综合归类等复习方法，做到温故而知新，从而更牢固地掌握知识。

四、倡导科学的学习方法――艾宾浩斯记忆遗忘曲线

理论依据：德国心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。曲线表明：刚刚记忆完毕的知识，记忆量达100%，20分钟后达58.2%，1小时后达44.2%，8-9小时后达35.8%，1天后达33.7%， 2天后达27.8%， 6天后记忆量仅剩16.4%。很多学生一开始是下定决心要好好学习英语的，他们花费大量的时间去背诵课文，认真整理知识点。但是，由于没有及时复习，导致大量遗忘，最终，仍然没能学好英语。久而久之，便彻底丧失了学习英语的信心。成为了英语学习的后进生。事实证明，单纯注重即时记忆效果，而忽视后期的保持和再现，是不可能学好英语的。因此，对后进生还应加强学法的指导，切忌“猴子掰包谷――掰一个扔一个”做了无用功。

五、满怀期望的激励――“皮革马利翁效应”

理论依据：“皮革马利翁效应”。皮革马利翁是古希腊神话中描述的古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，他把全部热诚与期望投放到自己雕刻的美丽少女塑像身上，后来竟使该塑像活了起来，成了一个生动活泼的少女。罗森塔尔借用这个典故来比喻教师可以利用期望把一个学生塑造成他（她）所期望的样子。

教师完全可以把“皮革马利翁效应”应用到后进生的转化工作上来。长期以来，后进生在班级里受同学的鄙视，在家里受到家长的训斥，也常常被老师忽视。他们的自我期望值不高。若要改变这一现状，首先，教师要说服自己相信“后进生是有发展潜力的，是完全能够提高的”。然后，通过一言一行把这种信任与期待传递给学生，使他们能够感受到。任何一个后进生，如果受到了教师的期待、关心、帮助，那么他就会得到发展，就会朝着教师期待的方向转化，以至于成绩真的有了大幅度的提高，这就是皮革马利翁效应的积极作用。我班的朱林华和刘欢就是这样，开始单词都记不住，每次记单词有进步我都当着全班同学表演她们，甚至课后也经常和她们聊天，让她们感到老师很重视她们，久而久之，她们英语就有了起色。从四十几分到六十几分，直到后面高三总复习后考九十几分到一百多分，都与老师的期望值分不开。

六、合作学习促发展

理论依据：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。它是两个或者两个以上个体为了实现共同的学习目标，通过相互间的配合、协调而实现共同目标，最终使个人学习需要也获得满足的一种社会交往活动。

高中复习学习计划范文第4篇

关键词：学习英语 学习习惯

古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力；有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

二、课前预习

课前自学是学生学好新课、取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数、不得要领；反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难、引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。

在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

在具体的操作中，我通常都会在课堂上通过提问或是其他的方式对同学们的自学情况进行一个简单的测试，来引起同学们对课前自学的重视。

三、专心听讲

课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

四、勤记笔记

十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要，因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要。对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在具体的操作中，通常我每个星期都会对同学们所做的笔记进行一次检查。检查的目的有二：一是督促其勤做笔记的习惯；二是规范记笔记的方法。与此同时，在每周一次的听写中，我通常会让同学们默写一些重点的句型和短语以及课堂上所列举过的例句，以此来促进同学们对记笔记的认识。

五、及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的，所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。

心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，要做到分散复习与集体复习相结合。分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

在平时的教学实践中，我所坚持的每周一听写制度是引导同学们复习的好方法之一。

对一周所学习的词、句和语法都可以通过听写的方式督促他们反复记忆。其次，我们还可以通过口头复习、口头复习和书面复习相结合的方法来不断反复复习，以巩固自己所学的知识。

六、反复练习

高中复习学习计划范文第5篇

关键词：新课标 学法 课堂教学 素质教育

做为高一的老师，在学生人生中这关键的发展阶段，我们积极正确的引导，会对他们的今后的人生路产生巨大的影响，所以，我们都应该有高度的责任心，做一个合格的引路人，培养学生养成自觉学习的习惯，逐渐达到“教是为了不教”的目标。我根据自己的实践和体会，结合新课标的理念，做了以下几方面的工作：

一、大胆探索新的教学法

著名的教育家叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，是新科标的最终目标。“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。

首先，要学习好，必须要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有了计划就不会慌乱，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，长远目标和短期结合，宏观目标和具体的目标结合，让学生不断受到目标的激励和约束，积极主动地学习，提高学习效率。所以，高一新生刚进学校，我就不断的强调计划的重要性，引导学生制定切实可行的学习计划。

其次，要求学生课前自学，掌握学习的主动权。减少听课的盲目性，增强听课效果。

第三，课堂是一个最关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化，给课外留充足的时间自由安排。

第四， 勤记笔记也很重要。学生在做笔记的过程中，能学会信息筛选和浓缩，锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。也可以让学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，集中注意力。

第五，课后要求学生及时复习。科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”，课后复习、阶段复习和期中期末复习结合，分散复习与集中复习相结合。反复的重现是学习语言的不二法宝。

最后，一定要学生反复练习。“English can be learned but it can’t be taught”语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，在平时的教学中，我常常应引导学生争取各种训练机会反复练习，不断的听，说，读，写，以提高自己的英语水平,多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

经过一段时间的强化和训练，学生慢慢掌握了学习的方法，逐渐形成了良好的学习习惯。老师也会感觉教学越来越轻松。

二、重视课堂教学

在中国的教学模式下，学生很大一部分时间是在课堂里度过的。所以，抓住课堂，向40分钟要质量，是我们教师义不容辞的责任，是我们应该认真钻研的一个课题。

首先，课前的准备。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”在教学活动中，如果教师不充分了解我们教的对象学生和透彻的理解我们的教材，在课前根据具体的每一节课，做好充分的准备，就无法达到我们期望的教学目标。所以，课前，一定要认真的备学生备教材，必须根据实际情况，创造有效的方法来适应不同的教学环境和不同的学习对象。正如某教育家说的：“优秀的教师总是充分利用最有效的教学方法和最好的教学材料。”

课中，可创设适当的情景，让学生在活动中学习，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。

其次，采用多样式，如：复述、表演、辩论、演讲、口头作文等训练方法，使学生通过实践来锻炼实践英语的胆量和英语口语能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。

利用先进的教学媒体。随着多媒体、影碟机、网络的广泛运用，英语教师应充分运用这些媒体，根据课文具体内容，制作直观易懂的课件，使课文中角色鲜活起来，刺激学生的听觉和视觉，激发学习英语的兴趣。

课堂上，自始至终，教师必须自己要保持高度的热情，用我们的热情去感染学生，激发学生强烈的学习激情，用我们温暖的目光，向所有的学生传递老师对他们每一个人的关注，让他们体会到老师的关心，从而感受到学习的乐趣。这样，40分钟才能真正成为有效的课堂。

三、重视课外拓展

重视课外阅读指导。课堂的时间是有限的，如果学习仅仅限于课堂的40分钟，要想掌握一门语言完全是不可能的。必须要在课外无限的时间里，进行大量的复现学习活动。我们经常组织学生开展多彩的课外活动，比如办英语板报、唱英语歌、排英语短剧、诗歌朗诵、英语广播、对话表演等等听、说、读、写，丰富多彩的课外活动。这些活动让学生增长了知识，开阔了视野，发展了智力，培养了综合运用英语的能力。此外，

更重要的是，我要求学生每天定时课外阅读。

高中英语教学的侧重点是阅读,因为在非英语国家里，在缺乏语境的情况下，通过阅读来提高学习者的外语语言能力是最方便最现实的选择。《普通高中英语课程标准》对高中学生的综合阅读能力和阅读量都提出了很高的要求,不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力,更加注重对学生综合语言能力的培养。强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力;要求学生提高阅读速度,增强阅读量和扩大记词汇量等。

然而目前，中学英语课堂教学主要围绕教材展开，教学信息量少，语言输入有限，这不利于学生知识的扩展，也跟不上当前高考对学生词汇量的要求。从这些年高考卷来看，都具有鲜明的导向，就是必须扩大词汇量，要阅读有关现代生活、社会、文化、科技的文章，提高获取信息和处理信息的能力。新高考对考生提出了较高的要求：长句、难句增多，生词量加大。绝大多数学生认为制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量的不足及高质量、接近现代生活的阅读材料的匮乏。因此，鼓励学生多渠道扩大阅读量和词汇量的工作势在必行，必须全班性开展课外阅读教学。引导学生进行课外阅读，必须从高一抓起。

我结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，提高语言复现率,促进对课文内容的学习和掌握,从而增进学生们学习英语的兴趣,扩大他们的知识面。同时，引导学生借助词典、运用阅读策略，每天安排是一定的时间，阅读包括信件、广告、说明，小说，幽默，名言，散文等形式的语言材料，理解意思，增加无意识记忆，提高对语言的感悟能力，和各种综合语言运用能力。我告诉学生，我们高中三年课外阅读总量不得少于 36 万个字。课外阅读要产生效果，必须持之以恒，从高一做起，量变产生质变，当我们的阅读达到一定的量时，我们的英语整体水平才能稳定地提高。经过一段时间的坚持，学生们慢慢的感受到了阅读的效果，阅读速度渐渐提高了，词汇量渐渐大量，语感慢慢变敏锐了，理解能力增强了。

参考文献：

1、丛光“影响学生英语学习心理的因素及对策[J]”山东外语教学，1993(l)

2、杨莹“浅谈高中英语学法指导”中学课程辅导.教学研究，2010（2）

高中复习学习计划范文第6篇

关键词：自主学习；英语教学；学习策略

《义务教育英语课程标准》明确提出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”因此，在中学英语教学中，要逐步实现学生学习方式的变革，在教师指导下促进学生主动地、富有个性地学习。教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生应用新型的学习方式和思维方式，获取语言知识、运用语言技能，从而提高英语学习效果。

一、中学生英语自主学习的现状

笔者发现学生英语自主学习能力较低，主要集中表现在：多数学生习惯了以教师为中心的学习模式，对教师过度依赖，缺乏明确的学习目标和详尽的学习计划，不会依据其设立自己的学习目标；一些学生虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但在学习过程中，只凭过去的经验学习，不懂得记忆规律，总采取考前集中复习的方法；有的学生尽管有一定的纠错意识，但缺乏主动监控、调整英语学习过程的意识和能力，普遍缺乏自我反思的能力。要改变这些现状，除提高教师自身素质外，培养学生的自主学习能力已成为中学英语新课程改革的必然要求。

二、英语自主学习能力的内涵

英语自主学习能力就是学生独立、主动地进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标、自我监控和自我评价等元认知策略实现的。其特点是学生求知欲强，学习目标明确，能选择适合的学习方法，在英语学习过程中自觉应用规划、监控、评价、矫正等认知策略。其行为表现为：课前充分预习；课堂上认真听讲，积极思考，主动参与英语教学活动；课后自觉完成作业，主动反思自己的学习，客观评价自己的学习结果，并及时调整学习方法。利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力。

三、培养中学生英语自主学习能力的策略

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。

1.改变传统教学观念

要培养学生英语自主学习能力，首先要改变传统的师生的角色观念。长期的应试教育使学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，学生英语学习普遍缺少积极性、主动性，严重阻碍了学生的自主发展。自主学习客观上要求学生从单纯的学习者转变为学习的计划者、制定者、评价者和管理者。自主学习也要求教师在英语教学中改变教学观念：从单纯的讲授者转变为组织者、启发者、监控者、评价者。为此，教师应发挥教师的主导作用，激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用，使学生成为独立的、自主的、有效的学习者。

2.建立动机信心机制

根据二语习得理论，学习动机与学习效果是相互作用的。即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。学生在学习过程中要注意培养自己的学习兴趣，激发自主学习的主动性，树立信心，展示成功。教师在英语任务活动中，尽可能给学生创造成功的机会，问题的设计和学习活动的难度应符合学生的实际水平，让学生充分展示各自的特长，使他们能够体验到学习成功的喜悦和乐趣，从而使学生主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学生自主学习的内在机制，实现自主学习。

3.掌握英语学习策略

中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习策略是学生从不会到会，从被动学习到自主学习的关键。教师应指导和帮助学生掌握正确的英语学习方法和策略，多层面地培养他们的学习自主性。

（1）学习目标与计划

明确学习目标，可以使学生确定总的学习任务。它一般包括以下内容：学期学习的总目标、任务、要求，内容、具体的学习方法和时间安排。每一学期教师应指导学生根据他们自己的实际情况来确定适合自己的学习步骤和目标，务必确保学习目标的内容具体化、目标的可行性和个性化。

（2）课前预习

预习新课实际上是综合运用已有的英语知识、技能，对新的语言学习材料进行感知、分析、判断、思考，理解、记忆的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。课前的预习是上好课的基本前提和必要准备。

（3）课上活动

首先，教师指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题集中注意力，有意识、有目的地认真听课；其次，要指导学生将自己预习时对教材的理解和教师所讲的进行比较，积极思考，提出质疑并纠正错误。同时要认真记要点、重点，及时做好笔记。最后，教师要指导学生善于创造和把握学习英语的机会，积极回答问题，合作交流思想及主动参与课堂的各项教学活动。

（4）课后复习与自我评价

课后，对所学内容学生能主动复习，并及时进行整理和归纳，进一步消化理解、巩固记忆，把所学的内容条理化、系统化。及时复习能够减少遗忘，加深和巩固对所学语言知识的理解和记忆，有效地掌握语言新知识，以达到灵活运用语言技能的目的。

总之，引导中学生“善学”“会学”，培养其英语自主学习的能力是一个复杂而长期的目标。教师必须努力提高自身素质，实现角色的转变，帮助引导学生自主学习，使学生能用适合自己的方法主动探求知识，善于质疑问难，真正成为个性充分发展的学习的主人，从而实现中学英语教学的总目标。

参考文献：

高中复习学习计划范文第7篇

关键词：存在的问题；词汇教学；应对策略

中图分类号：H319。

文献标识码：A。

听、说、读、写、译离不开一定的词汇量的支撑，由于词汇的基础性作用，使得词汇教学在整个英语教学中占有重要的地位。教育部2003年制定的《普通高中英语课程标准》对高中英语词汇教学提出了新的要求，加大了高中英语词汇量，并提倡从理解和运用角度进行词汇教学，增加学生灵活运用词汇的能力。高中英语教学是英语学习的重要阶段，高中阶段所学习的词汇，会成为学生终身记忆的词汇，所学习的词汇学习方法会影响学生终身词汇学习的能力。因此，研究高中英语词汇教学和学习有着非常重要的意义。

一、高中英语词汇教学存在的问题

虽然学生和教师都意识到了词汇的重要性，但实际的词汇教学效果却不尽如人意，使词汇教学中的弊端更加凸显，成为中学英语教学必须解决的问题。我们从教师和学生两方面对存在的问题进行分析。

1.教师在词汇教学中起到非常重要的作用。教师承担着繁重的教学任务，客观上会造成词汇教学时间投入不够，再加上有些教师对词汇教学主观认识不足，造成教师在词汇教学中出现如下一些问题：少数教师对词汇教学的重要性认识不够，认为没有必要单独对词汇教学投入精力和时间，在听、说、读、写的教学中已经贯穿了词汇教学；有的教师认为词汇学习是学生自己的事情，教师只需要定期抽查；有的教师讲解词汇的方式不科学，按照词汇表逐个讲解，脱离具体语境讲解词汇，机械学习词汇的音、形、意，加大了词汇学习难度，教师在阅读课文时，遇到生词，停顿讲解词汇，再继续阅读，这种方法影响课文的连续阅读，也不能培养学生通过上下文猜词的能力；大部分教师使用教材的练习题，依照词汇表的顺序结合课文阅读进行讲解，并没有根据实际情况设计词汇练习题、讲解方式，教师在词汇的练习、讲解、释义过程中严重的依赖教材；在评价教学效果时主要使用背诵、听写、默写以及与单元知识相关的运用等方式，这些词汇评价方式相对独立，并不能深度评价学生掌握词汇的程度，形成了教学目标与评价方式不匹配的矛盾。

2.高中学生课业负担普遍较重，能分配到词汇学习的时间十分有限，加之这个时期学生的心理特点，兴趣点转移快，而词汇学习是一个长期积累的过程，在讲求方法的基础上要持之以恒。由于以上原因，在词汇学习中学生容易出现以下问题：词汇学习不是一次就能完成的，它有一个“记忆—遗忘—再记忆”的过程。学生急于求成，缺乏学习毅力，如果出现遗忘现象，就怀疑自己的学习能力，失去学习词汇的信心，对词汇学习失去兴趣；词汇记忆离不开下苦工夫，机械记忆必不可少，但也不能一味机械记忆，早上早读，大声朗读，自习默写，上课时听教师讲解词义，这样学习词汇的方式，没有做到眼、耳、口、手、脑并用；大多数学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是他们对词汇的运用能力却很有限，这就是因为在词汇的学习中注重了记忆，没有通过一定的语境训练运用词汇，不知道如何运用词汇，导致词汇运用能力差。

二、高中英语词汇教学应对策略

词汇的学习是语言交流的基础，为了学好英语，以上列举的词汇学习和教学中遇到的问题是师生共同面对的问题，只有解决好这些问题才能更好地进行词汇教学和学习。如何解决这些在英语教学和学习中出现的问题呢？笔者结合多年的教学实际，提出以下解决问题的策略：

1.重视词汇学习，培养学生的学习兴趣

教师在词汇教学中遇到的第一个困难就是学生缺乏对词汇的学习兴趣。教师应该从自身的词汇教学寻找原因，通过各种有效的手段努力培养学生对词汇的学习兴趣。（1）教师应该充分地了解学生的词汇基础，帮助和指导学生制订符合自身的词汇学习计划。（2）教师应该改变单调的教学方式，结合学生实际进行词汇教学。对学生掌握词汇的情况及时检测和评价，表扬词汇掌握好的同学，鼓励在词汇学习中有困难的学生，让学生重拾词汇学习的信心。

2.重视词汇教学，加强词汇教学设计

词汇教学法主要有直观教学法、语境教学法、词汇归类法、构词规律教学法、英语释义法以及词块教学法，词汇教学中这些教学法应该综合运用。（1）根据教学实际把握词汇呈现的时间、顺序和频率，根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分类，区别处理。（2）教师按照词汇的重要性分类词汇，进行有区别的处理，在讲解课文之前，对核心词汇进行讲解，而其他不影响阅读课文的词汇，鼓励学生根据上下文的语境、构词法等知识猜测词义，推测出词性，这样的词汇讲解方式不仅让学生学会了词汇的形式、词汇的意义，而且还提高了学生对词汇的运用能力。

3.运用多种记忆策略，加强词汇学习

字典是学习英语必备的工具，对于课文中关键词要充分利用字典释义。字典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等，如果学生能充分利用字典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法，而对一些非关键词，鼓励学生根据构词和语境进行上下文猜测；有些词汇可通过与其他词建立联系，可引导学生回想以前学过的通过类似构词法构成的单词，联想起来记忆。例如，在学习darkness时，联想起illness，carefulness等。记忆词汇时也可联想同义关系、反义关系、部分整体关系等等，赋予它一定的“意”，便于记忆。

4.记忆运用结合，深度掌握词汇

教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创造运用词汇的环境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的熟练程度，同时让他们有机会在使用中复习和巩固己习得的词汇。词汇教学更重要的是词汇的运用，学生只有通过在真实情景中运用才能掌握词汇，因此在听、说、读、写等教学环节中融入词汇教学会使词汇教学更加丰富，更具有实效性。在学习过程中，教师可根据具体情况，有针对性地组织一些诸如日常报告、辩论以及时事分析等符合学生水平和特点的活动，积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率，最终让学生建立起自己的词汇联系。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，做到学以致用，这对学习词汇是非常有利的。

5.重视检查学习效果，评价方式多样化

建立正确的词汇掌握评价标准要遵循词汇质量原则，即判断是否真正掌握了词汇，不仅仅根据词汇的数量，还要看词汇形态变化、意义和用法等等，词汇教学在质和量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。教师可以尝试以下词汇的评价方式：根据评价标准的不同，设计不同的题目；鼓励学生自我评价，学生根据自己的实际情况自定标准，达到标准即为检测合格；为学生布置有效的课后作业。布置课后作业是帮助学生进一步消化和巩固课堂上所学词汇知识，将词汇知识运用在实际生活中的一种重要的评价方式。建议教师能够根据词汇教学的目标，采用多样的词汇评价方式和词汇教学方法，为实现共同的词汇教学目标做出努力。因此，词汇教学方法和评价方式只有在共同的词汇教学目标下协调一致，才能真正促进学生的发展，从而提高词汇教学效果。

词汇学习是一个长期过程，教师和学生要有耐心和恒心，教师应根据学生实际情况，制订具体的教学目标，设计词汇教学，把词汇教学融入整个英语课堂教学中，指导学生运用多种策略进行词汇学习，使用多种评价方式考查学生词汇学习效果。教师要不断根据教学实际情况调整词汇教学，灵活运用各种方法和策略，才能取得好的教学效果。

参考文献：

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[2]方海奎.高中英语词汇教学中存在问题及对策[J].中小学外语教学：中学篇，2007（2）：13-18.

[3]吴文婕.如何提高英语词汇教学效果[J].中小学英语教学与研究，2005（7）：48-49.

[4]李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D].东北师范大学，2010.