小组合作学习计划
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小组合作学习计划范文第1篇
一：合作学习小组的组织：
1：正确划分小组：是提高学生个人学习成绩和达成该团体学习目标为原则。小组可进行如下分：
（1）指令性划分：可根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组成各成员的差异性和互补性，以及各小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分：是根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做有利于各级之间的公平竞争，又给学习创造出与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分学生：是根据学生彼此间的关系、兴趣爱好等去自由组合。在宽松、和谐的合作学习氛围中完成学习任务。
（4）除此之外，让学生经常性换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作学习。
2：科学安排座位，座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数可采用以下形式：
（1）：“横线”型：既同桌两人为一个合作小组，这样分组适合做分组性探究实验。
（2）：“四字格”型：既前后两桌四人为一个合作小组，这样分组适合做探究性研究的小组讨论，交流与实验合作探究。
（3）：“U 型”：既前后或左右六人为一个合作小组，这样分组适合于完成群体性讨论，探究课题、相互竞赛交流等。
（4）：“O”型：既多人围圈而坐形成一个合作小组。适合于完成差漏补缺、相互提高交流性探究活动以及辅助实验探究活动。
座位的科学安排，可以缩短学生间的距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我展示个性的机会，满足学生个体发展的要求。此外，新教材中的课题、讨论、活动与探究、家庭小实验以及资料查寻等内容的掌握，在教学环节中更是给学生们提供了更多的合作机会。因而，座位的科学性安排能缩短彼此间的学习距离，也便于讨论、探究。有时甚至还能产生意相不到的效果。
3、合理分配角色：
学生要根据不同的合作任务由2-6人组成，以确保每位组员都能担任一定的角色，并负担起每个角色应该承担的责任，即各司其职。譬如：主持人负责掌控小组讨论的全局，探究实验的全过程，。分配组员的发言机会，协调小组成员学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班同学汇报合作学习成果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为了便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二：合作学习的模式
新教材与旧教材相比，更注重化学学科的特点，以实验为基础，以实验为先导，为此，实验的探究性活动增多，这样，教材内容也丰富了，要求也就更加严格。为此这些都对教师的课堂优化设计教学提出了更高的要求。所以，在表现合作学习的模式上我们可以有以下几种情况：
1：合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前或课上或课后进行，以具体的实验项目、探究内容、讨论课题等为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作学习任务时，教师应让每个小组明确学习任务，自己承担的角色，教师所期待的作学习行为，并根据教师的期待制定小组合作学习计划和个人学习计划。
2、小组预习与合作讨论
小组预习就是：教师根据教材内容事先设计小组合作学习任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组展开讨论、探究。在讨论中明辨是非，培养能力，在探究中寻找知识的结果。
例如：在CO2气体的实验室制法时，教师老先布置给每一个合作小组一些具体的任务，去讨论、去探究。
（1）制取气体的装置的选择与什么因素有关？
（2）制取CO2气体的最佳装置的选择？
（3）实验室制取CO2可以选择什么样的仪器合适？等等。
（4）制取气体装置的选择上的依据是什么？
各小组讨论之后，可以采用个人自述、全组合作陈述甚至是角色互换等方式将各合作小组讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面的形式将各自讨论的问题进行反馈上交。
3、组际交流与集体讲授
在小组合作的基础上，教师在引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也进行适当的讲解，起到点拔的作用。如：学生在做氧气性质实验时：合作学习完成的过程可做如下安排：
（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组进行实验探究。
（2）学生A在完成好装置的气密性检查后，学生B检查探究实验的准确性，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）学生C、D合作完成好氧气的制取和收集，也可互换角色，相互帮助，探究出其中的要点和疑问点。
（4）教师及时地提出问题：如：收集完氧气后应先取出导管还是先移走酒精灯等。让学生在合作学习中探究出问题的答案。
（5）在完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查实验效果，实验结论；从方法、步骤中查找出探究的结果。如果有不同的答案和疑义，四人小组合作努力共同实施方案进行验证。
（6）教师任意抽查一位组员回答问题，对回答不够准确的或有质疑的问题教师集体讲解，进行方法点拔。
4：小组评价与反馈补救
小组合作学习计划范文第2篇
【关键词】中职数学;小组合作;课堂教学;有效性
在普高院校的数学课堂中，很少看到学生的自主性、互动性得到充分发挥.师生、生生之间的不交流、不合作是一个非常普遍的课堂现象，这对学习能力较强的高中生来讲问题不是太大，但是对于中职生来讲就另当别论了.不合作学习方式不仅挫败了学生数学学习积极性，而且对课堂教学有效性造成了负面影响.因此，为了有效提高中职数学课堂教学有效性，教师要灵活有效地运用“合作学习”教学方式.
一、制订学习目标，明确学习计划
明确的学习目标和计划是顺利开展小组合作学习的重要前提和保障.教师在接班之初，就要根据学生的实际状况制定合理的、长期的小组学习目标.在实际教学中，教师可根据教学进度将目标进行分解，并将其作为小组学习各阶段的小目标.比如，第一学期期末要求学生形成稳固的小组荣誉感，每个人的小组发言权都要得到充分实现，实现高度的组间互动与分享.第二学期期末要求小组形成独具个性的特色与风格，每个小组成员都敢于向全班同学互动分享，每个人都积极扮演好自己在小组中的重要角色，等等.明确各阶段小组学习的目标和计划，有助于形成客观正确的小组评价，有利于全面提高课堂学习效率.
明确了小组学习目标之后，教师要结合实际现状和专业要求，将一学期的小组学习素材结合教学进度进行合理安排.每个月都挑出至少一个核心素材，然后围绕此素材进行重点开展，在小组学习的各个环节都加以精心组织和引导.此外，还要让学生明确细节开展方案，让学生们明白小组学习的重要性，让学生从被动进行小组学习到主动进行小组学习.
二、选择学习内容，挖掘教材资源
在开展小组学习时，教师首先要让学生明确目标和计划，让学生围绕核心素材进行小组学习.教师所设计的任务必须具有层次性，在学生刚接触小组学习之初，不要设计难度较高的任务或要求，要随着学生兴趣和适应力的不断提高，逐渐提高任务难度.小组学习充分彰显了以学生为本的教学理念，强调学生的主体性作用，主张学生进行自主探究，要求彻底摒弃以往教学中教师“一头独大”的模式，但也并非是让教师放任不管.学生在进行小组学习时，教师要进行及时的指导，解决学生在小组学习中遇到的各种问题，就讨论的问题、讲解的问题等进行合理选择.
中职数学小组学习的素材来源于中职数学教材.它是教师在深入把握和理解大纲要求和教材意图的基础上，对教材资源进行挖掘、整合与开发而形成的，是中职数学小组学习有效开展的关键.教师要对教材中的优秀素材加以合理改动，让它们更具生活化，让学生们更容易理解.比如，在圆的标准方程部分有这样一个生活案例：“为某个残缺的圆形工件补上残缺部分的圆弧，并求其方程.”笔者对此进行了适当改动，在对烹饪专业教学时，我就将圆形工件变为饺子皮，在家具设计与制作专业进行教学时，我就将圆形工件变为中式餐桌，如此一来，更加贴近学生的专业，他们理解起来也就会更加容易.
三、落实学习计划，培养合作意识
教师只有全面落实最初制订的小组学习计划，才能有效提高中职数学课堂教学有效性.中职数学教师要结合相应的长期目标和具体计划，大胆创新，敢于实践，有效解决小组学习过程中出现的各种问题.任何理由都不应该成为拒绝开展小组学习教学方式的理由.中职数学教师要利用组织小组学习活动，强化学生小组合作的意识，逐步提高小组合作学习的课堂效率，达到推动中职数学课程改革的目的.教师要结合不同专业、不同班级，进行适当的素材调整或方案改动，以便取得更加显著的学习效果.
小组学习之所以被应用于中职数学教学中，根本原因是它能够为专业知识学习提供教学服务.学生在小组学习过程中逐渐掌握合作技巧，这样一来，不仅能够有效提高中职数学课堂学习效率，而且能够有效提高中职生的社交能力.在小组学习过程中，教师重点培养学生的合作意识与合作能力，首先，要教会学生倾听，让学生充分明白随便打断他人说话是非常不礼貌的行为，要学会抓住说话重点，对别人进行客观评价;其次，要学会发现、提出问题，在听不懂时，要大胆提出质疑，请求他人进行解释;最后，要学会组织，学会就他人发言做总结性发言.在中职数学小组学习的过程中，教师要避免小组学习流于形式和表面，要做到小组讨论言之有理，符合逻辑.学生在进行小组讨论的同时必须进行深入的自主思考，全面提高学生的综合素养和综合能力.
总而言之，在素质教育时代背景下，如何有效利用小组学习的教学模式来推动中职数学教学改革，已经成为一个重要课题.小组学习是新课标所倡导的现代学习方式，作为中职数学教师，必须深入挖掘教材资源，大胆革新，积极实践，通过小组学习的方式构建高效的中职数学课堂.
【参考文献】
[1] 胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J]. 现代阅读（教育版），2011（14）.
小组合作学习计划范文第3篇
一、分组合作，增强团队意识
英语是一门实践性很强的语言类学科，成绩的提高离不开经常的对话练习和交流，教师应该根据学生的性格特点、兴趣爱好、英语水平进行合理的分组，保证各组力量均衡，能够形成小组互助的学习氛围，从而培养学生学会合作学习，学会协调与各小组成员的关系，在帮助别人的同时提高自身的英语水平，在小组合作学习的过程中，分阶段检查和评价小组的整体学习情况，制订下一步的学习计划，争取使每个组内成员都能有所进步。
二、发挥教师的引导作用
教师在传道、授业、解惑的同时，应该善于发掘学生在学习中遇到的困难，了解每个学习阶段的特点，积极引导学生对英语知识的学习兴趣，促进整个教学过程的发展。首先，教师也应该树立合作学习的意识，认真研究合作与竞争的关系以及学生学习的心理特点，引导学生积极抓住每一次学习机会。分析构成小组合作学习的因素，解决小组合作学习过程中的各种问题。
三、合理选材，联系生活
小组合作学习计划范文第4篇
关键词：小组合作学习；实效性；学习规则
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”现在“小组合作学习”越来越被教师使用于教育教学中，成为一种很受欢迎的教学形式。但是，真正深入课堂，你会发现，许多合作学习存在着不同形式的重形式、轻实效的现象。有的合作但不“合作”，各成员之间缺少平等的沟通与交流，优等生是主角，掌握了话语权，后进生则比较被动；有的合作不深入，小组成员没有对合作学习的问题层层深入，想到哪说到哪，使合作学习不能深入进行；甚至有的只是形式，大家说的说，玩的玩……看到这些，你不仅会问：合作学习是什么？为什么要组织合作学习？合作学习怎样进行？……
“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式，为了完成某一具体的学习任务，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它之所以受到推崇，是因为其能改善教学中的社会心理氛围，能促进学生解决问题能力的发展，形成良好的非认知品质等。
那么如何有效地组织学生“小组合作学习”呢？笔者认为，其策略有：
一、提高教师对“小组合作学习”的认识
“小组合作学习”不是简单地把几个同学合成一个小组，抛出几个问题，让学生进行讨论，然后汇报一下讨论结果就算完成任务。教师必须对合作学习精心设计，从分组策略、任务设计、组织调控到小组评估，都要进行全面设计，这样才能确保小组合作学习的顺利进行。
根据维果茨基的最近发展区理论，学习问题的难度要处于最近发展区内，不离开学生已有的知识结构，这些问题经过学习者的合作学习能够得到解决。因此，教师设计的学习问题要有一定的挑战性，不能太难，也不能简单化。只有合适的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作。
教师还须承担好学习促进者这一角色。在小组合作学习的过程中，教师必须巡视学生的讨论情况，观察各小组成员的合作情况，并及时发现问题，采取调控措施。例如，制止小组合作学习过程中的话语霸权；在面对不同意见的问题时，让学习者学会倾听；发现学生无法解决的问题，给予适当的点拨；总结多数人疑惑的问题，对后续讨论做出指引；或者对于讨论中的部分问题做出定论，而另外一部分可以“悬而未决”，为后续讨论留下空间。
教师需适时地对学习情况进行评价，而且这个评价必须把合作小组紧紧地捆绑在一起。这样，才可以把各成员的彼此激励与约束发挥到最大限度。
二、科学组建合作学习小组
在开放的学习环境中，学生在交流、合作、探究中与其他学生产生思维的碰撞，对学生的交际能力、语言表达能力都有很大提高。因此，在组建学习小组时，要合理搭配小组合作的成员。小组组员的搭配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组成员人数最佳控制在4人左右，成员搭配不但要兼顾好、中、差，还要考虑学生的情感、性格等非智力因素。这样合理搭配，以便学习时发挥各自的特长和优势。
三、制订合作学习规则，明确责任分工
要想小组学习目标能够顺利实现，还应制订管理制度，明确每位组员的责任，组内成员要有明确的分工，如，组织者、记录员、首席发言人等，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，角色可以进行轮换，这样可以让学生从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时小组合作学习的各成员要确立共同的学习目标，成员不仅要执行这个共同目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，这样就能形成一个有战斗力的群体。
四、培训小组长组织合作学习的技能
中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想提高小组合作学习的实效性，必须要有一个优秀的组织者、领导者和协调者。因此，需要对小组长进行培训。
（一）树立组长的责任意识
组长应时刻提醒自己：我是老师的小助手！并且还要有一荣俱荣，一损俱损的大局意识。这种意识不但自己要反复强化，还要对小组的每个成员进行培训、灌输，让他们接受。小组长要有不服输的意识，带领小组成员不断追求进步，争取把自己的小组建成最优秀的小组。
（二）明确小组长的职责
小组长首先要组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，制订小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例等；组织小组成员制订小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表。
（三）学会组织小组合作学习
把握学习时间，及时组织本组成员展开讨论，确保小组成员在合作学习期间讨论与学习问题有关的话题。小组长带头帮助学困生，在组内形成互帮互助的氛围。定期召开小组成员会议，总结、分析本小组的学习情况等，讨论提出改进办法……
参考文献：
[1]张素兰，李景龙.合学教育：突破合作学习的五大瓶颈[M].天津教育出版社，2012.
[2]王慧敏.对小组合作性学习实效性问题的思考[J].厦门广播电视大学学报，2005（12）.
小组合作学习计划范文第5篇
【关键词】生物教学高中小组合作学习效果分析
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0180-02
小组合作学习，能够加强学生之间的交流，使每个学生都参与到教学中来，能够有效地提高教学效果，发展学生的综合素质。
一、高中生物教学中小组合作学习的方法
(一)改变以往教学中教师和学生的地位
在教学中运用小组合作学习的方法时，首先要改变传统教学模式中教师与学生的地位。在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生是客体，教师在讲授知识的过程中对学生实际需要考虑较少。在小组合作学习中要将学生作为教学的唯一主体，教学内容要依照学生主体的需要来设置。
(二)明确教学目标
所有的教学活动都要有一个合理的教学目标，只有明确了教学目标，才会取得较好的教学效果。在小组合作学习时，教学目标的设定要遵循以下的原则，首先是要将学生需要掌握的基本知识点设置为教学目标；其次要将学生需要掌握的相关技能设置为教学目标。在确定教学目标时，要充分的考虑每一个学生的全面发展，使得生物教学能促进学生整体素质的提高。
（三）创造良好的学习氛围
一个良好的学习氛围，对进行好小组合作学习来说有着重要的影响。这就需要教师在教学中努力为学生创造一个活跃、轻松地学习氛围。在学生进行小组合作学习时，教师要做好对学生的引导工作，合理的安排学习计划，设计课堂，不浪费课堂上的每一分钟，建立一个高效的课堂。在课上教师应保障每个学生在合作学习的过程中都能将自己的想法表达出来，增进小组之间的交流。此外，在小组合作学习的过程中，还要对学生进行鼓励，鼓励其发言，对学生进行认可，增强学生的自信心和积极性。
（四）分组时要做到科学合理
在小组合作学习时，分组的合理与否对教学的最终效果产生着决定性的影响。教师在进行分组时，要充分考虑学生的实际情况和教学的基本目标，使优等生、中等生和后进生合理分布在各个组，各组间的实力要平均，在某些简单的课程中，也可以让学生根据自己的意愿分组，促进学生间的交流。
（五）明确小组中每个人的任务
在进行小组合作学习时，教师要保证每个学生都有工作要做。根据学生的学习情况，合理的安排每个学生的任务，使每个人都能积极的参加小组讨论，培养学生的合作意识。使每个学生都能完全的展示自己的才华。
二、高中生物教学中采用小组合作学习方式的案例
在实际的教学中在两个班级中进行小组合作学习的研究，将年级两个成绩相差不大的班级作为研究的对象，我们将其设定为甲班和乙班，在甲班的生物教学中采用小组合作学习的方式，乙班采用传统的教学模式。共同进行生物课本中植物激素的调节作用的教学。在甲班中，根据学习成绩，将学生进行分组，每组八个人，有两个成绩较好的同学，四个中等的同学以及两个班级中的后进生。在学习的过程中，明确小组中每个人的职责，或者让学生主动申请自己所愿意做的工作。让学生对生长素的生理作用进行讨论，根据学生自己对生长素的理解，提出生长素对植物生长可能造成的影响，然后每个组的发言人向教师传达本组讨论的结果，对于学生提出的问题，进行小组间的交叉解决，例如在第一组中提出的问题先让其它小组试着去解决，实在解决不了的教师再给予正确的引导，这样整个班级就成了一个整体，提出的问题变多了，解决的问题也就多了，而且还有利于学生思路的拓展。在本章教学结束后，对甲、乙两个班进行小的测验，测验结果显示，甲班的平均成绩要比乙班高六分左右，而且甲班的其它学科的成绩也有普遍的提高。
三、高中生物教学中小组合作学习的效果分析
第一，有效的提高了学生的成绩。通过在教学中的实践，可以发现，教学采用小组合作学习方式的班级，学生的整体成绩得到了提高，尤其是后进生的成绩，提高十分明显。此外，学生的学习积极性得到明显提高，回答问题时更有自信，而且语言组织也变得更好，在实验课上的动手能力也有了明显的增强。
第二，培养了学生的团队合作意识。在采用小组合作学习教学的班级中，学生在日常中的互助行为明显增多。在小组合作学习时，虽然会出现很多的不同意见，学生之间也难免会有激烈的争吵，但是这对于学生都是有利的，这些关于知识的争吵和讨论，有利于增进同学之间的感情，提高与人交流的能力，使学生的团队合作意识明显增强。
第三，有效的提高了学生的发散思维和创新精神。在小组合作学习的过程中，学生真正成为了学习的主体，在讨论的过程中，学生的思维得到了拓展，也能吸收小组中其它同学的一些想法，培养了自己的创新精神。
以上就是对高中生物教学中小组合作学习的学习效果进行的分析。首先介绍了高中生物教学中小组合作学习的具体实施方法，然后根据自己在实际教学中的一个案例，说明了小组合作学习方法在对高中生物教学的积极影响。目的是为了鼓励教师在教学中更多的采用小组合作学习的策略，这种方法对学生成绩的提高和整体的发展都起着积极的作用。由于本人能力有限，对如何在教学中应用好小组合作学习的教学方法的研究还不够完善，希望通过更多有关人员的努力，在教学中有效的开展这种教学方式。
参考文献：
[1]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊,2013(9)：165-166.
小组合作学习计划范文第6篇
关键字：小学语文 合作学习 新课程
小组合作学习能够以团体作为基本单位，充分的调动教学过程中的动态因素，通过互动来激发学生学习的积极主动性，以小组的成绩作为评价对象，从而共同的实现教学目标。在新课程背景下，小组合作学习已经逐渐渗透到了当前的小学语文教学活动中，有效地提升了教学质量，但是同样也面对着多方面的问题。
一、小学语文小组合作学习存在的问题
1.教师对合作学习的认知不够
理论对实践起着指导作用。小学语文教师对合作学习理念的认知程度，直接关系着该学习模式能否成功应用。当前小学中，仅仅只有很少的教师能够清晰全面的描述出合作学习的概念、类型、策略等，相当多的教师对合作学习的认识过于表面化，甚至还有的教师只是稍微接触或者是听说过合作学习，更加难以和教学实践融合起来。
2.小组合作学习自主性不够
在开展小组合作学习的过程中，学生基本上能够保持团队合作中的基本性礼貌和听说能力。但是相对来说，他们在合作活动开始之前往往难以进行学习目标的分析以及学习计划的制定，这些自主性较强的工作效果不太理想。并且很多教师往往为了全面掌握课程进度，不仅规定了每堂课的学习任务，甚至对于学生小组合作学习的目标、流程都提前规划好，这都抑制了学生主体性的发挥，让学生始终处于被动的状态，难以真正的实践自己的思想。
3.合作学习质量差
在目前的小学语文教学中，或多或少都能够看到合作学习教学方法的影子，取得了较为初步的成果，但是却难以得到进一步的提升。教师往往只是采用合作学习的方式，而忽略了这种方式的教学效果到底如何，过于注重形式而忽视了效果。同时合作学习还没有形成科学的评价机制，学习质量缺乏相应的考核标准，教师自然也难以明确合作学习真正的教学效果，更不谈在此基础上的更新完善。
二、提高小学语文小组合作学习的有效性分析
1.树立科学的合作学习理念
首先，教师应该对合作学习有一个直观的认识，这一点能够从其四项基本含义入手：“教学动态因素的互动合作性、教学目标设置的导向性、根据对团体成绩的评价给予奖励、学习小组是合作学习基本组织形式”。理解了这四点，教师能够在大体上理解合作学习的基本意义，在此基础上教师需要进一步的探索合作学习的起源、发展历程、理论依据、基本要素等等知识，合作学习不仅仅是一种教学方法，更是一套完善的教学理论体系。教师需要全面的理解合作学习不是形式化的生搬硬套，分成小组推个代表发个言不是真正的合作学习。合作学习是从根本上培养合作的合作态度和团队意识，明确共同学习目标，共同承认学习责任。
2.改善合作学习方式
合作学习并不是独立的教学环节，可以应用到语文课程的每一步中。教师要引导小组来共同的发现问题、分析问题、解决问题。比如，在语文复习的时候，教师能够以合作小组为单位，组织知识抢答竞赛，来检验学生的知识掌握程度，对成绩突出的小组能够给予一定的语言激励或象征性物质性奖励等等。教师也能够引导学生开展一些诸如“词语对对碰”、“成语接龙”的活动，既增强团队成员之间的默契和小组的竞争意识，又能够巩固他们的语文基础知识。语文教师通过多角度的合作方式，能够有效地利用课堂教学实践，让语文教学变得立体化，充分的发挥小组合作学习的优势。
3.将“自主性”融入到评价体系
自主创新能力是新时代学生的核心能力之一。将“自主性”融入到合作学习评价体系之中，能够对学生起到极大的促进作用。从整体上看，小组合作学习更为的重视团队任务，注重小组的自主性加工，这是培养学生自主学习能力的关键所在。教师在检查学生小组目标实现程度的时候，还需要充分的考察各个成员的参与度，检查他们是否为团队任务的达成发挥了自身的功能，尽量的保证每一个团队成员都能够在团队活动中获益，掌握教学内容，持续性的提升自己的自主学习能力。
4.学校要完善制度保障
在很多情况下，小学语文教师并不是不愿意深入研究合作学习，而是因为在学校管理制度和绩效考核的压力下，没有足够的时间和精力投入到深度学习之中。学校需要为教师的成长提供良好的外部环境，合理的提供校内外培训机会，也能够开展专题讲座、提供教学技术指导等等，促使教师能够处于不断学习的状态，不断地进行自我沉淀。
三、总结
小组合作学习方式能够有效地提升学生的学习热情，培养他们的团队意识和竞争意识，感受到合作的快乐，还能够营造良好的课堂氛围。小学语文教师需要树立科学的合作学习理念，改善合作学习方式，将“自主性”融入到评价体系，学校要为教师教学活动的展开提供宽松的外部环境和制度保证，才能够保证语文教学质量的不断提升。
参考文献：
小组合作学习计划范文第7篇
【关键词】高中英语 合作学习
一、优化分组，明确分工
（一）科学安排座位。
教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。
（二）合理分配角色。
根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
二、合作学习的模式
（一）合作目标与任务呈现。
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
（二）小组预习与合作讨论。
小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
（三）组际交流与集体讲授。
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
三、提高小组合作学习的有效性
（一）明确师生定位，落实学生主体地位。
教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
（二）合理组合小组成员，明确分工并交换角色。
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
（三）培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧。
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
小组合作学习计划范文第8篇
关键词：高中数学；小组合作学习；探讨
在传统教学模式中大多采用“填鸭式”教学，我们大都被迫接受知识，大大限制了我们的自主思考能力以及探究的精神。尤其是高中数学难度大，内容抽象、部分同学坦言看到数学书就像看到“天书”一样，完全没有解题思路，且因面对高考升学的问题，题海战术和填鸭式教学成为教师训练我们数学成绩提升的两大主要途径。每天都沉浸在做不完的题中，使得我们对数学的厌烦的情绪不断增加，甚至出现部分同学不愿意再学习数学的情况。而小组合作学习做为一种较受我们欢迎的新式教学法，对我们的自主探究能力及增强团队合作意识进行了很好的培养以及启发，同时该新式教学法还有不足之处。
1.高中数学教学中小组合作学习的有利因素
小组合作学习可应用于多门课程，属于新课改下新型而重要的教学法，在高中数学的教学应用之中，教师可以组织我们学生以分小组的形式进行合作交流、互相学习、取长补短，发挥团队的力量，共同分析和解决难题，能提高小组的数学学习效率，也能培养学生发现、思考并解决问题的能力，发扬小组间的合作探究精神。同时，增强我们的数学逻辑思维能力，有利于我们数学知识的积累和应用，提高整体素质。
2.高中数学教学中小组合作学习存在的问题
2.1分组不合理，合作效率低
有些数学教师在分组的时候比较随意，按照成绩或号排名前后进行分组，这就有可能导致优异成绩的学生同时分在一组，成绩较差的学生分在一组，出现小组之间成绩和学习能力均差异比较大的结局。这种分组方式不利于小组合作讨论的进行，也影响了小组合作学习的结果，致使教学整体效率低下。同时，教师不合理的分组方式，可能导致小组之间出现竞争或小组内部出现矛盾，不利于我们学习能力与合作精神的提高，学习效率也随之降低。
2.2分组注重形式，缺乏实质效果
小组合作学习的教学模式主要强调的就是“合作”，但在真正实施过程却只有少部分同学积极参与。性格比较活泼和数学成绩较好的同学可能比较愿意承担更多的学习和思考任务，而性格较为内向或数学成绩较差的同学，则更愿意担当助手，没有自己思考，也没有与同学之间合作交流，最终还是导致我们对于数学的学习能力发展失衡，影响教学效果，无法达到分组目的。此外，由于长时间受传统教育方式的影响，我们习惯独立解决问题，缺乏分工合作的能力，导致进程慢，失误多，分组只是一种形式，却无实际意义。
3.有效提高小组合作学习的对策
3.1 合理分组，提高合作效率
老师对我们进行分组时，应结合我们各方面的因素进行分组，避免“一头重一头轻”的现象出现，尽量按照小组成员的平均水平进行分组，这样分组可以使同学之间互相取长补短，各组间也实力相当，小组之间的竞争具备可比性。教师在综合如性别、性格、成绩、强弱项等因素分组后，尽量为我们的数学学习创设一个和谐平等的课堂气氛，让小组间的成员尽最大的能力、最好的学习水平，发挥团队合作精神，提高学习效率。老师要确保每一个小组合作的学习效率，那么整体效率自然随之提高。
3.2 合理安排教学，注重教学实质效果
数学老师在进行小组合作学习时，课前应精心安排教学内容，结合实质效果制定相应的教学目标，确保一节课内要完成的任务和实际进程。在课堂上老师首先在一定时间内向我们传授相应的知识，再把我们自主思考的时间与合作探究的时间紧密结合起来，让我们在合理的时间安排下进行小组合作学习。老师检查我们的学习情况，从而达到注重教学实质的效果，提高教学质量。
3.3 教师自身提高小组合作学习的意识和技能
老师自身的小组合作学习的意识和技能非常重要，因此老师在教学生如何学习时，自己也应该努力找机会学习，学习是终身的事情，老师应该率先进行“活到老，学到老”的表率。况且小组合作学习是一种新的教学模式，很多教学过程需要注意的问题和应对措施老师自身都还不太熟悉，因而学习专家的讲解、听取其他人的意见，再综合各个方面的情况，制定相应的小组合作学习计划，帮助提高我们高中生的数学学习效率。
4.总结
在高中数学教学中，小组合作学习法的合理实施有效的促进了我们高中生数学知识水平以及逻辑思维能力的提升，也使得我们的数学学习效率得到极大的改善。作为一名合格的高中生，应该积极对待老师所进行的教学方式的改变，适应新的教学法，为自身数学水平以及总体能力的提高进行积极的努力。
参考文献：
[1]杨秀华.小议对高中数学合作学习的认识[J].学周刊：B，2011，（11）：57-57.