师生思想状况调研报告
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师生思想状况调研报告范文第1篇
新学期，新气象，学生会的各项工作已经展开。本学期，调研部作为联系学校和学生的纽带，以“突出部门特色，加强各部合作，高调研水平，培养创新人才”为宗旨，及时了解学生的思想动态，通过问卷调查、个别访谈等途径来向学校反映学生所思所想所求，并构建较完善的工作机制与体系，完善工作职能，促进与学院、各系、各部门的合作交流。
二、部门建设
1、部门合作：在本学期中，加强同学生会其他部门的联系，配合其他部门搞好活动，增强学生会的凝聚力;
2、工作制度：每个星期，召开一次院系例会及部门例会，处理日常工作。加强部门的内部联系，组织各种活动加强交流沟通，培养合作精神。引入竞争机制，不论资历，对部门新老干事进行平等考核，只有工作努力认真，具备一定工作能力者才能留下。
3、干事培训：由于下学期部门会进入许多新人，我部将组织部门新老干事参加各种有关调研活动的讲座，请调研方面经验丰富的老师和学生予以指导，使之尽快熟悉工作，适应新环境，融入新的团队，进而提高部门调研水平。
三、具体活动安排
1、9、10两个月，我部主要任务是做好本部的招新工作以及迎接新生的志愿者活动。
2、10月中旬，由于新生入校已经一段时间，我部将进行一次新生调研活动，主要采取问卷调查的形式,对新生在我校的各种情况进行了解，并将结果及时反馈给校方，充分发挥调研部的沟通桥梁作用。
3、10月下旬至11月上旬，我部计划与宣传部联合，通过访问就业中心和各系的有关老师及毕业生，调查近两年我校毕业生就业状况，对我校毕业生就业方向和凸显问题做出调研，撰写调研报告，通过宣传部进行一段时间的主题宣传，帮助广大学生对我校毕业生的就业情况及就业方向进行较为深入的了解。
4、11月下旬，我部将面向全校师生发放一份关于未来就业方向的心理测试问卷，作为前次调研的后续活动，希望通过此次活动使大家明确自己的就业意向，进一步认识自我。测试答案将由宣传部同事协助在海报栏里张贴告之。。
5、11月，我部将向学生处申请，由学生处出面，请专业老师对我部的干事进行业务培训，帮助提高我部人员的专业知识水平与技能，增强我部调研工作专业化程度。
6、11月-12月，我部将通过考核与内部讨论，决定见习干事的去留。
7、我部在整个学期中仍将定期发放心理调查问卷，及时掌握全校学生的心理动态，以便其他有关部门作出相应的协调工作。
师生思想状况调研报告范文第2篇
新学期，新气象，学生会的各项工作已经展开。本学期，调研部作为联系学校和学生的纽带，以“突出部门特色，加强各部合作，提高调研水平，培养创新人才”为宗旨，及时了解学生的思想动态，通过问卷调查、个别访谈等途径来向学校反映学生所思所想所求，并构建较完善的工作机制与体系，完善工作职能，促进与学院、各系、各部门的合作交流。
二：部门建设
1、部门合作：在本学期中，加强同学生会其他部门的联系，配合其他部门搞好活动，增强学生会的凝聚力；
2、工作制度：每个星期，召开一次院系例会及部门例会，处理日常工作。加强部门的内部联系，组织各种活动加强交流沟通，培养合作精神。引入竞争机制，不论资历，对部门新老干事进行平等考核，只有工作努力认真，具备一定工作能力者才能留下。
3、干事培训：由于下学期部门会进入许多新人，我部将组织部门新老干事参加各种有关调研活动的讲座，请调研方面经验丰富的老师和学生予以指导，使之尽快熟悉工作，适应新环境，融入新的团队，进而提高部门调研水平。
三、具体活动安排
1.9、10两个月，我部主要任务是做好本部的招新工作以及迎接新生的志愿者活动。
2.10月中旬，由于新生入校已经一段时间，我部将进行一次新生调研活动，主要采取问卷调查的形式，对新生在我校的各种情况进行了解，并将结果及时反馈给校方，充分发挥调研部的沟通桥梁作用。
3.10月下旬至11月上旬，我部计划与宣传部联合，通过访问就业中心和各系的有关老师及毕业生，调查近两年我校毕业生就业状况，对我校毕业生就业方向和凸显问题做出调研，撰写调研报告，通过宣传部进行一段时间的主题宣传，帮助广大学生对我校毕业生的就业情况及就业方向进行较为深入的了解。
4.11月下旬，我部将面向全校师生发放一份关于未来就业方向的心理测试问卷，作为前次调研的后续活动，希望通过此次活动使大家明确自己的就业意向，进一步认识自我。测试答案将由宣传部同事协助在海报栏里张贴告之。。
5.11月，我部将向学生处申请，由学生处出面，请专业老师对我部的干事进行业务培训，帮助提高我部人员的专业知识水平与技能，增强我部调研工作专业化程度。
7.我部在整个学期中仍将定期发放心理调查问卷，及时掌握全校学生的心理动态，以便其他有关部门作出相应的协调工作。
8.针对目前我院有许多学生表示有意愿参加勤工俭学活动，自己却找不到工作的情况，我部将联合我院勤工部，面向全校进行关于勤工俭学的调查问卷活动，并由我部与院团委勤工部在校外联系勤工俭学岗位，组织学生上岗。
9.待定。我部正在进行构想：走出校园，走进社会，走进企业，对一些社会现象以及当前社会热门话题进行调研，帮助我们接触社会，了解社会，获取社会经验。此事有待进一步讨论以及申报上级部门批准。同时，在本学期，我部将作为一个机动力量，在其他部门举行活动人手不足的情况下，协助其他部门组织活动。
总结上学期调研部的工作，由于部门负责人换届，新任负责人经验不足，我部门还存在许多不足之处，各项工作还不够成熟，这学期我们要总结经验教训，努力把我们部门建设得更完善，做到真正为同学们服务，充分发挥我们的桥梁作用。我相信每一位院调研部的成员也将为调研部的发展而努力奋斗，以为学院争光、为广大学生服务尽为己任为能将调研部的“桥梁”作用发挥到最大限度而不懈努力。
师生思想状况调研报告范文第3篇
【关键词】高校思想政治理论课 教学改革
在市场经济高度发展的今天，大学生面临着激烈的竞争环境，就业问题格外突出，高校的思想政治教育课面临着巨大的挑战。国务院、教育部对高校的思想政治教育格外重视，先后颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件，标志着高校思想政治理论课要进行全面的改革和建设。
一、高校思想政治理论课改革的必要性
（一）当代大学生新的思想特点要求高校思想政治理论课必须改革
思想政治理论课的对象是当今大学生，因此，要符合学生的思想状况和特征。在知识经济时代，大学生的思想观念和政治意识有了新的变化，比如大学生的政治观开始向现实化发展，他们具有较强的责任感和政治信念，民主意识和参与意识增强；在市场经济影响下，大学生的意识观念趋向个性化，竞争意识越来越强烈，个性越来越独立；在经济全球化的影响下，大学生受外来文化和思想的影响较大，价值观呈现出多元化的形式，追求物质享受和功利主义，导致道德观念和人生态度比较肤浅等；另外，在激烈的竞争环境下，大学生的心理素质比较差，会出现盲目、消极甚至极端的现象。当今大学生在思想上表现出来的新特点对思想政治理论课提出了新的要求，教师必须了解大学生的生理、心理以及思想特点，对思想政治理论课做出相应的改革。
（二）改革高校思想政治理论课是时展的要求
当前高校的思想政治理论课还是以教师灌输的方法为主，教学方法单一，引不起学生学习的兴趣，学生缺乏互动和参与性，使得课堂教学没有生机，挫伤了学生学习的积极性。另外，教学内容比较陈旧，没有吸引力，缺乏针对性，比如有一部分内容与中学课程重复，教师在讲解时也不再深入细致的引导，使学生产生审美疲劳，容易出现抵触的心理。当前的思想政治教育课已跟不上高校教育改革和时展的步伐，因此，必须进一步改革才能使高校思想政治教育课发挥其应有的作用。
二、改革高校思想政治理论课的有效措施
（一）改变教学观念和教学内容，培养学生市场需求的思想道德素质
在经济市场化的高度发展下，对社会和人的素质也提出了市场化的要求，高校的思想政治理论课不但要培养学生的思想道德素质，还要培养学生的法治素质。教师要充分了解市场经济社会的特点及其对人才的要求，改变以往的教学观念，把思想政治理论课立足于市场同时又要高于市场，以市场化的目标来制定思想政治理论课的教学目标，把学生培养成为具有市场化思想道德素质的新型人才。另外，思想政治理论课还要时时引导学生因市场竞争及社会差别等产生的各种压力，这就要把市场经济的公平性、竞争性、开放性，以及经济全球化下的风险意识、法制意识、效率意识等，体现在思想政治理论课中。
（二）加强思想政治理论课中的人文关怀
由于教学手段、教学内容等不符合学生的要求，造成思想政治理论课的师生关系比较疏远，不利于提高教学质量和学生道德素质的培养，教师在课堂上增加人文关怀是建立良好师生关系的要求。思想政治理论课教师要尊重、关爱不同专业的学生，加强与学生的交流，充分发挥学生的主体作用，形成平等、和谐的师生关系。教师在备课时要把学生感兴趣的作为切入点，与学生达成共鸣，使思想政治教育课堂也能形成充满人情味、民主、和谐的氛围，在这样的环境下不仅提高了学生的思想政治觉悟，还培养了学生的民主精神和创新精神，也有利于真正帮助学生树立正确的人生观、价值观。另外，在思想政治理论课加入人文关怀，也是大学生能够健康成长、全面发展的重要保证。
（三）加强思想政治理论课的实践性
当前高校的思想政治理论课都比较重视理论教学，社会实践教学基本被忽视，这主要是由于思想政治理论课自身的特点造成的。思想政治理论课讲解的都是与人类社会、自然界、人的思维等方面的普遍规律，以及社会生活中的重大事件或基本规范，给教学实践的教学目标、内容安排等带来了较大困难。
为了使教学实践课取得该有的效果，教师和学校要加强对实践教学的重视，首先要有效组织社会实践，可以将教学实践作为一个任务布置给学生，教师出一些题目，让学生写一份调研报告，怎样调研、去哪里调研，让学生自行安排。其次，政治理论课教师可以参与学生的暑期实践工作，把思想政治理论课与社会实践结合起来。最后，教师要对学生的实践结果进行评价，学校要建立完善的评价体系，最终发挥思想政治理论课的教学实践效果。
三、结语
总之，高校的思想政治理论课必须贴近生活，深入到学生的生活、学习中，并在实践中不断创新，才能符合学生的特点和需求，也才能顺应时展的要求。高校思想政治理论课教师必须改变传统的教学观念，创新教学方法和教学内容，充分了解学生、尊重学生，才能与学生达成共识、产生共鸣，也才能真正把思想政治教育课灌输到学生的思想中，从而指导学生树立正确的价值观、人生观，成为市场经济社会需要的综合型人才。
师生思想状况调研报告范文第4篇
关键词： 校长 提高培训 师资队伍 干训质量
校长提高培训是在校长任职资格培训的基础上，以继续提高其政治思想水平和任职能力为目标，以知识更新补缺为主要内容而进行的新观念、新知识、新技能、新方法等的再培训、再提高，因而，它与校长任职资格培训的知识补偿性教育相比，更注重于针对性、研究性与实效性。
按照教育部要求，专题培训是校长提高培训的基本形式，其培训方法也应由过去的理论学习、案例教学为主向研讨交流、科研实践为主转变。根据这个前提和成人教育的特点，福州教育学院在干训教学环节的管理上，抓紧了两个方面的工作：一是加强师资队伍建设，二是注重教学质量管理。
一、加强师资队伍建设
在师资队伍建设方面，学院领导认识到，在各种教学条件毕备的情况下，有选择地让高素质的教师上讲台是保证校长提高培训的质量与效益的重要保证。而要建设好师资队伍，就必须充分考虑到自身的优势与不足。福州教育学院是一所地市级成人高校，与其他兄弟院校一样，也存在着专职教师短缺的问题。学院干训处现有四位同志，而一年之中最多的要办6个班次。院长及干训处的同志都担任讲课任务，也无法满足培训发展的需要。而同时，福州教育学院地处省会城市，有众多的省、市社会科学研究机构，大、中专院校和达标中学可供依托，这是优势，更是一块取之不尽，用之不竭的师资资源。因此，在干训师资队伍建设中，必须坚持采用“专、兼、聘三结合”的办法，即干训处的同志在做好规范管理的前提下，尽可能登台授课，此为“专”；学院中所有的教师，包括书记、院长在内的领导，尽全力对干训班予以支持，只要有需要，就尽心尽力备好课，上讲台，此为“兼”；此外，还要依托众多的社科机构、兄弟院校、达标中学、特色学校，聘请高素质、高水平、高职称的教师，共同努力，完成培训计划，此为“聘”。事实上，我院在校长提高培训中，外聘教师达20人，均为副教授或中学高级教师以上职称，绝大部分是名教授、名专家、名校长。这些教师都来自教科研的前沿或学校管理的第一线，既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验。他们的讲授，往往能够现身说法，理论密切联系实际，所以深受学员的欢迎与好评。至今，我院基本上已经造就了一个有30余人，素质较高、相对稳定的“专、兼、聘三结合”的干训师资库。
除此之外，为了使校长提高培训班的理论教学密切联系实际并能运用于实际，我院还高度重视教学创新，创设氛围，创造条件，放手让每一位学员既当学生，又当“先生”。无论哪一位校长，只要他在学校管理某一方面、某一环节有新思想、新观念、新思路、新做法、新见地、新成就，就尽可能安排上台讲演，抛砖引玉，引发讨论、质疑、问难、争论、研讨，努力做到“官教兵、兵教官、兵教兵，官兵互教，共同进步”。
二、注重干训质量管理
在抓紧教学质量管理方面，干训处在校长提高培训中，采用了多元化的教学方式，力求通过下述七个结合，努力在办学实践中探索出一个提高培训教学创新的新模式。
（一）讲授辅导与预习反馈相结合
校长提高培训教学上的主要矛盾是时间紧、专题多、涉及面广。教学中如果不能做到有的放矢、按需施教、点面结合、突出重点，是难以收到良好效果的。从学员的实际情况来看，他们全部已经参加过校长任职资格培训，都已经较为系统地学习过教育理论和学校管理科学，在提高培训班上再泛泛地讲授实属没有必要。再者，他们一般都有较强的自学能力。因此，我们在提高班内强调运用学员预习反馈与教师讲授辅导相结合的方式，明确要求学员按照课程进度预习教材，在预习中联系实际提出疑难问题，交干训处汇总整理后反馈给任课教师，或从中选择那些与学校管理实际联系密切的重点、难点、热点、亮点问题，作为选题安排专题讲座辅导，对其他部分则在教师引导下，通过学员自学或研讨去解决问题。这样，无形中学员也参与了教师备课，从而加强了教学针对性，也发挥了学员预习的主动性，更使教师得以充分发挥自身的研究、解惑专长，教学相长，大大提高了培训的实效性。
（二）讲授辅导与自学指导相结合
自学是讲授辅导的基础与前提。在教师讲授辅导前学员自学是一种必要的学习准备，在教师讲授辅导后学员自学则是对所学内容的复习、巩固、扩展和深化。为了使学员的自学不流于形式，我们要求任课教师加强对学员自学的指导，如根据需要编发自学提纲、给学员确定参考书目，提出自学要求等等，干训处还专门为每一位学员配发了自学专用笔记本，要求学员做好自学笔记，并在适当的时候统一收缴检查，或组织自学交流座谈会，交流自学心得体会，提出疑难问题共作研讨，以此来检查落实学员的自学内容、进度，保证自学效果。
（三）讲授辅导与研讨交流相结合
校长提高培训班的学员一般都有较高的理论水平、专业知识、实践经验和研讨能力。因此，干训处在安排课程时要求任课教师讲授时不必面面俱到，对知识性、常识性的内容基本上可以不讲，只精选某些重点章节，以研究性分析为主，作示范性学习辅导，而对专题中的热点、难点问题，则更多地组织学员合作学习、研讨交流。实践表明，那些理论与实践联系紧密的内容，不但非常适合于师生间的研讨交流，从而调动起学员的学习积极性，激发起他们的学习兴趣，发挥出他们的创新思维和在教学中的主体作用，增强对知识的理解，而且活跃了课堂气氛，提高了教学质量，也使教师深受启发，收集到实践中的好案例，学习到学员的好经验，真正起到教学相长，智能互补的作用。
为了保证研讨的质量，使研讨成为教学辅导必要的延伸和补充，要实实在在地让学员在研讨中针对现实的困难和问题，找到解决的办法和措施。我们在每次研讨实施前，都事先与学员一道，结合教研专题，明确研讨目的，确定研讨范围，提出研讨题目，并要求学员事先准备好发言提纲。研讨时有关教师分头下组，与班干部、小组长一道做好组织工作，充分发挥教师的主导作用与学员的主体作用。要求人人发言，并作好记录。教师则指导学员将研讨中提到的问题上升到理论高度来认识。对多位学员感到困惑的问题，还在教师集备会上提出，集思广益，统一意见后再由任课教师到班上作小结，进行解惑。这样，就使得每一次研讨都能做到中心明确、气氛热烈、内容深入。
（四）讲授辅导与现代教育技术手段相结合
地市教育学院开展校长提高培训工作中存在的一个普遍性问题是师资力量不足，而引进现代教育技术，运用现代教学手段正可弥补这方面的欠缺。为此，学院建起了校长培训专用多媒体教室，并充分发挥其作用。从此，任课教师的授课提纲和专家学者的专题讲座等声像资料均可通过多媒体播放，既改变了过去那种“一支粉笔一张嘴”的落后教学状况，又活跃了教学气氛。师生之间还可互动，合作学习，为信息交流提供了新的渠道。总之，现代教育教学技术手段的运用，为校长提高培训中实现信息沟通、双向交流、增大教学密度、增加辅导信息量提供了必要的条件，也使课堂讨论质疑答疑、释疑辩疑成为可能。
（五）讲授辅导与课题研究相结合
提高培训与任职资格培训的不一样，还表现在学员的教育科研意识与课题研究水平的提高与否。而教育科研、课题研究又正是教育教学和学校管理中最薄弱的一环。因此，干训处非常重视在班级营造教育科研、课题研究的氛围。每期学员一报到，就要求他们自报科研选题，促使他们带着问题、带着任务去学习、去思考，然后在《教育科研专题》讲授结束后，布置作业要求人人完成《开题报告・研究方案》练习，交教师审阅并讲评；学员再结合课程内容学习的延伸，修改调整选题，确定课题后再写《开题报告・研究方案》并请教师给予指导；结业前夕形成阶段性的《研究报告》、《实验报告》或《整改方案》或学术论文，最后参加论文答辩。这一过程贯穿提高培训的全过程，使学员紧紧围绕着自己的研究范围学习、思考、分析、交流，从而保证了培训班的科研气氛，提高了培训的质量。
（六）讲授辅导与考察调研相结合
理论联系实际，理论指导实践依然是教育部提出的校长提高培训的指导原则。要贯彻好这一原则，除了要组织好班级授课以外，还可以结合教学内容组织学员进行实地考察、下校诊断、现场咨询、易校挂职。现实的典型、鲜活的经验、明显的特色、强烈的对比，有形的示范无一不给身临其境的学员以深刻的启发、教益。为此，必须在理论讲授之后很好地抓紧考察调研这一环节。
为了使校长提高培训的“教育管理实践课”上得更直观、更形象，切切实实收到实效，干训处在市县（区）各级各类学校中，动态筛选出十所左右有特色、有代表性的学校，作为校长提高培训班教育管理实践的基地校，归其特色，分别有：培养青年教师，建立激励机制，领导班子建设，目标量化管理，校园文化建设等等，各具不同的办学特色。
干训处在每次组织学员下校调研考察之前都制定出计划，确定考察调研内容并印发提纲，考察调研中引导学员认真学习，考察调研结束要求学员各自写出考察报告（调研报告、诊断报告），并对照本单位实际，找出差距，制定出整改措施与方案，以备回原校工作时施行。
（七）理论考核与训后跟踪考核相结合
考核是检查学员学习成效的一个必要步骤，也是保证培训质量的重要手段。
校长提高培训是在学员已有一定的理论知识和实践经验的基础上进行的。它既是学员在教师指导下有计划、有系统地掌握更多的教育科学理论的过程，又是学员自我教育、自我提高的过程。所以，这种培训不单纯只是指导学员学习理论，更重要的是指导学员学会应用理论，指导实践，增长领导能力。因此，校长提高培训的考核应从理论与能力两方面进行。
理论考核从时间上分为平时与结业两个部分，平时在一个专题或一个单元学习结束时进行，由任课教师根据学员所学内容拟定数道思考题目，临考时由干训处指定其中的1―3道题目进行开卷作业；结业考试则以撰写学术论文或调研报告、实验报告、诊断报告、整改方案等的形式出现，要求人人有成果。从形式上，又分为笔试与口试两种，笔试如上所述，口试则又分为小组研讨发言与班级校长论坛，同样要求人人过关，一则培养学员“说”的能力，二则可以反映学员分析问题、解决问题的能力。所选题目有观点的鉴别、案例的分析、解决问题的对策以及教育措施的选择诸方面，以求较为客观地反映出学员的学识水平与诸方面的能力。
在结业论文缴交以后，紧接着的是进行论文答辩，我们先将学员所撰论文按照选题分作3―5个专题，打破班级小组的建制，按专题分小组研讨。每一位学员的论文先在小组宣读，由教师与组员进行评头论足，肯定优点、找出不足，共同讨论，形成意见，然后分头修改。在定稿的基础上，各专题小组分别推选2―3篇有代表性且质量较高的论文复印数份上交干训处转交主问教师评阅，并拟定需答辩的问题。然后集中一周左右的时间，按专题展开答辩。答辩者为辩手，其余同专题的学员均为自由人。每篇论文均经过紧张而热烈的答辩程序，最后由评议团写下评议意见与成绩，答辩才算结束。
师生思想状况调研报告范文第5篇
关键词：互联网+；教育学；发展；人才培养；创新策略
在互联网+时代，教育学凭着先进的信息技术手段获得了空前的发展，教育学相关理论研究工作蓬勃开展，各种先进的教育理论不断出现，教育思想不断变化。在这种背景下，学生的主体地位不断突出，教师所开展的教育活动在不断减少，教育学在不断地实现发展，同时人才培养工作也不断实现创新，这些都推动了现代教育的发展。
一、互联网+时代教育学的发展
（一）教育思想发生了深刻的变化
在互联网+时代，传统的学生严重依赖书本，依赖教师的现象发生了改变，学生有了更多地根据自己的需要，利用网络途径进行学习的自由和权利。在这种环境下，教育思想发生了深刻的变化。传统的课堂以“教”为主的教育思想正在被“不教”所代替，新的教育环境下，师生关系发生了深刻的变化，教育者必须要在充分尊重学生主体地位的情况下，开展教学引导活动，才能满足教育发展的新需要。以学生为主体，以满足学生个性成长需要，促进学生全面发展的新的教育思想在互联网+时代得以突出，并得到了广大师生的认可和拥护。
（二）教育学研究内容不断丰富，教育模式发生了深刻的变化
目前，无论是开展教育研究工作，还是开展教育活动，都离不开互联网技术的有效应用。作为研究者应用互联网技术不断丰富自己的研究内容，拓展自己的研究范围，各种新的教育学研究成果，教育新理论，新认识不断出现，这些都推动了教育学的发展。另外，在教育实践活动中，由于互联网的全面应用，教育方式和学生的学习方式都发生了深刻的变化，教师凭着互联网技术不断丰富自己的教育内容，优化教育模式。学生更是通过互联网技术手段，实现了学习方式的转变，实现了从线下到线上的迁移。现代的学生可以应用互联网技术获取学习资源，随时随地地开展学习活动，教育学习活动都突破了时空的限制。这种状况使书本的作用和教师的作用逐渐降低，而网络的作用逐渐提升。传统的以课堂为主的，以教师为主的教育模式已经发生了变化，转而师生之间更多地通过网络进行联系，在互联网+时代，新型的师生关系得以确立，教育模式也发生了深刻的变化。
（三）学生学习主体地位得以确立
在互联网+环境下，各种先进的技术手段被应用于教育实践中，多媒体教学，微课教学，远程视频教学等新型的教育模式得以确立。在这种环境下，传统的课堂师生之间的关系发生的变化。传统教育环境下，教师是课堂的主体，教师作为知识的拥有者，凭着单向知识传递优势控制着课堂，也控制着学生的学习行为。学生学多少知识取决于教师教多少东西。学生学习是非常被动的。但在互联网+时代，各种先进的科学技术被应用于教育学习实践活动中，视频教学，网络教学，网络云教学等多种先进的教育模式不断出现。这样，即使不通过教师，学生也可以自主学习知识，通过多种途径获得知识，获得学习资源。在这种环境下，师生之间的角色必然发生彻底的变化，教师的课堂的控制者，甚至学生学习行为的控制者的角色不复存在，转而成为学生学习活动的引导者。而学生则成为学习活动的主体，学生的个性化学习得以实现，教师和学生积极转变观念，适应自己的新角色，已经成为现代教育发展的必然需要。
二、互联网+时代人才培养创新策略
（一）教授学生学习的方法
传统教学中，教师过度地为学生灌输知识，教师的过度供给行为，导致学生根本无法进行知识的有效吸收及转化应用，导致教育目标难以实现。在互联网+时代，教师要能够积极改变传统的过度供给的教育现象，要能够立足学生需要，教授学生学习的方法。学生在正确学习方法引导下可以利用网络途径进行自主学习，学生的各种能力和素养会在自主学习探究中得以培养，这对于现代人才的培养是一种促进。
（二）落实教书育人的教育思想
在互联网+时代，学生有了更多地接受知识和学习相关技能的途径，只要学生想学习，就可以通过网络途径搜集到自己需要的学习资源。另外，在互联网+时代，网络上一些负面信息也会对学生形成不利的影响。在这种环境下，引导学生学会做人，引导学生善用甄别真善美和假恶丑，提升学生的品德修养和甄别善恶的能力非常重要的。因此，在新形势下，要实现现代人才的创新培养，必须要实现教书育人的并重，必须要落实德育教育工作与思品教育工作，只有实现教书育人的同步发展，才能保障现代育人目标的有效实现。
（三）教师实现自身的创新发展
在互联网+时代，教师的权威受到挑战，教师的传统课堂的主体地位被网络环境所颠覆，在这种情况下，教师不再是教育资源的唯一拥有者，学生可以通过多种途径从网络上获得学习资源，也有了更多的学习方式可供选择。传统的教育模式已经被颠覆，教师的权威受到严重的挑战，这种情况就要求教师必须要实现创新发展，如果教师墨守陈规，不思转变，必定会被现代教育所抛弃，被学生所抛弃。因此，在互联网+时代对教师提出了更多的要求。教师首先必须要掌握互联网教育引导新技术手段，必须要能够掌握应用网络途径搜集教育资源，创新教育模式的技能。教师还必须要能够掌握与学生利用网络实现沟通的方法，需要掌握现代教育环境下对学生进行有效引导的方法，必须要能够利用网络方式实现教育模式的创新改革。教师必须要做一位发展性的教师，做一名学习型的教师，这样，才能适应互联网+新的教育环境，才能保障现代创新人才的有效培养。总之，在这种新的教育环境下，要实现现代人才的创新培养，无论是教师还是学生都需要实现角色的转变。作为学生要积极发挥学习的主动作用。作为教师也需要积极实现创新发展，要能够积极践行现代教育思想，能够落实教书育人的使命，要重视教授学生正确的学习方式，这样，才能保障现代创新性人才的有效培养，保障能够满足现代教育创新发展的需要。
参考文献：
[1]邱伟光.坚持人的全面发展与个性发展的结合[J].思想理论教育.2011(15)
师生思想状况调研报告范文第6篇
[论文摘要]“实践一建构”道德学习理论认为，道德的学习、道德发展在本质上是主体在现实的社会实践中通过主动的建构来实现的，可以从其所主张的学习形式、教育原则、师生关系几方面借鉴该理论，对高校思想政治教育工作进行改进，进一步提高思想政治教育的质量和效果。
道德学习理论不同于以往的道德教育理论，它重视对道德学习问题的研究，“道德学习”是与“道德教授”相对而言的，主要是从学生的角度讲，探讨学生在道德上的发展变化，也就是他是如何学习道德的④。“实践一建构”学习理论的观点是：道德学习的内容在本质上是实践的，道德学习的动力来源于实践，个体道德的学习、道德发展在本质上是主体在现实的社会实践中通过主动的建构来实现的。
在高校思想政治教育过程中，对“实践～建构”道德学习理论进行借鉴，可以解决目前存在的一些问题，进一步提高思想政治教育的质量和效果。
一、“实践一建构”道德学习理论的主要特征及高校思想政治教育存在的主要问题
作为一种道德学习理论，“实践一建构”道德学习理论具有一些不同于其他理论的特征，其中最主要的有两点，即道德学习是实践的，是具有社会性和情境性的。在高校思想政治教育存在的问题中，有两点是比较突出的：一是缺乏实践性思想政治教育活动，二是对现实问题的关注不够。
道德的习得和其他知识的学习是不一样的，它必须通过人的感性实践，通过亲身的参与，才能被人直接体验、感受和建构。WwW.133229.coM因为道德这种“知识”在本体意义l有其独特性和复杂性，认识、掌握、创造道德的根本途径只能通过亲自去实践道德、体验道德来实现。同时，道德是知、情、意、行等要素的统一体，这些要素无法分割地统一在人的道德实践中，单纯的内部心理活动尤其是理智上的活动绝不能直面真实的道德。而目前，高校的思想政治教育无论在内容还是方法，都不同程度地缺乏训练和实践活动，单纯的知识传授现象比较严重。实际上，思想政治教育是一门实践性非常强的学科，它的主要目的是培养受教育者知行合一的行为习惯和勇于实践的态度与能力。单纯采用灌输式、填鸭式的教学手段，是无法达到理想效果的。作为思想政治教育实践的主体，受教育者应该参与各种校内外活动。但实际上，学生的实践活动常常流于形式，这就必然导致我们将社会规范内化为受教育者的思想政治品德的愿望落空，更难将受教育者的思想政治品德观念外化为品德行为。
“实践一建构”学习观认为，道德学习不是在真空中进行的，在面对现实生活和解决实际问题中来实现道德的发展，这就是道德学习的社会性和情境性。道德学习之所以有这个特征，一方而是因为道德弥散在社会生活中、弥散在人际交往的氛围中、始终见诸于具体情境的，没有抽象的、独立于生活和实践之外的道德。从书本上、从课堂里学到的“道德”并不是真实的道德，也没有内化为学生心理、道德经验的一部分。所以，较之其他方面的学习，道德学习对环境、社会情境的依赖性更强。另一方面是因为个体的道德学习要受到多种社会因素的影响，各种有形的和无形的、积极的和消极的社会因素在个体道德经验的建构过程中发挥着这样或那样的影响，个体尽管可以选择和超越，但无法从根本上摆脱它们的影响。因此，个体的道德学习始终是在真实的、一定的社会情境中进行的。当前，高校思想政治教育往往不能从大学生的现实生活出发，解决大学生的实际问题，对大学生热衷和关注的一些颓事物、新现象不能给予相应研究和及时指导，难以解决学生思想、心理和道德认知上的困惑，再加上大学生正处于思想和心理欠成熟的时期，结果导致一些不良信息和行为方式乘虚而入，误导甚至贻害了大量学生，从而使得思想政治教育在社会现实面前变得脆弱和无力，不能全方位凸显思想政治教育的当代价值。
二、“实践一建构”道德学习理论对高校思想政治教育的启示
“实践一建构”道德学习理论从“如何学”逆向理解道德教育“如何教”的问题，必然催生了对道德教育课程、教育原则及教育过程中师生关系这些问题具有革新意义的理解。从解读“实践一建构”道德学习理论的角度来观照当前的高校思想政治教育，我们会获得一些有益的启示。
1．“实践一建构”道德学习理论的主要学习形式及其启示。活动课程是“实践一建构”道德学习理论的主要学习形式，在一般的理解中，它又被称为“经验课程”“学生中心课程”，其目的不是传授与实际生活脱离、与生活经验脱离的所谓系统知识，而是帮助学生解决他们当前认为主要的问题②。“实践一建构”道德学习理论认为道德是人际间社会交往的需要和过程的产物，对个体而言，也只有通过个人的社会交往，通过自主构建，才能将外在于己的道德约束落实为自己的道德发展。所以，道德教育的影响只有被个体纳入到“实践一建构”的自主活动中，才会产生实际效用。在高校中，和活动课程相对应的是思想政治教育课程的实践环节与各种实践活动，但是，这些环节和活动并没有在思想政治教育过程中占有重要的地位和起到重要的作用，甚至是流于形式和被忽视掉。其原因主要有两个方而：一是主观上没有充分认识到实践环节和活动对于培养学生思想道德素质的主要作用；二是客观上的经费、师资、时间等投入不够。实践环节和活动是大学生思想政治教育的重要方式，对促进大学生了解社会、增长才干、奉献社会、培养品格具有不可替代的作用。因此，要把实践环节和活动纳入教育教学的总体规划与教学大纲，并付诸实施。要组织学生参加形式多样的社会实践，撰写社会调查报告促进学生了解社会，增强诚信意识，树立社会责任感；要精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的校园文化活动把德育渗透到校园文化活动之中，使学生在活动参与中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华。
2．“实践一建构”道德学习理论的基本教育原则、形式及其启示。道德教育的顺利进行，不仅有一个正确的教育手段和教育方法的问题，还有一个依据什么原则实施教育的问题。从“实践一建构”这种新的道德学习理论出发进行道德教育，必须贯彻以下几个基本原则：主体性原则、实践性原则、民主性原则和心理匹配原则。
主体性的教育把学生当做主体来看、来尊重，以发挥、提高学生学习、参与的主动性为己任，以培养主体性素质为丰要目标。人的主体性不是天生的，而是后天培养教育的结果。因此，要使大学生获得全面发展，首要的任务是通过思想政治教育来发展他们的主体性。一方面，大学生正处于主体觉醒阶段，需要给予正确的价值引导；另一方面，当代大学生大多是独生子女，在家庭和社会太多的呵护下成长，有些大学生的自主意识、自主能力、自律能力以及社会责任感与社会对他们的要求还有一定的距离，以至于少数大学生不敢直面社会。为此，高校的思想政治教育工作应该在帮助大学生确立主体性上下工夫，使大学生真正成为既具有独立人格，又能够适应社会的人。
实践性原则是指在实践中进行道德教育，把实践作为道德教育的手段、工具来使用。坚持实践性原则，意味着道德教育的目的是为了学生能自觉履行道德标准，突出道德教育的实践性特征。对于思想政治教育课程，大学生不排斥，但是觉得政治理论与现实实际的距离太远，也不知道如何用科学的理论来分析、解释现实问题。因此，要充分调动教师的积极性，拟定周密的实践教学调研课题，确定实践调研基地，将思想政治教育课实践教学与每年的大学生暑期社会调查等活动紧密结合，安排教师指导和带领学生进行实践调研，组织教师对学生的调研报告进行评阅、计算成绩，逐步形成制度化思想政治教育课课外实践教学模式。要以课外社会实践为途径，引导大学生深入实际，了解国情、民情、世情，增强社会责任感和历史使命感，使大学生们在实践中得到锻炼，养成学以致用的良好习惯，提高学生社会责任意识和历史使命感。
民主化是社会生活的必然趋势，民主性原则体现在德育的方法上，就是指主要采取平等对话、说服疏导、实际锻炼、自我评价等尊重学生主体性的方法。师生间、学生间的平等和教师对学生的尊重是民主化原则主要强调的两点。我们要认识到大学生对世界已经有了自己的观点、自己的看法，他们希望得到尊重得到关心。只有这样，才能激发他们的自尊、自信，发挥他们的自觉性、积极性、主体性。因此，我们在开展思想政治教育时，要充分尊重大学生的学习规律和性格特点，在教育过程中，要积极引导学生开展自我教育，要和他们“互相信任”“平等对话”。我们要及时、不断地了解他们的心态，关注他们心理的发展，尤其是他们的物质观、自由观、爱情观。思想政治教育教师只有从大学生自身的思想特点出发，从他们的实际意图出发，正确理解他们的需求，才能融入他们的思想，与他们成为朋友。
心理学的研究与道德教育有着密切的关系，道德教育者可以从心理学的研究中汲取大量养料，有效的道德教育不仅有赖于一种适当的和成熟的思想道德观念，而且还有赖于人们对思想发展过程的理解，对学生发展水平和人格构造的理解。心理学及其所揭示的个体道德发展的规律对道德教育来说，意义是重大的，心理匹配原则要求道德教育者在工作中要正确理解和对待心理学的结论。在高校的思想政治教育中，把心理匹配原则落实到实处，要做到：首先，在思想政治教育中尊重心理学的规律其次，关注有关大学生心理状况的调查和研究；再次，实现思想政治教育和心理健康教育的有机结合。
3．“实践一建构”道德学习理论的师生关系及其启示。因为教育活动是在师生之间展开的，师生关系在教育活动中有着举足轻重的地位。“实践一建构”理论认为，师生关系应是一种对话合作的关系，通过一定媒介的师生对话，产生精神的碰撞和智慧的交接，可以增加学生的道德知识，培养学生的道德情感，加强学生的道德意志，促进学生的道德行为，从而促进学生的道德发展。与对话合作相对应的师生关系应该包含这样几个内容：平等、尊重、宽容、信任、爱。在高校中，师生之间以进行涉及内想法和真实感受的对话机会并不多。思想政治教育与心理健康教育的主要渠道是相关课程教学和教师对学生的管理，而这两种方式往往是一个教师对多个学生，即大班授课或对学生的日常规范与服务，这样就使得学生和教师没有机会进行一对一的对话。而在一些集体讨论之类的环节中，由于场合、时间、自身等因素的限制，而使相当一部分学生没有办法去表达自己。专业课教师和学生之间的谈话往往也仅限于专业知识的讨论。今天，大学生中心理不健康者的比例一直居高不下，甚至自杀、杀人等极端事件也能经常听到，如果师生之间进行过对话，学生的不良情绪得到了释放，不正确的观念得到了矫正，获得了帮助，也许悲剧就不会发生。再有，进行对话，对于学生正确的世界观、人生观、价值观的树立，以及良好心态的培养，也起着重要的作用。无论是“实践一建构”道德学习理论的活动课形式，还是它提倡的教学原则和师生关系，都给高校的思想政治教育提供了很多有益的启示。所以，我们应该积极借鉴“实践一建构”道德学习理论，提高高校思想政治教育的效果和质量。
[注释]
师生思想状况调研报告范文第7篇
关键词：
在《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》相继出台的大背景下，高等教育也迎来了一个新的发展阶段，全国高校进入了新一轮规划发展期，如何科学制定学校的战略规划成为了当前高校管理者关心的焦点问题。但由于目前我国高校实施战略规划管理尚处于探索阶段，对于规划，特别是中长期规划的制定，不少大学在制定过程中仍然存在着不少困惑和问题，提出和解决这些问题将有助于我国大学战略规划工作的进一步完善。
一、关于大学战略规划制定的线路
目前，国内高校规划部门制定规划一般采取自下而上的方式：学校首先由发展规划部门牵头成立规划编制工作小组，学校主要职能部门参与；或者完全委托校内外教育科学领域的专家成立课题小组或者聘请战略咨询策划公司制定。规划小组或者咨询公司通过搜集学校相关发展信息，在对学校发展状况进行分析的基础上，拟出规划文本，经过征求各方意见等咨询程序后，对规划文本修改，然后提交学校领导讨论通过。
该方式的优点是有相对集中的时间和人员来进行规划编制，规划的进程容易控制，但由于缺乏顶层设计与顶层沟通，加上规划编制人员的视野和精力局限，没有更多的时间去倾听基层的声音，往往容易使规划陷入"上不着天，下不着地"的局面，即规划与顶层期望存在较大差距，与基层师生员工的期待存在差距，这也是一些大学普遍反映规划制定后难以落实的原因之一。
笔者认为，高校制定战略规划，特别是中长期规划，宜采用自上而下的方式，首先学校领导层对规划的制定要达成高度一致，加强顶层设计，而不是成立挂虚名的领导小组，对学校的未来发展定位、办学理念、人才培养定位、总体目标等重要战略规划内容要达成明确的共识。一般而言，学校要成立由校长牵头的发展战略委员会，委员会由全体校领导、各学院院长、相关专家学者组成。战略委员会下设工作若干小组负责日常工作，小组成员不必拘泥于校内主要职能部门，可以采取各种灵活的方式吸引"外脑"加入。为了提高工作效率，战略委员会可以下设分委员会，分委员会的组成可以按学科门类方式，也可以按若干重大战略发展专题组成，校领导分别参加到各分委员会进行专题讨论，经过几轮专题研讨后，学校领导可以集中讨论几次，就学校中长期发展愿景，办学理念、主要办学指标等达成共识，规划工作小组对讨论结果进行整理，形成纪要。根据纪要精神，工作小组负责进行进一步的详细调研和广泛征求意见工作，起草规划调研讨论稿，交战略规划委员会讨论，委员会根据征求意见情况，进一步调整前期主要思路和指标后，工作小组拟出规划文本框架，战略委员会再次讨论后，即可正式起草规划文本。
自上而下的方式有明确的顶层设计和共识，一旦达成，文本的形成即可水到渠成。这一方式实施的关键在于学校领导层对于战略规划的认识和态度，尤其是校长的态度，大学校长在大学的战略规划的制定过程中处于主导地位，对规划的成败起着决定性的作用，一个具有战略眼光的校长要善于组织、和推动规划工作的进程，积极思考学校发展战略问题，带领教职员工制定好学校的战略规划，并有效地将其付诸实施。
二、关于中长期规划的时间跨度问题
中长期规划的时间跨度选择问题目前在高校战略规划中往往被忽视，但时间跨度的选择却在规划制定中起着至关重要的作用。我国目前习惯制定的是五年期规划，从"一五"到"十二五"等等。而在制定中长期战略规划的时候，时间跨度往往自由度较大，有10年，15年，20年等等，不一而足，显得随意性较大。这给规划的制定带来了两个问题：对规划制定者而言，在规划制定过程中难以划清5年规划与中长期规划的区别，从而造成规划思路的混乱；在规划后，对于规划接受者来说，如果规划时间跨度较短，则在内容上易于5年规划混淆，如果展望时间跨度太长，规划内容则过于虚空，不确定性太大，易给人以"空头支票"的感觉。
因此，在规划选择时间跨度选择的问题上要注意前瞻性和可操作性的结合，时间太短，前瞻性不够，时间跨度太长，不可预见性太多，宜采取长远设计，分阶段实施的办法加以解决。此外，我国在战略规划时间跨度选择上，绝大部分以五年为倍数，缺乏个性与灵活性，而在国外大学的战略规划中我们很难见到这种整齐划一的时间划定。例如华盛顿州立大学战略规划时间跨度选择为2008-2013年，威尔士亚伯大学则选择为2009-2013，其更多的是根据学校自身的情况或重要的时间节点如建校时间等来确定时间跨度，这种选择方法值得国内高校借鉴。此外，"中长期规划"一词在时间界定比较模糊，可以用于规划类别的描述，但实际规划命名的过程中，则显得不够严谨，建议以国际通行的"战略规划"一词替代。
三、关于战略规划的原则与重点
1.前瞻性与可操作性相结合
中长期规划的制定不同于五年规划，必须具有前瞻性，同时因为时间跨度常因此具有很多不确定因索，规划的需要一定的弹性，中长期规划是宏观的、指导性的，但同时也要具有一定的可操作性，这种可操作性是建立在对学校时间情况分析的基础上得来的，是通过努力或者随着宏观环境的变化是可以实现的。
2. 重视宏观把握和微观分析相结合
对于中长期规划而言，宏观背景与环境的研究是必不可少的，一是国际国内与本区域实际的结合。二是要研究本地区发展的阶段特征和趋势，牢牢把握地区发展给学校发展带来的战略性机遇。三是要加强主要竞争对手的研究，知己知彼，才能百战不殆。四是要动态、完整地搜集学校发展的信息，从而为自身战略选择提供科学依据。
3.经验研究和实证研究相结合
目前国内高校规划工作起步较晚，多停留在经验型阶段，规划的制定缺乏必要的数据分析与支持，显得说服力不够，为此，建议在规划制定过程中尝试建立发展数据库与信息管理系统，为准确分析学校的优势、劣势、机遇与挑战、为战略规划的制定提供数据支持。
4.规划内容的重点
战略规划尤其是中长期规划规划所关注的重点在于谋划全局、谋划重点、谋划长远。因此在内容上应该与五年规划有明显区别，战略规划的重点应该放在大学办学理念的确立，大学精神的整理，大学文化的塑造，大学特色的凝练。应涵盖大学的使命、愿景、定位；发展理念、目标定位、学 科建设、师资队伍、资源获取和分配、人才培养方式、管理制度、重大发展举措等方面的问题。
四、关于规划机构的组成设计
规划工作机构的设计实际上反映的是规划思想，具体将战略设想落实为战略规划，机构的设计和组成在战略规划活动中至关重要。
1.加强顶层设计，统一思想，高度重视。学校首先要成立以学校领导层为主体的战略规划委员会领导中长期规划的编制工作。学校领导的重视是做好规划的前提，否则规划就容易沦为规划部门的自娱自乐。
2.改革规划编制工作小组组成模式与工作方法，调整以职能部门为主的组成模式，建议在战略规划委员会下设规划专题小组，专题小组拨专项研究经费，以公开招标形式产生。可以设计如下主要规划小组：
SWOT分析小组：专门负责搜集学校宏观、微观环境信息，海外高校动态、竞争对手的信息等，综合进行SWOT分析。
发展资源分析小组：负责对全校人力、经费、学科、科研、教学、后勤保障、发展用房用地等战略资源进行统计分析，做到摸清家底，有的放矢。
调研与意见征询小组：根据规划编制工作需要，采取问卷、访谈、座谈会等形式进行专题调研；撰写专项调研报告供规划编制使用；组织或者参与各种意见征求活动，总结归纳各类意见和建议，及时提交报告给战略咨询委员会及其他专门小组供决策参考。
师生思想状况调研报告范文第8篇
关键词：高职院校；两课教学；实效性；途径
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）06-0025-01
一、高职院校中的两课教学面临的形势
“两课”指的是普通高等学校理论课和思想品德课；是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面具有十分重要的作用。如何提高“两课”的实效性，这是多年来许多高校在推行素质教育的过程中面临的重要课题。高校“两课”教学的目的和任务。就是要培养学生逐步树立的立场、观点和方法．正确地认识和分析社会问题，提高对党的路线、方针、政策的认识和理解能力。学会做人的基本道理，坚定社会主义信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。因此加强两课教学工作，是高职院校培养德智体全面发展的高等技术应用人才的客观要求，也是推进素质教育全面提高教育质量的客观要求，是实现高职教育人才培养目标、人才规格的客观要求。但是目前，高职两课教学的实效性方面还存在以下几方面问题：
（一）高职学生对两课的不重视
在自主择业时代，由于高压力与竞争的趋势，高职学生浮躁与急功近利心态显著，与本科学生相比，高职同学面对的专业方向性更为明确，高职学生认为对就业有用的专业课就会认真听课，认为无用的课程就会关注度降低，而作为基础的两课就面临这样一种尴尬局面。
（二）两课教学自身存在的问题
同时，两课教学本身也受传统机制制约，存在自己的问题。当学生的基础比较差时。面对枯燥的学习将更容易产生厌倦心理、失去学习的兴趣。为了引起和维持学生的注意和兴趣，就需要运用多种策略和方法去激发其学习动机。因此在形式上可以尽可能多的采用图形、图像、动画、视频等多种表现形式，形式多样的教学资源，比纯文本的形式更能吸引学生的注意力、激发学习动机，更好地提高教学效果。
二、增强高职院校中两课教学实效性的途径
“两课”教师是学校德育队伍方面重要的生力军，对于帮助学生树立正确政治方向，培养良好的思想品德和提高科学文化索质等重大使命。实现这一特定教学职责的途径，一是通过课堂教学，而另一条是通过课外等其他形式，对学生加以教育影响。从大学生的思想实际出发改进教学方法，是“两课”教育教学一个亟待解决的问题。“两课”教育教学照方法，既要符合职业教育的要求，又符合学生成长的特点和心理时，学生才有可能接受，教学才能收到实际效果。
（一）营造校园良好氛围，增强学生人文素质
校园氛围是通过师生的精神状况和文明水平表现出来的，此外还有校风、教风等优良传统以及浓厚的文化氛围和科学精神。环境对人的发展总是产生着不可忽视的潜移默化的影响。我们要借助学院自身的良好的校园环境对学生进行熏陶，通过教师的言行为学生良好品质的养成树立了道德榜样，使学生不断提升自己日常的修养水平。这样的环境，对提高学生的综合素质起着“润物细无声”的催化作用。也真正将两课的教学效果落在了实处。
（二）针对高职学生的特点，提高课堂生动效果
对高职学生，由于基础比较薄弱，更为喜欢直观性讲解，因此要专题教学与传统教学相结合，帮助学生更好地掌握理论知识。打破原有的教材章节，将教材中的重点内容抽取出来列为专题，结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际，从理论上进行深刻得分析，针对性讲解。同时将现代教学手段与传统教学相结合，充分发挥现代教学手段的作用。通过图文并茂的讲解，影音资料的播放，可以使教育者在教学过程中由训导者转变为引导者，激越学生的兴趣，使学生被吸引和感染从而主动学习知识。
（三）联合学院其他部门，加强实践性教学的比例
要丰富和发展“两课”教育方式，通过多种方式来进行“两课”教育，完成“两课”教育目桥。除了在课堂上对学生讲授外，还必须积极运用其他方式，联合学校的其他部门，共同做好日常学生实践性教学的教育。比如安排学生进行假期实践锻炼，关注社会问题，参观社会公益活动，志愿者活动，社团活动，培养学生的感恩意识等。
（四）提高两课教师的素质
要实现两课教学的实效性．关键是要建设一支高素质的“两课”教师队伍，要着重提高教师队伍的业务能力和人格魅力。
1、要提高“两课”教师的业务能力。要鼓励两课教师不断深入学习，提高自身认识，从而进一步提升对于两课内容的理解和认知，在为学生讲授时能引导学生提高认识水平和思想道德素质的过程。
2、“两课”教师应侧重于传道和解惑。要把提高教师的人格魅力同提高理论素质放在同等重要的地位加以重视．使教师真正做到关爱学生，诲人不倦，同时培养教师的敬业精神，能从自身做起为学生做到表率作用。
（五）提高学生主动参与的积极性
作为高职教育主体的学生，在两课教育的时效性方面作用重大。要实现高职“两课”教育的教学效果，必须充分调动学生的积极性．让学生真正参与到“两课”教学的各个环节．实现由单纯的说教到学生主动参与、乐于参与的转变中来，只有充分采取创新的观点、方法和思路才能发挥“两课”教育在高职教育中的指导性地位，培养学生良好的社会观、人生观和价值观。
只有针对高职学生特点，增强自身特色，两课教学中的实效性才能更好体现，未来学生综合素质才能进一步提高，才能为其走上工作岗位后成为一名合格的人才打下基础坚实的基础。
参考文献：
\[1\]张国成.关于职业技术院校“两课”教学实效性的研究报告\[J\].承德民族职业技术学院学报，2004，（2）.
\[2\]刘元晨，雷淑媛.改革与创新是增强高校“两课”教学实效性的关键\[J\].辽宁教育研究，2005，（4）.