初中历史笔记整理
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初中历史笔记整理范文第1篇
一、利用信息技术，转变学习方式，促进学生主动参与
以往的初中历史课堂，我们看到的教学局面常常是教师手拿一支粉笔、一本教科书，在黑板上详细罗列教科书上的知识要点，并滔滔不绝地向学生讲述，学生则坐在自己的座位上匆匆忙忙地记笔记，这种以教师为中心的传授型教学模式严重限制了学生学习思维的发展，使学生成为了容纳知识的容器，长此以往，学生不仅学不到实质性的历史知识，还会对历史学习产生厌恶和抵触感。所以，我们必须想方设法对这种教学局面进行改观和完善。如今，一种全新的信息技术教学手段走进了初中历史教学课堂，即多媒体技术，它本身具有强大的信息搜索功能和与人分享功能，将它引进初中历史课堂，可以促进以往以教师为主体、学生为客体教学形式的转变，让学生成为课堂学习活动的主体，从而使学生以积极、主动的态度参与历史课程的学习。
比如，在学习七年级下册第一单元第7课《辉煌的隋唐文化》这部分内容时，我们可将全班学生四人分为一组，让他们利用信息技术手段查阅隋唐时期在科技、文学、艺术等方面的主要成就，然后将搜集到的资料进行整理、总结，课堂上，每组轮流对本组成果进行汇总式阐述。这样，我通过让学生自行搜集、整理与教学内容相关的信息和资料，就使学生详细了解和掌握了隋唐时期的主要成就，同时也将学习权利归还给了学生，促进了学生积极、主动地参与，有利于获得高质量的历史教学课堂。
二、利用信息技术，创设教学情境，激发学生学习热情
学习历史是学生了解古今中外世迁的渠道，然而，也正是因为如此，历史教材中的事件与学生之间存在着遥远的时空差距，如果我们只是利用口头语言进行描述，学生还是难以对一些历史事件进行正确的联想和想象。
比如，在学习八年级上册第一单元第2课《第二次期间列强侵华罪行》这部分内容时，为了让学生真实认识到列强在中国犯下的血腥、野蛮的滔天罪行，我利用多媒体技术为学生呈现了有关介绍圆明园的图片和资料，然后播放了电影《》的片段，让学生在真实的情境中感受人类文明的文化结晶在冲天光火中化为了残垣断壁……看着投影屏幕上呈现出来的历史场景，学生不断发出了各种惋惜和叹息声，同时也表现出了愤怒和愤恨的神情。这样，我通过运用信息技术为学生创设直观式教学情境，使学生感受到了列强在中国犯下的滔天罪行，认识到了侵略者的凶残本质，从而使他们在强烈爱国心的驱使下，进入本节知识的学习。
三、利用多媒体技术，攻破教学重难点，增强学生感性认识
初中历史教材中，有很多纷繁复杂、不易说明的历史知识点，单纯的语言描述和传统教具的运用，根本无法有效帮助学生理解这些知识点。而信息技术则能通过多种方式向学生呈现学习资料，使那些抽象、复杂、静态的历史知识点以具体、简单、动态的方式呈现出来，从而达到攻破教学重难点、增强学生感性认识的教学目的。
比如，在学习九年级下册第七单元《战后世界格局的演变》这部分内容时，“两级对峙格局的形成”属于教学重点，尤其是尼克松总统将美国战略进攻调整为战略防御，对于初中阶段学生来说，理解起来更是不易。于是，我就运用多媒体技术播放了一组动态画面这样，学生就能轻而易举地理解这一教学重难点了，同时也使初中历史课堂变得形象生动、精彩有趣。
总之，信息技术环境下的初中历史课堂具有无限生机和活力，也希望广大历史教师能广泛搜集和探索信息技术与历史课程进行有效融合的教学策略，使我们的初中历史课堂焕发出灵动的光彩。
初中历史笔记整理范文第2篇
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】近些年来，随着新教材的施行，初中历史的知识容量有了很大的提升，也使得历史成为了初中时期学生学习的一项难点科目。由于课本知识的时间跨度较大，需要学生掌握的历事件、历史人物又多，而初中时期的学生整理、汇总能力有限，众多的知识点使他们在学习的过程中感觉无从下手，这也在很大程度上影响了历史科目的教学效果。所以在教学的过程中就需要教师多总结、多汇总，根据历史知识的时间性特点以及事件发展的规律性特点，引导学生进行知识的梳理，帮助他们建立一系列的历史知识学习策略。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，从历史时间、历史事件的梳理学习方法进行论述，旨在为提升历史教学效果提供一些可参考的依据。【关键词】初中历史事件时间梳理策略一、初中历史时间的梳理方法
时间性是历史知识的一个基本属性，想要了解历史发展状况、历史发展规律，对于历史时间的准确把握是必不可少的。现行的历史教材采取的基本是按历史时间顺序来进行排版教学的，学生在刚开始学习的时候也容易掌握。但是在后期的复习时期，由于相关历史知识的相似性，就会导致学生的时间体系混乱，比如很多学生会将与混为一谈。这就需要教师引导学生进行有效的梳理工作，以便提升学生对于历史时间的有效掌握。笔者认为在梳理的过程中需要注意以下几点：
首先是历史时间的顺序性特征：因为历史课本是按时间来进行延续的，所以让学生掌握历史知识的顺序性是教学的第一位，比如我们常见的中国历史年表：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏楚吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。这就是历史时间顺序性特征的一个证明，是中国古代历朝发展的一个顺序表现。
其次是历史时间的连续性特征：历史时间是连续发展的，每个历史时间点都发挥着承上启下的作用，比如在学习《繁盛一时的隋朝》的时候，笔者就引导学生进行学习：隋朝前后虽然只经历了从公元581年—618年37年的时间，但是它在历史的发展、延续过程中却起着非常重要的作用，如果没有隋朝，那么我们当前的社会发展也不知道会是什么样。
再次是历史时间的阶段性特征：在历史发展的过程中，也会有一定的阶段性，比如某个时期是辉煌的，而某个时期则会是暗淡的，某个时期是强盛的，而某个阶段则会是衰败的。历史的发展是由一个个的曲折构成的，所以就要学生认识到历史时间的阶段性特征。比如我国封建社会从公元前475年开始到1840年前结束，长达2000多年之久，这就促使人们思考中国封建社会发展为什么这么缓慢?美国从1783年获得独立至今，也不过200多年的历史，是什么原因使其发展为一个政治、经济强国的呢?通过问题的引导激发学生的思维，让他们对于历史的阶段性有一个新的认识。二、初中历史事件的梳理方法
与时间相同，事件又是历史知识的另外一个基本属性，对于历史知识的学习，离不开对于历史事件的熟练掌握。对于历史事件的梳理掌握，笔者认为可以从以下几点入手：
一是要注意事件背景
在不同的时代背景、地理环境、经济环境或者文化背景下，历史事件的起因、经过、结果也就会各有不同，例如在新航路开辟后，欧洲的商业中心则由地中海转移到了大西洋沿岸，这就为英国的政治、经济发展提供了良好的条件，这也正是英国飞速发展的一个主要背景，如果在学习的时候学生不注意这些知识点，就会无法进行有效的学习。另外又比如文艺复兴的背景就是教会长期的教育垄断，束缚了人们的思想与创造力。而旧制度的衰败则引起了新思想的发展，比如法国思想启蒙家伏尔泰就是在18世纪法国旧制度衰败的时候出现的。
二是要注意事件经过
历史事件的起因、经过以及结果是历史知识体系的重要组成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我们对于其事件的经过进行梳理。在历史事件经过梳理的过程中，我们主要可以采取以下几种方法：
一是要素法：组成历史事件的基本要素主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用（或评价）等，我们称之为历史要素。根据历史事件构成的这一特点，我们在学习历史事件时，就可以将构成历史事件的历史要素有针对性地进行横纵联系，从横向联系建构知识体系，形成完整历史概念；从纵向联系归结出历史事件之间的异同，提升问题意识与解决历史问题的能力在学习每一历史事件时，都把这些要素找出来和写出来，可写在书旁，也可写在笔记本上，在总复习时再把它们按照时间顺序综合列出一个总表来。这样就做到了一目了然。经过自己辛苦劳动获得的知识，就能牢固地掌握。
二是阶段法：有的历史事件时间比较长，过程曲折，而且前后发生极大的变化，遇到这类事件可分阶段为掌握。比如在我国，1949-1956年的过渡时期，可以说是社会主义制度确立时期，这期间基本完成；1956-1966 是全面建设社会主义时期，在这期间经历了，经历了化运动；1966-1976是时期；1978至今是中国特色社会主义建设时期。
三是路线法：有的事件发展的路线是明确的，特别是有的战争事件有明显的进军路线。事件经过的基本要素，就为掌握好事件的经过打下了基础。比如在《汉通西域和丝绸之路》这节课中，笔者就根据张骞的出使路线进行课堂教学，再根据其两次出使的不同路线进行对比，就能够让学生刚好的理解这一事件。
初中历史笔记整理范文第3篇
关键词：高效课堂；授之以渔；学力发展；初中历史
高效课堂是一个教师引领下学生自致的、长效的活动课堂、文化课堂、生命课堂，并具有四个鲜明特征：（1）突出目标的整合；（2）催生过程的灵动；（3）实现“四基”的扎实；（4）聚焦人格的生长。其中实现“四基”的扎实：一是基础知识，二是基本能力，三是基本思想，四是基本方法。
中国有句古话叫“授之以鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
《辞源》对“学力”的解释是：“谓学问之所至也。”《自学・议论・引导教学论》一书中：“学力是一个具有综合性内在结构的复合体，是一个由‘四基’融合而成的有机体，缺失了‘四基’中的任何一‘基’或任何一‘极’，都无以构成完整的、真正的、具有内生性的学力。”
初中生正处于由感性向理性，由半独立半依赖向独立过渡的重要时期，学力发展也处于关键时期。同时，《义务教育历史课程标准》也指出：“根据学生的心理特征和认知水平，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。”这也为学力及其发展理论提供了有力的政策依据和理论支撑。
人们往往认为教师上课要采用灵活多样的教学方法，求新求奇，让教学手段和学生活动灵活交替使用。笔者认为，把教学重心从研究教法转变到研究学法上，从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次地安排学习活动，深入学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂，让学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法非常重要。下面，结合自身在打造高效课堂过程中，有关学生学习方法与学力发展方面的几点尝试，说说自己的想法。
一、学生学会“阅读”是学力形成的基础
要学好历史，就要学会快速阅读教材，才能取得课堂的主动权。做到这一点，学生就能学得轻松自如，并逐渐掌握阅读技巧。上课时，带领学生读书学习，已经有层次性、针对性地设计了问题来启发学生什么内容须详读精思，什么内容要略看了解，什么问题要边读边想，什么问题要读后再想。因此，学生要跟着老师给的启示，寻找知识的纵横联系、前因后果等，同时也要养成圈点批注、做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如，课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充，部分不带星号的引言或插图等，只要快速扫描略看即可，而诸如历史事件的起因、进程、影响，重要的历史概念、历史人物、历史插图等重难点知识，就要求大家详细阅读、认真思考。这样天长日久的训练，学生不仅会合理利用、科学分配课堂时间，还能养成快速读、会读书的良好读书习惯，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。
除了阅读教材外，还有一个重要内容，则是史料，学会阅读并分析之，从而论从史出。无论是中考还是高考，都有史料分析，学会史料分析，同样为历史学力发展打下了坚实的基础。
二、学生学会“联系”，是学力发展的必经路
历史学科的清晰度有自己的学科特征，就是时间和空间的教学。教师在平时教学中，重视时、空梳理示范，并引导学生梳理，从而建构好历史知识体系，不仅教师的历史课堂清晰了，而且学生也在掌握基础知识，同时学会了历史学习的特性之一――线索性。
拉清线索，需要教师源于书本，高于书本，打破现有的教材单元内容，建构出教学单元内容，引导学生进行知识的纵横联系、整合。比如，在初三历史复习时，教师可以用国别史，以时序性，引导学生建构出重要国家的知识体系，拉清发展线索。以近代英国史为例，可以按照世纪排序，分为15-16世纪、17世纪、18世纪、19-20世纪初四个阶段，引导学生将具体大事或主要人物进行归类整理，这样线索清晰，重点突出，学生容易理解掌握。
2014年南通历史中考题选择题第26题：下列是英国在近代科学与思想文化方面取得的成就，按其出现的先后排列，正确的是（ ）
①牛顿建立力学理论体系 ②莎士比亚创作《哈姆雷特》 ③瓦特改进蒸汽机 ④哈格里夫斯发明珍妮机
A.①④③② B.②①④③
C.②④③① D.③④②①
这考查了其中15-18世纪的部分内容，如果在平时教学中，通过教师引导，学生就已自主拉清线索，此题自然能迎刃而解。以此为例，学生根据英国史范例，建构出他国的发展线索，如近现代美国史，在个人、小组、全班的合作下，最终按照美国几个重要的总统顺序，建构出美国史的知识体系。
在课堂上，学生尝试知识迁移，不仅自主合作地建构了新知识，并将其纳入了原有知识结构，获取了研究问题的一种策略，而且有了探索、创新的机会，体验了学习的乐趣与成就，历史学力在潜移默化中，也得以发展。
三、学生学会“巧学”，让学力发展变得事半功倍
常常有人错误地认为，初中历史就是死记硬背，认为记忆力是天生而为。我个人认为，有良好的记忆力，是历史学习中重要的学力，学生学会记忆历史的方法，让学生在短时间内理解和记忆纷繁复杂的历史知识，这样的课堂才有可能实现构建高效的初中历史课堂。于是，我总结概括了一些教会学生记忆历史知识的方法。
1.表格归类法
人教版八年级上册第一单元的复习，可以归纳出这样的表格：
2.历史地图法
人教版九年级上册第21课《第一次世界大战》，三国同盟与三国协约的组成国，可以充分利用地图，并连线法，更加形象、更加快速地掌握，具体如下：
3.思维整合法
人教版八年级上册第3课《》，可以用数字归纳为：三个人物――阿古柏、左宗棠、曾纪泽；两个策略――“先北后南、缓进急战”“外交为主、武力后盾”；一个时间及事件――1884年设置新疆行省。这样，突出重点，简约知识，提高概括能力，也便于全体学生的掌握。
我深信，学生在结构化所学基础知识的学习建构过程中，学会基本方法的运用，逐步实现从“学会”到“会学”的转变，必将奠定终身学习的基础学力；我们历史教师牢固树立“以学生为本”的教育理念，倾情投身历史课堂教学改革，大胆探索，不断创新，就一定能够打造出初中历史高效课堂的一片新天地。只有这样，我们的课堂才会更加有效，甚至高效；我们的学生才会放飞希望，得到快乐，收获成功！
初中历史笔记整理范文第4篇
这周进入到复习阶段，第三单元单元小结以及期末复习。
单元复习我决定跳出教材所圈定的局限，按照横向、纵向的历史结构，重新整理复习思路。第三单元，从明朝建立一直到清朝乾隆皇帝。单元小结我把横向历史分为明太祖、建文帝、明成祖、明中后期、努尔哈赤、皇太极、顺治、康熙、雍正、乾隆这几个部分。再根据第15课至22课的内容，将纵向的历史填充完整。以此来复习第三单元，加强学生宏观历史思维的形成。
运用这种把历史时间轴列出来的方法进行复习，我发现学生们在复习课上很有兴致，积极记笔记，积极找到每个历史事件对应的历史时间段。历史不是真的很难，历史老师的任务，就是要帮助学生理清历史线索，让学习历史有规律可循。我认为，培养学生的历史宏观思维，以及在其脑海中建立历史框架，让学生把握大的历史方向，是比死记硬背具体历史知识更重要的基础教学工作。初一，是打基础的关键阶段，虽然初中历史中考开卷，但是，把目光放得长远一些，为了高中至以后的学习，以史为鉴的教训，经验才能愈发自己体会出来。学习历史不光是为了考试，人们就处在历史当中，明媚的今日也将成为历史，从历史看自己，在历史中找到自己，把握自己人生的方向，这才是人生的大智慧。
初中历史笔记整理范文第5篇
关键字：历史教学；引导；学习习惯
【中图分类号】G633.5
初中历史是融合了历史、地理、社会等人文学科的综合课程，在"以人为本"，以培养学生能力为主导的新课程理念的指导下，关注学生的学习过程与方法，关注学生良好习惯的养成，也就是在关注学生素质的全面提高。在教学中不仅要教给学生知识，更要让学生学会学习、学会做人、学会生活、学会探究。学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为。学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。一个人成功与否，主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具有良好的习惯。
一. 现初中学生学习思维现状
由于受到传统教学制度的影响，大多数的初中生普遍存在思维漏洞或者缺陷，根据以前的教学案例来看，关于历史知识的教授，仅仅就处在灌输的阶段，教师一味的枯燥的讲解书本中的文字，让学生以必须接受的方式进行"洗脑"，使得学生学到的知识无法在脑海中形成一定的思维，只是模糊的记忆和背诵，根本无法形成自己学习历史的学习习惯。
根据美国的教育方针，美国学校教学是培养学生能力。重效率的美国人用脑来思维创新，而不是用来统计数据和存储知识。而我们的教育是把学习前人留下的知识遗产作为学生学习的绝大部分内容，从而学生的大脑变成记忆的容器，以致我国出现过多起神童能背下圆周率小数点后面百数位而上电视、报纸的。教师要注重培养学生记忆的能力，尤其是在初中历史的教学中，更加要培养学生对时间，事件，人物等有联想记忆的习惯，例如，老师说出一个年代，学生能联想出在这个年代出名的历史人物历史时间，能够把时间与人物串联起来，在脑海中能够形成一副生动的画卷，让学生自学历史的能力有所提高。
二. 历史课堂培养学生学习习惯有效策略
著名心理学家布鲁纳曾说："学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。"夸美纽斯也曾说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。"激发学生的学习兴趣，我认为是培养学生思维能力的第一步。只有学生愿意学、乐意学、学得愉快，从而激发学生对事物的热爱，从而使学生被动的接受转变为自觉能动的认识和思考以及必要的社会实践。一个成功的教学，需要的不是强制，而是通过兴趣自觉的启动思维的闸们。学生兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向。"学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动因，是一种满足个人物质需要和精神需要而渴望了解、认识世界的心理状态。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生自觉的探索知识、主动的思考问题"。只有学生有较高的学习兴趣，积极主动的思维，才能获得良好的学习效果。所以教师如何能够激起学生学习历史的兴趣才是重点。教师可以通过现代化的教学手段来激发学生学习历史的兴趣。
课堂结构是指教师与学生的互动关系。传统的课堂结构是一个由教师、教材和学生组成的三角关系。这个结构显得单一、不灵活，不利于学生创造性思维的培养。"历史教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程。即历史教师与学生交往互动、共同发展的过程"。因此，在新课程理念下，要优化师生交往互动的课堂结构，构建一个教师与学生、学生与教材、学生与学生多维的互动式结构。互动式结构应包括教师、学生、教学内容和教学条件（媒体和情景）等要素。在这样的课堂结构下，学生才能充分地和教师交流，与教材感应，同学之间相互沟通，思维在一个很宽松自由的环境之中畅游。
三.积累良好学习方法
不管学习什么科目，都是有学习方法的。尤其是在历史学科的学习方面，更有注重这些好的学习方法，不仅仅可以在历史课堂上有效率的进行学习，其他科目也无非例外。首先预习工作要做好，在历史的学习中，预习工作是很重要的，学生应该意识到课前预习能够让自己在老师当堂的讲解下更好的吸收理解知识。在学习上形成目标意识，知道老师这节课所讲才能够更好的通过预习来达到听课最理想的效果。教师应该重视培养学生有预习的良好习惯。
众所周知，历史教学过程是很有难度的，很多时候学生听听就会产生一种厌烦感，不愿继续听下去，所以教师在教学中要时刻注意学生的学习状态，教师在课堂除了教历史知识之外，还要强调培养学生上课专心听讲的习惯，帮助学生克服分心问题，能够让学生积极思考敢于提问。
与此同时，在做好预习的条件下，也应该有着复习的良好习惯。艾宾浩斯的遗忘曲线图想必大家都知道，人的遗忘速度是有快有慢的，如何能够扎实自己学习的历史知识，这是复习的重要所在。要及时能够对课堂讲解锅的历史知识进行及时有效的复习，这样才能够更加稳固自己所学的知识，避免发生了急速遗忘的事情。其次，通过做作业积累复习资料的习惯。作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，记在一本专门的笔记本里作为复习、考试时的参考资料。所以培养好学生有良好的预习过程，复习过程，还有在作业中重复复习学过的知识，这不仅仅在学习历史科目当中及其重要，其他科目也固然如此。
四.总结
著名教育家叶圣陶先生曾说："什么是教育？简单地说就是养成习惯。"而习惯的养成不是一朝一夕的事，是日积月累逐渐形成的。所以在社会教学中应从"大处着眼，小处着手"，在一举一动、一言一行中逐渐养成。而良好的习惯一旦养成，将会成为学生一生受用的宝贵财富。所以不管是在历史教学中还是在其他科目的教学中，教师都要重视培养学生的良好的学习习惯，这样才能够更好的进行教学。
参考文献
[1]傅道春.《新课程中教师行为的变化》[M].北京：首都师范大学出版社
[2]于友西，叶小兵，赵亚夫.《历史学科教育学》[M].北京：首都师范大学出版社.2002，3
[3]赵亚夫.《历史学习方略》[M].北京：高等教育出版社，2003，9
初中历史笔记整理范文第6篇
关键词：教学实效；学生意识；课堂改革
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-033-1
以新课改为主要特征的课堂模式已经实施了数个年头了，纵观诸多教学模式，无不集中彰显出学生自主学习、合作学习、师生互动的良性特征。笔者认为，新课改的终极目标在于立足知识并超越知识，进而达到综合能力和素质提升的优良效果。在此，笔者结合自己的教学实践，围绕如何培养学生的多方面意识谈以下设想。
一、着力培养学生的自主意识
自主是任何学习的先决条件，养成良好的自主意识更是获得成功的重要砝码，初中历史学科亦不例外。审视时下的许多历史新课堂，虽不乏热热闹闹、轰轰烈烈的形式和气氛，学生也确实能够乐在课中。然而，冷静思考，剖析热闹课堂的背后，却是由学科教师课前一手包办，完全将自己预设好的条块呈现在学生面前，让学生在课堂上去套用，往里面钻，在教师圈定的框框里自主学习，每当完成其中的一个模块，再由学科教师统一收口。事实上，在教师事先既定的模式下的历史课堂，并不能真正挖掘学生的自主学习意识，也达不成新课改的预期要求。要从根本上扭转上述不良局面，笔者认为，关键要从培养和提升学生的自主意识入手，学生一旦具备了学习上的自主意识，便会敦促自身在知识的海洋里不断前行。
为此，在日常历史课教学中，教师理应着力培养学生的自主意识，让学生主动去获取新知，这在课堂教学中显得尤其重要。首先，教师应力求基于内容，不妨可以选择学生易于自主学习的内容，赋予学生自主学习的可行性。尽可能择取教材中历史概念较少，比较容易理解的内容；学生在日常生活之中接触或了解的内容；在影视及生活中接触过的历史内容等等。在教学到这些章节时，教师应放手让学生自学，教师只需充当课堂学习的指导者、顾问的角色，给予学生适当的指导。其次，学科教师要充分利用好课本，珍惜历史课本上的楷体字、图画、注释及竖体字等历史资料，通过它们主要是用来培养学生自学能力的，在教学过程中，应充分发挥它们的作用，逐步培养学生的自主阅读能力。此外，教师还可以充分利用导学案让学生明白预习内容，增强了学生自主学习的可操作性。这样，学生就能带着问题走进课堂，变被动回答问题为主动提出问题，既培养了学生自主学习的能力，又提高了课堂教学的效率，从而实现课堂价值增值。
二、着力提高学生的架构意识
新课改之下的历史课教学，不再是以往那种教师解释历史事件和历史故事，学生画答案和背答案的机械过程，而要通过学生个体自主学习提高掌握课本知识的能力，这也是学生综合能力展示的表现，也是造就学生将来能够持续发展的重要基础。针对初中历史学科知识特点，教师要合理引导学生在自主学习的基础上，科学架构阶段性知识网络，采取宏观与微观相结合的方式。比如，学科教师可以指导学生自主编写知识提纲，增强学生疏理历史知识的能力。教师既可指导学生按历史五要素（时间、地点、人物、事项、影响）和历史事件发展的三部曲（背景、经过、结果）阅读课文，列出知识提纲；也可以将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生通过自学，将教材相关内容加工浓缩、整理记录，从而架构了知识体系，达到巩固掌握知识的效果。再如，还可以采用指导学生系统进行历史学习的方法。因为历史学科的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史知识体系。学生在学习过程中，通过自主架构把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
对于架构历史知识的方法，不妨可以从以下方面入手：一是引领学生把握每一个阶段的特征，从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。二是分类赋予学生架构历史学科知识结构的方法，引导学生通过对新学习内容的阅读，揭示历史知识间的联系，构建动态的知识结构。
三、着力锤炼学生的探究意识
初中历史笔记整理范文第7篇
一、着力提高学生的架构意识
新课改之下的历史课教学,不再是以往那种教师解释历史事件和历史故事,学生画答案和背答案的机械过程,而要通过学生个体自主学习提高掌握课本知识的能力,这也是学生综合能力展示的表现,也是造就学生将来能够持续发展的重要基础。针对初中历史学科知识特点,教师要合理引导学生在自主学习的基础上,科学架构阶段性知识网络,采取宏观与微观相结合的方式。比如,学科教师可以指导学生自主编写知识提纲,增强学生疏理历史知识的能力。教师既可指导学生按历史五要素(时间、地点、人物、事项、影响)和历史事件发展的三部曲(背景、经过、结果)阅读课文,列出知识提纲;也可以将这些要素分点列出,后面预留空格,作为学生自学笔记。学生通过自学,将教材相关内容加工浓缩、整理记录,从而架构了知识体系,达到巩固掌握知识的效果。再如,还可以采用指导学生系统进行历史学习的方法。因为历史学科的每一部分内容并不是彼此孤立的,而是相互联系,共同构成完整的历史知识体系。学生在学习过程中,通过自主架构把零散的知识纳入知识体系,进行系统的掌握。对于架构历史知识的方法,不妨可以从以下方面入手:一是引领学生把握每一个阶段的特征,从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括,结合自己学习特点进一步加工改良,用“集合”的方法,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。二是分类赋予学生架构历史学科知识结构的方法,引导学生通过对新学习内容的阅读,揭示历史知识间的联系,构建动态的知识结构。
二、着力锤炼学生的探究意识
新课程的最大优势就在于借助于师生合作、生生互动来达到教学目的,显而易见,无论合作还是互动环节,协作与尊重意识时刻不能缺少,恰恰相反,更要培养自己的尊重意识,锤炼自己的写作意识。在历史课学习中,教师应注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得;积极参加各种社会实践活动,学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题,培养对历史的理解力。教师是课堂教学活动的组织者和指导者,在指导学生学习的过程中,应引导他们善于发现问题,提出疑义。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。其主要过程是:由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题教师引导学生提出解决问题的假设教师向学生提供参考书目或网址,学生搜集、整理相关资料,学生运用相关资料和理论论证说明,师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。合作探究问题一般可通过设计问题链的形式,让学生在探究解决一系列问题中,逐渐感悟历史发展的真谛。问题链是对学生体验或再现过程的反思,教师应充分运用教材的图表资料等。当然,新课改下的历史课学习,绝非仅仅限于生生之间的合作与互动,形成民主、平等、和谐的师生关系是学生诸多探究活动得以运行的重要条件,在民主、平等、和谐的教学环境中,学生才会积极主动参与课堂教学。教师要在教学中尊重每一位学生,面向全体,这样才能激发学生的学习潜能,才能让所有学生互相合作,共同学习。教师要相信每一位学生,鼓励学生发表独特见解或不同意见。在课堂内外创设和谐、宽松、民主的教学环境,学生就能以轻松的心情、成功的姿态去积极主动地学习,从而更好地实施有效教学。
初中历史笔记整理范文第8篇
初中《世界历史》是初中三年级的教学内容,因中考在即,应考的压力下使得初一、初二《中国历史》有声有色的课改到了初三《世界历史》时就已偃旗息鼓、冷冷清清,形成目前“初一初二轰轰烈烈搞课改,初三扎扎实实搞应试”的尴尬局面。其实,新课程改革与中考应试并不矛盾,新课改要克服重知识、轻能力的弊端,而目前的中考改革也已表现出突出能力的导向。因此,二者的方向是一致的,如能找到二者的契合点,将会对新课程改革的更深一步推进产生积极作用。
在对新课改理念的深入学习体会下,我在教学实践中作了一些尝试,特别是对新课改中初中《世界历史》的教学提出几点自己的看法:
一、根据新课改精神和中考方向,对教材进行大胆的调整和整合,但要保持世界历史发展的完整性、系统性。
新课程改革中的初中历史教材,在原有的基础上进行了缩编和简化,去掉了一部分初中学生不太好懂的繁难、晦涩的内容,增加了一些辅的直观的图文资料,对教师的“教”和学生的“学”都提供了较大的发挥空间。但因为《世界历史》是初三的课程,迫于中考的压力,必须提前结束新课、尽早进入复习,因此《世界历史》教材内容的调整,又必须向中考紧密靠拢。但大多数学校教师却又因此而急功近利———中考考的内容就学,中考不考的内容就干脆删掉,背离了新课改的科学的学习精神,也破坏了世界历史的完整性,是不可取的。
世界古代史部分是非中考内容,但如果跳过不学,容易造成学生对世界范围内人类历史发展的规律缺乏清晰、完整的认识,对资本主义的产生和发展也不易理解,不利于世界近代史的学习;而且学生刚刚由中国历史转到世界历史,视野骤然开阔,既有些茫然也有些好奇,而带有很多神奇色彩的世界古代文明会成为吸引和引导他们进入世界历史学习的好工具,不应错过。因此,在学习时间紧张的情况下,我还是将世界古代史部分整理成了“大河流域的亚非文明”、“以海洋为中心的欧洲古代文明”和“中世纪的欧洲与亚洲”三个专题,将学生比较感兴趣的“金字塔之谜”等问题提前布置搜集资料,利用暑假补课时三节大课(1.5小时)的时间与学生共同完成了学习,既使学生兴趣盎然的进入了比较理想的学习状态,初步有了世界、人类历史的意识,加深了对人类社会演变规律的了解和认识,更是通过对“亚非古代文明与欧洲古代文明对比”、“欧洲封建社会与中国封建社会的不同”等较深层次问题的初步讨论,使学生对“把黑暗的欧洲变成为世界近代文明中心”的资本主义产生浓厚兴趣,为世界近代史的学习作了良好的铺垫。
世界近现代史的调整幅度较小,尽量不破坏世界历史体系的完整性,以利于学生架构科学合理的知识结构为原则。
二、注重转变学生学习方式,增强课堂的开放性,强化学生学习的自主性。
新课程改革中教学的核心是转变学生的学习方式,改变教师替学生“咀嚼”的做法,注重学生正确学习历史知识的过程和方法,真正使学生在其中学会学习,这也是让学生真正适应选拔性、能力型中考考试的根本解决办法。
1、增强课堂的开放性,鼓励和培养合作学习、探究学习的习惯。
我的课堂上一直较多采用分组合作学习。建构主义是合作教学的理论基础,它认为:学习是以个人的经验为基础,是学生对自身经验世界的组织,但由于学生经验的局限性,需要合作学习分享他人经验。由最初的不太重要的、难度不大的内容放开,到后来几乎节节内容都能合作讨论完成;由老师布置具体的问题引导学习,到“自己阅读,初步感悟”一“讨论,明确知识要点”,“应对老师必答、抢答式问题,明确重点”———“学生提问,老师或学生作答,化解难点”,几乎形成“自动化”学习程序。学生探究学习、合作学习的能力大大提高,积极性也非常高。即使不提前布置,很多同学都能提前预习,并查找课外资料以作补充。比如,在学习《近代的科学和文化(一)———自然科学革命》一课内容前,我只是布置五个小组每个小组负责一个学科领域的内容(数学、物理、化学、生物、19世纪末20世纪初的物理,抽签决定)介绍,形式不限。没想到同学们准备的非常认真、充分,不仅从广度上概括了教材中内容,又用翔实的补充资料作了深度上的拓展———如爱因斯坦的相对论的影响,居里夫人成功的启示等,有一个小组竟然用小品的形式形象的反映了生物进化论前后人们思想认识的不同和微生物学创立前后战场上救助伤员措施的变化,整节课的效果远远超出我的预料。
其实,开放的课堂经常会让老师感受到惊喜、惊讶,有时甚至是被学生难住的尴尬,但一想到自己既是学生学习的组织者、帮助者,又是与学生一起的学习者,也就释然。当然,课前备课、课下学习的力度不知不觉间加大了,也让我感受到了与学生一起成长的快乐。
2、强化学生学习的自主性、自。
除了在课堂上让学生充分参与学习过程,在过程中逐渐学会分析历史资料和按历史发展规律学习的方法外,还从另外几方面强化学生学习的自主性、自:
(1)让学生尝试自己建构历史知识体系。
按照建构主义理论,知识由个体主动建构,而非消极接受。当然,前提是学生正确理解知识及知识间的联系,这除了要求平时教学中注意对知识进行系统总结外,也需要经常有意识的为学生提供多种的知识结构形式,如表明因果等逻辑关系的“箭头式”:表现包含关系的“括号式”、“树突式”,表明对比关系的“图表式”等等。开始放开时,我也有些担心,害怕学生做不了反而打击他们的学习积极性,但放手让学生去做了之后,我发现担心有点多余:绝大多数学生都能做得有模有样,都能在最初模仿老师的方式上加一点自己的理解、创新,逐渐的有些同学的知识结构形成了自己的风格,如类似于电脑程序式的、框架式的等等,而且考试成绩也证明了这一部分学生的学习效果是非常好的。另外,这种方式也会暴露学生知识理解中存在的问题,及时发现和解决这些问题对每个同学都十分重要。更重要的是,因为学生逐步感受到了这种学习方法的效果、尝到了甜头,便由开始时的被动的完成作业变成了自己的习惯性学习,只要布置学生自主学习或复习,很多学生便自觉地在笔记本上写、画起来。
(2)注重测试的反馈,培养学生学结、反思的习惯。
自我调控是一种重要的学习策略,主要是指学习上的自我反省和调整,是能够达成自主、自助学习很重要的一方面。
我在课堂开放、注重知识总结的基础上,也注重单元测试的检查和反馈,适当弥补教学中学生能力增强但基础知识不够扎实的不足。测试反馈中,不仅注重对学生知识掌握情况、迁移能力的分析,更要求学生通过老师分析结合自己实际进行自我反思,写出简短的试卷分析和下一步的措施和目标,使学生大多能明确自己学习中的问题所在,也能制定合理的措施和计划。在以后的学习过程中发现问题就及时提醒学生与自己的反思和计划对照,督促学生进一步的反思和调控。学生和家长都反映效果良好,有些学生还由此学会了做整体的学结和计划,学习效率得到提高。
(3)教给学生一些知识记忆的规律和方法,提高学习效率。
我经常在教学中结合实际的例子,为学生介绍记忆和遗忘的规律及一些记忆技巧,如笔记生成技术、联想、谐音的方法等。我结合自己的经验给学生介绍的“口袋小笔记”的方法(将一些知识要点摘录于小纸片或小本子,放在口袋中,随时可看上几眼),方便实用,被学生们竞相效仿。
三、世界历史教学中,尤其注意多层次、多方位的联系
1、历史发展的纵向联系。同中国历史一样,世界历史的发展也有其清晰的线索、脉络,明确了历史事件的时序性和因果等关系,也就准确牵起了世界历史纵向的发展脉络。
2、不同地域的横向联系。尽管人类历史的发展是有规律、有共性的,但各国、各地历史还是都有自己不同的地域特点、民族特点。经常进行历史知识的横向对比联系,有利于理解世界历史发展的丰富多样性,也有利于强化对发展共性的认识。
3、与现实的联系。增强现实性是新课程改革的一个方面,是培养创新、实践人才的必然要求,也是中考改革的方向之一,如2003年中考历史题中就有举出身边的例子说明科技革命影响的题目。在世界历史学习中,我尤其注重引发学生对历史与现实的思考,因为世界近现代史对当今世界的经济发展、政治格局、国际关系等人们关心、熟悉的现实问题有着密切的联系,学生提出的问题中也常有这类“现实中的历史问题”。对现实问题的思考,可以在世界历史学习中找到答案;对世界历史的学习,又能加深对现实世界的理解。