高中地理学科计划
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高中地理学科计划范文第1篇
高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依赖初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培养自己主动获取知识、巩固知识的能力，制定学习计划，养成自主学习的好习惯。那么接下来给大家分享一些关于高中地理学习方法技巧，希望对大家有所帮助。
高中地理学习方法技巧一、更新对地理学科的认识。
在高考文综试卷里，地理是最难得一门，它跟历史、政治的学习方法迥异，出题的形式呈现出多样化，有选择题，填空题，计算题，读图题，作图题，还有简答题。从适应高考角度讲，地理的学习方法和答题方法本身就比较复杂。另外，高中地理与初中地理联系十分紧密，初中地理知识不扎实，就很难适应高中地理学习，而整个中国的现状是，初中地理教育严重不足，尤其是农村初中的地理教学更薄弱，有的找非专业的老师带课，有的甚至就不开地理课，中考反正不考地理。我认为，这是高中学生普遍感觉地理难学的主要原因。所以，按计划补习初中地理知识是十分必要的。
二、多看地图，多理解地理原理，勤动手写(或表达)，养成良好的答题习惯，掌握一定的答题技巧。
地理学是一门研究地理事物在空间分布的学科，地图可以容纳无数的地理知识(或叫地理信息)，学会用地图，会使你的地理学起来很轻松;地理是文科中的理科，它要求同学们必须理解地理原理，然后学会应用地理原理解决地理问题，这好比做数学题要用一定的公理和公式一样;地理也有一定的文科的特点，要求同学们用专业术语来表达地理问题，所以平时要勤动手写，要学习课本语言和老师的地理语言;地理试题是有一定的答题规律的，要想考出好的成绩，必须总结答题规律和答题技巧。下面我展开讲一些地理试题的答题技巧。
1.要有答题思想：一道好的地理试题,都可以用一定的知识、原理或技能解决它，否则，它就不是一道好题。
这一思想是要告诉你，做地理试题时，不要东拉西扯，胡编乱造。
2.很多地理事物都有其影响因素，比如，影响气候的因素;
气候的组成要素;影响农业的区位因素;水土流失的形成因素;荒漠化的形成因素等，这类知识容易出问答题，我们可以用“要素分析法”来解决。第一，好好审题(用咬文嚼字的态度去审题);第二，写出做题理论(农业的区位因素、工业的区位因素、影响气候的因素等);第三，挑选符合题意的信息(信息从材料中来，从学过的知识中来);第四，表达(用专业术语回答;若是简答题，分条回答;先主后次;要注意是简述还是详细分析等等)。
3.另外，同学们要学会不断总结答题技巧。
如果你经常对某种类型的题目很苦恼，难道你就不想想办法解决一下吗?可以与同学们交流对策，也可以与老师交流对策，而不是，这次错，下次错，以后还错。
三、上课要认真听讲。
不要指望着上课睡觉而课下背背课本上的条条框框就想提高地理成绩，那是妄想!地理原理是要理解的，你课堂上认真听课了，真正理解了，课下就不用再费大力气去自学了。况且很多重要的知识和原理隐含在“活动”中，课本中根本没有给出直接的答案，你必须认真听课才能学到有用的知识。充足的睡眠是你提高听课效果的重要保障。
四、课堂上严格按照老师的要求完成课堂任务。
老师上课设置活动都是有目的的。老师让你在书上划一下，你就没有必要非把它写下来;老师让你必须动手用自己的语言去写答案，你就不要只划课本的原话;老师让你们分组讨论完成任务，你先不要单干;老师要求学生独立完成任务，你不要与其他同学讨论......总之，不要自作聪明地偷懒，对老师布置的任务大打折扣，这样结果往往害了自己。
五、要对平时的练习题有所取舍，不要搞题海战术。
我们平时做的地理试题，充斥着大量的怪题、旧题、偏难的试题，对同学们“毒害”很深，甚至也“毒害”了一些地理教师，我们要擦亮眼睛，看清这些地理试题的真面目!
1.很多地理资料编写的很厚，内容总结的很多，其实是把简单的问题复杂化，看似给人“很专业”的印象，其实是为了增加页数，编书人和书商的利润就增加了。
2.有很多地理试题是把课本中的某一句话拿出来考学生，高考绝对不会这样考!课本中某的一句话在一定的语言环境中是正确的，但是把它单独摘出来就不一定正确了，这样的题目我们做了，只能是害了自己。
3.很多地理试题材料信息严重不足，根本与高考题目的设计思想不一致，把学生当成博物学家来考!本人经常遇到一些错题，它们在很多教辅资料中到处“游荡”，毒害着我们学生。
4.很多题目中的图、表制作十分粗劣，根本经不起科学考究。
5.有些教辅资料为了充实内容，硬把高三才能做的题目拿来让高一的学生做，无形中增加了难度，使本来就困难的地理学习和教学雪上加霜。
高中地理学习方法1.信心是成功的保证
地理学科是集自然学科和人文学科于一体的一门综合学科.虽然难度较大但只要勇敢面对,你一定会学好地理的.因为"心有多大,舞台就有多大"!
2.地图是地理学科的"显微镜""望远镜"
地图是地理学科的第二语言.地图(变式地图)在地理试题中占有相当大的比重.平时,如果你在百忙中抽出那么"一点"时间多看地图,多记地图,多画地图,尤其注意对各种变式地图的掌握,那么要想学不好地理也已经很难啦!
3.理想的起点在于课堂
课堂永远是地理学习的主战场.要注意老师归纳总结的原理,规律.并记清每章,每节课的重点,搞清难点.并及时记录书本上没有的内容.那么你的课堂效率就会大大提高!
4.练习是检验课堂效率的试金石
课堂效率的高低与否只有通过练习才能得以检验.地理学科也同样如此.平时要加强基础知识题(即课本上对基本原理.基本概念的阐述题)的练习.练习不仅要及时同时还要举一反三,触类旁通,并加强联系生活实际.倘如此,你的地理成绩就会芝麻开花节节高!
地理之美美在它的位、地、气、水、生,美在它的资、农、工、交、城;美在它的自然之美，美在它的人文之美;既有大自然的鬼斧神工又有人类文明的历史沉淀。
如何在新的学习环境中学好地理1.树立信心是学好地理的前提。
虽然同学们现在在地理学习上遇到了一点困难，但一定要有信心学好它。平时上好每一节地理课，在课堂上积极思维，把教师讲的概念、原理理解，如有不懂的地方，应及时提问，每堂课的内容要及时消化，课后做适当的练习加以巩固，坚持这样做，肯定会收到好的效果。
2.读图用图是学好地理的基本技能。
高中地理学科计划范文第2篇
关键词：高中地理；有效教学；策略方法
一、高中地理教学提高有效性策略的基础
高中地理课程的教学首先要重视学生的地理基础知识的掌握，重视基本地理理论的阐述，让学生对教学教材有一定的熟悉程度，学生在学习地理知识时要有详细的计划和条件，通过对地理知识的学习和认知达到实践和理论的结合，可以运用所吸收的地理知识来解释身边出现的现象。教师在教学方面要注意的问题是关于教学方式的革新和变化，让教学的情景模式多变有灵活性，在教学中要激励学生，让学生对学习地理课程的态度保持在高热度的水平线上，促进学生的自我思维能力和学习能力，督促学生对学习过程进行提问。教师在教学的过程中要注意地理学科较强的综合性，让学生直观的通过身边的情景来模拟研究地理知识和内容，对地理知识有更深刻的认知和理解。教师在教学中要时刻丰富自己的知识内涵，充实自己的教学能力修养，让自己对地理教材的内容了解深刻，对地理知识的理论讲解熟悉把握。关注新课程改革制度的要求和理念也是地理教师的首要职责和任务，对新的课程要求和标准要牢记于心，对于课程的讲解过程要穿插新课改理念，让教学模式多变，有助于学生对地理课堂的深入了解和认知，让学生对地理学习拥有更多的热情。这些都是提高高中地理课堂有效性的基础实践步骤。
二、提高高中地理课程中学生学习能力的策略方法
教师在教学中不仅仅要完成教学任务，还要在教学中努力培养学生对学习地理知识的兴趣，让学生自主学习，融入地理学习中去，从心底热爱地理课程的学习。教师在教学中要摆脱陈旧死板的教学模式，让学生不仅仅是死记硬背，更多的是接触地理与实际生活的关系，让学生在生活中读懂地理了解地理，让学生自我发现探索，提高自身对学习地理的浓厚兴趣。教师在教学成绩评价中要注意对学生的成绩认可，不仅仅在意学生的应试能力，更多加关注学生的成长能力和进步能力，让学生不气馁、不后退，不再对地理学习抱有完成任务的态度，培养学生的成就感和自信心，让学生对地理热情对待。教师在教学中要时刻提醒学生地理学习的重要性，地理是一门与实际紧密挂钩的学科，任何知识和理论都是由实际出发的，学生要在学习中逐渐明白地理学习的优势和可开发性。以上是关于提高高中地理课程中学生学习能力提高的方法和策略。
高中地理的教育教学在新课程改革的背景下更要注意课堂有效性的提高，高中地理教学的研究和探索需要教育者工作长期的研究和探索。教育工作者要站在不同的教学角度去探讨高中地理教学的有效性问题，用不同的教学策略和方式分析高中地理现有的状况，找到应对措施，用正确的理念和教学方法来完成教学任务，让学生从自身对地理有更完整的认识，对地理产生热情。教师要在教学中带领学生在地理学习课堂创造良好的学习氛围，教师作为主要引导者以学生为学生主体，让整个课堂的效率提高，让地理学习的过程更加融洽，让地理知识更容易普及到下一代人的心中。教师要在实践和总结的过程中研究出正确的提高课堂有效性的策略，让地理课程的未来越走越远。
参考文献：
[1]赫兴无.案例教学法在地理教学中的应用[J].教学与管理，2011（15）.
高中地理学科计划范文第3篇
一、 影响我校地理成绩的原因
（一）学科认识有误区
一直以来， 在很多学生甚至家长心目中， 都或多或少存在地理是“副科”。部分学生认为，自己选择的是理科，地理不需要参加高考，所以他们会把几乎全部的精力投入到理科科目的学习中去，地理学习的动力不足，课上精力不集中，课后几乎不学地理，久而久之地理问题越来越多，进一步导致学习难度加大，最终影响了学习成绩。还有部分同学受初中阶段地理学习的影响，认为地理知识很简单，上课听不听讲关系不大，只要考试之前突击背诵就可以得高分，这样的同学一进入高中，由于课程难度加大，再加上本身对初中地理知识掌握得不够扎实，所以学习起来很吃力，进而很快失去兴趣和信心。
（二）学习方法不科学
大多数学生的地理学习方法都不科学，对地理科目都做不到课前预习，上课专心听讲，课后及时复习。
任何一门学科都有自身的特点。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈层所构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂的系统，因此是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性学科。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。所以在学习时侧重点应该放在掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题，注重平时的积累和理解，注重联系相关学科知识和生活实际，在理解的基础上去记忆，最终达到学以致用。
由于很多学生认为地理是“副科”，导致学生基本上课前不预习，听课时毫无针对，抓不住重点、难点，甚至跟不上教师的节奏，听课效果差。老师上课一般都会讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，但很多同学上课时没能专心听讲，对要点一知半解，甚至做其他科目的作业等，总认为地理是文科科目，所以只需要课后背一背就可以了。根据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，在此期间就应及时复习，否则学过即忘，对于课本的基本知识、定理、定律熟悉程度不够，成绩自然也就不能提高。
二、 提高我校地理成绩的对策
（一）帮助学生端正学习态度，提高思想认识
端正学习态度，首先要让学生了解地理学习的重要意义和地理学科的特点。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人类面临的人口、资源、环境与发展等问题中具有重要的意义。而且，通过对地理的学习，还可以从中汲取多方面的营养，潜移默化之中树立起正确的人生观、世界观和环境观。因此，学好地理是现代青年应具备的基本素质。教师应该积极引导学生重视地理，不要只顾眼前，应当为自己的长远发展和全面发展着想。其次，教师还要让学生了解地理学科的特点。地理学科兼有自然科学与社会科学的性质，具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点。所以要想学好它，并不是学生所说的简单背背、搞突击就行，主要在于理解和运用，在于平时的积累。只有让学生端正了思想认识，才能养成好的学习习惯，自然学习也就轻松。
2、注重学法指导，提高学习效率
俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。只有当学生真正掌握了方法和技能，才能学以致用，终身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的学习方法，毕竟高中学习与初中还是有很大的差异，初中的学习方法很难适应高中学习。为此，教师应当注重对学生进行学法指导，把学习方法的指导纳入到教学任务之中，积极引导学生在“知地”――了解地理事实，“明理”――理解地理原理的基础上，会“说理”――用实例说明地理原理和“析事”――对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析和评价。为了实现这些目标，教师可以从以下几个方面给学生加以指导。
第一，指导学生掌握识记方法，积累地理知识。其中最有效的方法是把地理事物放在地图中去记忆和构建知识结构体系。地图是地理的第二语言，非常直观明了，可以帮助学生加深印象。构建知识结构体系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。
第二，指导学生掌握思维方法，理解地理知识之间的相互联系。地理环境是由多种要素因相互联系、相互制约、相互影响而形成的一个整体。只要找到它们内在的连结点，学会横向、纵向衍生知识，就能更全面、更轻松地学好地理。
3、改善教学方式，优化课堂教学
地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，教师必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，改善教学方式，优化地理课堂教学。在教法的选取上，要根据教材内容、教学目的、学生的实际情况和学校的环境条件等确定，可以采用时而描绘、时而讲解、时而演示、时而启发提问、时而朗读、时而自学讨论和比较归纳等多种方式，并充分利用现代教学手段，积极创设教学情景来培养学生的兴趣，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，从而顺利完成教学任务和教学目标。
总之，地理学科是中学教学的基础学科，也是一门综合性和应用性较强的学科，涉及到的其他学科的知识内容较多，学生学习确实有一定的难度。但只要教师根据地理学科特点和学生实际，不断探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的学习潜能，调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的，学生学习地理的能力会大幅度的提高。
参考文献：
1.《探究学生成绩差的原因》
2.《影响高中地理成绩的原因及对策》陈超
3. 《浅析高中学生学习地理困难的原因及解决对策 》巨野一中青少年问题研究中心
高中地理学科计划范文第4篇
一、高中地理会考应体现素质教育的功能
高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。
如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。
1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的评价因素。
2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的学习成绩，并能激发再学习的欲望。
3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。
4.注重基础知识和基本技能的考查。
二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识
高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。
会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学生产生再学习的欲望。
高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人口观、资源观、环境观。
地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。
三、拟订会考命题计划的指导思想及设想
高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。
（一）拟订命题计划所遵循的原则
1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。
2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。
3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。
4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。
（二）地理会考试卷总体设计
地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这个总体设计，把有关问题作如下处理。
1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。
2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。
3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。
4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。
5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上），中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。
6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。
（三）命题计划表的编制
命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。
第一步以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。
第二步在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分布及合格标准分布。
第三步确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。
总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。
四、会考试题体现素质教育的作用
（一）会考试题的特点
我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现为以下几点。1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。
2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。
3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分是考核的重点。
这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。
（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是
附图{图}
(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。
(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。
八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。
第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。
第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的贯彻在高中地理教学中得到了增强。
第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。
第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。
高中地理学科计划范文第5篇
关键词：高中地理；创新性教学；问题；对策
开展创新性教学既是新课程改革的内在要求，也是提高教学效果的重要手段。当前，随着信息技术的充分运用，地理学科的发展，传统的教学模式已经相对落后，创新性教学显得非常有必要。因此，要把创新性教学作为高中地理教学的一个重要环节来抓，贯穿到新课程教学全过程，展现出地理学科的魅力。
一、当前高中地理创新性教学存在的问题及原因
1、教学设施难以跟上创新性教学的需要。高中地理新课程改革目标的实现，各种教学内容的实施，需要相应教学设施的匹配。否则，课堂教学的方式单调、教学内容难以有效传递，就难以说是创新性教学。从目前情况看，由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的地理教学仪器设备，特别是一些偏僻的农村学校只有一些挂图、简单的图书，其他的设备可以说是要什么没什么，教师手头只有课本和教参，使得教师在课堂教学中难以施展手脚，一些创新方式难运用，一些课程要点难以讲到位，帮助学生理解、消化课程内容需要耗费更多的时间和经历，教学效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。如果缺乏相应的教学设备，通过挂图、插图等，难以使学生在感知上形成完整的认知，理解起来的难度也比较大。如果能够有现代化的电教设备，通过多媒体教学软件，能够清晰地展示地球公转的相关知识点，学生能够直观地理解这一地理现象。
2、教学水平难以跟上创新性教学的需要。通过听课走访，相当一部分地理课距新课程改革对地理教学的要求还有一定距离。一方面教学方法呆板。很多课程还是采用老办法进行传授，教师向学生提问的多，引导学生主动发问的少，忽视学生这一主体在教学中作用的发挥；教师提问大多以知识训练为主，提出一些具备思维性、启发性的问题很少，课堂上学生永远处于被动接受状态，学生的自主探究、创新意识被压抑，得不到应有的发展。另一方面教材钻研不够。有的教师对钻研教材的重要性认识不足，认为钻研教材意义不大，只有吃透教材，按课本内容教学，就能够达到授课目标。有的教师虽然有钻研教材，但钻的不够深、不够透，停留在表面，教学水平没有得到有效提高，钻研的功能没有发挥。有些教育主管对教材钻研工作不够重视，未进行系统的组织实施和监督，钻研教材的氛围没有造起来。
3、师生素质难以跟上创新性教学的需要。一方面教师素质有差距。新课程新标准，要求高中地理开展开放式教学。有的教师面对新课程仍然采用以往的课程模式，无法与新课程对接，总感觉有力使不出；有的教师虽然能够认识到新课程的地理课是以学生为本，有利于学生接受知识，但如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，还没有找到很好的办法，还在摸索中。从一定意义上讲，新课程的创新性教学在实践中就是要与时俱进，改变旧有教学模式和方法，寻找新型教学模式，对教师自身的综合素养提出了新的更高要求。另一方面学生基础较薄弱。虽然我们大力提倡素质教育，但受现行招生政策影响，在初中阶段地理课在初二就已经完成学业的修学。这导致学生上高中后还要重新再补上一年的地理知识空白期。有的学校认为地理是副科，在地理课时，以实用主义为前提，根据大纲要求考什么教师就教什么，学生机械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知识。这些都导致地理知识较好的学生很少，高中地理课还得补上初中的课，严重制约创新性教学的展开。
二、实现高中地理创新性教学的对策措施
1、转变教学方式方法。高中地理新课标的实施，需要新的教学方法与之相匹配。特别是高中地理课程中较多的地图，通过发挥现代信息技术作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；这样学生理解和吃透起地理知识点就显得更为容易和直观。同时，在教学方式上也要与创新性教学相吻合。要根据不同章节、不同内容采取相宜的教学方法。如启发式、体验式、讨论式等。运用多种教学方式，提高学生学习兴趣，优化教学内容，提升教学效果。
2、提高教师自身素质。教师素质至关创新性教学的实施成效，要切实将提高教师自身素质作为一个重要环节来抓，使他们能够与创新性教学接轨。教育部门应定期组织对高中地理教师进行培训，围绕创新性教学主题展开，采取专题报告、讨论、案例分析等形式进行，确保培训取得实效。学校要为高中地理教师培训创造条件，安排外出学习进修，借鉴他山之石，提高他们的教学水平。高中地理教师自身也必须加强学习，学习高中地理新课程及相关地理学科理论知识，储蓄丰富知识，改变教学理念，以适应创新性教学的需要。
3、引导学生自主学习。创新性教学更加注重知识的获得、智力的开发、能力的发展、情感意志的培养、思想品德的塑造，而这些都必须通过学生的自主学习。因此，在教学过程中，要尊重学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生获得真知、取得进步，完成教学任务。一要给学生创设一个真正学习的情境，通过一些地理情境的设计，场所的提供，让学生在宽松的学习环境中激发学习的兴趣。二要给学生留有充足的时间和空间，让学生主动去思考，去探索，去寻找地理学科的魅力。三要培养学生自主学习的能力和习惯。有很多学生存在不会学的问题，要根据学生自身的特点，结合学科实际，有计划、有步骤地培养学生的学习习惯，要用启发式等教学方式，带动学生去学，提高他们自主学习的能力。（作者单位：南安国光中学）
参考文献：
［1］李石永.新课标下的高中地理课堂教学设计［J］.地理教学.2006.9.
［2］李霓.地理教学中的创新性思维培养［J］.榆林科技.2011.4.
高中地理学科计划范文第6篇
【关键词】高中地理课改教学主体获得赏识
教育的对象是学生，以学生为本的教育是今后课程改革发展的必然趋势。以学生为本主要体现在以下几个方面：以学生为本的教育应该满足学生对于知识的需求；通过有效的教学方式上激发学生的潜能，并且给予学生充足的发挥空间，提高学生的综合能力。因此，本文主要针对于以学生为本的高中地理课改主要进行如下2个方面的分析，一是，分析了高中地理课改的方法。二是，探讨了以学生为本的高中地理课改的意义。下面针对于上述2个方面进行具体的研究。
1 以学生为本的高中地理课改的方法分析
1.1 课堂教学以学生为主体
在高中地理课堂教学中，教师应该注重将学生作为课堂教学的主体。在传统的高中地理教学中，教师在课堂上起主导的作用，教师主要以讲授为主，学生以听为主，学生在课堂上处于被动的地位[1]。高中地理课改的改革理念就是将学生作为课堂教学的主体，一切以学生的角度出发，在课堂上，教师通过正确的引导，提高学生的学习能力和学习水平，促进学生的全面发展。
1.2 站在学生的角度思考问题
高中地理教学的主要目的就是教育学生，组织学生学习，在教学的过程中，凡事都要站在学生的角度思考问题，以学生为主，密切关注学生提出的每一个问题以及学生自身没有意识到的问题[2]。在高中地理教学中，不要用假设的问题进行授课，要从学生身边遇到的真实问题出发，用心的解决学生在学习中遇到的困难。因此，在实际的教学中，教师从学生的实际需求出发，鼓励学生主动参与，培养自主思考的好习惯，更能激发学生的学习潜力。从这一教学理念出发，由老师引导学生创设情节，帮助学生解决问题，这样才能让学生在高中地理学习中，学习更加有效率。
1.3从学生的已知出发
在高中地理教学中，大多数教师都是在课前备课，把课本上的知识精心的设计，形成一套教学方案，按部就班的在课堂上进行讲授。但是，教师忽略了学生的感受，教师按部就班的教学过程已经被学生所熟知，学生无法提起学习的兴趣，导致在课堂上不会认真听讲，溜号等问题的出现，严重影响了学生学习的积极性[3]。造成这样问题的主要原因并不是在于学生，而是教师的教学方式直接导致的。教师应该多了解学生，以学生为本，在课堂上要针对学生实际情况进行授课，教师不应追求自认完美的教学形式，而应该了解学生是否可以接受这样的教学方式。因此，在高中地理教学新课改的教学下，要求老师在课堂上要列举学生生活当中遇到的实际问题，更能贴近学生的思想，才能更有效的调动起学生学习的动力。
1.4 满足学生的需求
在高中地理课改中，针对于学生的个性需求，也需要坚持以人为本的理念，在教学中，尽量的满足学生的合理需求。学生在学校不仅是学习，还有生活，学生在学习上有一定的需求，在生活中也会有一定的需求。因此，在实际的教学中，教师应该根据学生的接受能力，制定教学的计划，根据学生的实际发展，随时的调整教学工作，以适应学生的发展。
1.5 让学生获得赏识
学生在地理的学习中，有的学生学习成绩较好，称之为优等生，有些学生的学习成绩不好，称之为差生，这些差生在学业上不认为有希望。针对于这样的学困生，教师应该采取一定的策略，让学生能够发挥自身的特长，得到教师的赏识，增强学生的自信心。另外，针对于学困生在转变的过程中容易出现的心理问题应该有所准备，要从情感上谅解他们，在措施上加强医治。只有这样， 学习困难学生才能在一次次成功体验的激励下， 不断地走向成功。教师应该对于学生应该一视同仁，帮助学习上有困难的学生不断的克服困难，获得赏识，体验成功喜悦。因此，在实际的教学中，教师需要懂得一些鼓励性的教学措施，具体可以分为以下几个方面，一是，教师在实际的教学中，应该采用一些鼓励性的语言，在学生回答完一个问题的时候，教师可以说，太好了，棒极了等话语进行鼓励。能够不断的提高学生学习的自信心，让学生受到赏识，促进学生的良好发展。而是，教师应该多给学生提供一些表现自己的机会，让学生充分的展现自己的才华，挖掘自身的潜能，使学生在学习中不断的增强信心，有利于学生在学习上有一个更大的飞跃。因此，在高中地理教学中，教师坚持以学生为本的教学理念，需要让学生充分的获得赏识，有利于学生更为长远的发展。
2 以学生为本在地理教学课改中的意义
在高中地理教学新课改下，强调以学生为本的教学发展方向，可见，以学生为本的教学方式是现今以及未来的教学中不可缺少的一项重要的因素[4]。以学生为本的地理教学课改能更好的促进学生的学习。下面针对于以人为本的高中地理课改的重要意义进行具体的分析和研究。
2.1 有利于课堂教学方式的转变
以学生为本的高中地理教学，在教学中以学生为中心，这样由传统的灌输式教学方式改变成为启发式的教学模式，在教学方式上有所改变，充分的调动学生的学习潜力，拓展学生的发展空间，更能促进学生自身的发展[5]。在高中地理教学新课改下提出价值观与感情态度、方法与过程、技能与知识等目标，在地理教学新课改下以学生为本的教学是一个崭新的，也是最富有教学意义的改革，更主要是充分的体现了以学生为本的教学理念。因此，在高中地理教学课改后，改变了传统的老师讲学生听的陈旧的教学模式，全面开启以学生为本质的教学理念，充分的调动学生的积极性，发挥学生的潜力，并且在老师的指引下，学生之间分组采用小组讨论方式、积极鼓励每位学生自主的上台发言、组织课后学习的交流环节、增强学生的自主学习能力等多种教学形式，能更有效的提高学生的地理学习能力，让学生感觉到地理学习的乐趣，这样才能更有效的促进学生的全面发展与进步。
2.2 更好的调动学生学习的主动性和积极性
在高中地理教学的新课改下，逐渐的改变了学生被动的学习向积极主动的去学习，也在不断的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。在高中地理教学课改的过程中，不仅仅是强调以学生为本的教学理念，还要全面的发展学生的信息素质、社会常识等。在高中地理教学的课改下，让学生能更好的掌握地理的基本原理以及基本知识。并且，促进学生更好的掌握地理的基本技能，能更好的发挥学生地理的思维能力。让学生感受到学习地理的乐趣。不断的激发学生的探索性，使其进一步的对地理问题进行考察研究，更有效的掌握学习地理的基本方法以及学习中应用的技术。
2.3 有效的转变学生学习地理的思想
在高中地理教学课改下，学生已经不再是单纯的学习地理知识，而是学习综合性的知识，提高学生的学习能力。在高中地理课程改革下，学生的思想观念、学习技能、科学、身体素质、品德修养、文化知识、心理素质等综合性的素质也得到了有效的提高[6]。地理学科可以说是一门社会知识与自然知识相互搭配兼容的学科，学习地理知识对提高学生的综合性素质具有重大（上接第277页） 的意义。地理学从自然上来看，有助于学生更了解自然，了解地理环境，了解人类与地理环境的相互影响的关系，有助于提高学生的环保意识。地理学从教育上来看，通过老师给予学生方向性的指导后，让学生自己去发现，发挥学生的智力，挖掘学生的潜力，增强学生的自主创新的能力。地理学从思想道德上来看，增加学生的道德素养，提高学生崇高的道德规范。地理学从美育和体育的角度上看，在新课改的以学生为本的教育理念的引导下，老师通过对学生进行课外的地理教学，尤其是在旅游的地理教学中，学习地理对每个旅游区的充分的考察、分析、了解等综合的实际学习中，不仅对学生的体质有增强的效果，更能提高学生的综合审美的能力。
3 结束语
本文主要针对于以学生为本的高中地理课改进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在高中地理课改下，高中地理教学不断发展与进步，通过结合学生的实际情况，一切以学生为中心，不断的提高学生的学习能力和学习水平，促进学生的全面发展。
参考文献
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[3] 刘素梅. 观“图”而知“地” 识“地”以明“理”——地理课堂教学读图技能培养摭谈[J]. 成功（教育）. 2013（08）.
[4] 袁书琪. 普通高中地理课程标准（实验）选修模块“旅游地理”解读[J]. 中学地理教学参考. 2011（03）.
高中地理学科计划范文第7篇
高中地理思维能力培养方法教学策略新课程标准要求，在高中地理教学中要特别注重学生地理思维能力的发展。就现阶段正在进行的新课程改革而言，教师应逐步探究对学生地理思维能力的培养方法和策略。地理知识由于其学科的特殊性，很多高中学生都会感觉地理很难学。有一部分学生甚至对地理知识的学习产生了恐惧的心理。有句话是这样描述地理的：“它是文科中的理科。”因此，在文科生面前对地理知识的学习时就会自然而然地感觉到了吃力和困难重重。针对这种现状，在进行地理教学的过程中，教师要全面分析学生所处的学习状态，从学生缺乏的地理思维入手，设计探索更加有效的教学方式，以提高学生的地理思维能力。
一、学生地理思维欠缺的原因
由于地理难学这个思想不是一天两天的存在于高中教学中，很多学生在还没有上高中时，就听说地理难学，这样就会在学生还没有真正接触和学习地理的时候内心就产生了一种畏惧感。在学习地理知识的过程中，学生就表现出了共同的思维方式――难。即使一些比较容易理解和掌握的知识在这样的思维方式下也很难让学生轻松地接受。
1.学生对地理学科的认识不够科学和全面
高中地理学科具有强大的综合性和地域性。升入高中之后，自然科学和社会科学两大学科知识就都融合成了地理学科，为此地理知识就显现出了很强的综合性。再有就是地理知识会跟随着地域的不同而发生巨大的变化，这也就导致了知识的多变性。以上这两点就决定了高中地理的学习需要灵活的思维转变，在学习和认识地理知识的过程中一定要全方位考虑。在近几年的高考形式中高中教学分为文科和理科。地理属于文科的学习范围，在文科生中学生的学习氛围就只局限于文科，这样就会导致学生知识面的缩小和思维发散能力的减弱。同时学生在初中学习阶段由于地理知识不参加中考使得学生没有形成良好的地理知识系统，面对结业考试学生也是以死记硬背的机械性学习来完成的。这样在地理学习过程中就过分地依赖于对地理结论的掌握，完全忽视了对其原理的探究和理解，使得学生升入高中之后遇到一些新的地理问题就无从下手了。
2.地理知识拥有很强的综合性，学生思维能力比较薄弱
想要学好综合性比较强的地理知识，学生就必须拥有一定的思维能力，无论是思维的深度和广度都要达到一定的程度才能满足理解和学习地理知识的需要。这样才能够确保学生在地理学习过程中能够更加全面和综合地去分析、理解问题，从而清楚地认识地理知识的本质特点。但是现阶段的高中学生，有百分之七八十的学生思维能力表现出了很大的局限性，在分析思考问题的时候都比较片面和孤立，对一些地理的基本概念和原理掌握的比较肤浅，而且也容易混淆，很难形成全面系统的认识。在地理教学中我曾经问学生：“阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓？”学生表现出十分的诧异，不能够准确地通过分析来回答问题，造成这种现象的原因就是学生地理思维的广度和深度不够。
3.学生思维逻辑性比较差，容易受到束缚
地理知识虽然属于文科学习范围之内，但是它的性质却类似于理科。它不像其他文科知识那样易于理解和掌握，在一些地理知识学习的过程中需要学生具有很强的思维逻辑能力。在多年的高中地理教学中，我发现了这样的问题：很多具备解决地理位问题知识的学生，却会因为在思考过程中不能够将思维条理清楚，而得到了错误的答案。分析其中的原因就是学生的思维逻辑能力比较差，在分析问题是思维受到了很到程度的束缚。
二、巧用生活实际，提高学生地理思维能力
面对高中学生面临的地理学习的现状以及现阶段地理思维的缺乏，教师要及时改善自己的教学方法，有效提高学生的地理思维能力。尤其是面对高三的学生，由于他们直接面对最后的高考，在一些新题型的分析和理解中一定要拥有良好的思维能力才能够正确地做出解答。其实地理知识源于生活，是科学家们总结和归纳了生活现象变成了这些科学性的地理知识，因此学好地理还要善于运用生活实际，让学生通过实际生活中的实例来帮助学生去理解和分析地理知识，形成正确、灵活、广泛的地理思维方式。
1.教师加强引导，充分调动学生的地理思维
新课程标准指出，教师要摆脱传统教学中的“讲述者”，成为一名出色的引导者。在教学过程中，教师的引导起着决定性的作用，积极有效地引导才能够让学生形成正确的思维方式。地理教学中，教师必须加强学生的启发和诱惑，尽自己最大的力量来调动学生头脑中已有的知识，从学生的实际认知角度出发，循序渐进地挖掘学生的思维能力，让学生全面深入地思考。
2.帮助学生完善地理知识结构，为地理思维打下坚实的基础
在地理知识的整体复习阶段，要让学生对地理知识有一定的基础积累，然后在激发和培养学生的思维能力。因此在高中地理教学中，教师和学生一定要重视学生发散思维能力和逻辑思维能力的发展及提高。教师要运用自己的专业知识和地理素养能力来充分思考和设计这部分内容的教学方式，需要时要调动整个地理调研小组的智慧力量来进行思考，最后在全面开展教学活动。只有教师采取切实可行的教学计划，引导学生积极开展知识的探索过程，并且教师要及时给予学生全面正确的指导，才能够让学生在学习的过程中充分、全面的理解。同时为了全面完善地理知识结构，教师在学习和复习阶段要让学生按照教材内容和结构去有计划、有目的地开展探索和学习环节，有规律地按照开展自己的地理思维方式，提高地理知识学习的效率，彻底摆脱地理难学的现状。
3.运用生活实际，提高学生地理思维能力
地理知识与实际生活结合的非常紧密。在高中地理教学中教师要让学生清楚地了解地理即为生活，地理知识的学习和掌握实际上是对实际地理知识的一种预先性的学习，全面系统地分析最后进行深层次的推广和研究。为此在高中地理教学中一定要重视运用实际生活中的地理现象，帮助学生对地理理论知识的理解和掌握。同时我们要从学生的实际经验出发，结合学生已有的地理知识展开深入地探究和创新环节。如现实生活中黄淮海平原的农业产量总是比其他地方的低，教师可以让学生结合这个实际问题来分析地理原因。让学生形成准确地分析地理知识的思维方式和能力，从而提高高中地理教学的质量和效率。
高中地理学科计划范文第8篇
一、研究课程标准，把握学科体系
教师要做到初高中知识的有效衔接和有机融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时要熟悉初中《课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中阶段进一步加深和拓宽，等等，对所有这些都必须做到心中有数，必要时做适当记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况，做到“知己知彼”，且结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标，在教学时应在已有基础上结合生活实例进行教学设计，尽量将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理教学注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得丰富的地理活动经验。
二、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
1.根据普遍存在的问题确定重点复习内容。
通过调查研究掌握了学生的学习的情况，对普遍存在的问题要下工夫彻底解决，对高中教材中涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好地理解，不能灵活地运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在班上挂两幅地图（中国与世界政区）。在进行知识衔接时，把重点放在图上，用图引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。
2.对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。
第一，对于初中区域地理，高中生就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要，适当拓展世界大洲、国家和中国的区域地理知识；第二，有关较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度、实地距离的计算等），在初中不做要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深；第三，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律；对于初中和高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。
三、加强直观教学，培养学习兴趣
初中的地理教材以直观的感性内容为主，而高中地理是从遥不可及的宇宙和地球的自转、公转等非常抽象的知识开始的。初高中教材的巨大变化及学生本身的心理特点让学生觉得枯燥乏味、难以理解，影响学生的学习效率和兴趣。针对这种情况，应多采用直观形象的教学方法，多使用现代信息技术，联系生活实际，多利用学生身边的教具，并联系跟地理有关的古诗词等知识激发学生学习地理的热情和培养学生的学习兴趣。
例如：讲“地球运动”时，其中关于昼夜长短和正午太阳高度等问题学生难以理解，如能联系生活实际，问学生冬天和夏天的作息时间有什么不同？为什么？以及让学生观察晴天自己在同一地点不同时间的影子长短，解释其中原因，则不仅可以活跃课堂气氛、突破教学难点，还能培养学生的观察能力和分析能力，提高学习兴趣。另外，在粤北山区长大的学生多少都有过登山经历，因此在讲地形对气候的影响时，可以根据日常生活中学生登山的经验说明海拔的高度对气温的影响，同时阴坡和阳坡的差异也是登山过程中基本上可以直观看到的。这样以生活的事例进行讲解，学生很快就理解了，增强了课堂教学的趣味性。
四、加强读图技能的训练
学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，学生学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。