核心素养下的教学策略
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核心素养下的教学策略范文第1篇
摘 要：高中地理知识点繁多且复杂，很多时候教师讲了很多，学生却一无所知，课堂教学难以进行，教师觉得辛苦，学生也觉得乏味。这样的课堂是不能够激发学生的学习兴趣的，还会制约学生地理水平的提高。核心素养理念对高中地理教学和学习都提出了更高的要求，要求教师要想方设法提高学生地理学习的效率，要构建高效的地理课堂教学，提高高中地理教学的成效。本文将分析核心素养理念下的高中地理高效课堂教学策略，主要从新型师生关系、教学氛围、问题情景、分层教学和体验成功五个方面进行分析。
关键词：核心素养理念；高中地理；高效课堂；教学策略
核心素养理念要提高学生的综合全面发展，培养学生核心能力。当前高中地理教学存在课堂教学效率低下、不能贯彻新课程改革理念等问题，这些问题的存在，必然要求高中地理教师承认问题、分析问题，并积极找寻正确的方法解决问题，要求高中地理教师要改进自身的教学方式和学生的学习方式。高中地理教应充分利用有限的课堂时间，有效地帮助学生进行高中地理这一学科的学习，实现每一位学生在地理学习方面的充分发展，实现高中地理课堂教学的高效化。
一、建立平等民主的新型师生关系
教师与学生之间的关系对于课堂教学活动的过程和结果都是有着直接影响和重要影响的，因此高中地理教师在教学的过程中必须重视平等民主的新型师生关系的建立。高中地理教师在教学的过程中建立平等民主的新型师生关系，有利于提高地理课堂教学的有效性，也有利于学生在地理学习方面更好的发展。只有师生之间建立起平等民主的关系，学生地理学习的积极性和创造性才能够充分得到激发，才能够在地理学习方面实现更好地发展。因此，在核心素养理念下，高中地理教师重建新型师生关系是必要且迫切的。要在师生之间建立民主平等的新型师生关系，高中地理教师需要不断提升自身的专业素质和教学水平，加强自身对于学生的影响力和吸引力，进而使得高中地理课堂教学氛围能够更加轻松和谐，使得高中地理课堂教学能够更加高效。
二、营造轻松愉快的课堂教学氛围
轻松愉快的课堂教学氛围和积极主动的学习过程是一节好地理课必不可少的两个因素，只有在轻松愉快的课堂教学氛围中，才能够真正提高学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的创造潜力，让学生更好地学习相关知识。轻松愉快的课堂教学氛围能够让高中地理教学课堂充满活力，达到事半功倍的效果。高中地理教师在课堂教学的过程中应时刻保持良好的思想情绪，只有这样高中地理教师才能够在心理上与学生保持协调一致，以及在情感上和学生进行愉快的交流。高中地理教师在轻松愉快的课堂教学氛围中进行教学，学生也能够在心理稳定和信心十足的学习状态下感受到学习成功的喜悦，地理教学的效果自然会得以体现。此外，高中地理教师只有保持良好和谐的课堂氛围，才能够充分地发挥自身的教学水平，从而达到高效率和高质量的高中地理课堂教学。总的来说便是高中地理教师要尽可能地在学生面前展现积极情绪，努力创造一个轻松、愉悦、民主、和谐的高中地理教学课堂氛围，提升教师的教学成效和学生的学习效果。
三、创设问题情景启迪学生思维
高中地理教师在教学的过程中应一切从学生的学习实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情景，引导学生通过思考、探究和交流等途径来获得地理知识，形成自身的技能和提高自身的能力，并培养学生在地理学习方面的良好学习习惯。高中地理教师在教学的过程中创设问题情景可以从以下几个方面着手：①创设问题情景激发学生学习积极性。高中地理教师应根据学生年龄特点和心理特征巧妙设计形象生动的课堂教学导入语言，并通过一些学生亲身经历过的事例或是展示景观图片、实验演示等让学生充分感受到地理学习的乐趣，从而提高对地理学习的积极性格主动性；②创设问题情景培养学生学习注意力。高中地理教师在每一堂课开始之前应让学生明确首要学习的三维目标，让学生在学习的过程做到心中有底，进而分清主次和增强自身注意力，明确学习任务。此外，高中地理教师在课堂教学的过程中还要善于找寻最佳教学时机，创设感情丰富和生动活泼的情景来吸引学生学习注意力，激发学生对地理知识的求知欲望，从而提高高中地理课堂的教学效率。
四、实行分层教学模式
高中地理教师在课堂教学的过程中可以实施分层教学模式，分层教学即以学生平时的学习基础、学习能力和学习习惯等作为依据，将同一个班级的学生按照一定的标准将其分成短期性的A、B、C三个层次，并依据各个层次群体学生的差异，为其分别制定不同的教学目标、教学方案和教学评价，让不同层次的学生都有同样的机会实现地理学习方面的成功，树立自身在地理学习方面的自信心和自尊心，从而积极主动地进行地理学习。在地理学习方面的成功，也会影响学生在其它学科方面的学习，让学生能够从一个成功走向另一个成功，达到全面的发展，实现自身的持续健康发展，提高自身的综合素质。
五、创造机会让学生体验成功
“胜败乃兵家常事”，失败对于学生来说也是非常正常的，尤其是在学习方面的失败。学生在平时的学习过程中遇到失败是非常正常的事，但是如果学生只是不断失败，完全体验不到成功的喜悦，那么必然会失去学习的自信心，久而久之便会产生厌学的情绪。因此，高中地理教师在课堂教学的过程中应努力为学生创造参与地理课堂的机会，让学生在成功解答地理问题的过程中体会到成功的喜悦，从而对地理知识的学习兴趣高涨，更加轻松地掌握地理知识。
六、结束语
核心素养理念下要实现高中地理的高效课堂教学，高中地理教师便必须不断改进教学的方式方法，提高学生地理学习的兴趣，进而实现高中地理教学成效的提升。高中地理教师要实现高效的课堂教学，需要建立平等民主的新型师生关系、营造轻松愉快的课堂教学氛围、创设问题情景启迪学生思维、实行分层教学模式以及创造机会让学生体验成功，这样才能实现学生地理学习质量水平的提升。
参考文献：
[1]陈道鹏.新课程背景下高中地理高效课堂教学之我见[J].学周刊，2016，（15）：63-64.
核心素养下的教学策略范文第2篇
陕西师范大学教育学院教授张立昌、博士研究生张金运在《中国教育学刊》第1期上撰文认为，课程知识的文化性是指课程知识与人的精神结构之间的互动关系。教师对于课程知识的文化性的理解和实践，直接影响着学生文化素养的形成，因此，在教学实践中注重课程知识的文化融合至关重要。首先，教师与学生要提升文化主体意识，能够觉察到课程知识承载着各种文化观念与文化传统，并对这些观念与传统产生的过程进行溯源，在此基础上，对课程知识中不同的文化现象进行比较、批判与反思，进而生成一种新的文化；其次，教师要善于挖掘学科知识的文化要素（学科文化）和本土知识中的文化要素（地方文化），并把它们渗透在教学中；最后，教师在设计教学时要考虑课程知识蕴涵的文化类型，尊重学生已有的文化背景和已有经验，设计出适切的教学方案，采取适当的教学策略，如采用对话式教学、探究式教学和批判式教学等。
用重构式将数学史融入教学
浙江师范大学教师教育学院讲师陈碧芬在《课程・教材・教法》第1期上撰文认为，教师利用重构式方法将数学史融入数学教学，可以使学生体验数学发展中的思考过程及其魅力，步骤如下：首先，教师要对所教的数学主题的历史进行梳理，比如以时间为顺序梳理专题知识脉络，但不局限于某一学段的数学历史，而是尽量让学生对某一专题知识有个全貌的了解；其次，抓住所教主题历史进化的主要步骤作为教学重点，如新的概念、法则、定理的出现、发展和演变过程，以及历史上数学家遭遇到的认知冲突、认知障碍和解决过程等；最后，在三维目标的指导下重构知识点的历史，结合学生实际，采取“问题驱动”策略设计教学。
基于学生核心素养的童话教学策略
浙江外国语学校教授汪潮在《语文教学通讯》（小学版）第1期上撰文认为，小学生的语文核心素养由态度素养、语言素养和文化素养构成，教师欲将童话教学和学生的语文核心素养联系起来，可以从三个方面去做。在态度素养方面，教师要培养学生钟爱童话故事的态度、喜爱童话文体的态度和喜欢童话活动的态度；在语言素养方面，教师要分析童话语言的特点，如童话语言富有童趣、使用夸张拟人的手法、具有丰富的想象力等；在文化素养方面，教师可以通过读写文本、复述故事、理解寓意等路径实现文化的传承。
正确认识和理解数学“综合与实践”课程内容
赣南师范大学数学与计算机科学学院讲师蔡庆有在《教学与管理》第1期上撰文认为，综合与实践是义务教育数学课程的四部分内容之一，目的在于培养学生综合运用有关知识和方法解决实际问题的能力。教学中，有的教师对数学综合与实践课程内容认识不到位，实际教学效果并不理想。要提高数学综合与实践内容的教学有效性，教师正确认识和理解数学综合与实践的课程内容是关键。比如：数学综合与实践是提升学生能力和素养的重要途径和环节；数学综合与实践是以发展学生的笛ё酆纤匮为目标，以综合性问题解决为内容；数学综合与实践以联系广泛的实际问题为载体，以学生的数学综合素质发展水平为依据来选择数学实践问题并开展学习活动。
数学核心素养的五大特征
核心素养下的教学策略范文第3篇
关键词：信息化教学 学生信息素养 教师信息素养
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.008
信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。它是信息化社会发展的必然要求。要实施信息化教学，教师必须拥有现代教学理念，掌握现代信息技术，运用现代教学方法。
一、信息化教学是信息化社会教育发展的必然趋势
毋庸置疑，人类已经进入信息化社会。建立在计算机、数字化、生物工程等先进技术基础上之上的信息化社会，人们可以以更快、更便捷的方式获得并传递自己创造的一切物质和精神文明成果，让人与人之间的交往更加直接、密切、有效。教育创新要关注变化的世界，这就要求我们教师必须关注变化的世界，信息化教育便应运而生。信息化教育是以现代教育思想和理论为指导，运用现代资源，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新型教育。信息化教育旨在培养具有信息素养的学生，以适应信息化社会。学生的信息素养主要表现为他们的搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，这些能力在信息化时代尤为重要。与之相应的，在课堂教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，充分、合理地运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，实施合作学习，这是时代的必然要求。
二、信息化教学对教师的要求
要促进教育现代化的发展，其中起主要作用的还是教师。教师能否在信息化教学中发挥应有的作用，担负起各种重要的角色，除较高的专业素养外，还必须拥有较高的信息素养。
（一）教师要拥有新课程观
课程改革的核心理念为：“为了每一位学生的发展”，意为让全体学生得到全面和谐的发展、终身持续的发展。在新课程视野中，课程是动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，教师在教学中除了备教材、学生外，还要充分考虑环境因素，需把教师、学生、教材、环境四结构要素整合起来，才能达到预期的教学目标。信息化教学环境集音视频技术、网络应用技术、存储与通信技术、智能控制技术等于一体，以网络为基础，从教学设备、教学资源，到教学活动、教学服务等全部都是信息化，这就为教师的教与学生的学提供了强有力的支持。信息化时代的教师应充分利用现代信息环境提供的一切便利条件，通过教学实践活动，将新课程观落到实处。
（二）教师要掌握先进的教学模式
怎样让我们职业学校的学生一踏入社会，就能够适应自己的工作岗位，能发现问题、分析问题、解决问题呢？那么，在教育中就必须要融入行动导向的教学思想，体现“做中学、做中教”的职教特色。“任务驱动”教学模式、“演练-互动”协作教学模式和项目式教学模式三种类型，都值得职校教师尝试。任务式教学模式的基本方法与步骤依次为：导入―新知―实训―评价，在任务驱动、分层拓展、多元激励、对比展示中实现教学目标;“演练-互动”协作教学模式基本方法与步骤依次为：情境引入―试探学情―师生展演―协作练习―互评矫正―归纳总结―知识关联。在引、探、演、练、评、结、联中体现出“做中学、做中教”理念;项目式教学模式的基本方法与步骤依次为：项目分析―项目实施―项目展示―项目总结。项目分析，旨在激发学习兴趣明确学习目标;项目实施，要突出教学重点，突破学习难点;项目展示，通过分享成功果实，实现交流提升;项目总结，要发现自身不足，明确努力方向。每种模式都易操作、可复制，特别值得专业课教师在教学中探索实践。
（三）教师要学会合理选用教学策略
如何在备好教材、学生、教学环境的基础上，更好地完成教学目标？教师要学会合理地选用教与学的顺序，采取适合的教学组织形式，采用富有成效的教学方法，充分利用好教学媒体，这就是我们通常所说的教学策略。在职业学校，为了实现职业活动与教学活动的对接、岗位技能与教学内容的对接、德育教育与职业道德的对接、信息化环境技术方法的对接，我们通常会选用如下教学策略：改变空间教学策略、改变环境教学策略、交叉时间教学策略、引入作业人物教学策略、以做为主的模糊教学策略、模块教学策略、第三者介入教学策略、职业情感教学策略、职业游戏教学策略、以教代考教学策略、教学活动融入职业活动的策略、教学技术应用策略、教学手段职业化策略、理实一体化教学策略、做中学和做中教的教学策略、学中做和教中做的教学策略、实践教学主体和理论教学跟进策略、理论教学主体，实践教学融合策略、虚实结合教学策略、资源教学策略、竞争式教学策略，教师都可以根据具体情况有针对性地选择，力求打造智慧课堂。如在《数控铣削编程与操作》的专业教学中，为更好地实现教学活动与职业活动的对接，教师在PLM体验中心，以客户的身份下达订单，全班学生担任企业项目小组员工的不同角色，利用各种专业软件和管理系统团结协作，共同完成了产品，在体验无纸化数字化的生产过程中，学生也完成了对专业知识和技能的学习。
（四）教师要拥有较高的信息素养
核心素养下的教学策略范文第4篇
一、要树立“不拘一格”教学理念，高中数学教学策略要呈现多样性
教学方式的“不拘一格”，能够换来教学活动的深入推进以及教学效能的显著提升.高中数学新课程倡导“不拘一格”的教学风格和“形式多变”的教学策略.同时，在形式多样的教学活动中，高中生的学习注意力能够更加的持久，学习活动的参与度能够更加的深入，互动合作的主动意识更加的增强.因此，高中数学教师在教学策略的运用上，要摒弃传统单一的“教师讲、学生听”的“讲授法”，树立“不拘一格”的教学风格，在教学方式的运用上不能“吝啬”，不能“照搬照抄”，应该根据教材内容、教学重难点和学生的学习实际，选择和创新出“与众不同”、形式多样的教学方式和手段，使学生在多样性教学策略中，更加深入高效开展学习实践活动.
如,在“一元二次不等式”新知传授教学环节，教师根据该节课的教学重点：“一元二次不等式的概念和解题、一元二次不等式的解法”，认知难点：“一元二次不等式的解法”以及以往学生在学习探知此节课中的实际情况，在讲解“一元二次方程的解集”知识点时，在讨论探析一元二次不等式的解集内容以及规律方法内容时，采用了“互动式教学策略”、“讨论式教学策略”、“探析式教学策略”、“小组探究性教学策略”等多样教学手段和方法，这样，就能够让高中生在师生互动、自主探析、合作交流中，对一元二次不等式的解集在判别式三种不同情况的解集有直观、深刻的认识和掌握，从而为深入探析解答有关此方面的问题案例储备了知识素养.
二、要遵循“能力发展”目标要求，高中数学教学策略要具有能力性
学习能力培养，是新课改下课堂教学活动的重要“使命”.教是为了不教.通过对新课程改革纲要整体的研析可以发现，能力培养、素养培树，是新课改的“核心”和“宗旨”.因此，高中数学教师在教学策略运用上，要始终贯彻落实“能力培养是第一要务”的目标要求，将能力培养，技能传授作为教学策略实施的重要内涵，将能力培养渗透于整个教学活动中，组织开展多样教学活动，指导高中生开展新知探知、问题解答实践锻炼，传授有效学习实践方法技能，实现学生在有效教学活动中，学习能力素养的显著提升.
图1如,在“如图1所示的是曲柄连杆示意图，连杆AC=1,曲柄AB=r,曲柄AB和曲轴BL所成的角为a，（1）求连杆AC和曲轴BL的夹角b的正弦值；（2）当a取什么值时，b最大？（3）已知BD=a，求滑块C的位移x.”问题案例教学中，教师采用探究性教学策略，学生在初步探析问题条件及要求中，认识到：“此问题是关于正弦、余弦定理解三角形的问题案例”，但对如何解答问题出现“卡壳”，教师此时指导和点拨学生，指出“应该先分清楚条件中的量，谁是变化的，谁是固定不变的，变化的又是怎样变化的.BD固定，C点在线段BD上移动，AB,AC长度不变，A点在以B点为圆心，AB为半径的圆上移动”.此时，高中生在教师的指点和指导下，对问题条件的内涵有了正确掌握，学生在合作解析问题活动时也就得心应手.该问题教学活动中，教师通过采用探究性教学活动，将学生放置到问题案例探析活动中，使学生的探究实践能力有效锻炼，思考分析能力有效培养，有效贯彻落实了新课改提出的能力培养目标要求.
三、要体现“与时俱进”教学特征，高中数学教学策略要体现时代性
核心素养下的教学策略范文第5篇
由于长期实行应试教育，造成了素质教育在推行的过程当中产生了很大的阻力，自新课程改革推行以来，高中信息技术的教学质量和教学效果并没有得到显著的提高，因此，加强新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践，对于高中信息技术教学具有重要的意义。本文首先介绍了新课程背景下高中信息技术教学的现状，然后对新课程背景下高中信息技术教学设计进行了分析。
【关键词】
新课程；高中；信息技术；教学设计；研究；实践
一、新课程背景下高中信息技术教学现状
（一）高中信息技术教学实践中缺乏核心素养
虽然教育改革在我国已经推行了一段时间，但是从现阶段教学来看，我国高中信息技术教学实践“仍旧采用单纯的操作技能的学习与训练模式”，新课改之后，教育教学应该更加注重核心素养，但是我国高中阶段的很多信息技术老师在教学的过程当中将过多的时间和精力放在教授学生软件的操作，而忽视了学生对信息处理，教学设计有待进一步提高。例如：在“多媒体信息的加工与表达”这节的教学当中，很大一部分老师讲教材上的内容原封不动的念给学生，对于多美题作品制作的需求分析、规划设计等根本不做解释。高中信息技术教学实践核心素养的缺乏需要引起高中信息技术教育工作者的重视，加强核心素养的培养既能够增强我国信息技术教学的实效性，同时还能够促进我国人才的培养和国民素质的提高。
（二）高中信息技术教学设计形式化
在调查研究中我们发现：部分高中信息技术老师会进行教学设计，但是，从教学设计开展的情况和实施的效果来看，我国高中信息技术的教学设计过于形式化。例如：合作探究这种模式是新课改之后提出来的教学形式，大部分高中信息技术老师对“合作探究”缺乏理解和认识，合作探究成为一种“放羊”状态，合作探究完全让学生自己活动，老师既不及时的进行指导，也不及时的进行引导，学生在讨论完之后，结果汇报大部分情况下还是由好学生进行。
（三）高中信息技术教学评价模糊化
高中信息技术老师对于教学评价模糊不清，他们没有很好的将过程性评价和终结性评价进行很好的理解和认识，没有很好的对两者进行处理，从而导致高中信息技术在新课程背景下演变成为“专业培训”。高中信息技术教学评价模糊化对于新课程改革的顺利推行产生了一定的阻碍作用，而且还会在很大程度上影响到高中信息技术教学的质量和教学的效果，因此，我们必须加强对高中信息技术教学评价的重视。
二、新课程背景下高中信息技术教学设计
（一）明确高中信息技术的教学目标
在新课程的背景下，必须依据课标对教材进行仔细的研读和思考，然后结合学生的身心特点，使得高中信息技术的教学目标得以明确，从而推动教学的科学性和合理性，真正做到因材施教。“教学目标是高中信息技术教学设计的主要动力，只有教学目标具有科学性与合理性，才能保证教学活动的顺利进行”。高中信息技术的相关教育工作者应该认识到教学目标的重要性，根据教学内容等的变化，及时的对教学目标进行调整，从而使得高中信息技术的意义和价值得到充分的体现，使得核心素养能够在高中信息技术教学当中得到很好的贯彻和落实。
（二）更新高中信息技术的教学内容
伴随着社会经济的发展，科学技术日新月异，这也就要求信息技术教学应该体现时代性，这样才能够充分调动学生的学习兴趣和学习热情，因此，我们应该及时的更新高中信息技术的内容，使得教学内容能够很好的与生活实际相结合，增强高中信息技术知识的实用性，从而使得学生学习的积极主动性得到充分调动，使得学生能够自主的进行信息技术的学习，从而增强高中信息技术教学的质量和效果，增强高中阶段信息技术教学设计的实效性。
（三）推动高中信息技术的教学实践
推动高中信息技术的教学实践，首先我们应该最好备课工作，高中信息技术老师通过对信息技术教学的相关理念进行了解和认识，结合学生的学习情况，充分利用现代化的教学技术，制定出合理的可操作性强的信息技术教学方案；其次，在教学实施的过程当中，高中信息技术老师应该发挥学生的主体性，引导学生进行信息技术的学习，采用多样化的教学方法，使得学习任务得以明确化、学习过程自主化，从而推动教学活动得到良好的开展和实施，增强高中信息技术教学的质量和教学的效果；最后，高中信息技术教师应该根据课堂活动开展情况及时的进行教学反思，对教学内容进行加工处理，对教学方法进行优化创新，对教学活动进行设计。
（四）优化高中信息技术的教学策略
讲授法、发现法、问题法、探究法、任务法等等是我们在高中信息技术教学过程当中经常使用到的教学策略和方法，在新课程的背景下，高中信息技术老师应该根据教学的内容和教学的实际情况，采取合理的切实可行的教学策略，这样才能够充分调动学生学习的积极主动性，增强高中信息技术教学的趣味性，促进高中信息技术教学效果和教学质量的提高，推动我国高中信息技术教学活动的顺利开展和实施，促使我国的教育事业健康可持续发展，并进一步为社会经济的发展提供智力支持和保障。
作者：韩海燕 单位：赤峰市松山区红旗中学新城分校
参考文献：
[1]李小乐.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计[J].中国科教创新导刊,2009,(12).
[2]孙惠颖.对高中信息技术教学的几点建议[J].新课程研究(基础教育),2009,(12).
[3]谈恩兵.基于有效视角的高中信息技术合作学习分析[J].科教文汇(下旬刊)；2010,(2).
核心素养下的教学策略范文第6篇
一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。
一、有效阅读教学策略研究的背景
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践***作平台。更重要的是，这些能力目标的达成每一项都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。
二、有效阅读策略概念的界定及研究内容
（一）高中语文有效阅读教学策略概念的界定
1.关于“有效阅读”。有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。
阅读的有效性包括如下三重意蕴。（1）有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）有效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出（效果）/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间；（3）有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
2.关于“阅读教学策略”。“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有以下基本特征：
第一，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
第二，可合作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或合作的方案，有关明确具体的内容。
第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
（二）高中语文有效阅读教学策略研究的内容
1.从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”。第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体。
三、有效阅读教学策略研究的反思
阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确思维对路的阅读。语文有效阅读教学策略的研究重点就在策略的突破上。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四两拨千斤”的巧力。从“蛮”劲到“巧”劲，就在于方法的把握，从而使阅读走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。
阅读过程中必须尊重学生的主体地位。《语文课程课标准》中指出阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。
核心素养下的教学策略范文第7篇
【关键词】信息技术学科教学;整合课;实效性
信息技术与学科教学整合课的研究与实践正在中小学深入展开。整合课的教学是将信息技术直接应用于学科课堂教学，以信息技术为依托，变革传统的教学模式、教学策略及其教学方法，最大限度地物化课堂教学目标，提升学习者的综合素质。这一始自20世纪90年代的课堂教教学改革已经取得了令人瞩目的成就，仅国家级的信息技术与学科教学整合课大奖赛到目前为止就举办了八次，评选出了一批又一批整合优质课，为整合课的深入研究与实践创造了有利氛围。各省市的整合优质课评比也是一个接一个，由此进一步推动了各地信息技术与学科教学整合课研究与实践不断向纵深发展，形势喜人。然而，人们除了关注比赛现场上整合课的轰轰烈烈之外，也注意到了有些地方日常教学中整合课的冷冷清清，尤其是在相对落后的农村中小学，一部分教师及教育工作者对整合课的实效性产生了怀疑，在有升学任务的班级中，这一点表现得尤为充分。为此，本人对信息技术与学科教学整合课的实效性问题进行了专题研究，现略抒浅见，抛砖引玉，以冀进一步引起人们的关注与探讨，从而推动信息技术与学科教学整合课教学的进一步开展。
在此，首先应当明确什么是信息技术与学科教学整合课的教学实效。从整合课的总体教学目标来看，把信息技术与学科教学整合在一起是为了在实现学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养。学科教学目标要从学科的具体内容与具体要求来看，具体学科不同，其教学目标也不尽相同。信息技术素养应当是包括关于信息获取、加工整理、实际运用在内的关涉信息技术的全部素养。整合课课堂教学的一切活动均是为了实现上述教学目标。从课堂教学过程看，整合课的课堂教学是否改变了传统的教学模式、教学策略及其教学方法。教师独霸讲坛“一言堂”的局面是否得到改观，师生地位有无发生转变；课堂教学内容呈现方式是否向信息化靠拢；教学信息多元交互是否充分；教学场面是否生动活泼；教育技术是否得到充分利用等等。一切行动过程都是为了实现预设结果。整合课的课堂教学经过一系列程序达于教学目标就应视为取得了实效，否则，应另当别论。因此，信息技术与学科教学整合课的课堂教学目标能否得到落实是整合课教学实效的核心。
要实现信息技术与学科教学整合课教学目标效果的最大化，必须瞄准教学目标，狠抓过程环节，解决教师如何“教”与学习者如何“学”的问题。信息技术与学科教学整合课中教师是主导，学生是主体，教师“导”的好与坏事教学成败的关键。故此，这里着重探讨的是教师如何“教”，兼及“学”的问题。在我看来，教师要搞好信息技术与学科教学整合课课堂教学，必须把握十大教学原则，教学策略。
一、教师应把握的十大教学原则
（一）何谓教学原则
教学原则是人们根据一定的教学目的并遵循一定的教学规律而制定的教学工作的基本要求。教学原则具有三个层面的含义：一是教学原则从属于教学目的，为教学目的服务。二是教学原则的确立有赖于人们对客观教学规律的认识。三是教学原则对教学内容、教学策略及其教学方法、教学组织等的设计和运用具有指导作用。
信息技术与学科教学整合课是一种全新的课堂教学模式，有其特定的教学目的（如前所述）、教学规律，教学内容、教学方法、教学组织等都有其自身特点。因此，信息技术与学科教学整合课的教学原则除了应秉承一般传统的教学原则外，还应具有自己独特的教学原则，以此来指导整合课的教学内容、教学策略及其教学方法、教学组织等的设计和运用。信息技术与学科教学整合课的教学原则可从教育技术与学科教学两个侧面来定义。
（二）教育技术方面的教学原则
1、务求实用原则。信息技术与学科教学整合课中教育技术的运用，必须以务求实用为第一原则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为了实现教学目标服务的，离开了实现教学目标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是无关紧要的。因此，必须把实用作为运用教育技术的最高追求。就整合课而言，以信息技术为核心的网络多
媒体技术中大多适用于课堂教学，教师应从现代教育技术中精心选择那些最有助于达成教育教学目标的技术手段，为我所用。总之，一切从教学实际出发，从实现教学目标出发，从提高学习者的综合素质出发，对教育技术手段加以选择利用。
2、讲究适用原则。信息技术与学科教学整合课教学对于有些学科的部分章节、部分内容不一定完全适用，这一点已经是被教学实践所反复证明了的。特别是实践课的一些内容，光靠现代教育技术手段无法完成教学任务，达成教学目标，比如体育课篮球部分的“三步上篮”，倘若不让学习者到操场上的现实情境中去实践感悟，加强体能，提高球技，信息技术无论与之怎样整合，学习者都将无法准确掌握“三步上篮”的动作要领，并在运动场上熟练自如地对“三步上篮”技术有效加以运用。再如：语文课教学中的写字练习，仅仅靠在网络环境下的整合课教学，学习者不动纸笔的刻苦揣摩练习，终将无法练就一手好字，语文学科的教学功能遭到弱化，长此以往，恐怕中华民族传统文化的传承会受到“无纸化”的挑战与威胁。因此，在进行整合课教学时，必须对现代教育技术手段的适用性问题给予足够的重视，坚持适用性原则。
3、确保够用原则。信息技术与学科教学整合课教学应当保证教育技术手段的运用具有一定的量，哲学中量变引起质变的理论在整合课教学种依然有效。整合课就是要通过一定数量的现代教育技术手段的运用，创新教学模式，使教学质量显著提升，因此，要使用不同的教育技术手段，通过适量教育技术的有效利用，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习质量。
4、新旧兼用原则。以信息技术为核心的现代教育技术引入课堂教学，并不排斥传统教育技术中行之有效的教育技术手段的运用。为了实现教学目标，照顾到不同层次的学习者，教师应当摒弃喜新厌旧的陋习，善于从新旧不同的教育技术手段中筛选出最恰当的教学手段，择其善者而用之。例如小学数学中“时、分的认识”一节，课前让学习者人手一只闹钟或手表，教师在讲台上利用一个大大的座钟，用实物演示教学，这种教育技术很容易让学习者迅速准确地掌握“时、分”的知识，再与其他信息技术手段适度融合，其教学效果非常理想。此种教学方法对于农村尚不具备网络环境教学的学校来说无疑是恰切的。信息是多元的，教育技术是多样的，教师要从教学实际出发，为了实现教学目标，学会综合利用新旧教育技术。
5、整体运用原则。对于教育技术的运用，必须采取兼收并蓄、整体利用的原则。无论是现代教育技术，还是传统教育技术；无论是国外教育技术，还是国内教育技术，教师及教育工作者为了实现教学效益的最大化，必须深入学习，准确把握，并结合整合课的课堂教学实际，对各种教育技术立体化综合利用。在此过程中，应当注意教育技术的本土化问题，将外来教育技术，包括国外的、国内其它地区其他学校的先进教育技术手段，都要加以引进、改造、完善，使之更适合当地的教学环境、地域特点，更好地为当地整合课的课堂教学服务。
（三）学科教学方面的教学原则
1、以学科教学为本位原则。信息技术与学科教学整合必须坚持以学科教学为本位的原则，决不能把整合课当作信息技术课来上。这样，才符合开展信息技术与学科教学整合的初衷，符合信息技术与学科教学整合课的教学实际需要。开展信息技术与学科教学整合课的研究与实践，旨在以整合为平台，于达成学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养。可见，以学科教学为本位是整合课教学的内在要求。此外，意在实施素质教育的整合课在当前应试教育的客观条件下，或多或少要考虑应试的因素，如果完全不顾应试的客观现实去搞整合课的教改，势必会失去开展信息技术与学科教学整合的舞台。所以，以学科教学为本位的整合课教学，既是整合课教学自身的需要，也是教育教学实际需要使然。
2、以素质教育为目标原则。以素质教育为目标和以学科教学为本位，实际上是一个问题的两个方面。信息技术与学科教学整合课的研究与实践在强调学科本位的同时，更强调素质教育，整合课倡导在实现学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养，其本身就在实施素质教育。除此之外，教师应当在整合课的教学过程中，始终贯彻素质教育原则，从学习者的生理、心理、技能等各方面加强素质教育，全面提高整合课以学科教学内容和信息技术素养为核心的综合素质。
3、以先进理论为指导原则。任何教学形式的确立都必须有其相应的理论作支撑。信息技术与学科教学的整合同样需要以先进的教学理论作支柱。当前，用于指导信息技术与学科教学整合课研究与实践的理论为建构主义理论。建构主义理论强调学习环境中“情境、协作、会话、意义建构”四大属性，它是整合课教学的理论基础，对整合课教学颇具指导意义。对此，教师必须认真加以学习贯彻。
4、以教改实践为平台原则。信息技术与学科教学整合课的研究与实践是教育教学改
革的产物。信息技术与学科教学整合就是要冲破传统的教学模式，变革传统的教学策略，改变旧有的教学方法，提高学科教学质量，加强信息技术素养，实现教育教学改革目标。因此，整合课研究与实践的深入开展仍然要以教改实践为扩展平台，把先进的教学理念与客观教学实际紧密地联系起来，不断加大改革创新力度，向改革要质量，向改革要发展，向改革要实效。
5、以教学需要用技术的原则。当前，在信息技术与学科教学整合课的教学实践中有一种错误的认识，有些人认为：信息技术与学科教学整合课使用的现代教育技术手段越多越好，越新越好。这一点，在各级各类整合优质课评比中表现得最为明显。一些现代教育技术相对落后学校的教师此种思想也较为严重，认为本单位硬件条件达不到，无法使用更多更新的教与技术手段，整合课的教学效果就会大打折扣。应当懂得，课堂教学的一切活动都是为了实现课堂教学目标，离开了课堂教学目标其课堂教学的一切活动都将是无目的和无效用的，其教学结果也将是无法想象的。所以，一切教育技术都应当为实现课堂教学目标服务，为提高教学质量服务，教师应当根据教学需要精选善用教育技术手段。
二、教师应掌握的教学策略
（一）何谓教学策略
北京师范大学教授李芒老师认为：教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或任务，充分关注学习者的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。这一定义包含以下几项内容：一是教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的，任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑。二是教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。三是教学策略不仅重视“教”，而且重视“学”，教和学是辩证的对立统一的关系，要强调教和学的相互作用，注意学习者的意义建构。四是教学策略应体现全面性，应该充分考虑影响教学的各个要素。这里所说的全面性不仅包括认知领域的各个方面，还包括情感和动作技能领域的内容；不仅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教学策略不是教学方法，而是方法的方法。教学策略的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，教学策略是教学实施的总体方案。六是教学策略不是抽象的教学原则，它具有具体、明确的内容，它可供师生在教学中参照执行或操作，因此它具有可操作性。七是教学策略具有前置性和过程性相结合的特点。所谓前置性是指教师需要在进入课堂实施教学之前，进行教学策略的选择和确定。所谓过程性是指在教学实施过程中，同样存在教学策略的问题。
（二）常用的八种教学策略
依据雷杰卢斯的观点，教学策略主要包括三种类型：一是教学组织策略，即如何组织教学过程，怎样安排教学顺序与教学活动，包括教学内容的呈现策略、课堂的结构策略等。二是教学传递策略，即教学媒体、教学方法、教学组织形式的合理选择与运用。三是教学管理策略，包括教学内容分配、教学时间安排等等，它是协调组织策略与传递策略的策略。教育学博士武法提在其学位论文中提出了九大教学策略，这九大策略对于雷克卢斯所提出的教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略的每一种策略均有所体现。它是：教练策略、支架策略、反思策略、合作策略、评价策略、抛锚策略、学徒策略、十字交叉策略。按照不同的侧重点，上述教学策略分成三个类别：一是主动性策略，包括教练策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社会性策略，包括合作策略、评价策略。三是抛锚策略、学徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略无法独立构成体系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有教学策略。这教学策略符合信息技术与学科教学整合课的课堂教学模式，适合于网络环境下的课堂教学，对达成整合课的教学目标具有重要的意义。现概述如下。
1、教练策略：指学习者在学习过程中遇到困难的时候，由教学系统立即做出反应，教师适时地给学习者适当的帮助，进行指导、建议、暗示和反馈。信息技术与学科教学整合课中教师对学习者的帮助往往采取暗示的方法，因为整合课多以学习者自主学习为主。同时，教师对学习者的帮助必须是在学习者极为需要的情况下进行，所以，教师又必须把握帮助的最佳时机。
其操作步骤一般为：（1）刺激学习动机。（2）监控学习行为。（3）指导、建议、暗示和反馈，
2、建模策略：指在学习问题解决的过程中，通过对同一类型多个问题实例的研究，总结出解决某一类问题的程序和步骤，形成解决该类问题的模型。通常认为，建模策略包括两种类型：一是显性的行为建模。一是隐性的认知建模。前者用来表明学习者在学习活动中应当执行哪些活动以及如何执行这些活动，讲怎么做的问题；后者用来说明学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法，
讲用什么做的问题。
其操作步骤一般为：（1）实例研究。教师通过解决具体的问题实例，并对解决过程进行具体的分析研究，归纳总结出解决该类问题的程序和步骤。（2）阐明原因。对问题解决过程的每一个步骤做出适当的解释。（3）模型化。将总结出来的步骤用于解决实际问题，并进一步将解决问题的程序模型化。（4）帮助重建学习者的问题解决模型。当学习者在解决实际问题时，发现已有的模型无法很好地解决实际问题时，就会不断调整模型来消除与实际情况之间的差距，从而使模型得到重建。
3、支架策略：支架原本是指建筑行业中的脚手架，这里用来比喻教师引导学习者的学习，使学习者掌握、建构且内化所学的知识和技能，从而进行更高水平的认知活动。换句话说，就是以教师为支架，把管理学习者学习的任务逐渐由教师转移到学习者，引导学习者在未来的知识空间一步一步向上攀爬，直至脱离支架，自我完善知识结构，向更高的知识空间迈进。
其操作步骤一般为：（1）搭脚手架。围绕当前学习主题，按照“最近发展区”的要求为学习者建立概念框架。（2）进入情境。将学习者引入概念框架的某个节点——问题情境，并为学习者提供能够获得的学习工具。（3）独立探索。学习者探索之初，教师要进行必要的启发引导，并在其探索过程中适时加以提示，使之沿着概念框架逐步攀爬，直至无需教师的帮助，沿着概念框架独立向上攀登。（4）协作学习。学习者进行小组协商讨论，最终完成对学习意义的建构。（5）效果评价。从学习者自主学习能力、对小组协作学习所做贡献和对完成学习主题意义的建构三个维度评价学习效果。
4、合作策略：是指利用多媒体计算机网络及其相关技术，由多个学习者对同一学习内容彼此相互合作，相互学习，相互促进，从而达到对教学内容较为深刻理解与掌握的一种教学策略。
其操作步骤一般为：（1）竞争。多个学习者针对同一学习内容或学习情境，通过互联网进行竞争学习，比谁最先达成学习目标。（2）协同。在网络环境下，多个学习者在共同完成统一学习任务过程中，发挥各自认知特点，通过互联网相互帮助、相互争论、相互提示，或适当分工合作。（3）伙伴。“学而无朋，则孤陋寡闻”。信息技术与学科教学整合课同样需要学习者之间的互相启迪与帮助。学习者无问题时各自作为，有问题时相互讨论，由此结成学习伙伴。（4）角色扮演。让不同的学习者交替扮演学习者和学习指导者角色，学习者负责解答问题，指导者检查学习者在解题过程中是否有错误。
5、小组评价策略：包括两个方面，一是学习小组对小组成员的学习成果进行评价；二是对小组学习效果的整体评价。评价的内容既有学术方面的，也有社交方面的。评价要积极而中肯，切忌言不由衷或言实不符。
6、抛锚策略：教学中首先确定真实事件或问题情境，然后由学习者针对真实事件或问题情境展开分析与研究，完成只是的“意义建构”。被确定的真实事件或问题情境被形象地喻为“抛锚”，因为一旦事件或情境被确定，整个教学内容和教学进程也随之确定，就像轮船被锚固定一样。“抛锚”教学策略又称“基于问题式教学”或“实例式教学”。
其操作步骤一般为：（1）创设情境。教师借助网络环境，创设虚拟问题情境，并在问题情境的不同细节中，设计出进一步探索问题的建议或做出一定的暗示，使学习能够在和实际情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题。让学习者面临一个需要立即解决的问题，即“抛锚”。然后，由学习者确定问题，通过网络资源库或搜索工具寻找并确认与这些问题相关的信息资源。（3）资助学习。教师提供解决问题的一些线索，学习者借助网络环境提供的教学信息资源解决当前的问题。（4）合作学习。对一些较为复杂的问题，学习者通常需要与同伴或老师进行讨论与交流，以此修正或补充所发表的见解，并加深每一位同学对当前问题的理解。在此过程中，教师应鼓励学习者从不同路径寻找解决问题的办法，最后，经过综合分析，确定解决问题的最佳方案。（5）效果评价。包括教师和学习者评价。在此过程中，学习者之间交流自己的心得和经验，由小组成员或教师评价，学习者反思自己解决问题的思维过程。
7、学徒策略：传统的学徒学习中，师傅作为“教师”和徒弟始终在特定的情境中参与同一实践活动，指导徒弟对某一特定技能的学习。但徒弟获得有关行动的知识基本上不是来自师傅（教师）的教授，而是来自于对师傅（教师）与自己从事同一实践活动的观察与体验。学徒策略就是从中得到启迪而建立起来的。学徒策略是指试图通过真实事件中类似职业学徒中的活动和社会交互，促进学习者的文化适应，强调把知识
当作工具，允许学习者获取、开发、利用真实领域中活动工具的方法，用来支持学习者在某一领域的学习，使之逐步具有该领域专家能手所具有的技能。
其操作步骤一般为：（1）内容。包括某学科某章节内容的概念、事实、程序；学习目标的设定，策略的制定、监控、评价与修正；学习者如何进行学习。（2）方法。给予学习者在一定的背景下进行观察、参与、发现或发明的机会。（3）序列。通过逐渐复杂的任务序列和不断变化的问题解决情境序列对学习者的学习进行分级，以便使其就某一环节的学习前对全部学习活动有一个整体了解。（4）社会性。让学习者处于一种社会互的实践共同体中，以适应特定任务环境中的文化背景，更多地接触其中的文化，逐渐进入专家或里手的角色。
8、十字交叉策略：指通过为学习者建构具有多角度及观点的情境，引导学习者从多条线索交叉学习、理解某一概念，经过反复交叉，不断获得新的认知，由此完成对知识的意义建构，达到全面深入理解所学内容的目的。信息技术与学科教学整合课常常借助网络环境进行交叉学习，网络非线性组织的信息具有超文本性，它为学习者提供了基于多媒体网络环境下的虚拟情境，学习者通过随机访问，可以对文档中的超链接进行重组，并不断重构情境，由此清晰地揭示概念间的联系。这为学习者通过导航工具以及页面文档中的热字在各种案例、观点之间进行“十字交叉”学习提供了便利。
其操作步骤一般为：（1）创设情境。教师为学习者创设一个多视角探索问题的学习情境，同时为学习者提供知识的多元表征方式，比如多种模式、方案、观点等。（2）交叉学习。教师鼓励学习者对同一问题从不同视角、不同侧面进行多种方式的表征。（3）形成观点。学习者通过对问题多角度地进行探索、内化，最终形成自己的观点。（4）小组评价。学习小组对学习者形成的观点进行评价，及时进行补充、修正和完善。
(三)整合课中运用教学策略应注意的问题
1、教学策略的继承性。教学策略不是无源之水，它是在继承以往教学策略的条件下发展起来的。从教育发展史来看，自从教育产生之日起，教师及教育工作者就开始研究怎样教的问题。班级授课制出现后，教学策略的研究日渐成熟。在延续班级授课制的前提下，随着教育技术的发展，信息技术被引入课堂教学，并开始与学科教学进行整合。尽管信息技术与学科教学整合课是一种崭新的教学形式，但其仍未脱离班级授课制的模式，因此，班级授课制条件下的许多教学策略稍加改造仍然适用，一些新的教学策略也是建立在传统教学模式上的，教学实践中，无法将新生的教学策略与固有的教学策略完全割裂开来。
2、教学策略的创新性。教学策略不仅具有继承性，同时也具有创新性。教学策略一经形成并非一成不变，教学环境不断改善，教育技术不断发展，教学理念不断进步，教学改革不断深入，教育现实情况的需要不容再像过去“那样教”，教师及教育工作者面对教学实际，必须重新审视教育教学，研究当前“怎样教”的问题，因而，从教学实际出发，在新的教育理论和教育理念指导下，一些新的教学策略便会应运而生，这就是教学策略的创新性。
3、教学策略交叉性。事实上，任何教学策略都不是孤立存在的，课堂教学实践中很少有人在一堂课中只用某一种教学策略教学，稍有教学常识的人都懂得这一点。在信息技术与学科教学整合课中，教学策略的运用经常是交叉进行，譬如，在抛锚式学习中，既有创设情境的教学策略，又有小组评价教学策略，也有其他教学策略。因此，教师在进行整合课的教学中，必须注意多种教学策略的交互运用。
4、学习者基本功问题。任何事物都是一分为二的。信息技术与学科教学整合课的研究与实践具有多方面的积极意义，但这种整合课也有一定的负面影响，例如：有些学科基本功练习缺失的问题；教师与学习者之间亲和力衰减的问题等等，这些都是不容忽视的问题，所以，教师及教育工作者在进行整合课教学研究中必须给予充分关注，积极探索因应对策。
综上所述，信息技术与学科教学整合课的教学实效性问题是当前整合课教学研究与实践的一大热点问题，也是进一步开展此项教学改革所必须面对和解决的问题。能否解决好这一问题，事关今后整合课教学改革的发展方向与教学改革的进程。只有在教学原则、教学策略等关键环节寻找突破口，努力探索出整合课教学过程中信息素养形成和学科内容学习的最优化渠道，针对信息技术与学科教学整合课堂的教学实际以及不同地区不同学校的教学环境，在正确的教学原则指导下，采取多种有效的教学策略开展教学活动，才能使学习者通过整合课的学习实现信息技术素养与学科知识学习的双丰收，才能保证信息技术与学科教学整合课沿着正确的轨道向前发展，使教育教学改革结出丰硕的成果。
【参考文献】
1、李芒等.学校课堂教学策略及其模型的研究.
教育技术通讯.
2、祝智庭.CAI的教学策略设计.电化教育研究,1998.
核心素养下的教学策略范文第8篇
【关键词】中学物理实验探究教学；课程改革；核心素养
一、问题的提出
二十一世纪是“知识社会”的时代，在知识社会里，基础教育最需要培育学生的“创造性”学力，而“创造性”学力的育成不仅仅是靠知识的习得与再现的“记忆型”学力，更要靠能动的“思考型”学力。因此，随着时代的发展许多发达国家的教育目标出现了变革，在学科的知识技能之上，强调了批判性思维、决策能力、问题解决、自我调整等高阶认知能力和沟通、协调等社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感等人格特征与态度。对“核心素养”的研究也就越来越受到各国教育界的高度重视。经济合作与发展组织（OECD）于2005年提出的“核心素养”结构模型，就是希望解决：基础教育培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能确保学生适应未来的社会，才能在满足个人发展需求的同时去推动社会的进步。
教育部在2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。
《意见》强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。因此，本次的中学课程改革就要提出学生发展的核心素养体系，给出“核心素养”的概念界定。明确指出：“学生在接受相应学段的教育过程中，应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力”。根据《意见》要求，教育部课程中心组织中学各学科《课程标准》研制组研究制定中学各学科的学业质量标准，明确提出学生在各年级各学科的学习中应达成的核心素养要求。
“核心素养体系”是不同学段育人目标和任务的依据。根据《意见》的要求，在提出“核心素养体系”后，这一体系自然也就成为中学各学科《课程标准》的修订依据，也自然成为中学物理核心素养提出的依据。
二、实验探究能有效促进中学学生科学素养的提升
物理学作为一门基础自然科学，其所有内容都有实验基础、逻辑思维和教学表达这三种要素。物理学主要有四个特点：（1）物理学是一门与生活实践联系密切、应用广泛的基础科学。（2）是一门带有方法论性质的科学。（3）是一门实验科学。（4）是一门严密、定量的精密理论科学。基础教育阶段，物理学是一门生活气息浓厚的学科，较其它学科，它与实验和生活实践联系更为密切，所以探究学习的观念和方法更容易与物理课堂教学相结合，有效推进素质教育。
中学物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面，实验探究是中学物理学科核心素养的重要内容，指在教师的引导下，让学生积极主动参与到科学实验探索过程中，教师引导学生模拟科学家分析问题、解决问题的过程，使学生体会到科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，从而获得在真实生活情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力的教学活动，最终实现学生的创新精神和实践能力的培养目标以及教师提高教育教学水平和质量。在此阶段的物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养[2]。
1、中学物理实验探究的教学模式
探究教学基本模式：导入探究应用拓展总结
由于教学目标、教学内容特点，教学资源条件及学生知识、能力基础等差异，教学模式在具体应用上可呈现出一定的变化，主要是课堂环节的增减和环节顺序的变化。所以中学物理实验探究教学通常按下列模式组织实施：
提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与搜集数据
分析与论证评估合作与交流
2、中学物理实验探究教学策略
（1）观察是物理实验探究教学的切入点。
中学物理实验学习离不开科学探究，而观察是科学探究的一种最基本手段。物理实验探究学习是从发现问题开始的，而问题的发现又源于观察。培养学生的观察能力的首要措施就是教师要适时提出或引导学生自己提出一些有价值、有兴趣的问题，或向学生介绍一些有趣的知识，使学生乐于去观察、去发现问题。
（2）实验探究是中学物理教学的闪光点。
物理教师应按照物理学科特点，以实验为基础，创造条件，使教学活动围绕着实验来进行，并尽可能保留探究的性质，把教学活动变成“模拟的科学发现过程”。经分析发现，教材中的学生实验，有的已为学生做好了设计方案，主要是培养学生的实际动手操作能力和对实验结果的分析能力，有的则只给学生提出了问题，其余部分如制定划、实施计划、分析结果、得出结论等完全要靠学生自己去独立完成，这对培养学生的综合实践能力很有积极的作用。
（3）思维是中学物理实验探究教学的发散点。
中学生思维发展迅速，主要特点是抽象逻辑思维开始占相对优势，而好奇心和探究求知事物是他们的天性。中学生富于想象力和观察力，常常提出一些新设想、新见解，或乐于尝试一些新方法，在思维方面表现出更多的创造性。而中学物理实验的探究教学，正是要在课堂教学中抓住学生的这些心理特征，使他们的发展思维始终处于活跃状态，学生的思维活跃了，才能掌握知识，发展智力。
（4）中学物理实验探究具有很强的问题性、开放性和探究性。
探究学习中，围绕问题的提出和解决问题，组织学生开展学习活动，是以问题为载体，整个学习活动以问题的发现和解决自成序列。所以，中学物理实验探究教学应具有很强的问题性教学策略。由于要研究的问题来源广泛，所以它是一种开放式的学习，应具有很强的开放性教学策略。教学的本质对学生来说是对未知事物的探究，通过科学探究活动，学生不仅可以学到知识，还可以体验科学探究的过程，加深对知识的体验，从而提高探究能力。所以，中学物理实验探究教学应具有很强的探究性教学策略。
（5）选好探究课题是中学物理实验探究教学的基础。
①根据教学目标选择课题。在探究教学中确定是否用探究教学，哪些内容用探究教学，教师应有明确的目标意识，根据目标的侧重点选择教学方法。一般来说，强调过程与方法目标的内容更应进行探究教学。
②根据学生已有的知识和能力基础确定探究课题。一个有难度但又能让学生获得成功且又足以引发探究的问题才能激发学生的求知欲望，并能就现象发生的原因和方式提出一些相关的问题，也只有适合于学生又有意义的课题才能开展有收获的探究活动。
③充分考虑具体的教学资源条件选择课题。在确定课题时，应充分考虑学生获得信息的可能渠道：图书、资料、网络等。物理中，很多假设需要实验来验证，实验器材，哪怕是自制器材的可能性都应纳入考虑范围，或者提供给学生获得实验器材的可能渠道及线索。
④根据学生的生活、活动经验选择课题。与日常生活密切相关的问题是最能激发学生探究热情的课题，特别是学生在活动中通过观察、思考获得的问题，教师应充分予以重视，并大胆鼓励学生积极探究。同时教师在确定课题时又必须充分考虑学生的生活经验，特别是城、乡学生的生活环境有很大的差，就是同一区域的不同学生也存在差异，为此，教师应深入调查了解，根据实际情况确定课题。
（6）激发探究热情是中学物理实验探究教学的关键。
探究学习的重要特征之一就是有广泛的参与性，学生有兴趣，求知欲强，都乐于参加。所以创设情景、目标激励、成功体验等是激发研究热情的有效方法。
①创设问题“情景”，要求提出的问题有较强的趣味性与诱导性。一节新课，如何导入是关键。“问题导入法”是教师常用之法，然而探究学习提出的问题，不但要有“思考性、趣味性”，还要有“承上启下”的作用，更重要的是应该能引入研究的契机，引入知识的生长点。
②创设“实验”情景，让学生探究实验奥秘的欲望。研究物理规律，多数是要通过实验来完成的，但教学中必须避免“验证性”实验，因为那样还是将课本知识、结论强加给学生，而不能通过探究使学生自己建构本节课的知识体系。
三、中学物理实验探究的方式
1.演示实验让学生自主设计完成
传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，缺乏对知识深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识，如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。例如：在研究焦耳定律的演示实验中，我是这样处理的：提前在课前布置预习本节课，以思考题的方式向学生展示本节课的演示实验课题──研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，要求学生利用自习课时间，实施以下过程：
1.1自主设计实验方案
设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象。学生们充分发挥想象，不同的实验方案达十余种，有的甚至比教材上的方案还简单易行，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升，有的让灯丝发热升温而发光……这样表演性演示实验变为开放性研究实验，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。
1.2自主选择实验器材
在完成设计后，有的同学到实验室借实验仪器，有的学生找老师帮忙安装实验装置，有的学生自己制作一些小器材，这样变纯观察性实验为创造性操作实验。
1.3自由组合，探索研究
经过交流，有一些同学的实验方案相近似，于是他们就自动组合，在实验过程中，互相交流切磋、沟通、共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中，共同提高。
2.学生实验让学生自主探究
如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”、“照图施工”，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事，例如：测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点都应用了部分或闭合电路的欧姆定律。
3.课外小实验引导学生参与实践
鼓励学生充分利用课余时间做好课外小实验、小制作，调动学生的兴趣和积极性。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。
根据中学物理新课程标准中的部分知识点选作“实验探究”的案例，培养学生终身学习能力，使学生能达到能提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证的初步阶段，为以后评估、交流与合作等更进一步的探究打下基础。
四、结束语
总之，为适应时代和学生终身发展的需要，我们物理教师要努力提高自身素质，对中学物理实验教学进行深入的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力。只有这样才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物理实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。
【参考文献】