高中地理实践活动

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高中地理实践活动范文第1篇

关键词：地理实践活动；教学探究；高中地理

在我国，虽早已提倡将实践活动融入课堂，但受应试教育的影响，许多老师只注重基础知识的讲授，这样并不利于学生对知识的理解和掌握，因此将实践活动渗入课堂教学刻不容缓。地理作为一门基础课程，在其课堂教学中融入实践活动是培养学生多元智力的需要，也是学生建构知识和优化学习过程的需要。

1、高中地理实际活动教学的内涵

对地理实践活动教学的内涵的理解重在对“实践活动”的理解，实践活动是指一种新的、不同于传统授课方式的教学和学习形式。它是以学科内容为基础，以实践活动为方式，强调学生在学习过程中主动去参与、思考和探究，充分调动学生的积极性和主动性，挖掘学生内在潜能，提高学生多方面的能力和素养，是一种新的学习方式。实践活动并不意味着脱离书本，也不意味着是完全的课外活动，它的开展是遵循课程的教学目标和教学内容的要求，以实践活动的形式帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高他们学习的能力、质疑问题和解决问题的能力。而高中地理实践活动教学则是指培养学生地理实践能力的教学活动，在教学过程中采用各种实践活动，如地理知识辩论、地理演讲、地图绘制、地理实验和调查、地理参观等活动，帮助学生更形象理解并掌握地理知识，提高学生对地理知识的兴趣。

2、高中地理实践活动教学的现状

教育家陶行知曾说过“社会既学校”，“生活既教育”，他所提倡的正是要跳出学校教育的旧框框，将实践融于教育当中。为了适应社会形势的发展，与国际教育改革接轨，我国全面推行了素质教育，以促进学生的全面发展和终身发展。因此地理实践活动教学被确认为与课堂教学融合的必要课程而非以往的补充课程，实践活动的主体是全体学生。但在我国，由于传统教学模式对教师的影响较为深刻，现今课堂教学中仍普遍存在重讲授轻实践的教学现象，忽视对学生实践能力的培养，忽视了学生的能力和素质教育；在地理学科知识和能力的教学过程中，只重视地理基础知识和技能的培养，忽视了地理实践能力的培养，将地理实践活动教学的实施放在一个可有可无的位置。

3、高中地理实际活动教学的开展策略

3.1提高教学质量，增强教师自身素质

教师作为学生学习活动的组织者、指导者和促进者，其自身素质直接影响教学活动的设计和开展，教师要将“加强地理实践能力的培养”这一教育口号深入意识，善于开展实践活动并努力提高教学活动的质量。首先，教师要具备地理实践能力，包括绘制地图能力、观察能力、操纵地理仪器能力、野外考察、收集地理信息、在实践活动中解决问题的能力等。地理教师除了精通专业知识之外，还要掌握其他领域的知识，以适应当今信息化时代的需要。此外，教师还要具备组织各种地理实践活动的能力，以及指导学生观察、实践和探究活动的能力。

3.2合理选取实践活动的教学内容

实践活动的教学内容的选取关系着活动质量的优劣，活动教学内容的选取可以下两方面为依据：（一）课堂教学的重点与难点。例如可将教学的重点难点设计为研讨类活动，启发同学在课堂上独立思考，鼓励他们踊跃发言，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的思维，更重要的是加深了学生对重点难点知识的理解和掌握。（二）学生的学习情况。根据学生的学习情况确定活动内容，可让学生依照自己的兴趣或学习程度，自行收集材料，筛选材料，制作画报或PPT以此展示自己的学习成果。不仅锻炼学生信息收集和处理的能力及动手实践能力，也培养了学生与其他同学相互合作交流的能力，拓宽他们的视野，激发他们对地理学习的兴趣。

3.3设计合理活动方案，有效组织活动开展

实践活动实施质量的关键在于活动方案的设计，地理实践活动方案应包括：主体、目标、主体、形式、时间地点、评价方式以及材料准备等。在进行地理实践活动方案设计中不仅要注意活动步骤和环节的联系，更重要的是让学生在掌握知识规律的同时，培养学生的地理实践意识及素养。因此教师在活动设计时应做到：活动内容的选择以贴近学生生活和社会现象的事物为主，以学生的基础知识和吸收能力为基础，结合教师自身的优势进行活动方案的设计，使活动方案更为吸引学生的注意；在活动组织和开展的设计中，要注意充分调动学生的积极性，提高学生主动参与性，营造学生积极表现自我的课堂氛围，让学生增加知识的同时，又能克服障碍，增长才干。

高中地理实践活动范文第2篇

[关键词] 新课程 自主学习 学生实践 高中地理

一、开展学生实践活动的必要性

从学生的特点来说，他们的个性各不相同，学习欲望和接受能力、兴趣爱好和自控能力也都大相径庭。教师在教育教学实践中应该做到尊重学生的个性特点及规律，充分认识到学生发展的差异性，更多的去注重整体教学和个性的培养，才能在教学特别是课堂教学中取到较好的传输知识的效果。作为十五、六的孩子，正处于人生黄金期的他们正在一步步走向成熟，开始更多的通过自己而不是家长和老师来加深对身边事物的理解，他们更多的是通过自己去体味未知的事物，并从探寻未知事物的喜悦中加深对世界的理解和提高对探求的渴望。针对于引导学生进行实践活动变得尤为重要。

地理相较于其他课程来说，更为贴近我们的日常生活，是真正与我们息息相关的一门课，这位学生实践活动的开展奠定了良好的基础。随着科学技术地突飞猛进，学生在课堂以外也可通过影视、电脑等，更加清晰直观的感受到地理学科的博大与趣味性。而这趣味性，正是老师引导学生开展实践活动的关键。如何通过引起学生对地理课题的兴趣，引导他们在课下通过网络获得大量的信息，自主地进行探索是地理教学中成功开展学生实践的良好开端。

二、开展实践活动的形势与方法

关于引起学生对于地理内容的兴趣，更多的参与到实践中来，以下提供几种行之有效的方法和思路：

1.课后提出问题引导学生自主探索和实践

每当临近下课，把下节课可能用到的知识内容以问题的形式提供给学生，激发他们对于未知事物的自主探索精神，并在收集信息的基础上，自主甄别信息的正确性同时加深对它的感受，使问题在不知不觉中由浅入深、由感性到理性、由静止的死知识转变成鲜活的事例，充分调动了学生学习的主动性，使学生的思维能力、语言表达能力和收集信息并鉴别的能力得到有效地提高。

2.利用有关图片、课件和影像等资料丰富学生的理解

兴趣是最好的老师，在同学们课外搜集了大量的资料和鲜活事例后，在课堂上极其死板地转化为枯燥的文字板书出来，无异于为同学们在课堂上演奏了一首催眠曲，让人昏昏欲睡。适时出示图像、视频，不仅能培养学生读图、用图的基本能力，同时也可以对比学生在课下自主收集的相关信息，找到学生思维的局限与盲区，使学生在一定程度上突破时空条件的限制，身临其境。只有这样，才能让记忆深刻而持久，不易遗忘。

而且，不能否认的是，地图这一工具，是地理学科的骨架，就像化学周期表之于化学一样，许多地理现象和规律都储存在地图之中。老师在引导学生一起读图的同时，也通过这一媒介使学生不知不觉中学会了老师地理思维的方法。动态云图可以显示出更多的信息，也更加的形象、生动。可以向学生展示雨云，气团的运动，台风的形成与运动。更加直观的展示地理学中的气象学知识，这是传动的教学方式不可能完成的任务，会极大地引发学生的讨论与兴趣。

3.利用史实、典故来串联知识点

利用引人入胜的地理典故导入新课或是联系两个知识点，都可以取到很好的效果。比如在讲到“密度流”这一知识点时，可以由洋流助战这一战争史实入手。这不仅可以加深学生对这些地理现象的认识，还可以拓宽学生们的知识面，同时提供给他们一种行之有效的学习经验，提高他们的联想能力。

4.数据的收集和处理

地理并不是一门纯文科内容的科目，其中大量的统计数据更加直观的体现出一个地理现象的成因和发展趋势。利用与新内容有关的统计数据来引导学生们一同来处理和分析可以增强学生们对信息处理的能力，更重要的使学生有一种代入感和成功得出结论的成就感，这些对学生在地理教学中的主动性有很大的促进作用。比如，在讲“环境问题产生”时，为学生们提供世界森林消失的速度、水资源消耗的速度、沙漠化进程以及年垃圾排放量等一组触目惊心的数据时，学生们往往会产生更为深刻的反响，认识到防治环境污染、保护地球生态的重要性。

当然，最直接意义上的实践就是走出教室，让学生们用心去体会、用手去触摸、用眼去观察。独立自主地从中获取信息，从而得出结论，这是实践活动最高层次意义的体现。但要做到这样的教学是很难的，首先我们可到达的地方实在有限，局限于一个狭小的空间里显然得不到正确的探知；其次，正如前所述，每个学生的个性都不尽相同，这样足够放松的教学方法可能荒废一些自控力较差的学生，但定期举办个一两次还是十分有必要的。

三、合理的评价方式对开展学生实践活动影响

接着我们将会谈一下评价方式对学生实践活动开展的影响。众所周知，传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。这对学生的实践活动是相当有害的。老师的评价不应该成为学生的模具。由于学生对于课题的理解不同而造成他们对于同一课题的侧重点不同，明显他们的实践会成为多层次多角度的作品，单一的评价不仅严重损害了他们的实践积极性，同时严重阻碍了他们的个性发展，是他们的创新性思维固化甚至消失，这都是我们不愿所看到的。所以，优化评价方式，不但是促进学生自主学习与课堂活力的有效保证，更是培养学生在实践活动中的自主创新思维的能力。由此看出，合理的评价方式对开展学生实践活动所具有的影响十分深远。

高中地理实践活动范文第3篇

关键词：高中地理 课外实践 四大环节

地理作为与自然环境、人类活动密切相关的学科，伴随着近年来全球环境的日益恶化，学科的重要性日益凸显。然而高中地理传统的教学方法总是与现实和实践“脱节”，学生在课堂上仅仅通过图片、视频等了解课本之外的世界，学生在课堂上为环境忧心忡忡，但是到了实际生活中，又没有树立起低碳环保的理念。这种传统的与实践脱节的教学方式，不利于学生素养的全面提升，更不利于学生去认识世界和改造世界。以下是作者关于如何有效开展高中地理课外实践活动的几点探索和实践。

一、扩大地理课堂，寻求地理学习的空间

传统意义上的地理课堂局限于教室，学生在教师的引导下学习书本上的知识，从某种意义上来说，近乎“纸上谈兵”，学生由于自身的生活阅历有限，无法将地理课堂与现实实践相结合。通过有效开展高中地理课外实践活动，有助于拓展地理课堂，拓宽地理学习的空间，促使学生完成从书本理论到课外实践的跨越。

例如，在学习中国的地形、气候相关内容时，作者引导学生通过课外实践活动来掌握相关的要领。比如结合所在地的地缘、地貌，再结合相关的资料开展研究，了解中国的地形和气候。再比如了解中国地形的总体特征，了解地形对中国的自然环境和经济发展产生了怎样的影响？了解中国的地震带和火山是如何分布的？中国的气候有怎样的分布特点，这种分布的成因是怎样的？中国有哪些气象灾害？这些气象灾害对生产生活产生了怎样的影响？在课外实践活动中，学生结合空白的中国政区图，填写上山脉并标注名称。如以下图表：

通过以上图和表可以看出中国地形呈三级阶梯状分布的特点。通过类似的课外实践活动，扩展了地理课堂，引导学生在学习地理知识的时候与实际生活相联系。

二、创新地理课堂，打造合作学习的模式

在传统的地理课堂中，学生跟随教师的引导，也会采用多种学习模式和学习方法，受到时间、空间的限制，但是这些方法都有点“捉襟见肘”，学生无法全面“施展”。而有效开展高中地理课外实践活动，有助于通过合作学习的模式，引导学生之间相互合作、优势互补、博采众长，打造有效的地理课堂教学模式。地理课外实践活动一般来说都是小组合作完成的，通过小组合作完成地理课外实践活动，有益于学生对地理知识的理解和运用，实现从教材到生活实际的迁移与发展。通过课外实践活动，激发学生对地理课程的兴趣，扩大学生的自主学习空间。

例如，学习“人口迁移”的相关知识时，作者引导学生小组到图书馆、本地博物馆或通过网络进行查询，了解如何判断人口迁移？人口迁移的类型有哪些？人口迁移的原因及影响因素。学生合作小组通过实践整理出以下两份关于人口迁移的表格：

“二战”前后的世界人口迁移

20世纪80年代中国的人口迁移

整理出表格之后，学生合作小组结合上述两个关于人口迁移的表格进行探讨，有的学生便提出了有价值的问题：人口迁移反映的是社会的倒退还是进步？学生就此展开辩论，有的学生认为是社会的进步，伴随着区域经济集团化以及经济全球化的发展，人口迁移表现了现代文明的进步。有的学生则提出对这个问题应该理性应对，在战乱时期，人口迁移是一种被动的迁移，是被迫的，是社会的倒退，而到了现代社会，人口迁移往往是经济发展、个人发展的内在需要。

三、走出地理课堂，培养学生灵活运用地理知识的能力

地理是一门灵活的学科，所谓“知识在课外”，书本之外，有着更多的地理知识等待学生去挖掘，所以教师要鼓励学生走出课堂，培养自身灵活运用地理知识的能力。传统意义上的地理课堂，学生被动地学习相关的知识点，缺乏主观能动性，自主学习能力较差，而当学生走出地理课堂，学生可以灵活运用已学的知识点，运用创新手段，积极拓展知识网络。

比如针对“人类与地理环境的协调发展”的问题，学生可以通过社会实践调查的方式来研究，也可以通过发放调查表来了解普通居民对于环境污染问题的看法，在实践活动结束后，学生将这些实践报告收集起来，结合课本上的知识点进行汇总，制成如下表格：

学生通过课外实践活动能够发现，其实书本上的知识点正是现实生活的呈现，深层的地理知识都蕴藏在实际生活之中。

四、激活地理课堂，实施思想教育行动

教书育人需要教书与育人同时进行，而一直以来，很多教师过分重视教书，轻视了育人的重要性，其实从某种意义上说，育人比教书更重要。高中阶段的学生由于课业负担较重，平时也较忙碌，所以在育人方面，教师无暇顾及。而通过有效开展高中地理课外实践活动，有助于引导学生将所学的知识点应用于课外，进而实施思想教育行动，促进教书与育人的全面整合。

高中地理实践活动范文第4篇

关键词：高中地理 生活实际 实践活动 创新 方法 

高中地理是在学生已有地理知识的基础上，教师带领学生进一步探索地球奥秘，揭开日常生活现象的神秘面纱，让学生了解气候变化、地表形态、自然灾害等内容，它是一门应用性极强的学科。随着我国教育理论的发展和进步，新课标提出了“学习对学生终生有用的地理”，这既符合素质教育对学生综合能力的培养，又符合地理学科的特点，使理论结合实际，真正做到让学生学以致用。 

一、教材知识与生活中的地理现象相结合 

在传统的教育模式中，教师只注重教材知识的讲解，将教材内容灌输给学生，却忽略了学生的学习兴趣和理解程度，难以达到应有的学习效果。因此，在实际教学中，教师应将学生熟悉的、了解的日常生活现象引入其中，并与教材知识相结合，从而引起学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。将生活现象和教材知识相结合，需要注意几个基本要点；第一，教师本身应该对生活中的地理现象具备足够的认识，能够深入、细致、准确地剖析生活现象中蕴含的地理知识，使学生对其能够形成深刻的认识。第二，教师需对教材知识有全面的掌握，尤其是切合考试重点的相关知识，教师更应深入分析历年高考试题的出题趋势，对教材知识进行拆解和重组，使其与生活现象形成统一。第三，结合教材知识和生活现象，既可以把生活现象作为载体，在其中融入教材知识，也可以把教材知识作为脉络，用生活现象充实教材知识。 

例如，教师在讲解“地转偏向力”内容时，往往只是让学生记住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的规律，学生是无法了解地转偏向力的真正原因的，也容易记混。因此，教师可以将生活中的地转偏向力的现象展示给学生：水中漩涡的旋转方向；长江南北两岸缓急不同的水流速度；蒙起几位学生的眼睛，让其朝直线方向行走，会发现学生向右边倾斜。以此引发学生的学习兴趣，增强学生的观察能力，真正将教材知识与生活中的地理现象相结合。 

二、组织课外实践活动 

通过课外实践活动，学生能更加全面地了解自身的生活环境。此外，还能培养学生的创新能力，提高学生的观察能力，增强学生对地理学习的兴趣，实现理论与实际相结合，进一步提升地理学习效果。组织课外实践活动需要按照合理的形式进行：首先，应合理选择实践项目。实践项目的选择既要切合教学的重点，又要切合学生的兴趣特点。其次，合理设计实践方案。实践活动在正式展开之前应设计完善的方案，以确保实践活动的顺利展开。设计方案需根据对应的实践项目、人员组织、实践重点等环节进行。最后，做好实践活动的管理工作。实践活动的意义在于通过实际环境展开地理知识的教学，因此，教师应做好实践活动的管理，确保学生能够完全融入实践中。 

例如，在教“地球自转”相关知识时，为了让学生对地球自转形成更为深刻的认识，教师可以组织学生展开地球自转现象的调查实践活动，让学生通过实践调查，凭借调查所得到的各类现象，对地球自转的知识进一步了解。比如昼夜更替、地区时差、物体偏移等现象都是地球自转引起的。 

除此之外，在教学天体运动等天文知识时，教师可以组织学生去天文台进行天文观测，或将教材上死板的知识转化成生动的图像画面，以利于学生理解，并能充分调动学生的学习主动性和积极性。教师还可以组织成立地理科研小组，让学生接触除了教材知识以外的地理知识、地理现象，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的综合能力，并让学生把研究成果向全班同学汇报。 

三、地理教学注重学生综合能力培养 

地理教学不应该只局限于教材知识，不能把学生培养成死记硬背的应试型学生，而应多给学生提供发言、思考的机会，要培养学生的综合能力，使学生能够灵活使用地理工具。在地理课程中，看图能力是每名学生必须具备的能力，也是在以后生活中经常会用到的一种能力，教师应教授学生看图的重点、技巧，提高学生获取信息的能力，并能充分利用已学的地理知识解释地图。 

例如，在教“中国地形分布”内容时，教师应充分利用中国地形图，帮助学生形成形象的地形分布意识，在做题时或在生活中能够灵活运用所学知识。通过实际的地形图，可以让学生清晰、直观地认识到三大阶梯的分界线以及其分界线所穿越的地区；还可以让学生对我国地形的分布规律形成一定认识，如西高东低、北高南低等基本规律。在课堂上，教师还应该利用地形图引导学生发言、思考问题，让学生真正参与到地理教学的活动中，以此增强学生的课堂参与度，提升课堂教学质量。 

此外，为加强对学生的能力培养，还可以从地理作业入手。教师可以结合微课教学的相关内容，对地理作业进行“微化”，将一个章节中不同难度等级的知识进行分散布置，让学生在作业中循序渐进地提高对知识的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相关知识时，教师可以先设计一些有关基本规律的习题，然后再提升难度，设计更深层次的问题，以此引导学生逐步掌握洋流运动的相关知识。 

四、突出高中地理学科特点 

高中地理作为一门基础学科，与其他学科有许多相似之处，但地理学科仍具有一些独有的特点，如地域性、综合性、实用性。高中地理知识中既有世界地理也有中国地理。从整体上看，世界地理有一些共同发展规律，可以普遍适用于各个方面；但从细处分，不同地域环境往往有着截然不同的地理特点，这时就必须具体问题具体分析了，要重点分析其差异性。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当联系实际，突出相关地理知识的特点，以此强化学生对相关知识的掌握。 

比如，澳大利亚被称为“坐在矿车上的国家”，其最大的特点就是铁矿储量巨大，产量连年位居世界第一。同时，澳大利亚也被称为“骑在羊背上的国家”，其对应特点就是养羊业十分发达。在教学过程中，教师应联系实际，突出这些特点。 

例如，在学习“气候”这部分内容时，同样是在亚热带气候区，但不同地形、不同位置也往往存在着不同的气候特征。海边地区往往是季风性、海洋性特征明显，内陆地区则是大陆性特征明显，因此，学生在注意差异性的同时，还需要充分结合各种影响因素，进行综合分析，避免以偏概全。在分析一个区域的植被情况时，应综合该地区的地形、气候、人文等因素，从而得出正确的植被认识。 

五、结语   本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET

高中地理是一门应用性较强的学科，但我国传统的教学模式过分强调教材知识的教授，只关注学生成绩的好坏，却忽略了对学生实践能力的培养。因此，在新课改理念下，高中地理教学应将理论与实践相结合，通过将教材知识和生活中的地理现象相结合、组织课外实践活动、注重学生综合能力培养、突出高中地理学科特点等方面，不断创新，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。 

参考文献 

[1]姚学花.探讨高中地理教学创新[J].中国校外教育，2015（3）. 

高中地理实践活动范文第5篇

【关键词】高中地理 教学 干扰

地理是一门综合性较强的学科，其学习需要多门学科的配合。由于地理科目的自身特点，以及学生学习等多方面原因，使得地理课成为了一门难度较大的科目。教师在教学中也面临着诸多干扰因素。分析与探讨高中地理教学干扰因素，提升地理教学效率，有着重要的现实意义。

一、高中地理教学特殊性

地理学科有两个显著特征：其一为综合性，地理环境具体由大气圈、水圈、岩石圈等所系统构成，其是地球各自然要素以及人文要素等结合所产生的复杂系统，其是一门兼具社会科学与自然科学的综合性学科。其次有着地域性特征，地理学科除了研究分析地理事物空间结构等特征，也重视对地理事物空间变化规律等的揭示。总体来看，地理学科对于教学有着较高的要求。而就高中地理教学现状来看，许多教师面临着教学效率低下的困境，教学实践存在诸多因素干扰。深究其原因，与学生学习主动性不足、教师教学模式单一等都有着直接的联系。

二、高中地理教学干扰因素

1.学生因素

学生在进入高中之后，由于自身认识等因素的影响，潜意思地产生地理是一门副科的错误认知，对于地理学习缺乏足够动力。并且高中地理的立体思维性强。其次，由于应试教育模式的影响，目前我国许多高中教学都以高考为中心，教学实践忽略了知识的综合应用。地理、历史等科目的多为照本宣科，死记硬背。长此以往，学生难以将所学知识进行综合应用。

2.教师因素

因应试教育的影响，长期以来高中地理教学都是以课堂授课为主，采用“题海战术”以及“灌输式”教学法，学生的学习主体性无法得到充分发挥。并且随着信息技术的发展，高中生使用互联网越来越频繁，其获取地理知识的途径也更为多元化，再加上高中生处在自我意识发展以及求知欲强的关键阶段，这也对教师的教学提出了更高的要求。从教学内容来看，高中地理教材受篇幅与表现形式的制约，其所蕴含的教学信息难以满足学生学习的需求，少数教师就教材讲教材，使得教学内容枯燥，教学信息丰富性与生动性不足。此外，教师在落实教学目标方面，过于重视知识的传授，忽视了对学生的思想教育以及能力培养，通常忽视了每一个章节在地理整体知识系统中的具体地位，一定程度上影响了地理教学深度。

三、提升高中地理教学效率的对策

1.优化教学理念

新课程背景下，高中地理教学应当将学习的主动权完全交给学生，充分发挥学生的主体性，引导学生通过地理问题探究，构建知识结构并内化为自身的知识与能力。同时，高中地理课程中有许多规律性知识体系，例如正午太阳高度变化规律、气候类型分布规律、降水空间分布规律、地质演变规律等。教师将这些规律进行提炼与总结，不仅能够帮助学生系统掌握知识，也能够提升其思维水平与归纳总结能力。

2.把握内容重点与趣点

地理教师课前应当进行细致的备课，明确教学内容重点，设计教学去电，引起学生对地理内容学习的兴趣，主动思考与讨论。教学中教师可有的放矢提出一些思维创造性、自主探究性问题，让学生自主联想思考。如在教学“世界气候”的知识点时，可向学生引用历史典故“诸葛亮巧借东风”，让学生将自己当做“诸葛亮”，想象自己能够凭什么因素与条件“借来东风”，引导学生大胆思考，积极讨论与发言，通过交流与总结得出各种不同的答案。如此以来，自然能够激发学生的学习热情，同时也能够培养培养地理思维。

3.丰富教学方法

教学中可加强互动，采取合作探究式教学模式，培养学生探究精神以及问题分析处理能力，同时也能够提升学生的团队合作意识。例如在教学“人口合理容量”知识点时，将学生进行适当分组，以小组为单位查找资料，对自然资源、土地资源、水资源等资源影响展开调查分析，实施合作探究式学习。其次也应当注重加强实践活动。教师可充分利用教材每节的课后实践活动组织教学，设计一些贴近生活、实践趣味性强的活动，引导学生积极参加，让学生在实地调查、观测活动等实践活动中学习地基知识，培养实践能力。

4.完善教学评价

针对不同教学目标，教师需在教学中采取多元化的评价模式，例如撰写地理小论文、汇报总结、实践调查等。同时教学评价需重视“过程性评价”，日常教学中，可通过开展一系列活动巩固与检测学生对知识的掌握程度，不但能够提升评价效果，也能够促进学生全面发展。其次需注重对学生地理技能形成运用性评价，其主要目的在于考查学生地理知识应用能力，促进学生更深入地掌握地理知识。

结束语

总而言之，针对当前高中地理教学的干扰因素，广大地理教师应当深入剖析，分析学生地理学习以及教师教学实践问题，采取针对性措施，全面提升高中地理教学成效，促进学生的综合发展。

【参考文献】

[1] 梁昌国. 新课改下的高中地理实践教学水平影响因素分析[J]. 考试周刊，2010 （05）.

[2] 张海. 高中生地理学习动机的影响因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.

高中地理实践活动范文第6篇

一、高中地理教学“快乐模式”内涵

在高中地理教学中，快乐模式是近年来兴起的一种新型教学模式，其核心理念是对教学各个流程环节进行优化，对各种资源要素进行整合，使其更适应高中生身心发展的特点，更有利于激发学生的学习兴趣，使学生在整个学习活动中充满积极的情感，快乐地开展地理学习，从而提高教学效率。这一教学模式具有四方面的显著优势。

1.有助于营造和谐的学习氛围。快乐模式的核心理念是让学生在地理学习中感受快乐，热爱地理学习。学生在地理学习中会因快乐模式的氛围营造而学得更有兴趣，这样的教学模式能够为学生营造和谐的学习氛围，使整个教学活动更生动活泼。

2.有助于提高地理学习兴趣。在快乐模式运用的过程中，学生的消极负面情绪得到有效缓解，学生能在地理学习中感受到更多的快乐，尤其是对于中后位置学生而言，这样的教学模式更能提高其地理学习兴趣。

3.有助于缓解地理学习难度。快乐教学模式侧重将复杂问题简单化，以深入浅出、形象生动的演示手法，对知识难点进行分解与突破，学生的理解更直观形象，学习也更具技巧性。

4.有助于提高地理综合素养。运用快乐模式开展高中地理教学活动，不仅强化了课堂的分析研究，而且注重了课后的实践活动，让学生学以致用、理论联系实际，地理综合素养得到不同程度的提高。

二、高中地理教学“快乐模式”实施要点

在地理教学中，教师要以增强学生积极情感为抓手，对教学流程进行全面优化，并充分发挥各种资源的聚合优势，让学生不仅学得快乐，而且学得高效扎实。笔者主要从以下五个方面着手有效实施快乐教学。

1.营造和谐氛围让学生情感快乐起来。积极的学习情感对提高学生学习动力意义重大，笔者在教学中主要从两方面入手，以营造和谐的学习氛围。一方面，保持和蔼的态度对待学生，面带笑容、语言亲切，让学生感受到教师的和蔼可亲，倡导同学之间平等互助，让地理课堂成为最和谐的课堂。另一方面，笔者在地理教学中始终注重以积极的正面评价为主，多发掘学生学习活动中出现的进步与闪光处，对其进行积极的评价与表扬，让学生感受到地理学习的成功与快乐，提高学生地理学习情感系数。

2.运用信息手段让教学演示快乐起来。制约高中地理教学成效提高的一个重要方面是演示手段的匮乏，挂图、投影等静态演示手段无法完全满足高中地理课堂的实际需要。随着各级教育部门投入力度的加大，多媒体教学辅助手段已经成了基本配置，教师可以运用这样的信息手段提高地理教学成效。例如在《自然灾害与人类》一课的教学中，笔者运用多媒体手段向学生演示洪水泛滥、飓风肆虐等对人类生产生活影响较大的自然灾害，让学生在学习中增强主观感知，对自然灾害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒体手段在高中地理课堂上的有效运用，可以极大地拓展课堂信息容量，让教学活动演示操作更便捷，融生动性、形象性与丰富性为一体，对学生学习兴趣的激发效果明显。

3.借助专题研讨让思维交流快乐起来。地理学科的许多内容与生产生活联系较密切，教师在教学活动中可以选择与学生生活感知较近的内容，与教材内容结合起来进行专题交流活动，以提高学生的学习兴趣。例如在《工业生产与地理环境》教学中，笔者以江部沿海某市为例，组织学生讨论分析沿海港口的区位优势，适宜发展哪些产业，同时其存在的丹顶鹤保护区对环境保护工作提出更高的要求，哪些产业不能在此落户，以及鉴于这样的状况，应当如何确定产业发展规划与思路，更好地定位地区发展的方向。这样的讨论活动与学生的生活感知联系较紧密，他们讨论起来更有兴致。结合教材所讲述的内容，学生经过讨论得出扬长避短、大力发展港口经济、有效控制污染产业等方面的意见和建议。这样的专题讨论活动不仅巩固了学生对教材内容的理解，而且增强了学生学以致用的能力。

4.组织自主探究让学习过程快乐起来。

高中地理教学课堂始终是整个教学的主阵地，教师在教学中一定要打破学生被动接受知识的境地，给予学生自主的空间平台，让他们积极参与到师生互动之中，让他们在学习中快乐起来。例如在《中国可持续发展之路》教学中，笔者要求学生在事前充分预习的基础上，讨论我国人口、资源、环境、稳定四大发展战略的具体内容、实施背景场面意义，并结合具体的事例进行分析阐述。这样的学习任务交给学习小组完成，每一个小组的学生都积极开展讨论分析。通过数据对比、资料分析、讨论研究等多种方式学习，课堂氛围非常活跃，是以往教师单向灌输模式所无法相提并论的。在此基础上，笔者组织学生进行分组交流，并由全班同学进行补充完善，整个学习过程既让学生有了认真思考、相互讨论的空间，又有了积极发言、补充完善的机会，地理课堂非常活跃，学生的学习快乐指数明显提升，知识能力水平也得到同步提高。

5.开展实践活动让能力培养快乐起来。

高中地理实践活动范文第7篇

课程标准要求高中地理教学要强调学生对地理问题的分析，倡导探究学习、自主学习和合作学习。活动教学作为有效的教学方法，能较好地满足当前的地理教学需求。本文首先对高中地理活动教学的价值及意义进行了分析，在此基础上，提出了高中地理活动教学的具体策略，最后结合实际案例进行了分析，这对于高中地理教学水平的提升有重要的促进意义。

关键词：

高中地理；活动教学；策略；案例分析

一、高中地理活动教学意义分析

在高中地理教学中有效地开展活动教学，具有以下几方面的重要意义：首先，能激发学生的学习兴趣。教师利用地理活动来进行问题情境的创设，能引发学生的探究兴趣，促使他们主动参与到地理活动教学中去。其次，地理活动教学能提高学生的综合素养。在地理实践活动学习中，学生能广泛、直接地接触到复杂纷繁的人文地理环境和自然地理环境，对地理事物、地理现象能直接感知，有利于学生综合能力的提升。最后，地理活动教学有利于培养学生的地理思维。地理活动具有探究的特点，活动方案的组织和设计，需要学生充分发散思维，这对学生地理思维的培养非常有帮助。

二、高中地理活动教学策略探究

1.基于生活实际选择活动教学内容。

地理活动教学内容的选择，必须基于学生的生活实际，将课堂和生活紧密联系，如此才能激发学生探究和思考问题的兴趣，让学生深切感受到有效的地理知识将会使他们受益终生。同时，活动教学还需要在课堂教学中还原出真实的世界，让学生多接触和生活紧密结合的地理问题，并在教师的引导下逐步解决生活中的实际问题。另外，教师在地理活动的设计过程中，应该对本次活动的目标、执行形式以及结果评价等做到胸有成竹，向学生明确本次活动的任务和任务的具体目标，如此一来，地理活动教学才能有效开展。

2.根据学生特点开展形式丰富的活动教学。

有效的地理教学能促使学生得到多方面的实践体验，通过经验的积累来进一步认识地理知识。因此，高中地理活动教学的开展，应该根据教学内容和学生的心理、生理特点，从他们的兴趣点着手，开展形式多样、趣味性强的活动，尽可能调动他们的积极性，促使他们能全神贯注参与到活动教学中。同时，活动性质和活动对象不同，都会对学生的地理能力有一定影响，所以，活动教学应该在形式丰富的基础上，从简单到较为复杂，从容易到较为困难，逐步递进，在潜移默化中加强学生对地理活动的认识和地理知识的掌握，整合他们较为零散的活动实践经验，最终形成系统而全面的地理知识体系。

3.为学生创设良好的活动教学环境。

若想要提高高中地理活动教学的效果，教师必须为学生创设良好的活动教学环境。高中地理活动教学环境包括硬环境和软环境两方面。有效的硬环境主要有时间安排的合理性、探索空间的科学性以及活动资源的丰富性等。为了增强活动教学的有效性，教师应合理运用地理活动时间，活动教学不应该是地理课堂的切入，而是应该在全部学习过程中贯穿；教学空间的科学性指的是活动教学开展过程中，教师应该充分利用地理实验室，并定期组织地理户外实践活动，让学生进行真正意义上的实践；活动资源的丰富性指的是学校应加大对地理学习资源的投入，以实践性、形象性、生动性较强的地理活动资源来调动学生积极参与学习。有效的软环境包括教师自身素养的提高和课堂氛围的和谐等。教师在地理活动教学中，应具备较高的知识素养，对学生适当引导，有效激活学生的地理思维，鼓励他们形成知识碰撞。课堂氛围的和谐指的是教师应重视与学生互相间建立起平等、理解、信任和尊重的关系，让学生在地理活动教学中能充分感受到心理的支持和鼓励。

4.高中地理活动教学案例分析。

高中地理实践活动范文第8篇

关键词：高中地理；海洋教育；现状；对策

目前已有多项教育研究资料表明，现阶段我国许多高中的地理学科海洋教育中存在诸多问题，如学校与教师不重视海洋教育、学生获取海洋知识的途径单一以及学生海洋意识薄弱等，教学现状不佳，教学效果不理想。当前环境下，高中学校与任课教师在地理学科实践教学中需重视并加强海洋教育，以增强学生对于海洋环境保护的觉悟，并培养其发散思维与探究能力，促进学生全面发展，满足社会人才需求，推动社会现代化建设与可持续发展。

一、适当扩充教材中的海洋知识，构建知识体系

当前形势下，我国许多高中学校的地理学科教材中的海洋知识不完善，学生在课堂接触和学习的海洋知识有限，从整体上来讲教学效果并不乐观。故现阶段，教师在高中地理课堂教学中需严格遵循新课程标准，有选择地对教材中的海洋知识进行扩充，以增加学生海洋知识储备，促进其全面发展。同时，需要注意的是，教师在选择课堂扩充知识点时，需提前进行深入调查，充分了解学生的实际学习情况及其感兴趣的海洋知识点，依据既定的教学目标，制定课堂教学程序并认真执行，以增强课堂知识扩充的科学性与可行性。例如，在湘教版高中地理必修二《人类与地理环境的协调发展》的课堂教学中，教师可为学生补充“海洋环境保护”“海洋资源可持续开发利用”等知识，并将二者有机融合、相互渗透，以拓宽学生学习知识面，增强环境保护意识、资源节约意识以及可持续发展观念，同时还可帮助学生构建知识体系，提高课堂学习效果。

二、巧妙设置专题探究问题，增强学生解决问题能力

问题探究教学属于研究性教学中的一种特殊类型，是目前我国高中地理课堂教学中较为常用的一种新型教学策略，应用于海洋教育具体可表现在：教师依据某种海洋事实或海洋现象提出问题，指导学生搜集、分析和研究海洋知识并最终解决问题。此种教学手段对激发学生学习兴趣，培养理性思维，提高对各种海洋资料的分析与使用能力及其知识迁移能力等均具有重要作用。所以，现阶段高中地理教师在实践课堂教学中需重视问题探究教学，可通过巧妙设置专题问题，增强学生解决实际问题的能力。例如，在湘教版高中地理必修二《交通运输布局及其对区域发展的影响》的课堂教学中，教师可在带领学生学习教材知识后，提出具有神秘色彩的探究问题：请同学们从海洋航线的选择角度出发认真思考一下，为什么泰坦尼克号会沉没？吸引学生注意力，调动学习动力；之后教师可引导学生积极联系海洋运动、海雾形成以及冰山等多项知识对这一问题进行分析和探讨，最终得出答案，使学生在学习过程中感受知识形成过程，体会课堂学习成功感。

三、积极开展综合性实践活动，提高学生海洋知识实际运用能力

就目前情况来看，我国许多高中学校的学生大多数未在现实生活中看过海，对海洋的印象仅仅来源于教材、电视或书籍，故学生很难对未接触过的新鲜事物产生学习兴趣，课堂教学效率不高，教学效果不佳。故当前环境下，教师在高中地理课堂教学中，需多从学生实践学习考虑，尽量开展多样化的课堂或课外综合实践活动，使学生能够近距离地接触海洋，增强海洋知识认知。例如，教师可在6月份的“国际海洋日”于校内举办“海洋知识科普月”活动，并组织学生成立兴趣小组，指导其搜集和研究海洋资料，鼓励开展个人化海洋知识讲座；或在周末空闲时间，教师可组织学生参观海洋馆，帮助其进一步了解海洋生物，增加其海洋知识积累并提高实际运用能力。总之，目前我国许多高中地理海洋教育过程中仍存在问题，教学效果不甚乐观。针对这种情况，本文笔者建议任课教师重视海洋教育，在高中地理课堂教学中适当扩充教材中的海洋知识，帮助学生构建知识体系，并有目的地设置专题探究问题，以增强学生解决实际问题的能力。另外，教师也可引导学生积极开展各种综合性实践活动，以增强学生对海洋知识的认知，提高其实际运用能力以及教学效果。

作者:季爱民 单位:江苏省通州高级中学

参考文献：