计算能力的培养
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计算能力的培养范文第1篇
国家教委颁布的九年义务教育全日制小学数学教学大纲在对学生能力培养方面明确指出：要重视培养初步的逻辑思维能力、空间观念、计算能力和解决实际问题的能力。在小学，数学四大能力实质上是三大能力，即：思维、计算、解题三大能力，“计算能力”不仅与其它二项能力同等重要，而且从数科本身的特性上去分析它更具有特殊的意义和价值。举个简单的例子，假定对一道数学实际问题，学生的思维非常正确，列式解题能力也特别出色，但是由于计算过程中缺乏严格的精神，或因粗心或因方法失误，那怕有一点闪失，而导致最后计算结果的错误，在这个时候，也只有在这个时候，请问其思维、解题能力还有什么意义呢？这是最起码的常识。可见，对学生计算能力的培养具有特别重要的意义、价值和作用。
二、计算能力培养的原则
培养小学生计算能力，必须坚持以下六项原则：
1.目的性原则
即教师和学生都必须从思想上明确或逐步明确，为什么要进行计算的教和学，正确、迅速的计算对数学学习有什么重大意义，从而为培养学生正确计算态度，并树立优良的计算作风，养成良好的学习习惯，奠定可靠的思想基础。
2.方法性原则
即在整个计算教学过程中，必须注意训练学生的计算方法的能力，从而开发学生的智力，培养学生的计算能力，方法性原则，本质上是计算过程中，在计算之前的“想”的或称“思考”的能力。
3.系统性原则
系统性原则是指教师在计算教学过程中，要培养学生自己形成计算体系的能力，实现对N=n1+n2+…+n10功能的突破，即达到N>n1+n2+…+n10，系统不是简单的排列，而是高级的组合。
4.程序性原则
对计算能力的培养，也须遵循客观性的程序性原则。程序不是简单的堆积，而是高层次的排列。没有经过思维的、充分周密思索的高层次的排列，学生的计算水平将永远不会真正的提高。
5.科学性原则
因为数学本身就属于自然科学体系，而计算又是数学的中心，因而，计算教学的整个过程都必须坚持科学性原则，从想到算到果，都必须是严肃的、科学的，来不得半点的虚伪。科学不是吹出来的，是算出来的。
三、计算能力的分类及其培养方法
（一）分类
按照计算能力的复杂程度及其特性，大致可以分为以下六类，即：（1）基本计算能力；（2）复合运算能力；（3）简便计算能力；（4）特殊计算能力；（5）计算习惯能力；（6）应用计算能力
（二）培养方法
1.基本计算能力培养方法
基本计算能力培养的侧重点应该放在整数的加、减、乘、除上，因为整数计算是小数、分数计算的基础；而且在整数的加、减、乘、除一步计算中，应该侧重于两位数的加、减、乘、除方面。因为单项的两步计算是单项的多步计算的基础；在两步的加、减、乘、除计算中，其侧重点又应放在百以内数的加、减、乘、除计算中，特别是百以内数的四则运算、口算，必须达到高度熟练、脱口而出的程度。整数如果训练有素，小数部分就能进一步巩固，分数部分自然达到纯熟，如果基础不实，到了上两层恐怕要出大毛病。因此，必须狠抓基本计算能力的训练，这不仅是方法，而且是方向。
2.复合计算能力的培养方法
复合计算是指同级的或异级的二步或二步以上的混合运算，由于复合计算是一步计算为基础，复合计算的基础就是一步计算，因此，培养学生复合计算能力的着重点应该是对运算顺序的熟练掌握上，复合计算能力的培养重点应放在影响全局问题的运算顺序上，当然，这样看问题并不排除对各个单项局部的认真计算上。全局与局部是对立的统一，运算顺序与各一步计算的准确性也是对立的统一，之所以强调运算顺序，是因为它是关键，是头一位重要的东西。
3.简便计算能力的培养方法
一是让学生从思想上首先明确简便计算是一种有根据的破序计算，破序计算是对按顺序规则计算的否定，目的是为了使计算迅速、简便；二是让学生自始至终明确简算是数学计算的总原则、总前提，头脑中始终有这根弦，这是计算的需要；三是在简便运算中，必须注意坚持择优法，不仅是做到能简便的必须运用简便法计算；还力求做到能采用最简便的方法计算的，绝不采用一般的其它简便方法计算。上述三项内容对于培养学生的简算能力极其重要。
4.特殊计算能力培养方法
这里所谈“特殊计算能力”是指课本以内的、一些常用的、必要简便算法的扩延或补充。这种补充或延伸不仅可以激发童心、童趣，而且有助于开拓学生的视野，非常有利于计算能力的培养。我们得到一点启示，那就是：加强对学生特殊计算方法能力的培养，不仅有助于培养学生计算的兴趣，有利于激发学生的智力，而且有利于学生创造能力的培养，因为这需要学生自己去发挥自身的智慧，自己去调动自身的主动性，自己去挖掘自身的内在潜力。这是现代教育的出发点，正是人才成长的必由之路。
5.计算习惯能力培养方法
俗话说，习惯的力量是无敌的――这里所言的习惯力量是指优良的习惯力量。当然也包括优良的计算的习惯力量。优良的计算习惯能力含以下几个要素：严肃认真、一丝不苟，极端负责，计算前认真思考，计算中步步精心，计算后严格审检，他们懂的：计算是科学，科学就是真实，不得有丝毫的马虎，更不能掺杂任何的虚假，一旦学生具备了这种精神，将会产生巨大的趋动力，这正是我国四个现代化事业所必备的公民基本素质。
6.应用计算能力的培养方法
一是让学生多接触社会生活，做些调查统计，了解一些社会商品价格等；二是让他们在实际生活中多进行一些计算，或者说多进行一些课本以外活生生的计算，让孩子们买买粮、买买菜等，促使他们去计算，这样计算出来的东西往往比书本土的习题作用更大、意义更深。
综上所述，我们就计算能力培养的意义、范围、要求、原则、分类和方法等问题进行了全面的阐述，而重点是计算能力培养的方法。目的在于引起同行们对计算能力培养的重视，从而达到全面发展学生数学能力的总目标。参考文献：
计算能力的培养范文第2篇
一、加强计算法则、算理的教学
要培养学生的计算能力，首先要让学生掌握法则，理解算理，从而运用法则进行准确的计算。（1）从具体到抽象，讲清算理、法则。例如教学乘数是两位数的乘法（第六册：例1）求13盒、每盒24支一共多少支？首先启发学生思考24×13的计算方法，通过看图，让学生懂得应分别算出10盒和3盒各有多少支，再把积加起来，在讲清算理的基础上，及时引导学生概括归纳出计算法则。这样，学生就很容易地理解和掌握了两位数乘两位数的计算法则。（2）指导学生正确运用法则。法则得出后，要指导学生灵活应用法则进行计算。例如，在教学四则运算时，学生往往把“先乘除、后加减”理解为先算乘法，再算除法，然后算加法，最后算减法。这就要求教师有目的地设计一些练习，让学生通过练习，把知识转化为技能，同时让学生明确在实际计算中如何运用法则。在教学中，可采用“画线法”来增强学生运算顺序的观念，并且通过练习那些容易产生错觉的习题，让学生在积极主动的氛围中，既巩固运算顺序的知识，又提高综合分析能力。
二、加强口算训练
要培养学生的计算能力，加强口算训练是关键。要使口算训练落到实处，就要做到“明要求，抓平时，有检验”。
“明要求”就是教师要明确大纲对本年级学生口算的要求，并根据大纲要求设计习题。例如，整数加减法计算的基本能力是百以内的进位加法和退位减法的口算，多位数乘法计算的基本能力是一位数乘两位数的口算和估算。
“抓平时”就是每位教师尽可能地把口算训练落实到每节课教学的各个环节中。如，课前可结合复习进行一分钟口算，在作业中，要表扬坚持口算的同学，加大口算训练的力度。
“有检验”就是根据大纲的要求，每一阶段都要对学生口算水平进行必要的考查。根据学生的年龄特征和心理特征，可采用游戏竞赛等方式，让学生在轻松的环境中愉快地接受考查。这种考查既不会成为学生的负担，又能了解学生的口算水平，也是一次训练口算的机会。
三、重视运算定律、性质的应用
要培养学生的计算能力，提高计算速度，需要学生在平时的计算中，会自觉地运用运算定律、性质。这就要求师生在教学中都不能仅满足于计算正确，还应努力探究所用的计算方法是否简便、合理、灵活。在小学数学中常用的运用定律、性质有：加法、乘法的交换律，结合律，乘法的分配律，商不变的规律，减法的性质等。
四、合理多练，讲究实效
学生计算能力是通过不断运用法则，经过多次练习逐渐形成的。合理多练，是在学生理解算理、掌握法则的基础上多练，是讲究实效的多练，是有计划性、启发性、多样性、经常性的多练。
计划性、启发性是指围绕教学目的精心设计练习，尽量做到先简后繁、先易后难、由浅入深、循序渐进，以课文内容为主，适当补充一些习题，让优生吃饱，帮“差生”补缺补漏。
多样性、经常性指练习的设计从学生的实际出发有坡度、有层次，采用多种形式经常进行训练，不仅可以是口算题、改错题，而且可以是判断题、趣味题，以提高学生练习的兴趣和效率。
五、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯有：认真审题的习惯，书写工整、规范的习惯，使用草稿纸的习惯，验算的习惯。
认真审题，是学生计算正确的基础，要求学生养成先确定运算顺序，后进行计算的习惯。
是否具有书写工整，格式规范的习惯，对学生计算正确率的高低也有直接的影响。要培养学生书写工整，格式规范，首先教师在教学中要率先示范，其次对学生要有明确、严格的要求，最后要精心设计少而精的作业，才能既达到练习目的，又能避免应付了事的现象。
使用草稿纸，对于提高计算的正确率、培养学生的计算能力也有很大的作用，教师应要求每人准备一本草稿本。
计算能力的培养范文第3篇
计算在生活中随处可见。在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，小学生计算能力的培养是小学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练” 、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？
一、 目标明确――前提
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位和作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的则靠摆学具或掰手指逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。
二、 算理清晰――关键
大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学24×13可以利用教材图使使学生直观感受到：24×13就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
三、 思维训练――核心
有这样一个误区：认为计算是生搬硬套的，无须动脑思维，其实，计算教学同样以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练，那如何加强思维训练呢？
1. 多说。
过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。如教混合运算74+100÷5×3时，可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。
2. 勤操作。
思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。
3. 重视估算，培养学生的直觉思维。
在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得 多少？693×8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认 真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直觉思维能力。
四、 良好习惯――根本
培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。 大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提 高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔 、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？
1. 校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
2. 审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内 在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。
3. 养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
4. 养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和 估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
五、 加强训练――途径
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时要注意：
1. 突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进 位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、 除法强调小数点对齐，注意用“0”占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。因此，在组织训练时必须 明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。
计算能力的培养范文第4篇
近几年来在初中物理考试中计算题的学生的得分越来越低，经过调查研究，我认为这是因为学生淡化了物理思维的训练，缺乏必要的变式练习，学生在日常学习时只注意到浅层次的认识，只做到表面的理解，学习习惯不好，方法不对，学生对解题没有可操作的具体方法，因而就出现课堂上听"懂"了，课后做不来作业的奇怪现象。针对这些现象，教师要培养学生养成勤思、勤练、勤问主动学习的好习惯，以提高学生的解题习惯和解题方法为主，进一步培养学生的计算题解题能力，其做法是：
1.审题
审好题是解题的关键，概括起来讲就是看懂题目表达的意思，找准对象，选对公式，分析解法。我要求学生认真做到以下几点：
1.1 要细品题。要求学生解题前要认真仔细看题、读题，记住重要词语，明白题目叙述的物理现象，找准研究对象。弄清已知条件及隐含条件和待求量，以及物理过程，建立物理模型或问题情境，知道不变量和变化量。
1.2 要善于画图。要求学生有作图的习惯，要能准确的作图，反应出物理过程和物理模型，把抽象化为形式直观，便于弄清物理量间的等量关系，选准公式进行求解。有时读完题后，物理量间规律并不明显为了增加直观性，因此作图是必要的，如力学题常常要画受力分析图，电路图常常要加以简化，画它的等效电路图。
1.3 会找出题目中的物理量。学生在解题前把题设的物理量包括已知和未知量用准确规定的符号表达出来，注意脚标区别，避免在解题过程中出现混乱而造成错误。
1.4 要能准确找出各物理量之间的关系。从物理现象入手，根据物质性质和规律，明确各物理量之间可用什么公式联系在一起，能够利用已知条件用综合分析法选准公式，分步计算或建立方程求解，探求出待求的物理量。组织好解题的思路步骤，这一步是难点也是重点，学生理不清思路往往无法解题。同时应该具备物理中的数学思维方法，如：①方程（组）法。②比例法。③函数法。④代数式运算比较法。⑤不等式法⑥赋值法。⑦几何法。⑧图像法。还应具备一些特殊的思想方法，如：①直接公式法。②特殊公式法。③估算法。④整体法。⑤替代法。⑥辅助线法。⑦图示法。⑧平衡法。⑨守恒法。还必须具有一些逻辑思想方法，如：①比较法。②顺推法。③逆推法。④归纳法。⑤假设法。⑥比照法。⑦等效法。⑧极端法。⑨简答法。没有数学思维和逻辑思维就不能够很好的联系好物理量之间的关系，因果之间的关系不明也就会影响解题的质量。
2.解题
解好题是学生对知识的应用，反应出学生对公式的理解掌握程度，以及计算能力，解题习惯的好坏，为此我要求学生做到以下几点：
2.1 要求学生按解题步骤设计出解题的格式，能根据篇幅是采用竖式解法还是横式解法，布局合理，有序。
2.2 要求学生书写字迹要工整，格式图形要美观，准确。
2.3 要求学生有好的解题习惯。要求学生要有必要的文字说明，先要依据性质和规律列出算式，也就是写出公式和变形公式再代入和单位，同时要让单位统一后再代入数值，最后准确计算出结果并代好单位，有问要有答，养成解物理计算题的好习惯，千万不要用纯数学解法，不讲依据。
3.检查
学生做完题后要求学生认真检查题是否做好了，要做到以下两点：
3.1 要求学生检查依据是否充分，代入的数值是否准确，单位是否统一，计算是否准确，结果是否合理。
3.2 要求学生做完一道题后能够评出本道题应用了哪些知识，哪些公式，反应出哪些物理量的关系，是那些知识的综合应用，突破口在哪里，注意事项有哪些是否有其他解法，自己能否补充条件一题多变，灵活应用，举一反三，触类旁通。做了一定量的计算题后，要求学生要把题型归类，找出不同知识综合的应用题型以及解法。反思自己在解题过程中出现的各种问题，吸取教训，以达以后不再犯同样的错误。
4.总结归纳，掌握有效的解题方法
初中物理在中考计算中，计算题主要涉及电、力、热三个部分，其中以电学和力学计算为主，电学计算部分有三大特点，一是考查的知识点多往往将欧姆定律、电功、电功率、焦耳定律、滑动变阻器等综合在一起。命题主要在电路变化上做文章通过开关的闭合使电路结构复杂多变、灵活性强。三是解题方法技巧灵活，很多题目往往有几种解法，只要能解答出来就是最好。
力学计算以三大部分为主：一是有关密度的计算。主要命题形式，可以直接计算固体和液体的密度；也可以将固体置于液体中，通过与浮力联系球密度；还可能从密度出发求混合物中某一物质的质量或体积，情景多变，形式很活，层次或难度要求可深可浅。二是有关压强和浮力的计算，形式可能有，如有计算固体或叠加体产生的压强、有液体产生的压强；它与密度知识结合命题，也有与浮力知识结合命题；特别是"改变物体所受浮力大小，计算液体产生压强的变化"，在难度上形成了"制高点"。三是有关简单机械的运算，主要联系到的知识有力及其平衡、做功和机械效率等重要知识，出现几率较高的形式为滑轮或滑轮组的使用。 因此老师在对学生进行一定量题目的训练后，要引导学生对解题方法和解题技巧进行归纳总结，将一些典型问题条理化、规律化，使学生在遇到此类问题时有章可循、有路可走。
计算能力的培养范文第5篇
关键词 计算思维能力；计算机基础教学；创新能力
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0095-02
Abstract To foster computational thinking ability plays an important role in increasing computer course teaching， it’s important for the students to improve their innovative ability and their comprehensive quality. This paper introduces the problems in computer teaching and puts forward a strategy of how to foster computational thinking Ability.
Key words computational thinking ability； computer-based teaching；
innovation capability
1 引言
计算思维，笼统地讲，指计算机工作者面对问题并分析解决问题的一种行之有效的科学思维方法。它与逻辑思维、实证思维并列，都是具备完善表达系统的思维模式。2006年卡内基・梅隆大学周以真教授在计算机权威期刊Communications of the ACM上指出：计算思维是指运用计算机科学的基本概念、基本理论和基本方法求解问题、设计系统以及理解人类行为等一系列涵盖计算机科学领域的思维活动。它通过转化、约简、仿真和嵌入等有效的方法将复杂的问题简化，对复杂系统的相关方面进行建模，从而实现问题最有效的求解。计算思维强调求解问题过程中人为操作与机器实现的结合，是一种人机共存的思维方式。
为了保持在计算机科学研究和技术发展中的优势，国内外一些著名高校都在尝试基于计算思维的课程改革，把计算思维能力的培养作为计算机基础教学中长期的、重要的、复杂的核心任务，并将运用计算思维作为新一轮计算机基础教学改革的指导思想。
2 计算机基础课程教学存在的问题
计算机基础作为教育部规定的必须首先开设的文化基础课程，兼具基础性和通识性的特点，教学目标定位在着力提高学生的综合信息素养。该课程实践性强、关联面广泛，对学生计算机思维能力的培养有着不可取代的作用。然而，目前计算机基础课程的实践教学效果并不能令人满意，究其原因，主要表现在以下三个方面。
计算机基础教学中教育理念存在偏差 计算机基础课程教学理念过分强调“实用主义”，视野狭隘，观念保守，将教学内容局限为让学生学会常用的几种办公软件的操作和简单编程，片面强调计算机应用技能的培养[1]。虽然计算机基础课程教师非常注重自身能力的提高，不断改进教学方法、更新课程内容，只是侧重于课程本身的操作性，却往往忽视计算机教学对培养学生思维和创新能力的作用。同时，与计算机专业相比，非计算机专业还没有形成系统的计算思维能力培养课程体系。
计算机基础教学内容中忽视“计算思维的教学” 计算机基础课程教学内容陈旧、单一，很多教学内容与中学计算机技术课程内容重复，使学生学习热情降低。教学内容更新不及时，教学理念滞后，与专业课程相比，计算机基础课程无论是理念上还是内容上，都不能及时反映计算机技术的最新进展。特别是在大数据时代，新媒体、个性化教学、开源课程以及社会化学习等新兴教育技术的发展，没能在计算机基础教学中起到促进作用。此外，教学内容强调广而多，内容深而不透，定位不准，强调“是什么”，忽视“为什么”，导致学生不能掌握教学知识点真正蕴含的计算方法和计算思维[2]。计算机基础教学内容脱离于学生的专业学习，只是单纯传授计算机知识和基本理论，导致学生不知道如何运用学到的计算机基础知识来解决自己专业上的问题。
计算机基础教学方法难以培养学生的创新能力 计算机基础课程实践环节大多采用“教师演示―学生操作”的教学方法。在实践课上，教师根据计算机基础实验指导教程上的内容，系统讲解实验内容和操作方法，然后学生比照教师的演示，按照操作步骤上机操作，直到完成上机实验任务。学生在上机操作过程中碰到问题时，教师给予指导，帮助学生解决疑问。这种“被动”的“操练式”教学方法，导致学生单纯模仿，动手不动脑，无法培养学生的自主意识和创新能力。
3 计算思维能力的培养策略
完善教学内容 计算机基础教学内容应根据学生计算思维能力培养的要求进行改革重组，重新梳理知识点，设计以“计算思维”为主线的教学内容，突出重点，适当增删，在教学内容上向计算思维能力培养的方向引导。这方面共设计计算机技术概述、计算机基本原理、基本电路和硬件知识、程序设计语言、操作系统、数据结构与基本算法、计算机网络、数据库以及计算机新技术选讲九个教学模块，教学内容涵盖了计算机技术的大部分领域。不仅包括计算机基本原理和技术，还包括计算机的历史和最新发展动态；既有理论讲解，也有实践操作环节，有利于实现理论与应用的有效结合。这些计算机基础教学模块的内容可以根据计算机技术最新的发展实施更新教学内容，根据学时、学生层次以及班级规模等多种方式形成最优组合方案。
教学方法推动 在教学过程中，授课教师应从计算思维能力的培养出发，根据教学内容采取灵活多样的教学方法[3]，如案例教学法、辐射教学法、开放式自主实验教学法、目标驱动式教学法等。在教学中引入与学生专业知识相联系的案例，可以帮助学生深入认识知识之间的相互关联性和规律性。计算机基础教学内容所涉及的内容涵盖信息技术的大部分领域，有限的教学时间决定了教学内容不可能面面俱到。教师可以采用辐射教学法，授课内容选择典型的核心知识，以点带面辐射教学，帮助学生学习其他的计算机基础知识。在具体的计算机基础教学过程中，教师可以根据具体情况选用开放式自主实验教学法，指导学生在现有实验条件基础上，根据自己的兴趣爱好和专业特点自主选择实验项目和指导教师，学生在教师的适当指导下自主完成整个实验任务。也可以运用目标驱动式教学法，让学生根据教师提出的实验目标自主完成实验的各个环节，如资料的查阅、方案的设计、上机调试与操作等，从而提高学生解决问题能力和自主创新能力。
师资队伍建设 针对学生不同的学科背景，组建具有不同学科背景并从事计算机教学的新兴师资队伍。根据不同的学科内容，设计高效合理的教学方案，使学生所学到的计算机基础知识能够真正服务于专业学习中的应用，将专业学习与计算机学习紧密结合，加深学生对计算机基础知识在专业应用中的认识，进而不断提高学生的应用创新能力。
同时，支持和鼓励教师积极投身于自主研制实验教学设备工作和编写实验教学的教材；逐步优化教师队伍在职称结构、学历结构及年龄结构等方面配置；鼓励教师将科研经验与基础实验教学相结合，在自身科研水平上，开发高水平的综合性实验项目，从而丰富实验教学内容；完善教师管理体系，逐步形成以专职教师为主、兼职教师为辅的混合管理模式，实现人才资源的交融与补充。
4 结论
计算思维是现代信息技术人才必须具备的一种思维能力，计算机基础课程的教学理应重视学生计算思维能力的培养。因此，教师除了向学生讲解理论知识外，更应该将计算思维能力贯穿整个计算机基础教学活动，从教学内容的完善、教学方法的推动、师资队伍的建设等多方面着手，只有这样才能真正培养出符合信息化社会的专业人才。
参考文献
[1]杨建磊.关于我国大学生计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州：兰州大学，2014.
计算能力的培养范文第6篇
一、要给学生讲清楚算理和算法
要培养低年段小学生的数学计算能力，数学教师在教学中就需要给学生讲清楚算理和算法。算理和算法是计算的依据，学生只有理解了算理，记牢了算法，在做计算题时，才能够做到有条不紊。小学低年段数学需要掌握的算理主要有：十进制计数法，积、商的变化规律，分数的意义与性质等概念。这些算理都可谓是小学低年段数学的基础知识，因而非常重要，因此一定要给学生讲解清楚，使学生能够真正理解并且留下深刻的印象。为此，数学教师在教学中一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原则。比如在教学同分母分数加减法时，教师先出示同分母分数的加减法题，让学生先自己计算，然后引导学生用自己的语言叙述，初步概括出同分母分数加减法的算法，在这个基础上再出示结语：同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。并且由教师对其进行解释。如此教学，可以使学生有效的理解算理，掌握算法，为学生今后的数学学习打下良好的基础。可见，要培养低年段小学生的数学计算能力，就需要给学生讲清楚算理和算法。
二、要重视对学生的口算、估算的教学
要培养低年段小学生的数学计算能力，数学教师在教学中就需要重视对学生的口算、估算的教学。口算是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算在计算能力的培养中占有重要的位置，培养学生计算能力，要从加强口算着手。低年级应让学生熟练掌握基本的口算，如20以内的加减法，表内乘除法等，为高年级的计算打好基础。口算练习应贯穿于小学数学教学的全过程。估算是人们在日常生活中，对一些无法或没有必要进行精确计算的数量，进行近似的或粗略估计的一种方法。现代数学教学越来越重视估算教学，鼓励算法的多样化。所以在教学过程中，数学教师应改变观念，加强对学生的口算、估算的教学。总之，要培养低年段小学生的数学计算能力，就需要重视对学生的口算、估算的教学。
三、在练习中要培养学生养成良好的学习习惯
要提高低年段小学生的数学计算能力，数学教师就需要在练习中培养学生养成良好的学习习惯。对于数学学科来说，掌握计算方法与技巧，练习显得尤为重要。在练习的过程中，应该充分关注学生良好的学习习惯的养成。培养学生养成良好的学习习惯，是防止学生计算错误，提高学生计算水平的行之有效的措施。为此，在练习中一定要注重对学生良好学习习惯的培养。笔者根据多年的数学教学经验，认为要达到这一目的，就需要在练习中着重培养学生养成以下两个方面的学习习惯：其一，细心演算。在四则运算中，要训练学生沉着冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁，耐心计算，即使是简单的计算题也应慎重，从而培养学生做事认真细心的良好习惯。其二，善学多思。在计算练习过程中，需要培养学生善学多思的良好学习习惯，以达到算法多样化与算法最优化，从而在很大程度上提高低年段小学生的数学计算能力。可见，要提高低年段小学生的数学计算能力，数学教师就需要在练习中培养学生养成良好的学习习惯。
总而言之，要培养低年段小学生的数学计算能力，就可以采取以上几个方面的对策。
计算能力的培养范文第7篇
每一次考完试后，经常会听到老师们对学生答题时计算能力不过关的事情议论纷纷，有的老师说，学生的解题思路和解题方法都很正确，就是因为计算中出错而导致失分的情况非常普遍；也经常看到家长们对孩子计算丢分而大发雷霆。确实，目前小学生基本计算能力出现了下降的趋势，这一现象如不能得到很好地纠正和改变，将会影响学生整体数学素养的提高与发展，也会对将来学习其他课程产生一定影响。
单从一张考试卷来说，几乎每一种题型都离不开计算。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响到学生学习成绩的提高。在数学教学中，有些概念的引入需要通过计算，在利用数学知识解决实际问题过程中也要通过计算来落实，几何知识的学习，公式的推导与运用同样离不开计算，至于代数、比例和统计等知识也与计算密切相关。可见学生的计算能力的培养至关重要。真正想提高小学生学习数学的成绩，应该先从学生的计算能力开始抓起。
在实际教学中，学生做错计算题的情况是屡见不鲜，我们经常因为学生“答案错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下。那么如何培养学生的计算能力呢？结合平时对计算题训练的作法，我想应该从以下几方面入手：
一、培养学生计算的兴趣和坚强的意志，增强计算正确的愿望
常言道：“兴趣是最好的老师”。计算教学也不例外，数学课本身没有语文课的精彩，也没有英语课的活跃，体、艺课的轻松。沉闷的课堂气氛，枯燥的计算训练已经让学生对学习数学不感兴趣了，所以在计算教学和训练中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学，乐于算，教会学生用口算，笔算和计算工具进行计算，并且掌握一定的计算方法，达到算得准，算得快的目的。为了提高学生的计算兴趣，老师结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在计算训练中，我们还要讲究形式多样化，如：用游戏竞赛、用卡片、指黑板视算、限时口算、自编计算题将数字算式置于生活化的数学问题中等方式。同时在计算训练中每天坚持练一练。我每天都以口算、脱式计算、方程等计算训练，通过长期坚持多种形式的训练，既培养了学生计算的兴趣和坚强的意志，又提高了学生的计算能力。平时计算训练中的兴趣和意志的培养，增强了学生计算正确的愿望和自信心。
二、注重加强口算的训练是提高计算能力的基础
《数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分，只有口算能力强了，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位学生一定要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。进行口算训练，首先要从低年级抓起，教会学生口算方法。如：一年级应使学生在理解算理的基础上，熟练地口算10以内加减法和20以内进位加法与退位减法，并逐步达到脱口而出的程度。二年级则要使学生在理解乘法口诀意义，熟记口诀的基础上，正确迅速地口算表内乘法和相应的除法，这样为多位数加减乘除计算打好基础。同时各年级各学段还要根据学段特点，让学生熟记一些特殊的算式，如长度、质量、面积、体积每相邻两个单位之间的进率等。其次，坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练的程度。
三、算法、算理双管齐下，是提高计算能力的前提
教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。可见，不管是何种计算都应讲清算理，让学生明确算法。因此，在教学过程中，我们要以清晰的思路、简练的讲解和灵活的探究方式，让学生理清计算法则、运算定律性质，以及计算公式等，帮助学生掌握好计算方法。这样学生才能在具体计算中，应用这些知识来寻求简捷合理的方法，提高计算的准确性和计算的速度。例如，在五年级的“小数乘小数”的教学中，我力求采用问题情境，同时利用多媒体动态演示1.2×0.8=0.96的竖式计算过程，让学生口头表达算理，理解算理，然后组织学生探讨因数和积的小数位数的关系，让学生很好地掌握小数乘小数的算法。这样，很好地提高学生计算小数乘法的能力。
四、培养学生良好的计算习惯是提高计算能力的保证
良好的计算习惯的培养应该从以下两方面进行：
（一）认真细心的计算习惯
现行教材中，大多数数学问题都必须通过学生搜集来自情境图、表格、对话、文字等多方面的信息进行选择与组合，最终提出问题并列式计算来加以解决。但是小学生由于注意、观察、思考与分析能力正处于形成发展的初级阶段，所以在处理数学信息时，往往会因顾此失彼而造成列式或计算错误。因此，培养学生细心观察、认真分析思考、细心计算和一丝不苟的书写计算习惯，对提高学生计算正确率，促进学生数学素养的发展起到很大的作用。
（二）善于估算与验算的习惯
计算能力的培养范文第8篇
关键词：培养；计算；能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-108-01
计算能力是一项基本的数学能力，是小学数学中最主要的内容之一。培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。
一、掌握基础知识是前提
1、算理和法则是计算的依据。学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊地进行。牢记并深刻算理、法则是提高计算能力的基础。2、四则混合运算顺序是关键。运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算
式里和有括号算式其运算顺序的正确把握是关键。3、运算定律是保证。小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。
二、加强基本技能训练是关键
俗话说的好“拳不离手,曲不离口”,提高学生的计算能力也是这个道理。在学生学习的过程中,教师要经常督促和指导学生加强计算能力的培养。
1、从口算训练入手 在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算。由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。
2、笔算是关键 笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，像小数的乘、除法这些知识，在计算时最头痛的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等这些错误，做题时错得多。
3、灵活运用简算 简算利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁。是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。因此，在数学教学别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识。
4、有效的练习是重要手段 为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成计算能力，加强练习是必要的，但是练习要注意科学性，讲究实效，练习设计应注意以下几点：
（1）突出法则重点练：一般用于讲究课后的课堂练习，如；9+4=9+1+3=13； 130-40=100-40+30=90。进行这样的一看、二想、三说的互补法训练，使学生眼、脑、口并用，促进了学生创造思维能力。（2）容易混淆的对比练：通过对比,不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力。（3）经常出错反复练：根据学生平时计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，可起到事半功倍的作用。（4）多种类型综合练：为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的基本题综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固。（5）启发学生思考，创造性地练：设计一些题目，启发学生选择最佳算法，怎样简便就怎样算。一旦发现其中的奥妙，就可以化难为易，同时可以发展学生的创造力。
三、培养良好习惯是保证
1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯 学生认真、细致的习惯是平时养成的，在教学中，做到严格要求学生。在学生做题时提醒他们要认真仔细，看清题目所表达的题意、数据，根据题目的要求说出数量关系并正确列出式子进行计算，以提高学生在解题时的准确性。在书写格式方面，也同样要求学生们一丝不苟、工工整整地完成。
2、培养学生审题、分析的习惯
计算题的计算数据和运算符号学生们经常容易看错，也容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目地进行计算，就容易使计算繁难，影响正确率。解计算题也要和解应用题一样，重视观察能力的培养，加强审题训练。可以对学生提出“两看，两想，再计算”的程序，即：先看一看整个算式由几个部分组成，想一想一般方法如何计算，再看一看有没有某些特殊条件，想一想能不能用简便方法计算。