初中地理课后反思
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初中地理课后反思范文第1篇
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0201-02
一、前言
初中地理学科作为初中阶段的考察学科，课程设置时间为两年，而对于教学而言，教学时间短、任务重，需要学生掌握的知识点较多，传统的教学方法以及教学手段并不适合当代初中生的身心发展特点。在这种形势下对于学生自主学习能力的培养就提出了新的要求。本文结合初中学生自主学习地理的能力培养策略以及自主学习能力培养的关键点进行相关的论述，希望能对广大初中地理教师在平时课堂教学中起到一定的积极作用。
二、自主学习能力的重要性
初中地理课堂教学中，学生自主学习能力的培养的重要性表现在学生学习、认知地理事物、地理成因、地理规律时，是否体现出学生的个体主动性。传统初中地理课堂教学，学生知识被教师进行“知识灌输”，学生主动学习能力得不到培养。导致学生上课积极性不高，学习氛围营造过程不够顺利，这样学生的厌学以及抵触心理也犹然产生并逐步加重。而对学生自主学习能力的培养过程正是将这些现状进行很好的改变过程，让学生从被动的接受学习逐渐转变为要主动索取知识，学生学习主动性得到不断的加强，同时可以让学生知识链条以及学习习惯得到很好的养成，进而达到预期的教学目的。我们广大教师应该看到初中地理教学中，对学生自主学习能力培养的重要性所在。
三、初中生地理自主学习能力的培养策略
1.课前引导学生预习。课前预习是学生自主学习能力得以形成的体现形式之一，教师在课前对学生进行引导学习，课前学生对知识点进行熟悉掌握过程。在课前预习过程中，教师应首先将课堂所讲的教学内容进行优化，将重点与学生进行课前分享，让学生在此过程中能够得到适应。这个教学环节主要针对学生课上所学难点，做到有针对性的了解，有针对性的学习，力争对教学重点和难点有一个初步的认识过程。通过这样的教学策略，可以使学生自主学习习惯得到初步的形成，同时学生也能够将课堂主要学习内容进行总结，对课后的复习过程打下坚实的基础。学生课前预习效果的好坏决定于教师的引导方式，结合过去所学习的重点进行开展，使得课前预习过程不仅仅是单纯的预习，同时也能够对此前所学知识进行相应的复习。
2.课上指导学生自主探究。初中地理课堂教学自主探究教学模式的应用，是让学生在对课堂所学内容进行自主学习中逐步发现问题并且给予相应的解决过程，这也正是提高学生学习积极性的主要手段和方法之一。在教学中，教师首先要将课堂所学习的知识点给学生抛出，让学生展开自学过程。学生遇到问题时，教师要强调由学生自己自主解决问题，并将解决问题的方法与其他同学以及老师共享。教师仅提供鼓励性评价，并使学生自身的问题解决方向不发生科学性偏离。学生在独立自主解决问题的过程中，其自信心就会建立起来，从而对其自主学习能力的培养起到十分积极的作用。学生自主学习能力的培养，其目的就是要让学生成为学习的主人，能够驾驭课堂教学内容。让学生在一定程度上将地理学习思想发生转变，从被动的“要我学”逐渐转变为“我要主动学”。这正是初中地理教学中学生自主学习能力培养的关键所在。
3.课后鼓励学生反思。学生的课后反思是学生课后总结的关键部分，同时也是学生自主学习能力提高的重要组成部分。课后反思过程主要针对课上所学内容进行整体的评价，对内容掌握的程度有更好的认识，同时对后期应做的巩固也有清醒的结构性把握。在此之中，需要教师在课后积极鼓励学生，让学生能够结合自身情况，对所学所获做出总结。具体方法主要是定期让学生填写课堂所学基本内容，学生掌握知识的程度以及课后巩固过程展开的方向。学生自身能够充分认识到并且能够得到执行的，给予精神或者是物质上的鼓励，让学生的课后反思过程有充足的动力。另外，教师还应该加以积极的评价，对学生课后反思效果给予正确的评价，这样学生在面对课堂所学内容时，能够真正做到积极掌握双基、主动解决存在的问题，为自主学习能力的培养打下良好基础。
四、培养学生自主学习能力需要注意的地方
1.教师不要过多干预，也不要完全放手。在初中地理课堂教学中，学生自主学习能力的培养，关键点在于教师的自身定位是否准确。教师在课堂教学中的角色应该是引导者，学生才是教学的主体，所以课堂教学时间应该在一定程度上还给学生。对学生在课堂上怎样学，教师的干预不需要过多，但是学生学习的大方向，教师就要做应有的把握。学生作为课堂教学的主体，可采取个体自学并配合“小组合作”的学习模式，通过同学之间的学习探究对课堂所学内容进行学习。在此过程中，教师只在学生分析问题和得到最终结论的科学性方面做出引导。这对于学生的学习能力发展具有一定的促进作用，它能使学生在学习过程中变得更加主动，自主学习的欲望变得更加高涨。
2.利用教与学的最佳时机对学生进行培养。在初中地理课堂教学中，对于教师的“教”与学生的“学”之间存在一定的接受关系，很多时候并不是教师乐教，学生就是乐学的，所以应该掌握一定的时机，进行课堂有效教学。这一时机体现在学生对知识的学习有足够强烈的兴趣，注意力最集中的时候（每堂课初始那20分钟左右），教师应当立即运用恰当的教学手段，首先围绕学生所要掌握的重点、难点，进行有的放矢的教学，这样，学生对初中地理的三维目标的掌握效果才会更好，自主学习能力也才能够得到更好的培养。
五、结论
初中地理的教学过程时间紧、任务重已经成为初中地理教学的普遍现象，改变这一现象的关键就在于应该如何培养学生的自主学习能力。本文针对“初中生地理自主学习能力的培养策略”以及“培养学生自主学习能力需要注意的地方”两个重点展开相应的论述。对文中的不妥之处，希望能够得到广大教师的意见与建议。
参考文献：
[1]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000，（04）：12-16.
初中地理课后反思范文第2篇
一、理解小结拓思路
课堂小结是课堂教学环节的重要一环，是在较短时间内对所授内容作简短的系统性、概括性总结，是每节课即将结束时教师用3～5分钟，对本节所学内容进行梳理归纳、理清知识脉络、构建框架结构、点拔学法指导和升华情感态度与价值观的过程。良好的课堂小结设计，将会产生画龙点睛、余味无穷之效。因此，作为一线教师进行教学设计应精心准备课堂小结，在新课程理念指导下，以初中地理课程标准为依据，注意学生巩固掌握地理知识，培养地理思维和分析解决问题能力，引导把握地理学习基本方法以及分析运用图表能力。课堂小结不可能面面俱到，但只要教师认真钻研教材，依据教学内容并结合学生实际，能够对课程标准某一方面要求巩固、强化、升华、落实，这样的课堂小结即是成功的。
例如，讲授初一地理上册第一章第一节地球和地球仪中经线和纬线内容时，最后小结如表1所示。
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二、妙用小结撷硕果
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，表明学习与思考之间的辩证关系。课堂小结不仅由教师进行，更应有学生积极参与，会取得事半功倍之效。例如，讲授初一地理上册第二章第一节大洲和大洋，对于“美丽的星球”是地球还是水球？有的学生难以理解。从地球仪上确实是海洋面积大，但从北半球看确实是陆地面积大，小结时可分别叫上10位学生，用不透明布蒙上眼睛，然后由一位学生转动地球仪，这10位学生用手随机触摸地球仪，最后结果是9位学生都触摸到海洋，只有1位学生触摸到陆地，这一小实验不仅验证地球上七分海洋、三分陆地的结论，还可加深地理知识印象，改变枯燥讲授形式，激发学习地理兴趣。又如，初一地理上册讲解地形图判读，由于初一学生对地形图理解困难，判断山体不同部位时经常把山谷、山脊混淆，小结时可用七字词语描述：“高值低凸谓山脊”、“低值高凸谓山谷”、“两峰中间谓鞍部”、“高线重叠谓陡崖”，语言简洁、朗朗上口，学生很容易记住掌握。还可分小组以竞赛形式看哪组记得牢、用得准，学生热情高涨，直到下课铃响还要继续竞赛，在这样的氛围下学习，学生经常意犹未尽，课后反馈效果好。表格式小结，由师生共同完成学习任务，也能收到较好的效果。例如，初中地理八年级上册第二章第三节河流和湖泊部分的“黄河的治理”内容，用表格式进行小结（见表2）。这样将本课内容经过归纳整理，形成完整、系统而富于逻辑结构的知识脉络，便于学生记忆、理解和把握重点地理知识。
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角色扮演方式完成小结，也不失为一种有效方式。地理八年级上册第四章第一节“逐步完善的交通运输网”，课后反馈练习中有一题“为我国西南地区五岭县的发展献言献策”，借此契机可在小结时假设学生扮演五岭县县长，思考怎么解决五岭县经济发展问题？接着“王县长、李县长……”争先恐后发言，开动脑筋思索，发挥各自聪明才智，带领协作团队乐此不疲，也强化知识、学会合作，分享成功喜悦。
三、反思小结续华章
初中地理课后反思范文第3篇
关键词：农村初中；地理教学；教学水平；有效教学
如今，随着的社会不断发展，虽说国家十分重视素质教育，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。然而地理在农村初中教学中却存在比其他科目更多问题：农村初中班级过大，学生人数多，地理每周课时又少，情感联系由此而减弱。而且，农村初中地理教师自身素质不高，专职地理教师太少。农村教学设备落后等也是影响地理教学的因素。
一、影响农村初中地理教学的主要因素
1.学生因素
虽然教学以学生为主体，教师为主导，但教材对学生的要求太高，根据学生的心智特点，初一学经纬网，学生没有形成空间概念；学世界地理，太遥远，地名又太难记；教科书上的内容、图片太少，语言不够活泼；查其他资料，没那个时间和条件，在学习上会遇到很多困难。自主学习无法顺利实现，于是对地理学习不再有兴趣，接着就失去了信心。而且，农村初中班级过大，学生人数多，每个班七、八十个人，每个地理教师至少教六个班级，教师不能照顾到每一位学生。因此造成了学生个体差异明显，后进生进步缓慢。再者，课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱。
2.教师因素
目前农村地理教师整体素质还是不高。很多教师专业不对口，教师之间的竞争力不强。课前备课不充分，教法落后，能教教材就不错了，用教材教就太为难他们了。在课堂上很难激发学生的学习兴趣，搞活课堂气氛。课后又不及时督促检查学生的学习情况，甚至说对学生缺乏耐心和爱心。教研活动是形式上的，教学反思、案例研修是大部分农村中学还未涉及的领域，外出学习的机会少，教学理念难以改变，教学水平难以提高，从而影响教学质量。
3.教学资源的因素
当城市的学校黑板变成了白板，拥有专用的地理教室，谈论遥感影像及数字卫星时，农村中学大部分教师在使用挂图，甚至挂图都没有，更不要说经纬仪、地球公转仪和中国34个省区拼图等。空间立体的东西不能直观地展现在学生们的面前，学生难以理解。
二、提高农村初中地理教学效率的对策
课堂教学无论过去、现在还是将来都是学校教学的主要形式。教师遵循教学规律，实施有效教学行为，提高课堂教学质量是教育工作者的共同心愿和奋斗目标。然而在当前的农村初中地理教学中存在着上述问题，没能真正做到重视知识的形成过程、能力培养的现象。结果是教师教得很辛苦，学生学得很累，学生的学习能力没有得到应有的发展。所以，对于农村初中，提高地理教学的有效性，关键是提高教师自身素质，自觉地、充分开发、利用地理课程资源，提高常规课堂教学的有效性。
1.教师努力提高自身教学水平
常规课堂教学能真实反映教师的功底、教学的常态、教学的效益。常言道：名师出高徒。教师在教学过程中要注重自身教学水平的提高，教师必须具有过硬的专业知识，要坚持与时俱进的理念，做到“活到老学到老”。地理科是一门综合性很强的科，可以包含语文、数学、英语、历史等多门学科的知识，如:一些诸如“秦晋之好、黔驴技穷、蜀犬吠日、粤犬吠雪”等成语就包含了语文和历史知识。在地理教学过程中适当地用一些古诗词来表达，如在讲内蒙古高原地形平坦时，教师可以引用“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”讲三峡水流速度快时，教师可以引用“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这些是学生耳熟能详的，会和教师一起感同身受，所以，教师要不断地丰富自己的知识面。同时要练就过硬的专业技能。如，要能手绘世界轮廓图、中国轮廓图以及其他各种地图等；要经常教学理论
知识。
教学有法，但教无定法。在教学过程中，教师要灵活采用不同的教学方法。教师在备课过程中应仔细研究《地理课程标准》和教材，大量查阅资料，灵活应对课堂可能出现的意外情况，教师应精讲精练。不仅要备教案，还要备学案，以学生为中心。知识讲解要举一反三，化难为易，让学生享受到学地理成功的感受。尽可能让学生快乐的学习，学习身边有用的地理知识。
2.充分开发、利用地理课程资源
尽管《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：要均衡配置教师、设备、图书、校舍的资源，但这是一个漫长的过程。农村中学的地理教师应自觉充分开发、利用地理课程资源，如收集世界地理景观图片、中国地理景观图片等；指导学生用乒乓球等材料做经纬仪模型；利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型；鼓励学生开展野外观察、社会调查的活动；指导学生编辑地理小报，丰富地理课程内容，增添地理教学活力。同时也能锻炼学生的动手能力，真正做到让学生自主学习。
其实，农村初中地理的有效教学过程，就是教师和学生一起成长的过程。
参考文献：
［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.
初中地理课后反思范文第4篇
【关键词】高中地理；课堂教学效率；提升策略
高中的地理知识则是拓展巩固，因此无论是课堂讲授还是评讲习题，每位教师都应该更为关注于如何提高课堂效率，让学生接受最多的知识。达到这个目标的意义在哪，如何达到这个目标，这是教师在教学中应该思考的问题。
一、提升高中地理课堂教学效率的意义
地理学科充满趣味的内容以及丰富的知识是其他学科无法比拟的，但是，如果在课堂上没有进行有效的课堂教学，它们就会变成枯燥乏陈，学生也会失去求知的欲望。因此，提升课堂教学效率，不仅可以增强高中地理课的魅力之处，还可以使学生在教师的引导下学会求知的方法，满足学生求知的需要。
另外，良好的地理素质也是学生适应社会发展步伐的重要支撑之一。提升高中地理课堂的教学效率，有利于学生吸收更多更丰富的地理知识，也能引导学生用自己所学的地理知识来解决相关的地理问题，树立与人类发展息息相关环境道德意识，培养学生的可持续发展观念，为学生的终身学习和发展打下基石。
二、提升高中地理课堂教学效率的策略
提升高中地理课堂教学效率需要策略。教师要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、适合学生的提升教学效率的策略。
1.明确教学目的任务，精选地理教学内容
高中地理相对于初中地理来说内容更为丰富，在教学过程中，教师要能够精通地理教材的内容，熟练掌握并且充分备课，梳理知识间的条理关系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教师也要注意到学生知识学习的阶段性，依据课程标准对所学的内容进行精心挑选，做适当的取舍和增补，找出对同学们学习有用的知识和例子，那些不易理解，而且对同学们学习没有多大帮助的知识可以不讲。
2.创设多样地理情境，激发学生地理思维
地理课堂的情境设计也是非常重要。教师在创设地理教学情境时，必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等，务实却又能创新地建设具有“地理韵味”的情境。可以创设悬念情境，刺激学生学习的积极性进行独立思考。如讲到“全球气候变化”这一课时，逐步引导学生回答问题：赤道附近的典型气候类型是什么？气候特点是什么？新加坡地处赤道附近，其气候特点呢？还可以创设问题情境，在学习新课前布置相关的问题，让学生带着问题有目的地去预习，进行知识的探索。
再有，教师除了用优美的语言和板书教学，也可以利用多媒体来创设生动有趣的教学情境，让学生对地理现象的认识更为形象。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体图示，设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间的热力环流，让学生了解其大气环流的动向。多媒体手段让高中地理的课堂“活”起来，更能为学生所接受，大大提高了课堂的教学效率。
3.注重师生双边交流，确立学生主体地位
教学过程中教师要根据学生的心理、学习能力、知识水平以及地理成绩等多方面进行综合分析，对全班学生进行分类，对优等生不厚爱，对中等生不忽略，对后进生不轻视，做到可亲、可信，如此学生更乐于认真吸收新的地理知识。同时教师也要努力确立学生的主体地位，自己少讲一些，多给学生研究的机会，鼓励学生进行提问、假设、表述和得出结论，并高度评价学生的积极参与，把学生推到学习的主置上去。学生学习地理的热情被唤起，敢想、敢说、敢问、敢争辩，如此课堂效率自然得到提高。
4.加强课堂教学反思，巩固学生知识结构
课堂上教师要引导学生对本节课进行总结，进一步巩固学生对学习内容的强化，让学生在课后主动收集资料解决疑难问题；课后自身的教学反思，教师要针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析：教学设计是否切合实际、教学方法是否符合学生学习能力、教学效果是否达到预期目标等。一个老师，只有不断地反思自己的日常教学行为，才能不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，然后将其结果运用于教学，提升课堂效率结果。
三、结语
好的教学方法能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而提升高中地理课堂的效率。教师要注重地理教学的有效教学方法，不断总结自己的教学经验，培养学生的思维能力，促使他们熟练掌握和运用所学知识，提高社会发展所需的地理素质。
参考文献：
[1]张宏兵；如何提高高中地理课堂教学效率[J]；《新课程（教研）》.2011年12期.
初中地理课后反思范文第5篇
关键词：地理课堂;生成性教学;有效教学
新课程背景下的课堂教学是一个瞬息万变、不可预料的过程。在教学的过程中常常出现各种与课程教学资源相关的事件和信息，但是这些“课堂事件”“偶然事件”恰恰是教学活动中一种重要的课程资源，充分利用这一资源不仅是一个教师成熟的标志，更是教师培养学生思维能力的最佳时机。那作为教师的我们该如何应用好这类教学资源呢，笔者认为应做到以下几方面。
一、课前：精心的教学设计是有效资源生成的保证
1.吃透教材，设计教案
课堂中生成资源的利用往往是在充分设计课堂教学情况下产生的。教师只有对课堂教学进行充分的、多方面的预设，才能使生成更有效。例如，初中地理中七年级上册的自然地理部分内容比较抽象，对于刚上初一的学生来说要求较高，这就要求教师的课堂教学必须做到思路清晰，逻辑严密。因此，教师在课前必须进行清晰理性的设想，根据学生的差异程度和课堂的开放程度预设教学方案，为教学过程的生成创造条件。
2.了解差异，预设学生的“已知”和“未知”
新课程观认为课程不仅是知识，也是经验，是教师和学生共同探求、了解新知识的过程。在新授课的教学中，对学生可能知道了什么，知道了多少，还有哪些是“未知”的，教师应该做到“心中有数”。因此，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出足够的时间与空间。对教学过程可能出现的问题要多作假设。这样，在上课的过程中，教师就可以根据课堂实情及时调整课堂的教学方式，提高课堂效率。例如，在《人口》的教学过程中，由于事先了解初二（1）班的学生知识面广，基础扎实，因此，在导入部分要求学生以“人口”组成短语，从而得出中国人口多，在最后讨论“人口是否需要大规模迁移到西部去？”时，采用了辩论的方式，全班学生分为正方和反方，讨论东部的人口是否可以大规模迁移到西部。而在另一个班，了解到学生整体的基础薄弱，所以，采用问答的方式完成教学目标。
3.设计问题，创设开放式的教学情境
在精心预设的前提下，不能忽视问题的设计。恰当的提问方式和技巧，特别是恰当的提问时机的把握，将直接影响到提问的效果。同时，在设计问题的过程中还要考虑问题的层次性，需针对各班不同层次的学生，甚至是不同层次的班级，从而更好地达到教学目的。
另外，巧妙的问题设置，能激活学生思维，丰富学生情感的体验，能创造引导学生探索的教学氛围，这样课堂教学就充满了生命活力。开放式教学情境设置能让学生大胆思考、畅所欲言，那么一个个精彩的实时生成就可能由此产生。
二、课堂：丰富生成，捕捉动态资源，实现预设与生成的融合
布鲁姆说过：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺
术了。”每一位教师都应努力去促进更多的生成，及时捕捉智慧的火花，这样课堂就会变得丰富多彩，充满乐趣、充满活力。
1.利用学生在课堂中的生成性资源
新课程的教学以满足学生的学习兴趣为出发点。地理课堂上学生最感兴趣的知识往往与生活密切相关，或者学生认为有用的知识。学生的疑问大多反应了学生的兴奋点和关注点。教师若能及时抓住这些“问题”作为资源，构建动态的课堂，往往能活跃课堂氛围，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，使课堂具有生命活力。因此，动态生成的地理课堂教学要从实际出发，适当地重组教材，从而开阔视野，帮助学生更好地理解教材。例如，在《地球的形状》这节课中，在讲述人类认识地球的过程中出现了麦哲伦环游世界的阅读材料，学生很感兴趣，提出了很多问题，看到学生反应如此热烈，我赶紧趁热打铁叙述了麦哲伦环球航行的历史意义，让学生的情感态度价值观得到新的提升。
2.利用教师自身在课堂中的生成性资源
做教师的都有体会：有时在备课的过程中全面考虑过的问题，在上课的过程中会产生一些新奇的想法，在不同的班级上课时也
会有不同的灵感，尤其是地理学科，许多知识与当前世界上发生的事件有关，在上课的过程中就会有一些与预设不同的想法，有时自己能够大胆地引申到课堂教学中，效果却出乎意料的好。
三、课后：及时反思，开阔视野，提升教学的智慧
作为教师，我们不仅需要反思研究自己的课堂教学，还要研究他人的课堂，开阔自己的视野，改善和丰富自己的课堂。同时，必须有计划地阅读有关专业方面的书刊，如，《走进新课程》《地理教学》《中学地理教学参考》等。
心理学者主张：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中，思维活跃、想象丰富、记忆力增强;恰恰相反，在一个呆滞、有种种约束的环境中，思维堵塞、反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”因此，教师在教育活动中应多一双慧眼，多一颗爱心、慧心，及时捕捉在地理课堂中随时随地会出现的“重要瞬间”，用自己的情感和智慧加以感化、引领，给学生创造一片精彩的天空，让他们自己去摸索、去创造、去思考、去探寻。
参考文献：
初中地理课后反思范文第6篇
在教育信息化的推动下，智慧校园、智慧教室等逐渐普及，许多一线教师针对相关学科与智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，针对智慧课堂下的高中地理教学，徐强认为信息技术应该是提供给一线教师创新支持的重要工具，培养具有创新能力的学生需要教师自身具备创新性思维[1]；何慧芳则认为，教师应当从教学设计上就融入“智慧”的理念，大胆想象更多不同类型的教学方法，留给学生充足的时间思考和提出对问题的质疑。[2]针对智慧课堂下的初中地理教学，研究内容比较少且不系统，高小红呈现了三个小案例，并对案例进行了评析，表达了智慧课堂应该重视教师与学生的思维碰撞。[3]因此，本文将主要探讨初中地理学科与智慧教育的具体实践内容。
地理教学对智慧教育的呼唤
1.地理自身特点对智慧教育的呼唤
首先，在《义务教育阶段地理课程标准（2011版）》中明确了地理学科在此阶段的基本课程理念：学习对生活有用的地理，要求学生学会基本的地理知识，并具备应有的地理背景，为生活所用；学习对终身发展有用的地理知识，要求学生在学习的过程中需要具备可持续发展观，理解环境与人类发展过程之间的关系，做一个具备地理素养的公民；构建开放的地理课堂，明确要求教师在教学的过程中注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生发现问题、解决问题。[4]但在传统的地理课堂中，更多的关注点都在“学习对生活有用的地理”这一条上。教师一般能够很好地在课堂中完成课标的要求，将基础知识落实到学生个体，但学生在常规的地理课堂中却很少有机会进行实践，这导致了很多知识趋于表面化。因此，呼唤智慧教育中许多的多媒体素材，可以提供给学生不同形式的实践机会，以弥补这方面的不足。
其次，义务阶段的地理课程内容相对基础，很多知识点在教师适度引导后，能被学生基于自身生活经验或学科基础理解。传统的课堂往往在基础知识上耗费时间，没有留出足够的时间让师生进行思维的碰撞，探讨更多时事与地理之间的关系。因此，呼唤智慧教育中更多的自主学习资源和课后反馈系统，可以培养学生的自主学习意识以及帮助教师掌握学生学习情况。
再次，从地理学科学习内容的特点来看，具有非常明显的多元性，主要体现为地理学科和其他学科的融合度很高，自然地理部分需要学生有较强的空间想象能力和一定的物理、化学学科基础，人文地理部分还需要学生有丰富的社会生活经验。这些多元性的要求对学生存在较大的难度，因此，呼唤智慧教育中的学科资源共享，可以让学生根据自己实际情况进行学习。
2.问题引导式地理课堂对智慧教育的呼唤
智慧教育本身旨在构建个性化写作、探究学习环境，让学生主动学习是其重要的目标之一。义务教育阶段的学生，重视同龄人的评价，热衷于与同龄人进行比较，因此，在学习过程中，能够发现问题或解决问题的学生特别容易受到同龄人的认可。在此基础上，问题引导式的地理课堂成为重要的教学模式之一。针对问题引导式的地理课堂，一线教师将其归纳为“十步走”，具体如下：
①布置：在教师布置任务后，为什么学生探究的质量一般不高？
②引导：教师应该提供什么方面的导向资源提高学生的探究质量？
③问题：如何提高学生发现问题的能力，提升学生提出的问题质量？
④学习：学生的学习时间应该如何进行监控，提高学生的探究效率？
⑤探究：探究过程的组织形式应该如何进行，以便保证学生的学习效果？
⑥归纳：学生归纳的方法应该由教师统一引导还是学生自主进行？
⑦拓展：如何设置问题才能使学生基于思维锻炼进行拓展？
⑧评价：面对信息技术提供的客观数据，教师面对学生应该如何进行解读？
⑨测验：学生在义务教育阶段绕不开选拔的关口，学业成绩如何在开放的课堂中得以保证？
⑩总结：个性化的总结可以有什么呈现的方式？
上述问题来自于真正的地理教学实践，信息技术的支撑并不能为教师代劳，而需要教师有“基于技术，高于技术”的观念，将教学与信息技术深度融合才能逐步破解问题。
初中地理智慧教育的整体方法和思路
基于智慧教育信息技术的支撑，针对教学过程中重要的方面和环节，我们将从“四个转变”来阐述整体方法和思路。
1.教学功能转变――关注学生个体成长需要
传统的教学功能是在教师的主导下，学生被动地获取知识。但是人贵在创造，利用本身已有的经验和知识，与新的知识产生新的碰撞，并与其他人产生思想上的共鸣，更能提高学习质量。因此，教学的功能应该从学生被动地编织知识网络转变为主动地产生和填充知识网络。
教学功能的转变需要教师从教学观念开始转变，把课堂作为思维拓展的场所、交流分享的阵地，在有限的时间里留出充足的时间让学生编织属于自己的知识网络，分享自己引以为豪的内容，这对该年龄段的学生来说，将会是一个很有趣的过程。教学功能也会变得更加关注个体发展，关注学生思维和各项综合素质的培养。
另外，除了需要改变教师观念，在信息技术的使用方面，教师也需要将其进行深度融合，要积极挖掘信息技术中可以为教学所用的功能。
2.教学方式转变――关注课堂模式探究需要
在基础教育中，学生的学习内容可分成四个阶段：①事实性知识阶段。②理解性知识阶段。③批判性知识阶段。④创造性知识阶段。传统的地理课堂对事实性知识和理解性知识都能够较好地完成，教学过程在对知识的讲解、模拟实验、与生活密切联系等方面也能基本达到课程标准要求，但对批判性知识和创造性知识的培养相对较少。
基于地理课堂的智慧环境构建中应遵循的三个设计理念，即科学的教学方法、递进的教学逻辑和现代的教学媒体，本课在教学融合信息技术方面，主要采取了“基础型微课资源+特色型微课资源结合”和“猿题库网络题库+学生督学”的两种方法。
7.教学过程
课前：
在基础型微课资源库的学习过程中，学生完成学案，夯实基础部分。
课上：
探讨一：计算自然增长率和增长人口数――事实性知识层次。（概念落实+简单计算+应用题计算=夯实基础知识）
（1）请同学们回想预习内容，写下出生率和死亡率的公式。
（2）计算：某地区人口出生率为11.93‰，人口死亡率为7.14‰，则该地区的人口自然增长率为_________。
（3）思考：若2012年中国总人口数为13.5亿，该年度人口增长率为4.8‰，则新增人口数为_________。写出计算的式子即可。
师：简单的计算是在学习“人口数量”时不可或缺的一个重要环节。从视频中发现装有七种不同颜色水的玻璃杯里，水量不一，也就是显示七大洲人口数量的增长速度不一，这是为什么呢？
思考：经济发展水平为什么会影响人口自然增长率呢？
探讨二：经济发展水平为什么会影响人口自然增长率――理解性知识和批判性知识层次。（模拟情境+时事材料+辩论式小组活动=理解和评价知识）
投影：材料一，Jack和Lily是生活在德国慕尼黑的一对新婚夫妇。他们两人都在一家高新技术的企业工作，Lily希望自己能够在未来的5年里凭借自己的力量成为企业管理者。于是，他们暂时决定家庭规划为“丁克家庭”。材料二，中国现在即将实施全面开放“二胎”政策，夫妻两人可以生育两个小孩，此事引起网络热议。网友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因为他们觉得生活压力太大。
教师活动：请1、2、3小组完成第一个材料，4、5、6小组仔细聆听并思考；4、5、6小组完成第二个材料，1、2、3小组仔细聆听并思考。只要想法合理或者发现别人想法有问题并加以改正的都能够得分。
学生活动：以小组为单位，在2分钟内汇总出一份小组的辩论材料，协助教师进行小擂台的活动。
教师总结：一般来说，在经济发展水平较高的地区，人口自然增长率较低，反之亦然。那么从上述两个材料里，我们可以感受到，由于人们生活水平的不断提高，养育一个孩子的成本也在不断提高，人们会在生育前考虑更多的因素。虽然世界范围内的人口自然增长率在逐步降低，但由于原本的数量太大，所以每年新增的人口数量也非常庞大。那么，地球能最大限度地养活多少人？如何在未来10年乃至更长的时期内可持续性地养活每个人？
探讨三：如何在未来可持续性地养活每个人――创造性知识层次。（拓展社会生活+补充多媒体素材+教师引导=自主延伸创造性知识）
投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存储量最丰富的国家之一。但该国的水资源匮乏，限制了农业生产。为了养活国民，该国引进了以色列的节水技术来发展农业生产。（展示沙特阿拉伯圆形灌溉系统图片）材料二，20世纪70年代末，生活在西非城市的人们仍然以本地生产的谷物为主要粮食来源。但到2008年，他们的粮食中有了从泰国或马来西亚进口的大米，受到人们普遍欢迎。（展示亚洲―非洲大宗货物海运航线图）
学生活动：根据上述两个案例，小组内自选其中一个案例，写下小组意见，递交学案并与教师进行答辩，答辩通过则得分。
教师总结：在沙特阿拉伯的案例中，为了克服水资源对农业生产的限制，沙特阿拉伯采取了先进的海水淡化技术和灌溉系统，使生产出的粮食尽可能地满足当地人们的需要；而在西非国家，由于人们的生产效率较低，无法保证迅速增长的人口对粮食的需求，所以他们依靠自己临海的优势，进口价格相对较低的亚洲粮食。
课后：
教师运用多功能课后作业反馈APP布置作业。学生根据自己的情况，加入“普通群”或“高级群”，巩固课上的学习内容。
智慧反思
1.针对教学目标
学生通过对微课视频的学习，夯实基础部分知识的落实情况较好。
根据学情，授课教师在引导学生分析地理问题时，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虚拟的故事材料、简化过的科研材料等，多维度地对学生进行引导，使其基本能够在教师的引导下，归纳出学习内容的核心部分。
教学目标设置的过程对情感态度与价值观进行了一定预设，问题的提出既是对学生情感态度与价值观教育的重要议题，也是对学生解决地理问题所提出的挑战。学生在回答问题的过程中基本能够感受到人口数量需要适中、环境问题需要被重视。
2.针对教学方法与手段
在案例教学法的使用中，教师注意选取了新颖的案例，并在讨论的过程中给学生留足了独立思考的时间，鼓励学生与他人分享自己的想法；在网络题库的教学过程中，设置学生督导，让学生自行管理课后练习，由于是直接显示每位学生的正确率，因此学生们基本能够按照要求完成作业；将微课资源设置在基础知识学习部分，能让更多的学生逐步适应学习。
“以学生为主体”的基本原则在课前、课上和课后都有所体现：一是课前，让学生自主学习微课内容，了解课文基本知识。二是课上，三次组织学生进行小组活动，并留有学生自主独立完成的任务，以调动学生的参与度。三是课后，在练习时，通过作业群引导学生之间相互监督。
在现代教育技术方面，使用到Office 2016的PowerPoint录制视频技术，完成了微课的录制；使用到“猿题库”移动终端APP进行课后练习和学习情况的统计；使用到一般教室里的多媒体投影以支撑课堂教学。
参考文献：
[1]徐强.智慧课堂下的高中地理教学[J].读书文摘，2015（22）：259.
[2]何慧芳.构建高中地理智慧课堂[J].教学实践，2013（10）：103.
初中地理课后反思范文第7篇
【关键词】新课标；中学地理；地理教学
中学地理不但能够提高学生的认知能力，普及地理常识，是素质教育的不可缺少的有机组成部分。在中学地理教学中，我们应根据新课标三维目标的具体要求，结合地理学科的特点，创新教学方法和教学模式，重视课堂教学的开展，切实提高课堂教学质量，从备课、教学模式选择及课后作业的设计等角度，提升课堂教学效果，满足中学地理课堂教学需要，促进中学地理教学取得实效。因此，我们应对新课标背景下中学地理课堂进行深入探讨。
一、新课标对中学地理课堂的具体规定
2001年国家启动新一轮的基础教育课程改革，对地理学科提出了全新的挑战。新课标下的地理教学是民主的，要在教学过程中体现民主精神，创造民主平等的条件与气氛，建立民主的师生关系，采用民主的教学方法，调动师生双方积极性，培养学生的自主精神，使学生得到全而的发展。新课标下的中学地理教育，要体现学生的个性需求，它包括三层含义：一是教育的人道化、人性化；二是教育的个性化或个人化，包括教育就考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向各职业选择等；三是教育要以培养和提高学生的实践能力为主，要做好教育职能的定位。基于这一考虑，在中学地理教学过程中，应按照新课标的规定，认真做好中学地理课堂教学，提高教学质量为最终目的，全面提高中学地理课堂教学的实效性。
二、新课标下教师应更新教学观念，以学生为主体
中学地理新课标对教师的要求也发生了变化，需要教师在熟悉新课程理念的基础上，要对自身教师的角色上进行反思，教师不光要有扎实的地理专业知识、教学理论，而且要有充实的教学实践知识。这样才能有基础把学生教育好。当然，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在过去的教学中，教师绝对是课堂教学的主角，教师在讲台上讲的是不亦乐乎，但学生到底学到了多少、接受了多少缺从来也没引起教师的关注，教学中只关注老师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。为此，教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，衡量一节课的质量部是看老师用了那些花哨的教学手段、不在于课堂气氛如何的活跃，更重要是看学生接受了多少。在教学过程中，知识不是由教师直接灌输给学生，知识的结论不是由教师直接给出，而是学生在一定的问题情景中，在老师和同学的帮助下，以自身为主，利用教材和图册等必要的学习材料，围绕问题，收集、加工、处理信息，独立思考，协作讨论，教师点拨，最终得出问题的结论，获得新知识。
三、新课标下应合理使用现代化多媒体教学手段
现代化教学手段的使用，它只是课堂教学的辅助，不能代替教师的教学，更不能代替学生的自我体验和师生间的交流。多媒体代替“粉笔+黑板”不是课改。教学中教师要根据教材内容，学生水平，合理地整合各种教学手段，淡化“装饰”效应，使教学工具与教学主体相适应，不能本末倒置，喧宾夺主。
四、新课标下应注意加强学习过程的评价
课堂教学中应当强化学习过程的评价活动，通过学生自评、互评、教师评价相结合的形式，采用提出问题、口头回答、指图、填图、读图分析、演示操作、资料整理、成果展示等评价形式来激励学生学习和积极参与课堂活动，及时评价可以让学生体验学习成功的喜悦，增强学习兴趣、信心.使教师的教和学生的学真正融合在一起。
五、新课标下应增加中学生地理课外实践活动
地理课外实践活动是中学地理教学活动的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论与实践相结合的教学形式。在地理教师指导下以学生为主体的“师导生学”教学活动，教师只作启示性讲述，不搞填压式教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。地理学科综合性强，涉及面广，中学地理课堂教学受时空限制，对于教材中的地理知识学生不可能在课堂上完全理解，因而应组织学生多进行课外实践活动，如，可以办地理小报、创办地理兴趣小组，特别是利用乡土教材组织学生进行野外考察、社会调查等活动。这能使学生理解和消化课堂知识，充分地实现自我、展现才华，更重要的是培养学生对科学知识的探索精神，开发培养学生的创新意识和创造潜能，这有利于“创造型”人才的培养。
六、总结
在中学地理教学过程中，我们不但要认识到地理课程的重要性，还要根据新课标的要求，重点做好课堂教学工作。重要应从课前备课、教学模式选择和课后探究性作业设置等几个方面人手，全面提升中学地理课堂教学质量，满足中学地理教学的实际需求。
参考文献：
初中地理课后反思范文第8篇
【关键词】初中地理；核心素养理念；教学实践探索
地理核心素养作为地理学习的本质和价值的体现，其和地理知识有根本的区别，过去由于教师对试卷得分的过度看重，导致教学内容和课后训练都更多是在对知识点的反复学习和对解题技巧的不断强化，致使地理教学多了一些刷题的机械感，而忽略了对学生创新思维和思考能力的培养。而当前随着社会竞争的不断加大，学校在人才培养中也重新提起了对学科核心素养的重视，因此教学改革也以贯彻地理核心素养为主，结合生活实际对学生的思维能力和创新精神进行重点培养，从而提高初中地理教学质量。
一、地理核心素养在初中地理教学中的重要性
（一）有助于培养学生的地理学习观念
初中作为学生成长发展的关键时期，也是学生认知建立的时刻，而地理又是一门学习难度较高且知识点较为抽象难以理解的学科，学生和教师在教学过程中都需要付出巨大的精力，因此为了教学效率最大化，学生也通常是依靠教师准备好的思路进行问题的探究，这也造成学生自我思考能力的一再弱化，使学生在地理观的形成上迟迟得不到正确培养。地理观的建立旨在帮助学生建立地理为何物的概念，通过培养学生的抽象思维能力和对地理知识的理解能力帮助学生降低在地理知识上的学习难度，也通过对学生逻辑思维判断能力的培养来帮助学生对地理知识进行自主串联，使学生明确地理知识间的规律性，同时在地理建模方面对学生的培养还能帮助学生理解地理问题的思考角度。总的来说，地理观的培养就是对学生“授之以渔”的过程，能够帮助学生在初中阶段就对地理形成深刻认识，地理观的培养也就成了真正提高地理教学效率的关键。
（二）能够提高学生的地理实践能力
爱因斯坦曾经说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”苏霍姆林斯基也提道：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”由此可见独立思考能力和正确学习方法的掌握在学习中的重要性。初中阶段的学生正处于观念建立的关键时期，这阶段的学习会在很大程度上影响学生日后的成长和发展，并且随着当前社会竞争的愈发激烈，仅能在卷面上取得高分但没有与之匹配的实际应用能力的人才在社会中的地位逐渐降低，当前是对拥有创新能力和全面发展的高素质人才的追求期，而地理核心素养的培养正是对学生在素质上进行培养的关键，是对当前社会对人才要求的契合。实践能力作为参与社会实践活动的基础，是每个学生都必须具备的基础能力，因此地理核心素养的培养能够有效锻炼学生对地理实践能力的灵活运用，促进人才全面发展。
（三）能够促进初中地理教学改革
前文提到过去由于应试教育风气的影响导致地理教学理念功利化严重，教学宗旨在“育人”方面有很大的偏离，往往导致最后培养出的人才只能在试卷上取得高分却无法在实际生活中灵活运用解决问题。而对地理核心素养的重视在另一方面也是对过去错误教学理念的摒弃，同时我国在初中阶段的新课改也逐渐推出并得到落实，地理核心素养的培养正是对新课改理念的贯彻，将初中地理的教学重点拉回到对学生能力的培养上。并且地理核心素养的培养也实现了教书育人中的“育”字，初中阶段正是学生价值建设和思想启迪以及人格塑造的关键阶段，核心素养的培养能够有效帮助教师在教学中对学生在人生观和价值观上的引领，是对教学改革的重要引导，也为学生的成长打下了良好的基础。
二、地理核心素养在初中地理课堂中的实践策略
（一）在教学设计中做好对学生思维角度的引导
教学设计是在上课前教师对本堂课的整体走向和具体环节的实施进行模拟演练的重要环节，是对整堂课在流程上的概括，教学设计同时也是对教师教学理念的贯彻和对教学节奏的把握，由此可见教学设计在教学活动中的重要性，而要想做好地理核心素养在教学过程中的渗透就必须在教学设计中对核心素养做好贯彻把握。教学设计在内容上涵盖了课堂教学的内容和教学过程的思路以及课堂中进行的教学活动设计等，以初中地理的教学大纲为整体纲领，细至课堂教学中的话语设计，在其中做好地理核心素养的渗透能够有效促进学生自主学习意识的培养。初中阶段的学生正值青春期处于身心快速发展的重要阶段，这个时期学生在身体和心理上的巨大变化常常会导致在精神上无法保持长时间集中，而地理又是较为抽象难懂且各部分知识点衔接紧密的学科，稍有走神就会使学习节奏受到较大影响，因此在教学设计中做好对教学情境的创设就是针对这一问题很好的解决方案。结合学生的兴趣来进行情境创设的教学方式能够有效提高学生地理学习兴趣，帮助学生集中注意力，同时削弱了地理知识的抽象性，帮助学生对地理知识进行更透彻的理解，锻炼了学生在问题探索上的多元化和逻辑化。
（二）在问题探索中做好对学生思维的拓展
传统的地理课堂上由于教学理念的落后导致教学方式对学生思维上进行了较大的限制，在面临问题进行探索解决时对效率的盲目追求也导致学生在思路上基本都是按照教师给出的模板反复练习，这种教学方式是对学生创新意识和思维拓展的极大打压，对于人才培养也有较大的负面作用，因此地理核心素养在初中课堂中的渗透也必须贯彻在问题探索解决方面。地理知识拥有较强的逻辑体系，并且在生活中有较多的映射，如果一味地促使学生在固定思路的基础上进行问题思考和探索，就恰恰丧失了地理这一学科的最大魅力，思维能力的培养和逻辑意识的锻炼正是地理核心素养的培养成果，因此教师在引导学生进行问题探索时也要注重做好对思维拓展的引导。结合生活实际的问题设置能够帮助学生将生活中可能遇到的问题转化为地理问题进行解决，再结合地理中的知识进行思维上的拓展，有效促进学生在地理核心思维上的进步。
（三）在课堂练习中做好对学生创新意识的引导
课堂练习作为地理教学中的重要一环，是对当堂课教学成果进行检验的最佳方式，也是每堂课都必备的教学环节，在课堂练习中会凸显学生在课堂学习中的种种问题以及教师在教学过程中仍然有待改进的地方。地理在学科特点上有较强的逻辑性，其学科知识虽然运用到问题解决中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思维方式和问题解决的步骤上也是唯一的，“殊途同归”的情况在解决地理问题时并不少见，而过去正如前文提到的由于应试教育的影响导致教师在教学时受限于课堂时间的紧凑和为了教学管理的方便，常常会让学生按照同一思路对问题进行思考和解决，这种量产化的培养方式极大限制了学生的创新意识，因此在课堂练习中渗透核心素养也是初中地理教学的必备流程。通过教学来锻炼学生对地理知识以及其他地理问题的敏感度，通过对学生思维的引导来引发解题方式上的创新，继而培养学生举一反三、融会贯通的思想，有效促进学生地理能力的提高并且加强学生创新意识的培养，实现综合素质的提高。
三、结语
综上所述，地理核心素养在教学中的贯彻是对初中阶段学生在地理能力培养上的重视，也是推动初中阶段地理教学改革的重要标志。地理知识在生活的方方面面都有体现，高质量的地理教学对于学生在未来的成长发展中有着较大的帮助，而核心素养在教学中的贯彻能够帮助学生形成从地理的角度看待问题以及用地理的方法解决问题的方式，是对学生综合素质的根本提升，由此可见地理核心素养在初中阶段教学中的重要性。而作为地理教师更要明确认识到核心素养在教学中的价值，通过不断的教学实践和反思来加强对核心素养的贯彻落实，为打造高质量的初中地理课堂做出贡献。
参考文献：
[1]尹军宗.基于地理核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学地理教学参考,2016(14).
[2]杨星.基于核心素养培养的初中地理教学[J].考试周刊,2017(42).
[3]唐先义.核心素养背景下的初中地理教学创新[J].新校园(阅读),2018(03).