微视频在地理教学中的应用
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微视频在地理教学中的应用范文第1篇
关键词：微视频；教学；发展状况
微视频的研究到目前为止，主要是基于传播学的视域，而在教学领域的研究仍比较贫乏。笔者以为，只有让大家了解微视频的内涵，以及在教学中的实践应用，才能发挥出微视频在教学中最大的效用。
1.微视频教学的含义
1.1微视频。微视频（又称视频分享类短片）是指个体通过 PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录，长的一般在 20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、广告片段等的视频短片的统称。”
1.2微视频教学资源。时间短、知识内容片段化、精确化是微视频教学资源的最大特点之一。微视频教学资源迎合了现代社会快节奏、高压力和网络生活方式。微视频教学资源其有以下优势：
1.形象生动。2.时间短、内容精。3.学习自主性加强。
1.3微视频教学。微视频教学是利用微视频资源进行教学和学习的一种方式。微视频教学可实现师资共享、在线任教；学生流动、及时学习。
2.微视频教学的发展
2.1微视频教学在国外的发展研究状况。国外对微视频应用的研究多是从娱乐和传播的视角进行的。随着学习时间的片段化、视频播放终端的微型化，微视频教学资源越碓绞艿饺嗣堑墓刈。在基础教育中，其典型应用模式有可汗学院、翻转课堂教学。
2011 年，萨尔曼・可汗（Salman・Khan）创办了非营利的“可汗学院”（KhanAcademy），该网站上传有超过 3500 个教学视频，其视频包括数学、社会科学、财务等多种内容。 “可汗学院”的迅速兴起同时也让更多的教育工作者认识到“翻转课堂”是一种非常可行的教学模式。其中的教学微视频成为了由传统的教科书、教师板书或幻灯片转变而来的教学资源，教学视频学习进度可以由学生可以自己掌握和调控，不必担心漏掉重点内容。由此可见，使学习者更加自主的掌握内容。
2.2微视频教学在国内的发展研究状况。国内微视频的雏形是2005年《一个馒头引发的血案》视频短片。随着宽带的进一步普及和音像设备软硬件技术的平民化，使得草根阶层的民众也加入到微视频的制作和传播中来，中国网络的“视频元年”便在2006年被很多人认可。
关于微视频的研究大多是基于传播学的领域，微视频不仅生命力强大，而且形态多样，涵盖纪录短片、小电影、视频剪辑等，这些都可通过手机、DV、摄像头或MP4等多种视频终端摄录或播放，它补充了传统的影视机构。微视频传播的即时性、便捷性，并与网站上其他用户交流，甚至上传自己的作品等优点，使得微视频应用于各个领域，如媒体、政治、教育等领域。
由于视频信息与其他信息相比，它能提供真实的情境，捕获大量的信息，这将有助于学习者形成自己对某个学习内容的观点，也更容易被记忆系统所编码和保存，并与已有知识建立联系，在真实的情境中提供真实的学习任务。视频教学更有利于学生的理解与记忆，结构化、片段化的教学视频将课堂内容以知识点为单位进行组织，有利于集中学习者的注意力，从而提高学习活动质量。为了适应人们碎片式学习的需求，基于微视频的学习和教学也应运而生。
为了解我国微视频的研究现状，笔者在“CNKI 中国知网”以“视频教学资源”和“”为关键词，从2003年到2014年，搜索核心期刊及CSSCI期刊文献28篇，硕士论文14篇，以“微型学习”为关键词，从2003年到2014年，搜索核心期刊及CSSCI期刊文献40篇。
目前关于微视频的研究大多仍在阐释其理论与应用前景，关于微视频的研究有从其发展视角进行分析，如：陈霖、邢强在《微视频的青年亚文化论析》中，通过对微视频制作和传播的考察，从媒介的抵抗、身份的认同和创造的潜能分析寓于微视频中的青年亚文化存在状态，并探讨其现实影响和未来走向。
笔者发现在对以上文献的阅读与分析中，微视频的应用多在教育技术学方向展开，如：杨九民 邵明杰 黄 磊在《基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究――以“现代教育技术”实验课程为例》文章针对“现代教育技术”实验课程资源利用率不高、学习效果欠佳等问题，分析了微视频资源、翻转课堂在解决这些问题上的价值，在教学实践中运用问卷调查和视频分析法从是否促进理解和深化知识、激发学习者学习兴趣等方面验证了基于微视频资源翻转课堂实验教学模式的有效性，并提出了教学中要依据学习内容及学习者特点制作微视频资源。
张 屹， 黄 欣， 谢浩泉， 白清玉在《交互式微视频教学资源的研发与应用》中通过本科大学生和研究生对“教育技术学研究方法”课程内容的需求分析，从内容、教学、脚本三方面设计了交互式微视频教学资源，并从工具的选择和视频的制作上进行了开发，运用实验研究法验证了微视频能够有效地提高本科生的学习成绩和研究生的学习兴趣，为本课程教学资源的建设与应用以及课程教学改革提供借鉴。
微视频同样应用于政治教学中研究的有：刘海在《视频资源在思想政治教学中的运用》中，从引入新课、突破重点、组织探究三个方面阐述了其合理运用，重点体现三个原则：时效性、标准性、共享性，以实现其在教学中最大的利用效率。
在地理教学中邱杨兵在硕士论文《高中地理教学中视频资源运用的研究》中，阐述了视频资源”的含义，概括了视频资源的来源及获取方式；并对高中教师在教学中运用视频资源的情况和运用视频资源对学生学习的影响进行了问卷调查与分析。
英语教学中的应用又有袁 晔在《开发网络视频资源促进英语课堂教学》中提到根据教学目标，合理利用网络视频短片，可以在英语课堂上创建更加真实的语言环境，促进学生的语言认知能力。文章从理论的角度阐述了视频短片在英语教学中的作用和优势。
目前虽在教育技术、英语、数学、政治、地理学科中的应用都有学者进行了研究，但仍有需要完善的部分。虽然随着信息技术的进步，很多教学内容可以在网络上搜索和学习，但是这些视频资源也只是课堂上的死板搬家，它的缺点首先是不能激起学生的积极性，其次是缺少教师和学生之间的互动。我们期望依据相关的视觉传播理论、网络学习理论、教学设计理论等相关理论，为视频教学资源的教学设计尤其是交互设计提供了理论指导，以期优化教学视频的教学效果。
参考文献：
[1] 古永I.微视频在中国的机会[J].观察：1
微视频在地理教学中的应用范文第2篇
关键词：微课；传统课堂；课堂有效性；课堂高效性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0066
目前现代教育技术的普及，特别是移动数码产品和无线网络的普及，一种新型的教学模式和学习模式――“微课”越来越成为师生欢迎的教学手段。高中地理知识容量大，方法结构灵活多样，对学生的能力要求很强，传统的课堂已经不再适应目前的高中地理教学的发展，而微课的出现正好和高中地理教学相适应，作为高中地理教师，我们尝试并制作了一系列微课，并运用在教学实践中，以下就微课在地理教学中的应用，介绍一下过程和方法。
高中地理微课教学的第一步是系统研究微课的概念，了解什么是微课，我们首先要对微课的概念进行学习和研究，从资料中可以了解到微课是指以视频为主要载体，利用5-10分钟时间，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。随着教育技术现代化手段的普及和先进教学理念的学习，国内教师也逐渐开始尝试进行“微课程”。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。掌握微课和传统课堂的区别，传统教学课堂内容充实、详细，学习者能学习到完整的知识体系，其主张以教师教授为主，知识覆盖面比较广，但课堂缺乏灵活性，重点不易突出，对于个别接受能力差的学生，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。而微课是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课只讲一个知识点，可以是某个重点、难点、疑点。一道题目或者一个原理，学生借助电脑、手机、Ipad等设备下载后，可以随时拿出来学习。相比于传统教学有制作简单、容易上手、传播范围广、接受程度高、传播成本低、互动参与性强的特点。
掌握了二者的概念和区别后就可以进入到实践并进行研究。例如，我们在学习荒漠化的防治时，就先通过制作一个荒漠化的成因PPT，制作过程中强调将荒漠化的自然原因和人为因素进行整合，利用成因作为整合点，将大量的荒漠化图片引入并进行精讲，精讲实践控制在8分钟左右，整个过程要求突出掌握的知识重点以及本节课要求完成的目标，精讲完成之后安排了互动探究题，最后是课堂当堂检测，在教学实践过程中，我们发现可以运用微课反复播放的特点来解决学生自主学习能力差异的问题，有的学习能力强的看一遍，然后进行探究，还没有完全理解的可以反复观看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有较多的空间事物转化、运动规律、原理等（地球运动、热力环流、三圈环流、水循环、洋流等知识点）为使学生能掌握、理解，在学习时需要一定的地理空间想象和地理事物情景。常规课堂上，虽然教师能注重让学生在情景中理解知识，但很难做到每个知识点都能配以情景，而微课以教学视频片段为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样结构紧凑的地理资源包，营造真实完整的教学环境，有利于学生形象地了解地理现象，理解掌握概念和规律，例如我们制作了《冷暖锋天气的对比》微课，用时8分钟，本节课适用于高一地理必修一第二章第三节的复习应用，制作过程中，我们找到冷暖锋天气对比的整合点，冷暖锋的特征对比，归纳出二者的不同点，并通过flas演示冷暖锋的过程，最后设计了两个相应的习题加以练习，课堂上通过反复播放视频，不同层次的学生都可以通过自主学习来完成掌握知识的任务，效果非常明显，而教师也摆脱了在课堂上重复讲解的烦恼。
同时，我们在教学过程中还发现要精选微课的内容，微课要在很短的时间内根据授课对象的不同，对某个专题内容中的重点难点进行相应的讲授，如必修一中的第一章第三节地球运动的一般特征中的“地球的自转”“地球的公转”“太阳直射点的运动”，以及高一地理必修一中的第二章大气运动中“全球气压带和风带的分布”“全球气压带和风带的移动”“气压带风带季节移动和大气活动中心”“季风环流”“长江的天气系统”等知识原理性较强、逻辑性强，学生难以理解，若把每个知识点通过微课呈现给学生，教学效果则会事半功倍，而有些章节如“人类与地理环境的协调发展”则没有必要全部以已微课的形式来展示。
当然微课教学活动中，并不是完全把课堂交给学生，教师还要做好引导，教学活动应该由师生共同完成，其中包括了问答、讨论、练习、反馈等互动环节，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。教师感情充沛的讲授和眼神的交流会唤起学生情感上的共鸣，因此，师生的交流在组织教学中有异乎寻常的作用。微课是由教师事先制作好，再由学生根据自己的需要来选择学习。学生在学习过程中具有很多的主动性，那教师如何对学生进行指导就成了难题。在微课中，教师是多重角色――既是微课的设计者又是学生学习的帮助者，同时是学习内容的呈现者，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态，因此教师如何根据学习过程为学生提供一种不同形式的支架引导学生的思维方向成为微课推广的关键。
微视频在地理教学中的应用范文第3篇
关键词 高中地理;视频资源;地理知识素养
中图分类号：G633.55 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0054-02
1 引言
高中地理课堂教学在传统的教学模式下显得索然无味，很多学生在教师有限的教学手段之下越来越丧失了学习兴趣与学习热情。为了改变这样的教学状况，高中地理教师必须尽快改变应试教育的模式，减少或避免学生学习地理课程的社会功利性心理，真正激发出学生对于地理课程的学习激情。这就需要高中地理教师充分开发和利用好各种资源，尤其是利用日益普及的视频资源来提高地理课堂教学的直观性、形象性，为学生营造出一种生动有趣的地理课堂教学氛围，从而真正提高高中地理课堂教学效率与质量，这也是当下教学中值得尝试的一种有效教学策略。
2 地理视频资源的含义与来源
所谓地理视频资源就是指在地理教学过程中可以直接应用或者具有潜在应用价值的集影、声、光、形等多种感官刺激于一体的现代影像技术的各种信息资源综合体，以及网络微视频等。当前是一个信息化快速发展的时代，高中地理教师可以根据自己的地理学科专业知识库来开拓出一个更大的视频资源储备库，最终有效地协助自己地理课堂教学效率与质量的不断提升。根据笔者的经验，当前可以运用在高中地理课堂教学过程中的视频资源来源主要有地理新闻，地理素材电影、纪录片、电视栏目等。其中，地理新闻可以大大提高高中地理课堂教学的生活性;地理纪录片资源可以开拓学生的地理知识视野，地理电视栏目资源可以凭借自身较强的知识性来教育学生;与地理相关的电影资源则可以培养学生的地理素养。教师自主录制的视频资源则具有更强的教学针对性，可以大大提高教学效率。当然，高中地理教师在获取和使用这些视频资源的时候，应该注意知识产权问题。
3 高中地理课堂教学中视频资源开发利用的重要性
可以改变高中地理教师的教学理念与方式 传统的应试教育模式已经在一定程度上扼杀了学生的创新意识与创新能力。很多高中生对于高中地理课程的学习在很多情况下都是出于一种功利心理，这显然已经严重影响了他们的学习兴趣提升。在高中地理课堂教学过程中可以通过视频资源的运用来改变这种状况，转变以教师为中心的教学方式，让学生成为教学中心与主体，并把地理课堂教学变得更为生动化与形象化，让高中地理知识变得不再那么抽象，激发出学生强烈的好奇心与求知欲，让学生处于一个自主学习环境当中，教师成为一个培育人的园丁。
可以大大提升高中生的地理知识素养 所谓地理知识素养就是指高中生在经过一段时间的地理知识学习之后，逐步形成的一种较为稳定的心理品格，比如说地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等。它们将在人们的日常生活与实践当中发挥出一定的作用。在高中地理课堂教学过程中，教师可以通过运用视频资源来激发出学生学习地理的兴趣，由被动式学习转变为积极主动式学习。此外，视频资源还可以大大拓展学生的地理视野，让学生在一种生动活泼的地理课堂教学氛围中不断地掌握更多的地理知识，从而引发他们对于地理知识的探究兴趣，逐步培养他们的地理素养。
4 高中地理课堂教学中视频资源的运用策略
高中地理教师应该选择合适的地理视频资源作为教学资源 在当前信息化时代背景下，地理视频资源量是非常庞杂的，高中地理教师必须能够采取合适的方法来从中选择一些合适的地理视频资源，努力取得较好的教学效果。这是因为如果高中地理教师在教授同一个地理知识点时，如果运用的地理视频资源不一样，有可能会产生不同的教学效果。因此，这就需要高中地理教师能够尽可能地选择出一些能够发挥积极效应的视频资源。
具体来说，高中地理教师在选择视频资源的时候，应该明确自己选择的目的性，让选择出来的视频资源具有提高高中地理课堂教学有效性的功能。因此，高中地理教师应该根据教学的实际情况来进行有目的的视频资源选择，让整个教学过程有着更好的针对性，从大量庞杂的视频资源中尽可能地选择出一些能够促进学生德、智、体全面发展的健康且富有价值的视频资源，让每一个学生都可以接触到更为典型的教学资源，获得更为有价值的地理知识。
同时，高中地理教师在选择地理视频资源的时候，应该根据科学性原则来进行选择，因为地理知识本身就具有一定的科学性，它要求地理教师具有较为严谨的教学风格。因此，高中地理教师就应该在选择地理视频资源的过程中，秉承地理学科的科学性特征，多方查证和比较，选择最具地理科学性的视频资源。
此外，高中地理教师还应该遵循因地因时性原则来选择地理视频资源，更好地激发出学生的学习兴趣。
高中地理教师应该运用合适的播放方式来增强高中地理课堂教学效果 高中地理教师对于视频资源的播放并不是随意的，而应该紧紧围绕自己的教学重点与难点来选择合适的播放时机，控制好播放的进度，引导学生进行积极主动的思考与学习，真正让视频资源发挥出增强高中地理课堂教学效果的功用。
首先，高中地理课程的教学任务较为繁重，而教学课时是有限的，因此，高中地理教师不能在课堂教学过程中随意地使用视频资源，而是应该挑选出一个较为合适的时机来进行播放。播放的具体时间与数量也是要进行灵活变通的，过长或过短都不太合适，最好是要能够让视频资源均衡地分布在不同的教学时段中，引导学生进行独立的思考。
其次，高中地理教师也应该深入思考何种地理视频资源播放方式是较为有效果的。高中地理教师可以根据实际教学要求来采取单纯播放不讲解的方式，也可以采取先讲解再播放视频的方式，抑或是先播放视频再讲解或者边播放视频边暂停讲解，这些都需要在教学过程中进行灵活变通。
再次，高中地理教师还应该能够在不同的教学环节中进行视频资源的播放运用。这是因为高中地理课堂教学过程是由多个教学环节共同构成的，高中地理教师应该在不同的教学环节中播放视频资源，从而获取不同的教学效果。比如，高中地理教师可以在课前教学环节中进行视频资源的运用，让学生在正式上课前做好上课准备工作;在导入环节中高中地理教师也可以播放一些视频资源，引导学生更快更好地进入到课堂学习中去;在课堂知识讲解环节，高中地理教师则可以通过播放视频资源来把抽象的知识点变得更为形象生动，有利于真正促进学生的地理知识学习，提高整体的课堂教学质量。
参考文献
[1]窦乾伦.视频在地理教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2012.