初中地理课的特点

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初中地理课的特点范文第1篇

【关键词】新课导入；教学目标；学生兴趣；创设情境；利用地图；空间思维；教学反思

【导读】初中地理课要加强书本理论知识和实际生活相联系，让学生学到的知识感到学有所用，学到的不是干巴巴的“死知识”，而是生活中的“活知识”。

地理学科是素质学科，不参加中考，只在七八年级学习，作为考查科目。其意义相比较中考科目而言显而易见，因此，学生、家长在思想认识上不能做到足够的重视，思想上的懈怠，在行动上漠不关心。如何改变这种现状呢？使地理课堂成为有效课堂，让学生在地理课上愿意学、有所学，学有所用呢？

一.常言道：施教之功，贵在引导。

地理课堂教学中，新课导入在教学过程中起着承上启下、穿针引线的作用。导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。如果教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究。这样，学生在学习中不仅学习了地理知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格，使师生双边活动更加融洽地开展。同时，导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要，在地理课堂教学中，这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。 一、“设置悬念”导入、二、图片导入、三、歌曲导入、四、视频导入、五、复习导入、六、诗歌导入、七、地图导入、八、设置情景导入。可是新课导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。教无定法，贵在得发。

二.常言道：有目标才有航向

明确的目标就是知教学目标、知教学重难点，知学生三者相集合，使用恰当的方法使学生有明确的前进方向。教师做到心中有数。课前让学生清楚的知道本节课的学习内容、重点、难点。我每上一节课前提前2---3分钟进班，把本课的学习目标、学习重、难点注在黑板的左上角，让学生清晰的知道本课的结构，在课堂进程中，不断的提醒学生，目前我们完成了哪个目标，将要学习哪个目标，进行到重、难点时，更是重复提醒。学生由于了解了课堂的结构，学习时目标更明确，在教师的不断提醒下，分神的情况少，其投入课堂的有效时间自然就增多了。教学效果你会收到意想不到的效果。

三.常言道：兴趣是最好的老师

地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣 。地理课要加强与实际生活的联系，让学生觉得学到的不是干巴巴的“死知识”。这些知识，在今后的生活中会有重要的应用，是生活中必不可少的一部分。如去海南岛旅游时，让学生自己设计一份从学校出发到海南岛旅游的最佳旅游陆上交通线。看谁设计的路线花费最低，观察景点最多，内容最丰富。认识学习那里的热带雨林景观、热带动物，观察民风，了解民俗和特有的建筑风格等。对于初中学生而言，兴趣是学生学习驱动力之一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要密切和实际生活的联系，更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学机智、可亲可敬的教态等，都能提高学生对地理学习的浓厚兴趣。

四.常言道：情景教学 使学生如闻其声，如见其人，

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如讲青藏高原时，让学生通过多媒体观察青藏高原的气候特征。从而让他们感受到青藏低压缺氧、寒冷干燥、日照时间长，太阳辐射，再利用多媒体让学生观察。接着引导学生分析它形成的原因，再讲“世界气候”时，利用多媒体创设不同气候条件下的自然景观。

五.常言道：地理就是生活中的一张地图

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。忽略了地图教学，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。“没有地图就没有地理学”，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况导致教学要求不高或教学能力低弱的现象。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地域空间思维能力有关。在用好地图的同时，结合多媒体教学技术，让学生在头脑中建立地域空间想象能力。地图来自课本、地图册、生活中自己拍的一些图片，让学生贴近生活，热爱生活。有效引导学生投入到课堂来。课堂45分钟使每个学生每分钟都在学习。教师应尽可能多的使用能够吸引学生注意力或者学生熟悉、有感觉的材料，在课堂上教师除了按照授课的内容要求向学生传授课本知识外，还有一个重要的任务就是如何结合相关的教学内容，做到有意识，有针对性的将相关图片画面融入其中，切实做到没有图就没有地理教学。

初中地理课的特点范文第2篇

关键词：初中地理；课堂教学；高效；有效措施

随着新课程改革的不断深化，初中地理学科教学遇到了极大的挑战。初中生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐减少，然而，初中地理课程要求却越来越高。《初中地理新课程标准》要求学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。因此，摆在地理教师面前的难题就是必须要在有限的时间内提高学生的地理综合能力，这就要求教师必须构建一个高效的地理课堂。下面，本人结合教学实践，提出构建初中地理高效课堂的几点有效措施。

一、提高教师的职业素养和教师队伍的整体素质

有一位名人说过，教师人格的感召力，对学生知识的掌握、能力的培养、态度的形成以及兴趣的培养，都起着极为重要的作用。所以，构建初中地理高效课堂，要求初中地理教师要热爱自己的职业，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影响学生，为学生树立一个良好的榜样，向学生传播正能量，从而使课堂教学达到教学目标。地理教师还应该具备的专业知识既包括地理学学科知识，也包括进行初中地理课堂教学所必需的教育科学知识。初中地理教师应透彻理解地理学的完整体系，能正确熟练地掌握地理学中的基本概念和原理，了解和掌握与地理学科相关的背景、知识及地理学的发展趋势。此外，教师要做到穿着整洁、得体、大方，语言表达要文明、准确、亲切、生动。教师还必须学会充分调动学生学习的积极性，让其对所学知识产生浓厚的兴趣。另外，教师要扩大自己的知识视野，不断更新知识结构，更新和充实学科体系，提高教育理论水平。

二、做好课前准备

一堂地理课的成功与否，除了地理教师对教材内容是否能运用自如之外，还与教师是否做好充分的课前准备工作密不可分。做好课前准备是上好一堂地理课的前提，是提高初中地理教学质量的关键。要做好初中地理课前准备，就要结合初中地理学科的特点和学生实际，根据《教学大纲》的具体要求，选择适合的教学方法，选择合适的导学案。地理教师要在课前多查阅资料，对有参考价值的资料取其精华。还要写好教案，对本节课的教学重点和难点有一个系统的了解。此外，地理教师还要做好课前候课，调节好自身的情绪，暗示学生开始上课。

三、激发学生学习兴趣，营造一个轻松、融洽的学习氛围

“兴趣是最好的老师。”构建初中地理高效课堂，需要激发学生对初中地理的学习兴趣，创造一个轻松愉快的课堂氛围。课堂气氛是一个可以左右课堂教学活动效能的关键因素，也是构建初中地理高效课堂的关键。轻松、愉快、积极的课堂气氛对学生知识的建构将起到良好的促进作用，并能最大限度地消除学习者对学习的焦虑，课堂教学的教学效果也能随之提高，而且可以促进学生人格的健全发展。创造轻松愉快的课堂氛围需要设置有效的课堂导入，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，激起学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，获得更好的教学效果，让学生积极参与课堂。并且，教师要和学生建立起和谐平等的师生关系，很多学生因为喜欢教师而喜欢该教师所教授的学科，并培养了对该学科的兴趣。只有建立了平等和谐的师生关系，学生才能乐于接受老师的指导，才能乐于和老师交流，积极参与课堂，使课堂生机勃发、充满活力，从而达到提高课堂教学效率的目的。

四、积极开展教学评价和课后反思，实现由优质教学向有效教学的转变

教学评价是为了全面了解学生的学习状况，教师尤其要重视对学生的探究能力和学生用地理知识解决实际问题能力的评价，进一步激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师既要关注学生对知识与技能的理解和掌握程度，更要关注他们价值观的形成和发展，还要关注他们参与数学活动的程度、团队合作意识以及独立思考能力的变化和发展。教师要发挥评价的激励作用，通过语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的自信心，从而使学生积极主动地参与到数学学习活动之中。课堂教学反思是一个深层次的认识过程，也是构建地理高效课堂、教师专业发展和自我成长的关键因素。每一位地理教师在课后要善于进行教学反思，并且要经常与学生和其他教研人员探讨在课堂教学中出现的问题，对学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思。与此同时，增强自身的语言表达能力，改进教学手段，然后再回到实践中去探索，使自身教育教学质量得到更大的提高。

初中地理课的特点范文第3篇

【关键词】地理；故事；优化

作为一名初中地理教师，要实现教学目标，不仅要创造性地理解与使用地理教材，而且要善于用好教材，灵活运用各种教学方法，培养学生学习的能力。因此，初中地理教师如果能用地理故事，对教材知识进行重组和整合，挖掘课程深处的资源，进行实践练习，能够进一步优化初中地理课堂，提高教学效果。下面，笔者将结合教学实践，谈一谈。

一、善于用多媒体手段，构建故事情境

初中生具有强烈的好奇心，对任何未知的事物都具有浓厚的兴趣。因此，初中地理教师将知识点与故事的表达方式结合起来，可以获得极佳的教学效果。比如，多媒体辅助教学，通过一系列的教学设计，让学生从听觉、视觉上得到启发，进入教师营造的情境，从而激发学习兴趣与热情。

下面以《地球的运动》这一课为例，这一节课的内容看上去比较简单，实则不然。本堂课的知识内容，关于地球自转产生的昼夜交替及时差问题是难点，为避免学生有畏难情绪，所以，教学时要特别注意直观性与趣味性。首先，教师通过多媒体播放一段科学家哥白尼“地心说”的故事，通过多媒体的声光音画等形式，生动再现当年的情景，抛出“天动还是地动”的问题，再通过事先预设好的“影片”对问题的预测与判定，进一步诱发学生进入到故事的情境中，再加上一些操作实验。比如，地球仪的演示，观察地球自转特点，类似的多媒体技术的运用以及实验与提问，可以让学生“身临其境”，明白地球自转方向。因此，在初中地理课堂上，初中地理教师运用多媒体辅助教学作用非常明显，可以有效地向学生展现地理教学信息，为创设学习情境和故事情境提供了极为良好的条件。

二、激活思维巧用故事，培养探究能力

在初中地理教学过程中，发现不喜欢地理课的学生还是挺多，但爱听故事的学生更多。因此，将地理知识融入故事中，并且结合学生的生活、年龄等特点，能激发他们主动探索知识的欲望。

下面以《地形图的判读》这一课为例，这一课是让学生能够在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷等内容。在导入环节，教师采用了故事导入：有一部电影《红河谷》，影片中的的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，并从他们身上搜出来一幅图，面对地形图，藏族人不认识，反而认为是一只只的蝴蝶图形。然而，这几张蝴蝶图却让英国的军队顺利通过复杂的地形进入。生动的故事，容易调动学生的思维，进入教师设定的故事情境当中。然后，教师再布置学习任务：（1）理解海拔和相对高度的含义。（2）对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。（3）在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型等问题。让学生带着问题阅读课本，并思考问题、寻找答案。因此，在教学中，教师将枯燥的地理知识与故事结合在一起，由浅入深地展开，有助于帮助学生对知识点的理解，培养其积极、主动的探究能力。

三、突破难点巧用故事，促进认识能力

学源于思，思源于疑。在初中地理教学中，教师要善于设疑布难，进行故事性教学设计，在围绕教材的基础上，将地理课堂与与故事性结合起来，进行科学合理地拓展和延伸，从而引导学生思考，突破教材知识的难点，促进认识能力的提升。

下面以《海陆的变迁》这一课为例，这一课的内容知识点较多，有难度。教师需要帮助学生对海陆变迁及大陆分离的若干证据进行分析，从而达到培养学生观察、感知、分析等认知能力。比如，针对“海陆变迁”的原因及方式这个问题，教师需要由浅入深，引导学生思考。教师可以用“沧海桑田”这个成语故事导入。提问：“沧海桑田”是什么意思？然后进一步引导学生明白“沧海桑田”原意就是指海陆的变迁，然后，再通过喜马拉雅山上岩石中的海洋生物化石、东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹以及荷兰的国土面积，在过去的百年中不断扩大等故事，引导学生了解到变迁方式有三种：（1）地壳变动；（2）海平面升降；（3）人类活动。因此，在初中地理教学过程中，教师采用故事的表达方式，让学生在故事中去思考、去讨论，从而发现新问题。

四、巩固练习借用故事，调动积极情绪

教学中采用一些学生乐于接受的形式，用拟人化的手法，将地理知识点融入到故事中，让学生感受地理知识，了解地理规律，即使在练习中也能调动的学生积极情绪。

初中地理课的特点范文第4篇

因此，在新形势下，在合作互助高效的学习方法的指导下，我们地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，真正把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，地理教育教学质量才能不断地提高。在情感教育和兴趣方面，具体从三个方面入手：

1在地理教学中应加强“情感”教育

我们教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。同时充分与现实联系，激发学生的学习热情。例如，我们充分利用北京奥运圣火的传递，让学生充分了解世界各地的城市位置和风土人情，既激发了学生的爱国热情，又加强了对世界的了解。再如利用四川大地震，让同学们去领悟地震的原因和震区的分布，进而掌握世界的火山、地震带的分布。同时培养学生的心系灾区，我为灾区献爱心的活动。这样学习肯定会在地理课堂教学中出现欢声笑语和高涨的热情，同时更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

2在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此我们应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这"几"字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

3在新课地理要有“情境”引入

初中地理课的特点范文第5篇

关键词：初中地理教学 高效课堂 导学导练 多媒体技术

在当前初中地理教学过程中，考虑到初中地理的实际难度，只有抓住课堂教学时间，提高课堂教学效率，才能保证初中地理教学取得实效。基于这一认识，做好课堂教学成为了提高初中地理教学效果的重要措施。结合初中地理课堂教学实际，以及初中地理教学大纲要求，在课堂教学中，只有贯彻落实生本教学理念，并积极构建高效生本课堂，才能保证初中地理课堂教学取得实效。从这一点来看，初中地理教学应制定具体措施积极构建高效生本课堂，为课堂教学提供有力支持，保证课堂教学能够取得实效。

一、精心设计导入，增强吸引力

兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了全神贯注的积极思维；有了兴趣。就有了探索奥秘的勇气和毅力；有了兴趣，学习就会充满热情，因此，应把激发学生的求知欲和浓厚兴趣作为教学的重要环节。一个良好的开端是成功的一半，教师应该有的放矢，抛砖引玉，讲好每一节课，增强课堂魅力。讲好每一节课要特别注意新课的导入。可采用歌词、谜语、动漫图画、创设情境、寓言故事等趣味性较强的教学方法导入新课，通过观察抓住学生的课堂注意力，努力寻求方法激发学习兴趣，诱导学生在高效的课堂气氛中将知识点融会贯通，并且合理记住重难点。这对于教师来说，既达到了教学目的，又使整个课堂实现了双赢。教师还可以应用简洁、风趣、恰当、幽默生动的导语，快速提高学生的学习兴趣，并促使其达到良好的学习状态，形成教学。比如，我在讲八年级上册第一章从世界看中国中的第二节《中国的省级行政区》时，先让学生观察一些省区的轮廓，然后快速集中学生注意力，促使学生进入课堂情境中。形象记忆一些容易记住的省份，如黑龙江省像只天鹅、像只展翅飞翔的老鹰、山西省像平行四边形、陕西省像一把钥匙或者跪着的兵马俑、山东省像攥起右手伸开拇指的拳头、青海省像只兔子、海南省像个菠萝、湖南省和江西省像兄妹的头像、辽宁省像个大问号，等等。在本课小结时采用七字歌让学生记住省份。如：两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安，还有港澳好河山。（“五江”指江苏、新疆、江西、黑龙江、浙江；“二宁”指宁夏和辽宁。）对于这些轮廓“四不像”的省区，记忆时不能“心急”，经常看看就可以记住。还可以找一张彩色的中国地图，贴在家里或者宿舍床的墙上，达到“润物细无声”的效果。

二、充分利用多媒体技术

科学技术的进步，推动了我国教育事业的网络化发展。所以教师在进行地理课堂教学时可以充分利用这一教学资源。以现代化的手段来展现地理课程中难以理解的知识，直观地展现抽象的地理课程。多媒体教学改变了传统的教学模式，它不仅能够表现静态下的地理图片，还能够演示出复杂的地理动态画面，并且结合声音，生动地再现地理中事物的场景，从而帮助学生更好地理解地理知识。比如，在讲到地震时，教师可以从网络上找到有关地震的画面以及地震后的景象，这样能够极大地调动学生的视觉和听觉。不仅如此，还能够给学生带来巨大的视觉冲击，吸引学生的眼球。

三、开放式课堂与传统课堂的有机结合

新课程改革所倡导的开放式课堂确实能够激发学生的学习兴趣和愿望，但不利于基础知识的传授，也不利于基本技能的训练。怎样将传统的讲授法教学与新课程的开放式课堂有机结合呢？我在“地势西高东低”的教学中进行了有益的尝试：我先用讲授法给学生介绍了中国地势的特点：地势西高东低，呈三级阶梯状分布，并布置学生巩固好识记的重点；最后布置学生思考讨论：我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布的地势特征，是有利的还是不利的，为什么？学生在这节课前面一阶段一直处于被动的接受式学习过程中，前面的快速识记、快速思考知识密度较大，已经有点疲惫，大脑正要进入抑制状态。这时突然接受了不同的刺激，再次找到了兴奋点，于是，七嘴八舌的讨论起来，有说有利的，也有说不利的，师生一起进行了辨析，最后得出比较一致的结论。主要为有利方面：1.有利于海洋水汽深入内地，形成降水；2.使许多大河滚滚东流，沟通了东西交通，方便了沿海和内陆的经济联系；3.在阶梯交界处，河流落差大，水流急，水力资源丰富。在前面铺垫的基础上，通过讨论，让学生自主得出结论，水到渠成，完美收工。

四、分散学生识记或理解的难点

初中地理教材中，学生难以理解的知识和识记量大的知识高度集中，因此，很多学生感到地理这门课程非常难学，甚至出现不喜欢这门课的现象。所以，一个优秀的初中地理教师，必须想方设法分散教学中的难点，在某些地方降低教学难度，再在别的合适的地方弥补上来。在本堂课的教学中，我在这方面也进行了成功的尝试：“中国的主要地形区分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名称、位置、特征等方面，如果按照常规逻辑，将这么多内容集中讲述，一节课都讲不完，而且味同嚼蜡，学生不感兴趣。吸取了以往的教训，我在“地势西高东低”这部分内容教学的时候，就提前插入了“地形复杂多样”中的部分内容，将四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分别对应到不同的地势阶梯上，在“地势西高东低”这个以理解为主的内容中，加入一部分识记的内容。学生很乐于接受，教学效果很好。

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，每一节地理课，如果要达成学生在三维目标方面有更大的收获，其课堂是高效的，背后必定是地理教师教育教学理念和教学方法的不断反思、更新和实效运用。总之没有所谓最好的教师，而只有最适合特定课堂的老师；没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。地理教学改革是逐步积累的，提高初中地理课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个地理教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信地理课堂必将充满朝气与活力，地理课堂教学效果也一定能大大提高！

参考文献：

初中地理课的特点范文第6篇

【关键词】初中地理 图像教学 策略

初中地理教材包含丰富的地理图像，为学生学习地理知识提供了充足的素材。地理图像的教学，是初中地理教学的重要内容。尤其是在素质教育的背景下，初中地理教育不仅仅是教给学生地理知识，更重要的是培养学生的地理素养，让学生掌握地理的基本技能，能够运用地理知识来解决生活中的地理问题。其中最重要的是生活中的地理问题，离不开地理图像的判读。所以，初中地理对于图像的教学也越来越重视。教师在平时的教学中也在不断加强对地理图像的研究，探索高效地理图像教学的途径。我以从事初中地理教学活动的经历出发，就如何运用图像教学，构建魅力初中地理课堂提出以下几点策略。

一、根据教学实情，利用图像导入

新课导入是上好一堂地理课的关键，出色的导入可以在开始就吸引学生的注意力。而一旦新课导入失败，很可能一节课学生都对所学知识没有兴趣，课堂教学效果也会很差。通过地理图像进行新课导入是一种非常好的导入方法。学生通过丰富多彩的地理图像，感受地理的美妙，可以很快被老师的内容所吸引，教学效果非常显著。教师在使用地理图像进行导入时要做好地理图像的选取。地理课堂内容针对性较强的图像可以快速的引导学生进入到所要学习的内容。通过不同的地理图像，带给学生不同的视觉感受，同时还能够激发学生对地理问题的思考和对地理知识的学习，培养学生对图的欣赏、认知能力。

比如，在教学《世界三大宗教》时，教师可以通过投影多个地区的宗教建筑，让学生感受具有代表性的三大宗教建筑的特征。学生在观察图像的同时既可以感受宗教的区域分布特征，也可以欣赏不同建筑的美妙。学生学习的兴趣会被一下子调动起来，对所学的知识产生浓厚的兴趣。教师通过这种方式导入，可以很容易的开展后面的教学，学生学习的积极性很高，教学效果也十分显著。

导入是一种教学艺术，图像的导入可以给学生非常直观的感受，精美的图像对于学生来说无疑称是一种视觉盛宴。教师通过极具震撼力的地理图像来进行导入，能够瞬间提高学生的专注度，让整个课堂平稳过渡，让学生尽快的进入状态，提高了整堂课的课堂效率。

二、结合图像内容，进行问题设计

利用科学的问题引导学生对课堂所学知识思考，可以进一步集中学生的注意力。但是，在传统的教学方式下很多学生很害怕老师提问。通过图像来设计问题，可以改变这种局面。在观看图像的同时思考老师所提的问题，可以避免害怕心理。教设计与地理图像密切相关的课堂问题，不仅能够激发学生进行思考，还对学生的空间辨别能力和思维创造力产生积极的影响。

比如，在教学《气候的影响因素》一节内容的时候，教师可以利用全球气候分布图进行展示，并创设相关的课堂问题进行提问。学生思考位于北纬30°的地区，为什么有的地方植被茂盛，有的地方却是荒漠一片？接着我可以给学生展示在同纬度中不同的气候的图像，如北非的撒哈拉沙漠，杭州西湖的美景，这两幅图之间形成了巨大的视觉反差。学生在判读了这些图像后，积极讨论，深入思考，进而得出正确的答案，通过这种方式轻松有效的解决了课堂教学重难点。

教师在提问的时候结合图像，能够给学生以图文并茂的效果，学生通过直观的感受思考除纬度之外的影响气候的其它因素，并在讨论的过程中集思广益，对新课的内容进行了及时的预习，调动了学生学习新课的积极性。

三、引导理性思考，提升分析能力

图像的判读和分析能力是地理教学的核心部分，学生只有在具备了一定的图像信息提取和分析能力，才能够从所提供的地理图像中获得需要的地理信息和地理知识。如果学生掌握了地图分析能力，学生还可以利用这种能力自行对地理图像进行判读和理解，逐步培养自己的思维能力，尤其是从图像的感知到图像的理性思考。

比如，在教学《地形地势》内容时，教师可以展示我国的地形图，引导学生对地图的基本要素进行观察，掌握读图的步骤和地图要素在地图中的重要作用。学生还可以归纳出我国主要的地形特征和地势特点。引导学生对我国主要地形区分布的掌握，使其在学生的脑海中留下深刻的印象。

很明显，如果教师只是一味的讲解地理知识，而不结合地理图像引导学生进行直观的感受，学生就不能做到地理知识和图像的有机结合。学生在教师的引导和点拨下提升了图像分析能力，那么学习效率会大为提升，能够从不同的图像中总结出各种客观规律来。

地理图像是初中地理课堂的重要组成部分，教师在地理教学中要重视图像的作用，改进教学方式，努力让图像成为课堂的主要素材和教学工具，提高学生读图的综合能力。

【参考文献】

[1] 张少波. 初中地理图像教学方案研究[J]. 教育教学论坛，2014（7）.

初中地理课的特点范文第7篇

关键词：地理教学方法探究

地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。我国将初中地理课程的总目标定位为：通过初中地理课程的学习，了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。所以，地理课对于提高中学生的综合素质具有非常重要的意义，学好地理很有必要。那么如何学好此门课程呢？本人主要采用以下方法。

一、认真钻研教材，精心组织教学的各个环节。

为使学生尽量轻松掌握知识点，我认为三方面对学生的学习起着最重要的作用。

①是兴趣，培养兴趣是很重要的。应注意用地理知识解决实际问题，（如在讲气候时，穿插一些现实生活中的天气现象，让学生觉得学有所用）培养学生的学习兴趣。只有学生对地理有浓厚的兴趣，学习起来才会有味道．也不会觉得很难。

②是基础，难度不一定很大，但要紧扣课本，认清每一章节的知识点，对书上的每一个知识点都不能放过，才会取得优异的成绩

③是地图。让学生认识地图、了解地图、喜欢地图。

二、“情感”因素在地理教学中不可忽视

初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。

三、“地图化”是地理教学过程的必然趋势

在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。由于初中地理学科的基础性特点，学习者无须死记地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础。也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中涉及各种各样的原理图、示意图，综合景观图，系统联系框图，统计图表等，是培养学生地理综合能力的一种手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。教师应让学生从以往的题海中解放出来，把培养读图能力作为教学主要目标之一。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理老师。

四、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法

种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。

首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。

五、以图为主，以文为辅的学习模式。

地图是地理教学的生命。只要遇到书上有的地图，都要认真对待，尤其是要做到图文结合，通过自主观察、小组或师生交流、填图、绘图等方式，把握地图与知识点的关系，虽然比较麻烦，但是最关键的一环。为了提高教学效率，我们一般采用的方法有：

①填、写结合，在掌握了教材上的地理知识、地理规律和相关的地图知识的基础上，利用地理事物都占有一定空间、都有一定的分布规律这一特点，对地理事物及规律进行定位。具体做法是：准备一张空白地图（自绘或由教师印制作），把有关地理事物，如山脉、河流、自然带、交通城市矿产等，按位置、比例，分别“定位”到空白地图上，把众多的地理事物归纳为一图，使地理事物或规律更加一目了然，达到图形合一（图文合一），从而使学生的知识水平由感性认识上升到理性认识，起到深化和巩固地理知识的作用。

初中地理课的特点范文第8篇

一、“微课程”的地理教学设计要素

(一)地理微课概念地理微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕重点难点等开展的教与学活动的过程。时间一般为5-10分钟；内容一般只安排一个知识点。教学设计是课程教学的思想和灵魂，有了好的教学设计，才能使教学目标明确，提高微课教学效果。因此，做好每一次教学设计是做出高质量地理微课的前提。

(二)“微课程”的地理教学设计的几个要素地理微课是一种在线教学微视频文件，在功能上，是教师为学生自主学习提供的学习资源包，以满足学生学习需求为目的。视频中教师会考虑到学生是观看视频的主角，因此会较好的讲清重点，突破难点，根据学生对知识的掌握情况，对症下“药”。1.设计地理主题初中地理“微课程”的设计是针对地理某一知识点展开教学，便于将某个知识点讲清楚、讲透彻。地理“微课程”的主题有许多，比如：地理新课的导入、地理原理的讲述、社会热点问题的地理剖析等。2.设计课程时间短小、精练是初中地理“微课程”的突出优势，因此，时间设计一般以5-10分钟为宜，这样符合学生的学习特点，更能集中学生的注意力，保证学习的质量。3.设计课程结构初中地理“微课程”的教学过程应简短而且完整，包括：地理教学问题的提出、活动的安排、学生合作探究解决问题等环节。这里需要突出以下两点：首先，知识点切入应迅速，做到快速吸引学生。地理“微课程”教学时间短，要想使学生快速进入学习状态，必须使用恰当的教学导入来较快较好地吸引学生的注意力。其次，内容讲授结构应完整，重点突出。地理“微课程”是围绕某一知识点展开。在教学过程中要突出主干知识，讲解时重点难点要突出。要让学生在学习后明确知道在这节地理“微课程”中学到了什么。

二、“微课程”的地理教学实际运用

(一)提供自主学习资源，促进学生自我成长微课有模块化、个性化的设计理念，其核心内容是课堂教学视频。初中学生地理基础薄弱，地理分析问题能力、读图能力、自主学习能力有待增强，他们可以根据自己的实际情况来选择微课学习资源。如：学生在掌握世界气候的分布时会有一定困难，这个时候，就可以反复观看气候分布的视频，以理解分布规律。学生边看，边思考，世界气候分布的影响因素有哪些，分布规律是怎样的，自己已掌握了哪些知识。

(二)再现地理过程细节，突破教学重难点对学生而言，地理微课能更好的满足学生个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识。在初中地理教学中，地理“微课程”可以作为演示资源，把一些知识点直观地展现在学生面前，形成三维立体图，帮助学生初步形成空间概念，培养学生的空间想象能力，通过微课程，提高地理课堂的教学效果。如：地球的自转和公转运动，使用地球仪演示地球自转，说明地球自转的过程和特征，同时理解自转的地理意义。使用公转运动视频，说明地球公转过程及地轴倾斜的重要特征，同时理解公转的地理意义。

(三)形成分层教学资源，优化差异化教学地理微课是课堂教学的有效补充形式，它们呈“点”状、碎片化，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。同一堂课，教师要兼顾不同层次学生的学习需求，利用地理微课程可以实现异步教学，为分层教学提供了便利。

三、“微课程”的地理教学补充作用

作为课堂教学的有效补充形式，初中地理微课值得大力提倡。初中地理教师应根据地理教材特点对各年级各章节内容知识点制作微课形成微课资源库放到学校网站等学习平台，学生就可以选择自己的薄弱点来自主学习。地理“微课程”能重复使用，利用率高，能较好的满足师生的个性化需求。

(一)微课让地理新授课更灵活、丰富初中地理新授课中，教师根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作微课，作为课前预习微课；根据新课知识点设计新颖问题，制作新课导入型微课，为新课的讲解做好铺垫；对重难点做点拨，用典型例题引导学生探究规律制作知识理解型微课，在学生合作探究后播放等。教师可以在教学中凸显灵感让微课程在新授课中作用发挥到最佳。

(二)微课让学生自主学习更便捷、有效目前，网络通讯的发展和微机的普及使学生自主学习已成为可能，地理微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。同时，微课学习的时间和地点选择方便，不同的学生，可以根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢，也可以根据需要反复播放视频，这在一定程度上有利于后进生的转化。