大班健康教育内容
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大班健康教育内容范文第1篇
展之核心经验，如何让大班幼儿在户外体育集体活动中更具自主性，成了优化幼儿园户外体育活动的“点睛之笔”。 我们立足于大班幼儿的年
龄特点，资源自主，内容自主，策略自主，评价自主，充分让幼儿成为活动的主体，使他们玩时自主、玩得快乐、玩出健康。
【关键词】核心经验；户外体育；集体活动；主体
《幼儿园教育指导纲要》指出: “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位”。《指南》中也指出，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的标志。因此，为促进大班幼儿身体的生长发育，提高身体素质并培养幼儿参加体育运动的兴趣，使幼儿获得多种运动学习与发展核心经验。 作为一名幼儿教师，在《纲要》和儿童教育专家的引领下，乘《指南》东风，以户外体育集体活动为载体，着力于幼儿园的健康教育实践。 下面，浅谈一些实践点滴。
一、资源自主—— — “找”趣点
都说兴趣是孩子学习最好的“老师”，那么，在幼儿园户外体育集体活动中，就需要这样的“老师”。 在选择和确定大班体育集体活动的内容时，针对大班幼儿身心发展的特点，利用家长资源和幼儿园可利用资源，尽量选择具有新意的材料，激发孩子们自主活动的兴趣 本土材，乐添彩。立足本土，充分运用本土童装资源做成各类体育器械组织幼儿活动。 比如《捉尾巴》体育游戏，材料是孩子们从家中拿来的童装辅料毛条，塞在裤子后面，尽管小班时候就已经开始玩，但是在大班，孩子们还是很乐意玩，每次玩都很带劲儿，追呀，跑呀，开心得像一只只小猴；《火眼金睛》、《飞碟乐》是孩子们家中的废布做成的布沙包、布碟；《打保龄球》则是孩子们将家中没用的线壳摆成一排排，结合用布球滚一滚，新鲜又好玩…诸多自制器材为大班幼儿户外体育活动的自主选材提供了广阔的平台，也为他们的健康成长添彩。
园设施，妙增色。
因地制宜，我园本身具有丰富的设施资源。 楼梯、花坛、台阶等都能对幼儿进行体能训练，如：发展身体移动能力时，让幼儿不依靠扶手，双脚向上间隔跨楼梯或单手扶梯，双脚向下间隔跨楼梯；练习平衡时，孩子们会两两相向在花坛上走，相遇时互换位置前进；对下肢活动的协调性、灵敏性和力量的发展，则充分运用台阶，孩子们有的忙绿着双替跳、有的单脚跳，有的纵跳，也有的踩住台阶使劲往下跳，比比谁跳得远。其他体育器械设施也是孩子们户外体育集体活动的有力“抓手”，如有的小朋友们将长方形平衡台摆成了一排，一名幼儿在前面做指挥，大家根据指令“左、右、左、右、中间”练习平衡；还有的小朋
友则把圆形平衡台当成荷叶，变身“青蛙”跳跳乐……如此这般，孩子们乐玩其中，自得其乐！ 当然，要注意安全教育。 确确实实，资源自主，能很好地吸引孩子的眼球，激发孩子的兴趣，让孩子体验到户外体育
活动的别样快乐。
二、内容自主—— — “精”挑选
一次成功的户外体育集体活动离不开活动内容的精心选择，丰富的活动内容则更吸引孩子们玩。 因此，在组织大班幼儿户外体育集体活动时，我们要尽力挖掘游戏的教育功能，促使孩子们快乐锻炼。
1. 关注幼儿兴趣点，引入民间游戏。
民间体育游戏源远流长，独具风采，深受幼儿的喜爱。 因此，从幼儿的兴趣点出发，引入一些民间游戏，从而丰富幼儿的户外体育活动内容。 并且根据实际需要，可对民间游戏进行适当的改进和调整。 如：民间游戏《编花篮》活动，考虑到《编花篮》的儿歌朗朗上口，易于大班幼儿接受，也发现大班幼儿单脚跳的动作技能较为娴熟，但是想到《编花篮》过程的团体合作有些难度，我设计了《编花篮》两个课时的户外体育集体活动。 第一课时重点让孩子练习右手提住右脚单脚跳动作，初步尝试 3 人合作编花篮。 活动过程中，由于孩子已有单脚跳的动作技能，加上手提住脚的动作又具有挑战性，孩子们玩的兴趣很浓。特别是尝试 3 人组编花篮的环节，孩子们都能积极地和同伴配合、尝试，在巡回的过程中，我发现，有个别孩子尽管中途散掉了，其他两名幼儿会提醒帮助，一起获得成功。看着编成功的“花篮”，一个个洋溢着开心地笑容，我也乐在其中。 到第二课时，针对孩子们存在着的个体差异，我会让孩子们自由组合，可以是帮带，使幼儿体验成功；也可以是已经成功的组合挑战 4 至 5 人编花篮，没有成功的继续尝试，体验 3 人组编花篮。我会侧重于没有成功的幼儿，帮助他们获得成功体验。又如民间游戏《石头、剪刀、布》，因为孩子们手部游戏《石头、剪刀、布》经验丰富，所以在玩脚部游戏的时候很感兴趣，组织户外体育集体活动时，孩子们会不时发出胜利的欢呼声： “石头、剪刀、布，吖，你输了，表演节目
吧”。 还如民间游戏《炒黄豆》，孩子们开始两两结伴炒，等到再次组织户外体育集体活动时，动作已经熟练了，会尝试 3 人以上炒黄豆玩。
2.关注幼儿内需要，生成挑战游戏。
《纲要》健康领域指出，鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 学前儿童运动核心经验就是基本运动能力，它包括身体控制和平衡能力、身体移动能力和器械操控能力。 于是，在户外体育集体活动中，我们要关注孩子的发展需要，灵活生成。例如，玩自选体育器材活动中，看到很多孩子小心翼翼地在两个轮胎两端垫起的平衡木上走平衡，于是我就引导幼儿挑战： “你敢在更高的‘独木桥’上走一走吗？ 请你们大胆地试一试吧！。 紧接着，孩子们就不甘示弱地在两端垫上更多的轮胎，3 个，4 个，5 个，每座‘独木桥’上都留下了孩子们挑战的足迹。 还有，袋鼠跳活动中，老师把自己当成‘大石头’，让孩子们跳过，很多孩子跃跃欲试却都犹豫着不敢跳。 我顺势幼儿教育鼓励孩子： “加油啊，小袋鼠们。跳过大石头你们就安全啦！要不然会被大灰狼抓到狼堡去噢！”听到我这么说，孩子们纷纷鼓足劲儿跳过了我这块‘大石头’，脸上则洋溢着满满的成功喜悦。像这样，孩子们不仅乐在其中，还发扬了勇于挑战的精神。如上精挑细选的内容， 一方面为大班幼儿的户外体育集体活动“锦上添花”，另一方面，也满足了大班幼儿户外体育集体活动内容选
择的自主需求。
三、策略自主—— — “巧”变换
《纲要》中还提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”那么，组织大班幼儿户外体育集体活动时应提倡开放式的户外活动，满足不同幼儿的发展需要，变换多种活动形式，激发幼儿的潜能，才能让幼儿在快乐中自主学习与运动。
1. 给线路 自主玩
从大班第一学期开始， 我们就大班年段专门利用大型玩具活动区，商量讨论了大班户外体育活动的专门区域—— — 体育区。 并针对大班年龄特点和孩子的兴趣预设了活动线路，班级根据自己班幼儿的能力情况可适当调整路线。例如，我们第一学期是按照体育区路线图：从南北大型玩具固定攀登架开始，经过南面的大型玩具后，走平衡木，适当增加了跳台阶，跨轮胎，绕花坛等，然后到北面的大型玩具终止。 整整一圈的活动，既减除消极等待现象，又提高了大班幼儿的运动负荷，达到一定的运动量。 到了第二学期我们在上学期的经验基础上，让孩子进行了挑战性自主训练。 先让孩子从大操场上的滑梯开始，至中间跑道处设置平衡木、平衡台、低矮攀登架等障碍，孩子们可根据自己的能力层次选择不同的线路。我们还可以根据幼儿玩的情况，进行调整，也可让幼儿自己设置线路进行活动。
2.合竞赛 自主乐
在大班幼儿户外体育集体活动中，融合竞赛的方式，亦能提高孩子们活动的兴趣。 如我班组织过的传球、拉马车、舞龙、划龙舟等活动中，不再像以往一样，在老师的高控下进行排长队比赛，消极等待。 孩子们会自发组织小组成员 5—6 人一组， 两队两队竞赛。 或是两两结伴、人数均等地开展竞赛，获胜小组或个体都能体验成功感。 另外，也有自主介入式竞赛的。 例如，有一名小朋友站在平衡台上玩平移自娱自乐时，另外几名幼儿看到后自主加入，说要比一比谁移动平衡台的距离远……这样，不仅提高了大班幼儿的竞争意识，也增进了他们的集体主义情感。
3. 生合作 自主升
作为大班幼儿，应养成对他人合作的态度。所以，在户外体育集体活动中，教师应关注幼儿间的自主合作和提升。 比如，我发现《两人三足》《大脚板》等体育活动中，孩子们能主动与他人合作，步调一致地行进，体验合作之快乐。组织户外体育集体活动《有趣的泡沫砖》时，一名小朋友先找到小组成员要求将泡沫砖垒高再跳过去， 一致同意后，很多小朋友会将自己的泡沫砖合作垒高，然后自主排起队列一个个练习起跨跳动作来，看着他们一个个满脸灿烂的样子，相信同伴间的合作情谊也在进一步升华。
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四、评价自主—— — “灵”开放
幼儿园体育活动的评价是一个复杂的系统工程。 不仅评价的对象、内容繁多，而且评价的途径、方法、手段和类型也是多种多样。科学的多元评价在教育实践中起着有力的杠杆作用。 而且，以往户外体育集体活动中的评价，往往是教师“喧宾夺主”，难以突出幼儿在评价中
的自主地位。那么，如何灵活开放，更多地还原幼儿在户外体育集体活动中的主体性地位，需要做好以下几点：
（一）变“夺”为“引”
比如，《布球乐》活动结束环节，我一改以往梳理小结进行评价，而
是引导幼儿自主评议“你今天玩布球有什么感受要跟大家说一说吗？”
“你觉得 XXX 这次玩布球玩出了什么新花样？”，如此开放性的引导使
得孩子们纷纷乐意说一说，从而建构了积极的幼幼互动，促成了幼儿
间的自主评价。
（二）顺“延”再“评”
孩子们玩“划龙舟”户外体育集体活动时，由于比赛激烈，到结束时还意犹未尽没分出胜负，怎么办？教师可以做个有心人，将孩子们比赛的情况用手机拍摄，然后到班级后利用其他餐前或餐后等其他时间和大家一起观看，一起统计评价。相信，那样的评价结果不单是公平公
正的，更是“群众”们雪亮的眼睛自主评定的，无论输赢都会是开心快乐的。
（三）创“台”自“评”
大班幼儿拍乒乓球的技能与日俱增，教师可以在班级里创设“成长在线”平台—— — “我会拍球”，设置能力层次不等的目标提示。组织户外体育集体活动的过程中让幼儿提前预设目标，达成后回班级找到相应的目标贴上自己的标记。 虽然是一个简单的自评过程，却能提高幼儿的自主能力，使之真正地成为活动的主人。综上所述， 大班幼儿户外体育集体活动中的主体地位不容忽视。核心经验下的基本运动能力更不宜受教师操控。 陈鹤琴先生也认为：“儿童离不开生活，生活离不开教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机”。 我们应本着科学、合理、有效地开展户外体育集体活动的宗旨，把好《指南》的东风，让大班幼儿在户外体育集体活动中更加自主，并通过发展其基本运动能力，让他们动作更协调，身心更和谐。
参考文献：
[1]教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社,2006 年 5 月.
[2]顾荣芳,薛菁华.*《幼儿园教师教育丛书》幼儿园健康教育.人民教育出版社，2004.8.
[3] 《幼儿教育》全国教育类核心期刊，2017（1、2）.
[4]崔灵菲. 《3—6 岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部.首都师范大学出版社.
大班健康教育内容范文第2篇
2011 年，教育部颁布《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》（试行）中指出：高校应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系，且应充分考虑学生的心理发展特点，科学规范。广东省的高校心理健康教育中明确要求高校均要开设心理健康教育课程（理论），且为36 学时。
然而，多种因素限制，据不完全了解，广东有些高校并达不到36 学时的心理健康教育课程，包括本科院校及高职院校，有的高校甚至不把这门课作为必修课。笔者从教7 年，参与了该课程的多次教改，也翻看了一些教育部人文社科基金项目的研究，发现在这10 多年来我国高校推进大学生心理健康教育工作在取得成绩的同时，这课程不像学科教学和规范教育( 道德、法纪等) 那样已经成为相对稳定和广大教育者熟悉的教育形式，因而存在些不可回避的问题。如学校心理健康教育工作直接缘起于应急管理这种心理模式有较大的局限性，理论课程要达到36 学时有极大难度，还有许多理论和实践问题尚待探讨。
主观是个体凭借自己的感情去看待事物，并作结论、决策和行为反应，而不能与其他不同看法的人仔细商讨。本次调查的问卷要求学生在课室里现场、独立完成；问卷反应学生对这门课程主观的评价。
一、高校心理健康课程的必要性
一项以全国12.7 万大学生为对象的横向调查表明，我国23.25% 大学生有心理障碍；另一项纵向调查则表明，我国大学生从20 世纪80 年代的23.25% 的心理障碍、到近几年来的高达30%—40% 心理障碍。据称目前我国疾病排名居首位的是心理疾病 [1]；另有研究称当今大学生中达到严重心理障碍的约10%[2]。近日有调查称目前有95.7% 大学生存在迷茫和困惑[3]。在一些欧美国家，心理健康和社会适应教育是青少年的一门必修课。
良好的心理素质包括积极情绪、广泛兴趣、有进取心和健康人格；心理素质教育作为心理健康和社会适应教育的重要内容，促使个体培养稳定情绪、养成良好行为习惯、与环境协调一致，关心和理解他人，从而维护学生的心理健康和促进他们的社会适应能力[1]。随着素质教育的全面铺开，学生心理素质教育也将成为素质教育的基础组成。
二、高职心理健康课程的问题
高职院校的大学生作为心理素质教育的“受众”，他们的看法是怎样的呢？他们对已有的心理健康课程的主观体验情况如何？他们喜欢这课程吗？还是反对这课程？对于这一门课程，他们具体的主观体验和建议又如何？每学期的心理健康课程结束，总有些同学跟我说这课程太短、意犹未尽，又是讲座形式、课堂互动太少；也有的学生在毕业后遇到生活困惑而辗转联系我的。2015 年我了解到其他的高职院校的心理课程也存在些困境，恰同年年底我院有教改的课题，于是有了这次的微观探索。
我院自2013 年上半年的12 级开始，心理健康课程分理科、文科班以讲座形式各在一学期内完成教学。从2015年11 月申报课题起，我再次提交了教改申请，把我上课的班级由200 人大班调整为60 人或100 人的小班和中班，而我同事依然以大班讲座形式开展；最后一次课安排课程考查。
另一所高职院校GM 学院（下文中均以此简称）的课程分在大一到大三的第一学期进行，由3 个老师以大班讲座形式进行，考试形式的提交文字报告。
三、高职心理健康课程的研究方法
（一）被试
这次的心理健康课程调查问卷以学生随机、自愿、匿名形式进行，共收集到2 高职院校480 份学生对心理健康课程感受的问卷，当中有效问卷469 份（总样本），有效问卷比例为97.7%。我所任教15 级9 个系学生共310 份问卷，有效问卷308 份（我学生样本）；我同事任教15 级53 份，有效问卷49 份；而GM 学院7 个系3 个年级共115 份，有效问卷112 份。
为方便数据和课程探索效果的成效，把我同事及GM学院的归为是：传统讲座式课堂（参照组），每次课程学时人数约200 人，把我的任课班级作为实验组，称作：改良式班课堂，每次上课人数是100 人或60 人。
当中男生248 人，女生220 人，自己添加“中性”1 人。独生子女91 人，仅占有效问卷的19.4%，非独生子女378 人。大一252 人，大二212 人，大三5 人。全体被试均是在该学期心理健康课程结束的最后一次课当天填写。
（二）研究工具
自编问卷，含26 道选择题和2 道问答题，可划分为四个维度。内容是学生对这一课程的主观感受，包括本校心理健康课程的情况、对任课老师评价度、课程相关感受情况（内容、效果及课程外延）和个体建议。
（三）数据处理
收集问卷（纸质版），采用excel 录入数据。
用spss16.0 统计软件进行相关回归分析。
人为划分四维度对照分析。
四、结果与分析
经SPSS16 统计软件分析，只得出上课模式与学生课程感受相关，为更直观呈现这两所高职学生对心理健康课程（下文将简称为心理课）的直观感受，将从4 个主观维度（学生的配合度、评价度、课程感受和课程建议）来展开。
上课模式包括班级人数的控制、课程开展形式和课程具体要求等。
为避免误差，两校的心理健康课题一致；我们5 个任课教师中只有我具较明显的多血质气质特点（非典型多血-胆汁- 粘液混合型），其他4 人是较稳定的粘液质（3 人为非典型）类型；5 个任课老师只有我同事是60 后男性，我们4 人均是80 后女性。
以下数据均以有效问卷作为基础（按该类的有效问卷总量作为100% 算）。
以上表格仅就评价四维度较为核心的12 个题目较典型选择百分百做出对比，从中可明显看出传统讲座式课堂和改良式班课堂的学生主观感受的区别和不一致性。在改良式的课堂，学生更愿意表达看法和个人体会，对对课程和任课教师的认可度更高，更愿意增加本课程课时，且表达出收获度更高，也更愿意去对这么课程或任课老师做出建议，总体的配合度更高，填写问卷时更认真（有效度更高）。总的说来，控制在100 人内的改良式班课堂，学生的主观认可度更高，包括对课程/ 教师的评价、对课程感受、学习上的主观能动性均更高，更愿意为改进课程进行出谋划策，也更愿意把心理教师作为日后的社会支持系统资源考虑。超过6 成（样本）学生表示希望增加心理健康课程。
五、讨论
本课题同时进行大班和小班教学的模式，经3 学期对两所高职学院心理健康课程的模式开展，探寻高职里心理教育适合的班级教育模式。笔者也亲历200 人、100 人讲座式到60 人，40 人的小班课堂。从我教师的角度能明显感觉60 人以内的小课堂上课的效果更佳，互动可更充分。虽说如此一来，课时比大讲座耗时多上几倍，但效果才是重点，毕竟，现在大学生的心理健康状况是该引起关注，我院95 后的学生中，留守儿童比例较高，在校心态的正向培养对其日后成为社会人有较大影响。我认同朱翠英老师的观点“心理素质形塑论的目标是培养符合社会所需的具有积极心理素质的全面发展的人”。
多年前先生就提出“决定孩子一生的不是成绩，而是健全的人格！”现已有心理教授提出“心理素质是素质教育的重要组成，而心理素质教育是心理健康教育的深化和发展，是咨询模式向预防模式的转变。”[2]，而心理健康课程是心理素质教育的重要载体，甚至可说是核心载体，国家正强调密切关注大学生思想动向和网络舆情，心理健康教育早晚也将被提上议程。
柳友荣等提出“回归生活”是大学生心理健康教育课程改革的必由路径。小班（60 人内）教学能更有效结合该班级的专业展开课程相关的案例，学生更容易产生共鸣、激发想法；在这系以其他系学生的经历来说，感受性不如本系感受深，因为代入性难；在进行课改的这一年多以来，为让课程更容易回归到生活上，对不同班级的课前，我会主动找这一专业的发展等相关情况作为话题切入，涉及专业前沿发展时发现，学生对此是很感兴趣，但他们在之前却知之甚少。
本次心理健康课教改探索课题中存在些问题，如本文数据仅呈现了2016 年2 个学期的情况，只是个横向的研究，要想得出较完整的常模或推广，得要有个更大范围的纵向与横向结合的聚合交叉研究。
本文所呈现的题目与选题是局部的。在课程改革上，虽尽量排除系统误差，但5 个任课老师不可避免有个性差异，在课堂上与学生的互动必然存在不一致性；另，虽说课题的主题一致，但开展的具体内容仍存在差异，这一点在目前是没有排除的。学生的评价带有明显主观意识，对心理健康课程的感受或会受其开课前心理预期的影响，这也是本次研究中无法避免的。还有就是所搜集的问卷较多，打算进行完整一年度的数据呈现，因而出来的论文较迟；涉及两高职学院、5 为任课教师，课程和问卷调查进度不一致也是接下来要解决的问题。
本次高职心理健康课教改，希望通过学生们的主观评价，让我们及时反思心理健康课程里学生的需求，达成教学互长，以期心理健康教育能真正帮助学生应对逆境，适应生活。
参考文献：
[1] 陈忞. 学生心理健康与社会适应( 第2 版)[M]. 北京: 教育科学出版社,2015(27):23.
[2] 朱翠英, 胡义秋. 大学生积极心理素质教育研究[M]. 北京:人民出版社,2015(26):163.
大班健康教育内容范文第3篇
【关键词】 大学生；心理健康教育；存在问题；活动教学法；优势；应用；教师要求
一、《大学生心理健康教育》课程教学中的问题
《大学生心理健康教育》课程教学在推广心理学知识、提升大学生心理素质上发挥重要作用，但大学生心理健康教育课教学存在以下问题：
1、以传统讲授法为主，不能引起学生学习热情
作为公修课大学生心理健康教育课大班教学是常态，学生人数多，过于注重理论教学，忽视学生参与。教与学脱离，影响教学质量。
2、以解决心理问题为主，偏离教学目标
心理健康教育目标划分为三级：一级目标以预防教育为主，面向全体学生；二级目标以解决心理问题为主；三级目标以治疗心理疾病为主。后两个目标只针对部分学生。由于受传统消极心理学研究取向影响，常忽视最重要的一级目标：预防教育，侧重以学生问题行为预防和改正为主，偏离教学目标。
3、教学内容脱离学生生活实际，不易产生学生共鸣
心理健康教育的性质决定《大学生心理健康教育》课与其他课程的不同，其目标更注重学生参与与真切体验。但在实际教学中，由于大班制教学、教师缺乏活动型体验式教学经验，致使教学内容与学生学习生活脱离。
二、活动教学法在大学生心理健康教育课程中的优势
《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）指出：要不断丰富心理健康教学内容，改进教学方法，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果。
1、大学生心理健康课教学目标决定了活动教学法的优势
大学生心理健康教育最终目标是培养学生健全人格。此目标只有给学生充足自，让其进行充分自我探索和自我成长才能实现。一方面师生间包容接纳的态度对创设安全探索氛围非常重要；另一方面师生间乐于分享个人体验和感悟，以诚相待，对创设真诚交流氛围十分重要。而活动教学法体验式特点，在实现培养学生健全人格方面有得天独厚优势。
2、活动教学法的特点决定了其在大学生心理健康课教学中不可或缺
活动教学法以学生活动为中心，主要为学生提供直接经验。大学生心理健康教育课教学目标是维护学生心理健康，促进心理成长，此目标的实现离不开学生切身经验的获得，因而最适合选择活动教学法。但鉴于大学生心理健康教育课大班制教学，适宜将讲授教学法和活动教学法结合起来，充分发挥各自的优势。
3、大学生心理健康教育课教学内容特殊性决定了活动教学法的必要性
根据教学方式不同，大学生心理健康教育课内容分为两类：传授性知识和体验性活动。传授性知识教学若只流于表面说理或个案推论，则很难满足心智发达、自我意识和思辨能力相对成熟的大学生的求知需要；体验性活动教学若满足于照搬硬套，则易与学生实际需求出现偏差。而活动教学法是完成体验性活动教学内容的得力方法。
三、活动教学法的应用
活动教学法运用了很多心理咨询的技巧，通过设定的特别活动，用讨论法进行分享交流、自我反省与觉知，达到个体成长与适应。
根据心理活动目的和操作方法，心理活动可分为三类：暖身活动，心理成长活动及心理训练活动。
暖身活动用来打破人际隔阂，调节课堂气氛，调动学生积极性，如“滚雪球”“大风吹”等活动。一般用在主题内容前。因其交流分享相对较浅，对参与人数限制宽泛。
心理成长活动通过特别情景使学生进入自我探索和反省，并通过学生间分享加速个人内心感悟和改变，如“价值观拍卖”“我的生命线”等活动。一般用在主题内容深入一定程度后。因其交流分享较深入，对参与人数有一定限制。
心理训练活动是塑造学生新认知和行为方式的心理调节技巧和素质拓展技术。这些技巧技术经过一定强度练习才能习惯成自然，如“自信心提升训练”“放松冥想”等心理训练活动为学生提供实际操作机会，进而激发其改变的决心和自觉练习的动力。
将活动教学法灵活运用大学生心理健康教育课堂上，合理组织各类型活动，以激发学生兴趣，增强学生体验。
四、活动教学法对教师能力的要求
大学生心理健康教育课因其教学目标、方法及内容上的特殊性，所以在教学上对任课教师能力有特殊要求。
1、将真诚理解学生放在首位
如在讲解“大学生性心理发展”一章，大学生对未婚同居现象较敏感，不愿听成人的说教。教师是站在道德立场上劝说还是站在朋友立场上客观分析，消除学生认识上的盲点，信任学生个人选择能力，便是对教师教学态度的一种现实考验。
2、提高任课教师的教学能力
首先，活动教学的暖身活动、心理训练活动、心理成长活动三类活动的操作要领不同。暖身活动和心理训练活动操作性较强，但过程相对简单，需要教师用愉悦的心情带领学生共同活动。心理成长活动主要在于引领学生进行深度自我反思和交流，心理成长活动对学生触动最大、对教师应变和同理心能力要求也最高。其次是就地取材、因势利导、通权达变也是活动教学法达到效果的灵通办法，如要根据教室布置、班级人数及学生组成等灵活选择活动类型。如针对心理健康课作为全校公选课，班级人数多，学生层次差别大，如果在开课早期过多安排自我探索和隐私性较强的活动便不太合适；而对在同一院系、同一年级上课，可充分利用原有班级和谐基础，以组为单位安排有一定深度的心理成长活动，不仅能更好激发学生内在发展动力，也更能增进原有班级凝聚力。
3、注重心理学相关学科知识积累
在活动教学方面，每个活动都包涵心理学原理或技术。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情绪调整技巧”从合理情绪疗法变化而来，“制订行动计划”直接取于行为主义疗法。因此大学生心理健康教育对任课教师的要求会更高：不仅要知其然且知其所以然，在熟知三类活动操作程序的基础上，掌握各类型活动的理论根据，才能让三种类型活动不拘禁于套路形式，抓住核心。
五、结语
总之，活动教学法在大学生心理健康课教学中的优势是显而易见的，关键在于转变教学观念，不怕“麻烦和费事”，真正从教学效果和以学生为本上去认真对待，重视活动教学法，只要用心去尝试，相信肯定能取得想要的教学效果。
【参考文献】
[1] 彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006（13）51-54.
[2] 冯莉.活动教学法在大学生职业生涯规划课中的应用 [J].教育与职业，2013（8）144-145.
[3] 邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（1）P95-98.
大班健康教育内容范文第4篇
关键词 大学生 心理健康教育课 问题 模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.082
Explore the Problems and Patterns of College Students'
Mental Health Education Classroom Teaching
YUAN Xiaojiao
（School of Sociology and Psychology， Southwest University for Nationalities， Chengdu， Sichuan 610041）
Abstract Classroom teaching as the main channel of mental health education plays a unique role in mental health education in colleges and universities， but also faces many difficulties. This paper analyzes the mental health education classroom teaching cause and effect of the poor， including not reflect the characteristics of mental health education classes， lack of targeted content， does not meet the needs of different stages of development， such as college students， thus proposed a "surface point combination" teaching mode， that outlines key areas of mental health， based on the student's psychological status and development needs of different groups of students develop targeted educational guidance.
Key words college students; mental health education course; problem; pattern
大学阶段是个体人生转折与发展的重要时期，也是学生心理行为问题的高发阶段。由于学业竞争、择业困难、人际及恋爱关系等方面的压力，大学生心理问题检出率呈现出居高不下的态势，大学生心理健康教育也越来越受到重视。2001年教育部颁发《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见》，将课堂教学作为我国大学生心理健康教育的主要渠道。2011年，教育部又相继颁布了《关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》和《关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求〉的通知》，进一步明确了课堂教学在我国大学生心理健康教育工作中的地位和作用。然而，课堂教学作为目前我国大学生心理健康教育的主要渠道，在教学效果方面尚不尽如人意，例如有教师与研究学者指出，目前的课堂教学难以满足学生真正需求，①学生对心理健康课的看法由开始的“感兴趣，很好奇”变成了“没意思，没用处”，②对心理健康课由最初的热望变成最后的失望。③本文将就目前我国大学生心理健康教育课堂教学中存在的问题展开讨论，并据此提出改革模式供进一步探讨。
1 我国大学生心理健康教育课堂教学的独特性与重要性
经济发达国家的大学生心理健康教育起步早、发展快，逐步从早期的矫正性治疗发展到当前的预防、发展性指导，其心理健康教育的服务途径则主要包括了职业和学业选择指导、学习咨询、学生的社会问题和情绪问题咨询、对问题学生进行行为治疗和具体的学业指导等。我国大陆地区的大学生心理健康教育工作起步较晚，且存在学生基数大、专兼职教师不足、专业机构缺乏、心理咨询与治疗污名化程度严重等诸多困难。经过二十多年的发展，我国大学生心理健康教育工作的领域逐步拓宽，水平不断提高，在借鉴国外先进理念的基础上结合我国实际国情和本土化特色，形成了以课堂教学为主，兼具个体咨询、团体辅导的大学生心理健康教育模式。
以课堂教学作为我国大学生心理健康教育的主要渠道具有重要的意义与作用。一方面，课堂教学是解决我国高校学生基数大、心理健康教育专兼职教师数量不足的有效途径。据调查，我国心理健康教育专兼职教师与学生的比例约在两千分之一到三千分之一之间，远低于台湾的六百分之一以及日本的千分之一，因此，只有通过课堂教学渠道才能让更多学生接受到心理健康教育与指导。另一方面，课堂教学也是在当前心理咨询污名化严重的背景下开展心理健康教育的有效渠道。调查显示，我国大学生心理健康现状不容乐观，使用UPI测查工具检出的一类学生（具有严重心理问题的学生）人数接近学生总数的1/3，除此外还有更多存在潜在心理困扰的学生。然而，事实上只有极少量的学生能主动寻求个体心理咨询服务，更多存在心理问题和潜在心理困扰的学生因不了解自己的心理状态，或担心被贴上“心理有病”的标签不敢寻求专业帮助。相较而言，心理健康教育课堂教学的形式更容易被学生所接纳，能够为广大学生提供发展性指导，预防心理问题的产生，也为存在心理问题和潜在心理困扰的学生提供自我矫正与恢复的方法。
2 当前我国大学生心理健康教育课堂教学中存在的问题
2.1 形式上多为大班教学，未能体现出心理健康教育不同于传统学科教学的特色
心理健康的标准不是个体掌握了多少“正确”的心理健康知识，而是是否拥有积极的情感体验、适度的情绪表达与控制、切合实际的生活目标、完整与和谐的人格、恰当和清晰的自我认识、良好的人际关系等等。因此，与重视学科逻辑结构和知识体系的传统学科教学不同，心理健康教育课应是集心理知识的传授、心理活动的体验、心理调适技能的训练为一体的综合课程，尤其重视学生的自我体验、分享以及在生活中的实践应用。但目前大学生心理健康教育普遍采取的是大班教学的形式，每个教学班包括2～3个行政班级约100余名学生。伴随大班教学的一大问题是课堂互动受限，课堂上教师多以单向的知识讲授为主，将心理健康教育课定位为心理健康知识的普及课，难以开展丰富多彩的体验式活动以及组织有效的分享讨论，使课堂失去了应有的活力。
2.2 内容上丰富全面但针对性不足，未能就学生发展现状进行深入指导
从内容上看，目前大学生心理健康教育课涉及的范围是很全面的，包括了心理健康的基础知识（如心理困扰与异常心理的识别、心理咨询介绍等）、自我认识与发展（如自我意识培养、人格发展等）以及各类心理调适能力（如学习、恋爱、就业、压力应对、生命教育等）。这些内容基本涵盖了大学发展阶段个体心理健康的方方面面，提供了从预防、指导到矫正、治疗的多方面知识与技能。然而，大学生心理健康课一般只有32～36个学时，平均到每个主题就2～3个学时，如果每个主题都从基础知识点到活动体验与讨论再到实践应用，各环节都只能蜻蜓点水浅尝辄止，很难真正给学生带来触动，起到有效的指导作用。事实上学生心理发展的短板和需求是各不相同的，比如有的学生可能在人际关系方面有更多困扰和需求，而有的学生则在学业或生涯发展方面需要更多的指导，这也就要求心理健康教育课不能仅仅“全而泛”，应做到面与点相结合，在对重要主题领域进行概述的基础上，依据学生的发展现状和需求进行有针对性的深入指导。
2.3 设置上课堂教学集中在大一完成，不符合大学生不同发展阶段的需求
个体是不断发展变化的，心理也是随情境动态变化的，在发展的不同阶段学生遇到的典型问题可能存在不同。例如，一般大一新生的问题突出表现为新环境适应困难，难以应对各类变化;大二阶段开始涌现各类人际关系问题、恋爱困扰;大三阶段最突出的问题表现为学业倦怠、迷茫、生涯规划困扰;大四学生则最需要压力与挫折应对、就业困扰方面的指导。可见，心理健康课不是一劳永逸的课程，应伴随学生的整个大学生活。但就目前大学生心理健康教育课的开展来看，课程往往被安排在大一进行，只有极少学校还开设了全校范围的心理健康方面的选修课，大一之后学生便很难再接触到心理健康相关的学习。这样一方面导致心理健康教育课的学习内容与大一学生的发展特点不匹配，课堂教学内容与学生主体缺乏共鸣，难以激发学生的体悟和学习兴趣;另一方面，当学生进入新的发展阶段，有相应的心理困扰和指导需求时，缺乏获得预防和发展性指导的途径，导致大量学生出现心理问题或疾病症状。
3 大学生心理健康教育课堂教学的模式探索
基于上述我国大学生心理健康教育课堂教学的独特作用和既有问题，本文提出发展“面与点相结合”的大学生心理健康教育教学模式。一方面，压缩既有“面”的普及教育内容，即心理健康基本知识、自我认识与发展以及各类心理调适能力等重要领域的一般知识与技能学习;另一方面，增加“点”的针对性指导，即针对学生心理适应发展相对较弱的领域以及不同发展阶段的需求，在不同领域进行更深入、有针对性的学习。在现有课堂教学的基础上，主要进行以下几方面改进。
3.1 基于学生的心理发展现状分班教学，对不同学生群体进行有针对性的指导
大一阶段除进行传统心理健康重要领域的普及教育外，还应增加基于学生发展现状的针对性指导。实践操作上可基于新生心理健康测评结果为分班教学提供依据。例如教育部组织专家编制的《大学生心理适应量表》，从人际关系适应、学业适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度七个维度评估大学生在不同领域的心理适应现状。基于测评结果可以将大一新生按照适应困扰最突出的领域进行分班，进而对具有相同适应问题和需求的学生进行有针对性的指导。
3.2 根据学生不同发展阶段需求，在其他年级开设心理健康延伸教育选修课程
课堂教学途径在我国大学生心理健康教育中的独特作用也对心理健康教育课提出了更高的要求，即需要伴随学生的整个大学生活。除大一以外，有必要针对不同年级学生发展的主要任务和需求开设相应的心理健康延伸教育课程，供有指导需求的学生选修。延伸课程亦属于“点”的指导，是围绕某一具体领域展开的深入而有针对性的指导，以体验活动和讨论小组为主，注重培养学生实际应用和解决问题的能力。
3.3 通过培训有条件的辅导员、聘请专家讲座等多元途径克服师资力量不足的困难，实现课堂教学的新模式
无论基于学生心理发展状况分班教学，还是开设心理健康延伸教育选修课程，都涉及需要更多心理健康教育师资力量的问题。在“面”的普及教育中，主要以加强既有专兼职心理健康教师的专业技能和教学技能培训为主，促进更丰富和有效的课堂教学手段;在“点”的针对性指导中，可通过更为灵活多样的方式补充师资力量，例如发展、培训有条件的辅导员参与到某些自身擅长领域的心理健康教育课堂教学中，充分调动社会资源，聘请相关领域的专家举办专题讲座或各类活动来折合学时等。
注释
① 王莉.大学生心理健康教育课的困境与出路.社科纵横（新理论版），2010.25.
大班健康教育内容范文第5篇
【关键词】幼儿；生命安全；生命安全保护教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0021-04
【作者简介】陈学群（1968-），女，四川合江人，南京市第二幼儿园园长，高级教师。
一、课题提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。3岁至6岁的幼儿对危险的预见性较弱，缺乏应付突发事件的能力和方法。这就更显现出“幼儿园生命安全保护教育”的重要性。但是，“幼儿园生命安全保护教育”一直难以有较大的进展，其原因在于：
（一）幼儿方面：此阶段的儿童活泼、好动，不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能做出准确的判断，处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力，甚至出现危及生命的行为；（二）教师方面：从理论与观念层面上来看，教师已经关注到生命教育的重要性，但教育行为尚处于萌芽状态，教育目标缺乏系统性，教育内容的选择和方法的运用上还比较单一，缺乏多元化内容和方法；（三）家长方面：这是他们最为关注的问题，由于对“生命安全保护教育”的理解和认识存在偏差，一旦发现幼儿被伤害，家长习惯性地归因为幼儿园的看护不当或教育失职，却不能意识到自己的责任；（四）幼儿园方面：更多地出于生命安全考虑，往往不得不放弃回归自然的“开放式”环境创设。
鉴于此，本课题试图揭示幼儿生命认知与行为的相关因素，将尊重生命、保护生命、促进生命成长的安全保护教育落在实践中；通过提高幼儿、家长和教师的安全保护意识和行为能力，最终降低意外伤害的发生。
二、课题概念界定
（一）生命：生命原本就是一个矛盾体，一个有生就有死、有健康就有疾病的矛盾体。生命具有时间性等特点。健康是生命的理想状态。
（二）生命教育：顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱有珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是身心残疾人士的爱心，使学生在人格上获得全面发展。
（三）生命安全保护教育： 生命保护教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命，用积极的生活态度，迎接外界环境的挑战；以生活化、游戏化为主要教育途径，培养幼儿生存能力，减少意外伤害，开拓和改善幼儿生存空间和环境，提高生命质量，促进幼儿健康和谐地成长。
三、理论依据
（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
（二） 皮亚杰的认知理论认为：认知发展是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐步建立分化和理解的认知结构。
（三）霍华德・加德纳的多元智能理论认为课程必须能为幼儿提供各种各样的机会来促进各种智能的发展，帮助教师认识到：让幼儿在自己认为可以胜任的环境中生活和学习，能够促进幼儿的健康成长。
（四）2009年出版的南京师范大学顾荣芳教授《幼儿健康概念认知研究》一书指出：健康认知水平的提高有利于幼儿提高生活乃至生命质量；幼儿年龄增长是健康认知水平提高的重要因素，但个体差异较为明显；健康教育应致力于健康认知向行为的转化，应重视不同年龄段教育的特殊性、幼儿安全教育的严谨周密以及家长对幼儿健康指导的科学性。
四、研究目标
（一）初步探寻幼儿生命安全认知、态度和行为的相互关系，分析小、中、大班幼儿生命安全意识和行为的特点及发展规律，形成我园幼儿生命安全保护教育的实践框架。
（二）探讨幼儿安全保护教育内容、途径、形式和生活化、游戏化的组织策略，包括对集体教学、小组活动、游戏活动、日常生活指导的研究，促进幼儿逐步形成自我安全保护意识和行为。
（三）科学引导家长对幼儿生命安全保护的认识，加强家长对幼儿安全的意识。
五、研究内容
从幼儿园管理、日常教育教学以及家园共育三个角度进行幼儿生命安全保护教育的实践研究。
六、研究方法
在研究过程中，我们主要运用了教育观察法、行动研究法、案例法、调查法。
（一）教育观察法
本研究使用的主要方法之一，贯穿于研究的整个过程。教师在自然条件下，观察幼儿在生活、学习、游戏中的行为状态，发现幼儿安全保护教育的需要，不断调整安全保护教育内容、形式、策略，积累研究素材，获取研究信息。
（二）行动研究法
本研究使用的主要方法之一，贯穿于研究的整个过程。坚持“在行动中研究与积累，在总结中归纳和提升”的原则，不断把研究成果有机地融于课程。
（三）案例法
立足于个体幼儿教育和行为案例，从点滴入手汇集有关案例资料，探寻规律、教育策略等。
（四）调查法
通过问卷调查了解本园教师、家长以及幼儿生命保护方面的现状，同时收集相关的研究信息、资料、活动设计、经验总结等，为课题开展提供可能。
七、研究实践与探索
（一）幼儿生命安全保护教育的实施框架
1. 幼儿园管理
（1）环境管理：维护幼儿园安全舒适的环境，及时发现安全隐患，并不断调整、创设有利于幼儿安全的生活与学习空间。
（2）制度管理：制定出教师安全知识学习制度、教师安全行为制度、幼儿园安全管理制度、幼儿园安全考核制度、幼儿活动安全应急预案制度、幼儿食谱制定的相关规定、食品采购招标等相关制度，消除安全隐患，确保幼儿生命安全。
（3）应急管理：制订出幼儿园各种应急方案，做好相应的应急准备。
2. 日常教育教学
（1）围绕饮食营养安全、身体保护、防止意外伤害、运动安全、健康心理保护五个方面构建我园幼儿生命安全保护教育的课程框架，在确立目标的基础上，体现教育内容的生活化、组织形式的多样化、环境创设的保护性、教师行为的支持性。
（2）探索生命安全保护教育的多种途径，包括对集体教学、小组活动、支持性游戏、日常生活指导的研究，使生命安全保护教育来源于幼儿需要，又融于幼儿日常教学和生活。
（3）尝试通过“健康为核心，整合其他各领域”的儿童舞台剧，宣传和演绎生命安全保护等健康行为，从形式和内容上丰富、拓展幼儿园健康教育的特色。
（4）引领教师反思和建构安全教育内容和形式，使得我们的行动建立在对教育对象的明晰把握上，将尊重生命、保护生命、促进生命成长的安全保护教育落实在实践中。
3. 家园共育
（1）通过家长学校、家长园地、网站宣传、咨询指导，引领家长关注幼儿生命安全保护教育。
（2）通过亲子活动、班级宣传，形成家园共育，关注幼儿安全意识和行为的养成，为提高幼儿的生存能力、保障幼儿安全、降低意外伤害奠定基础。
（二）幼儿生命安全保护教育的具体实践与行动
1. 梳理幼儿生命安全保护教育的目标
总目标：懂得珍惜自己的生命，了解与幼儿生活密切相关的安全知识，形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度，提高自我安全保护意识和能力，保障生命成长安全。
以小班目标为例：（1）能辨识常见食物、主动饮水、按时进餐、保持清洁、情绪愉快，养成良好进餐和作息习惯。（2）初步认识五官等身体器官，懂得简单的保护方法，能在成人帮助下穿脱整理衣服，使用纸巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病预防与治疗。（3）了解日常生活中一些安全常识与规则，如活动室中搬椅子、上厕所，户外活动中过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器械时能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正确姿势，提高走、跑、跳、钻、爬、攀登等基本动作的能力，锻炼平衡、协调等身体机能。（5）能适应集体生活，愉快参与游戏等各种活动；喜欢教师，有自己喜欢的朋友，无心理健康问题。
2. 确立幼儿生命安全保护教育的实施要点
在教育内容实施的过程中，我们围绕生命安全保护教育的内容，采用了主题活动和健康领域教学相结合、集体活动和小组或区域活动相结合、教学活动和日常生活相结合、集体活动和自由活动相结合的方式，确保我们的生命安全保护教育在认知、意识和行为之间互为联系、互为促进。
（1）来源于幼儿需要，回归日常生活
我园在《生命教育调查问卷》中设置了调查项目，“你认为哪些方面对生命会产生影响？”调查结果发现：幼儿和家长对意外伤害的关注度最高，疾病的认识与预防位居第二。说明防止意外伤害应是幼儿园生命安全保护教育的重中之重。我们在小班课程设有“药片娃娃的话”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育内容；中班课程设置了“伤疤的故事”“逛商场”“小鬼当家”等；大班的课程专门设有“上学路上”“文具的悄悄话”“火灾来了怎么办”等，这些活动不仅提高了幼儿的安全认知，更重要的是在幼儿的心灵深处埋下了“保护生命靠自己”的种子。让幼儿学会关爱生命的同时，主动寻求适宜、有效的自救方法。
（2）注重身心并重，锻炼生命能力
将“动”引入主题教学中。身心健康的基础是身体的健康。“生命在于运动”，我园除了原有的户外运动时间以外，上下午各增加20分钟～30分钟的户外自由活动时间，并在主题中预设了以运动为主的教学内容，并根据年龄特点和接受程度安排相应的侧重点。
将“保”蕴藏在日常运动中。为增强幼儿保护意识和提高保护能力，我们在传授幼儿运动技能的同时，还强调运动中的保护，并把集体活动的内容延伸到日常运动中。 “规则用处大”“小小裁判员”，让幼儿明白规则能保护自身不受伤害，尝试自己制定日常运动中的保护规则。
心理健康教育成为生命安全保护教育的重要内容。我们选取幼儿情绪情感的维护和监控为切入点，创立了面向家长的“心理预警牌”活动和面向幼儿的“你的心情好吗”情绪记录活动。比如：“心理预警牌”，按小中大三个年龄段将每月中幼儿情绪情感的特征倾向以及指导建议用公告的形式公布给家长，指导和提醒家长注意观察并有针对性地疏导。“你的心情好吗”，幼儿每天的心情变化可以用冷暖色和温度高低在温度计中体现，为什么开心或为什么不开心可以用绘画的方式记录在表格中，教师与幼儿交谈后加上注释。
（3）开展特色活动，锻炼安全能力
除了主题教学活动以外，我们开发了许多配合安全保护教育的各种活动，如“安全健康棋”和“班级健康小书”、年级“安全健康大活动”、安全演习体验活动、幼儿舞台剧活动。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班级健康小书”活动。
（4）挖掘家长资源，实现家园共育
首先，我们充分挖掘家长社区资源，对幼儿进行安全教育。如：到“消防中队”等地参观；其次，组织各种家园活动时，均需做好外出活动紧急预案；再次，幼儿园根据需要开展专题家长学校培训活动。活动形式多样，有讲座、论坛、咨询等。
3. 形成生命安全保护教育的教学流程
通过实践，我们归纳出进行安全教育的教学流程：
4. 梳理生命安全保护教育的策略方法
教师在组织安全保护教育活动时，通常在活动前、中、后经历以下三个阶段：
（1）观察和发现：活动前，教师了解和发现幼儿在生命安全保护方面的需要、存在的问题。
（2）讨论和体验：活动中，在集体或小组活动中帮助幼儿获得安全知识，以幼儿身边发生的实例给予幼儿正面示范，树立幼儿安全意识，带领幼儿体验安全行为。
（3）实践和运用：活动后，鼓励幼儿运用和体验，并及时提供个别帮助，不断巩固幼儿安全意识和逐步养成安全行为习惯。
不同年龄段的主要组织策略：
（1）小班
①游戏情境化策略：比如活动《春游装备大集结》，教师创设了一个春游的情境，幼儿扮演各种不同的春游装备。
②多感官调动策略：比如正确洗手，我们配上朗朗上口的儿歌，幼儿边做动作边念，强化了幼儿的印象。
③家园合作策略：把幼儿园一些做法介绍给家长，并告诉家长这样做的益处。
（2）中班
①环境渗透策略：创设适宜的环境，让幼儿自然感受健康安全生活。首先，应考虑幼儿身心发展的特点，如鲜艳色彩的运用、生动形象的造型等都会引起幼儿愉悦的感受；其次，要为幼儿的生活创设一定的便利条件，如幼儿使用自己的小床和床上用品，衣服最好单独放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要专用，玩具有固定的存放之处等。
②感知体验策略：幼儿安全保护教育的内容丰富多彩，选择幼儿喜闻乐见的游戏方式，让幼儿自身去体验、感知危险及其处理方法，这样通过学习、探索、实践进而逐步掌握基本的自我保护常识。
③行为巩固策略：通过多种形式来巩固幼儿的健康行为尤为重要，家园的配合在行为巩固过程中起着非常重要的作用。另外多种形式的强化也会对行为的巩固起到促进作用。
④同伴合作学习策略：中班幼儿可以尝试简单的同伴合作，如模仿、互相检查等。
（3）大班
①生活随机教育策略：如针对中、大班幼儿出现的换牙现象，开展以“换牙期的牙齿保护”为内容的健康教育，让已经换牙的幼儿“现身说法”，讲述自己换牙的经历和感受，对消除其他幼儿的恐惧感具有特殊作用。
②教师身体力行策略：安全保护教育中教师身体力行的示范非常重要，教师的身体力行不仅仅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行为，如进餐时和幼儿共同进行，鼓励幼儿和自己一样，幼儿喝水时，教师也喝点水，带动幼儿的情绪和行动。
③小组合作策略：大班幼儿可以开始小组合作，有分工共同地完成一件事情，在这个过程中幼儿之间的相互影响和学习不再仅仅限于模仿和纠错，还包括了很多相互之间的实际学习行为。这是在小、中班都无法实现的，是大班特有的策略。
④多样化奖励策略：多样化的奖励可以是贴花、盖印章，也可以是教师的一个拥抱、小朋友之间的一次掌声、教师一个肯定的眼神等。
八、研究反思
本课题虽然进入结题阶段，但我们还将继续以科学求真、严谨务实的态度，完善、创新研究手段，丰富拓展研究目标和内容，进一步编辑整理学术资料，争取推出具有较高学术价值的生命安全保护教育教材，以科研精神开拓进取。本课题立足于“保护”，就幼儿生命成长话题来说还处于被动状态，如何促进幼儿生命安全健康地成长，激发幼儿自护安全积极的内动力，既是新的挑战，也是我们在“十二五”中研究的新课题。
【参考文献】
[1] 赵寄石，唐淑.幼儿园课程指导丛书[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2] 冯建军.生命化教育[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[3] 顾荣芳.学前教育健康理论[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[4] 顾荣芳.幼儿健康概念认知研究[M].北京：高等教育出版社，2009.
大班健康教育内容范文第6篇
关键词 体验式课堂 教学模式改革
中图分类号：G441 文献标识码：A
作为心理健康心理素质提升的重要阵地，高校心理健康教育工作担负着重要的职责，包括引领青年学生认识自身，预防心理危机，增强心理问题抵御能力上以及合理定位，进行职业规划等。而其中心理健康教育课程，作为一种普及性教育，具有受众范围广，授课时间集中的特点，是大学生初步了解心理健康知识、学会认识自我、预防心理危机、建立心理咨询师与学生互信关系的第一道台阶。因此，合理制定规划心理课，因材施教，对学生进行多角度全方位的启发式、体验式教学显得至关重要。其作用不仅仅是普及心理健康知识，更加关键的是培养学生应对问题时的技能。突破传统课堂桎梏，合理安排教学内容，设计课堂结构与知识密度，将理论与实践相结合，成为心理健康教育者必须要面对和解决的议题。
1传统课堂存在的问题
目前大学生心理健康课普遍存在许多弊病，其一为课堂形式单一：采用大班授课的形式，侧重于知识的传授，学生们与老师缺乏互动性，并且空泛的理论与居高临下的说教让学生始终无法融入课堂，最终变成机械地出席，表现在听课过程中出现“貌合神离”的课堂现象；其二为教师角色定位混乱：我校心理课教师一般为专职心理咨询师，除授课工作外，还担任学生的心理咨询工作，因而在课堂上若以心理咨询的倾听、共情、来访者中心原则来讲课，那么便会出现课堂混乱秩序混乱，若为了维持较好的课堂秩序和考核结果而严格对待学生，势必会让学生对心理课教师产生距离感，阻碍学生前去咨询的脚步。
基于上述问题，打破常规，开发出新的教学模式势在必行。作为一门愈加重要的公共必修课，在目前无法改变固定桌椅、大班授课的前提下，对课堂互动模式加以完善，引入新颖、先进、全面、立体化的教学方式将有助于改善心理健康课程的教学效果，促进教师与学生的良性互动。
2体验式教学
体验式教学的理论基础来源于于皮亚杰和维列鲁学派提出的“内化”的概念。“内化”是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中去的过程。社会相互作用，文化工具和活动影响个体的发展和学习，通过广泛地参与社会活动，学生体验到（内化）由别人共同工作产生的成果。因此在心理课课堂中，教师需努力让学生将理论联系实际，身体力行，在切身实践中学习。
美国心理学家马斯洛认为：“教育的终极目标是在于协助学生发展成为一个健康、成熟而能够自我实现的人”。心理健康教育课意在唤起学生情绪和情感上的共鸣，以达到心灵成长，能力提升的目的，是一种助人自助的过程。另外，心理学认为：情绪情感直接影响人们认识世界的方式方法，也影响着人们的动机决策和人际关系的处理。在教学情境中，教师通过引导学生在教学情境中的体验，便可以调动学生相应的情绪和情感，引起学生身心活动的变化，从而达到激发个体的主观能动性，并通过体验与情感获得相应的方法和技能、认知和情感的教学目的。
3体验式教学在心理健康教育课中的积极价值
心理健康教育课程集知识传授、心理体验与行为训练为一体，旨在通过活动传递心理健康知识，提升心理保健意识，培养学生自我认知能力、人际沟通能力和自我调节能力，提高大学生的心理素质、促进其全面发展。体验式教学增强了心理健康教育课堂的感知力和趣味性，使学生带着兴趣投入到课堂中，从做中学，感中学，思考的形式发生了变化，更易于提升学习兴趣和学习动机，同时也增强了学生的思维力和情绪力。
体验式教学能够引发积极情绪，积极情绪能够带动积极智慧，会让学生更加投入，并产生更多的参与性。通过体验式教学，能够发挥学生本来固有的潜在的建设性力量，用积极的态度来看待和解决学习和生活中遇到的问题，从而学会一种“幸福的能力”，使自身的幸福潜能得到最大限度的发挥，以达到和谐积极的生命状态。
心理健康教育课程需要与时俱进，不仅要结合当下的社会发展变化，也应该考虑学生的身心发展特点。未来的心理健康课程方向应朝着多元化丰富性发展，打破常规思维，打破位置限制，倡导小班教学，使得学生的体验能够更加完整而充分，切实帮助学生获得处理心理困惑的技能，提升主观幸福感，增加克服困难的决心和勇气，并能够以积极、悦纳的态度来面对每一天的生活。
参考文献
[1] 张敏.“非指导性教学” 模式在心理健康教育课中的应用[J].内蒙古教育（职教版）， 2015（11）：022.
[2] 严权纲.“体验式教学法”在政治教学中的应用[J].教育评论，2000（4）：036.
大班健康教育内容范文第7篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02A-0096-01
早操是幼儿一日活动的重要环节，在此，我想以两个具体事例说说自己的想法。
【例一】年级：小班。道具：圆形硬纸板。音乐：《奥尔夫音乐》《滴答滴答下雨啦》。早操内容：小朋友们跟着音乐，手握方向盘（圆形硬纸板）做开车、刹车动作入场，排成一个圆圈，双膝跪坐在硬纸板上，做搓毛巾、挤毛巾、洗脸等动作；站起来边扭屁股边做刷牙、漱口、洗澡等动作；围着圆形开车，盘腿坐在硬纸板上，拍腿、吹泡泡（由小变大）等；站起自由游戏（变着花样玩纸板，有的抛、有的滚、有的把纸板放在背上驼着走……）。表演：打雷（听到“轰隆隆”“轰隆隆”的打雷声，小朋友们赶紧用纸板顶在头上当雨伞）、刮风（左右摆动硬纸板）、戏雨（拿着纸板一蹲一站）、雨停了（露出笑脸转一圈）。开车退场。
【例二】年级：大班。道具：手翻花（红黄蓝三色）、四块小毛巾。音乐：《最美的光》《丢手绢》。早操内容：1.徒手操：《世界真美好》。2.玩丢手绢的游戏：全班幼儿分四组，排四个圆圈，玩丢手绢的游戏。3.手翻花表演操：幼儿排成纵队退至最后，打开手翻花进场，两排两排依次蹲下，蹲下的同时手翻花变色；两队两队站立，又变成另一种颜色；变成太阳形状，变成另一种颜色，轮流站蹲；变成两个大圆，圆变大变小（圆圈变大时，手翻花放胸前往后退；圆圈变小时，手翻花举过头往前走）；变成纵队。连续变色，结束。
从以上两例中可以看出，例一是运用自制的、经济又实用的道具，创编器械操、玩游戏，让孩子借助道具在游戏中练习走、跑、跳、钻等动作，既激起幼儿参与活动的兴趣，又发展了幼儿的各种动作，培养了幼儿的创造力与想象力。例二选择的道具手翻花（网购现成的），有三种颜色，主要是变换队形、翻手翻花变颜色，幼儿重在表演，给人整齐优美的感觉。
幼儿园教育指导纲要中明确指出：喜欢参加体育活动，动作协调、灵活是健康教育的目标之一。早操是健康教育的一种重要活动形式，逐步实现幼儿运动能力与体能的不断提高是早操的主要目标。要达成这个目标，创编幼儿早操时需做到如下几点。
一、合理选择与运用道具
合理选择道具。开学初，小班年级组长就申请购买泡沫垫，由于商家的货迟迟未到，教师就请家长给每位幼儿临时制作了一块圆形硬纸板替代泡沫垫。在使用过程中教师们发现：圆形硬纸板轻便，又便于收集、整理，适合小班孩子使用。而例二中的道具手翻花，能给人视觉上的冲击，但是由于材料是纸质的，容易坏，只要有点风，手翻花就会变形，修补是兵家常事，大大影响活动的效果。又比如，有的班级申请购买呼拉圈，事实证明，购买的呼拉圈使用不久就会变形，那么可以考虑请竹器行的老板用竹子削成竹片，做成固定的大小圈，再在竹制圈上缠上布条或即时贴，既美观、轻便，又耐用。
一物多用，选择可玩性的道具。例2中的道具手翻花，只可以用来变换不同颜色，不具可玩性；例一中的硬纸板可以用来做器械操，还可以变着花样玩，做到一物多用、一物多玩，真正达成道具在早操中提高幼儿运动兴趣和运动能力的作用。
二、科学创编幼儿早操
根据健康教育的目标，激起幼儿活动兴趣与发展动作成为早操创编必须坚持的两个原则。为了激起幼儿参与活动的兴趣，活动形式必须游戏化、情趣化，让幼儿在游戏活动中发展动作。如《丢手绢》发展了跑的能力，《钻山洞》发展了钻的动作，《跳格子》发展了跳的动作……
做操的主要目的是发展幼儿的动作，创编的早操动作必须符合各年龄段的幼儿。如小班早操宜简单、易学和富有趣味性，动作简单、重复。例一中教师与幼儿排成圆圈，跪在硬纸板上做生活模仿操（洗脸、刷牙、洗澡等），坐在硬纸板上做徒手操（拍腿、变大变小），以徒手操和模仿操（日常生活动作模仿、小动物的模仿）为主，围在教师周围，以便教师能关注到每一个幼儿。大班幼儿的身体发展及生活经验比小、中班幼儿有了很大程度的提高，可以根据他们的能力创编一些富有艺术性的早操。如例二创编的表演操，重在表演，弱化了动作的发展。可见，根据幼儿的不同年龄段编排早操，才能达到全体锻炼、提高的目的。
三、巧妙融入特殊元素
融入特色。“根植民间文化沃土，打造本土教育特色”是我园的办园特色。江苏如皋素称木偶之乡，各种木偶（布偶：布、手套、袜子等均可制作；纸偶：用各种材质的纸制作而成；小塑料筐、塑料篓、水舀等可装扮成各式娃娃）、脸谱（利用废旧铁饼干盒的盖子，上面装上六个乒乓球，在盖子的面上贴上脸谱）成了道具，有的班级创编小木偶操，有的班级创编京剧表演操，将本土文化与民族艺术都融入早操创编之中，让孩子们既感受到民间艺术的魅力，又发展了动作。
融入主题教育。如开展旋转乐园、伞花朵朵开的主题活动时，伞舞、伞操、圈操、球操等元素的融入，既丰富了早操内容，又开阔了幼儿的视野。
大班健康教育内容范文第8篇
日子如同白驹过隙，不经意间，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！现在这个时候，你会有怎样的计划呢?做好工作计划可是让你提高工作效率的方法喔！小编为大家准备了学前班工作计划范文模板，仅供参考，大家一起来看看吧。
学前班工作计划范文模板一
作为一名学前班的老师，我希望在以后的教学中能够帮助学生们更好地成长和学习，和他们一起很好地完成从幼儿园到小学一年级的过渡阶段。以下是我的教师工作计划。
一、教学方面：
我教的是常识、音乐、体育。我以“备好课是上好课的关键”着手，根据新大纲、新教材、新课程进行启发式教学，以“照顾全体、注重个别”为基本点，把游戏穿插于教学之中。激发孩子们的兴趣，使每个小朋友成为教学活动的主体，使每个小朋友在教学活动中变得积极主动，孩子虽小，但他们已具备了一定的动手能力，在各种活动中让小朋友多动手，不但可以训练其身体各部分的协调性，而且还可以开发他们的智力和想象能力。因此，我在教学活动中根据小朋友的兴趣让他们写简单的数字，画自己喜欢的作品，用纸折自己喜爱的飞机、轮船、扇子等，教师在小朋友动手的过程中只作指导或参考，且激励为主，让小朋友自己开动脑筋，发挥想象。收到了良好的效果。
二、健康卫生方面：
我要求小朋友不乱倒水，不乱扔垃圾，不乱涂乱画，随时洗手，自己学穿戴，做力所能及的事，。使小朋友从小养成良好的卫生习惯。我们经常拖扫教室、睡房等活动场所，每天保证小朋友有一个清洁舒适的活动环境。每天检查小朋友的穿戴，时刻关心每个小朋友的变化和吃喝情况。做好防寒保暖、防暑降温的工作，尽量做到一切让家长放心，孩子们开心，保证小朋友的身体得到健康发展。
三、安全方面：
以“安全第一，责任重于泰山”为准则，重抓安全与卫生管理。以“警fei 110”、“火警119”，教育幼儿不玩火，向幼儿讲述用火知识及防护方法。教育幼儿分辨好坏，怎样保护自己，知道爱打架的人、偷抢的人都是坏蛋，是警察叔叔管制的对象。用生活中的实际事例教育幼儿不与别人争抢打闹，不玩电器，不翻爬桌椅门窗等，及时排除安全隐患。尤其是那些调皮一些的小朋友，对他们进行重点教育。
四、家长工作：
本学期更加注重了和家长的沟通，及时全面地了解每位幼儿的思想变化，并给予及时的建议和意见，更多地组织了丰富多样的家园联谊活动，让家长参与到活动中来。比如说“亲子活动”，就让家长和孩子一起快乐，一起开心。还有文艺活动，也让家长们看到了自己孩子的成长，这些都能让家长们更加重视，更有利于我们工作的开展。
在今后的教育教学中，我将更努力钻研教育教学，以补不足，争取更大的进步。同时不断加强幼儿阅读、书写的训练，以及幼儿良好行为品德的训练。将学前的准备工作和各学科教学有机结合起来，为幼儿进入小学打好基础。
学前班工作计划范文模板二
一、学情分析：
转眼间，新的一学期来，学前班是介于大班和小学之间的过渡班级，家长选择就读学前班的目的主要是希望幼儿在进入小学之前能够养成良好的生活和学习习惯、自觉的意识和一定的规则性，同时家长也希望幼儿在进入小学之前能够接受一些深入的扎实的学习，以便于幼儿能够在小学顺利的学习和生活。为了保质保量的做好学前班的各项教育教学工作，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园园务工作计划，结合本班的实际情况制订了本学期学前班的教学工作计划。
我班现有幼儿32名，其中男生18名，女生14名。我班是一个混合班级，同时，我班又是一个新生和老生的混合班级，其中有25名幼儿原来是在我校读过，另外还有7名幼儿是新生。这7名幼儿未读过。
在认知方面幼儿对周围事物充满好奇，喜欢听故事读儿歌。但有较多幼儿语言表达能力欠缺，不愿意大胆的进行表达，回答问题时也不能用完整的话语表述；部分幼儿不熟悉10以内的加减法；原来在我园上过大班的幼儿有部分英语基础薄弱，发音不准确，另外我班还有部分新生没有英语基础，必须从头学起。
在生活方面大多数幼儿能注意个人卫生并会收拾自己的碗勺。部分幼儿进食的速度比较慢，中午不能很好地午休，午睡后被子和床铺整理的比较乱。有个别幼儿对自己的学习用品及课桌椅不能很好的保护，桌面较脏。
在社会发展方面虽然我们是一个新组合的班级，但是大部分幼儿能与同伴友好相处，懂得一些合作的基本原则，互相都很热情，也有个别幼儿由于性格比较内向，因此喜欢独处，融入集体的意识比较弱。
二、工作目标
根据本班实际情况，我和李老师制定出以下教育目标
1.促进幼儿身心健康发展，培养良好的生活学习习惯；
2.形成良好的认知结构，发展认知能力；
3.促进幼儿语言表达能力的发展；
4.培养良好的道德品质与基本行为规范，发展人际交往能力。
5.培养幼儿的独立性和独立解决问题的能力。
三、具体措施
1.做好晨检记录和保健工作，根据天气变化及时提醒幼儿增减衣服，定期洗被子、枕套，保持内务整洁；
2.充分利用户内外体育活动时间，开展各种体育活动，加强体育锻炼，增强体质，做好各项安全、保健工作；
3.合理组织教学活动，激发幼儿的活动兴趣和求知欲，引导幼儿主动地认感知、探索事物，让幼儿在观察及语言表达能力方面都得到良好的发展；形成良好的学习习惯，工作计划《学前班第一学期班务工作计划》。
4.通过讲解等多种方式，鼓励、督促幼儿养成良好的生活常规；
5.杜绝一切不安全的隐患。
四、家长工作通过电话、联络本和家校的形式及时的和家长沟通幼儿在园的生活和学习情况，将幼儿的进步和不足的地方反馈给家长，对于幼儿不足的地方请家长给予配合改正。每个月通过上门家访，了解幼儿在家的情况，以便于更好的对幼儿进行管理。总之，只有通过家园的双向合作，才可以更好的开展工作。
五、具体工作和活动内容
九月份
1.幼儿常规的培养和教育包括上课的坐姿和举手发言的姿势、握笔的姿势、午餐午睡纪律遵守等方面的教育。
2.结合教师节，对幼儿进行尊师的教育。
3.进行主题《快乐的我》的教学活动。
十月份
1.结合国庆节，进行爱国主义和民族精神教育。
2.结合中秋节，让幼儿了解中秋的来历和传统。
3.进行幼小衔接的第一项活动进小学听英文教学。
4.进行上门家访，以便更好的了解幼儿在家学习和生活的情况。
5.进行主题《祖国多美好》的教学活动。
十一月份
1.对幼儿进行学期中的语言、数学、英语的考评。
2.进行第二次上门家访。
3.进行主题《多彩的大自然》的教学活动。
十二月份
1.进行幼小衔接的第二项活动生活自理能力大比。
2.进行第三次上门家访。
3.结合圣诞节，排练节目。
4.进行主题《小灵通》的教学活动。
5.对幼儿的安全和健康教育。
一月份
1.进行幼小衔接的第三项活动家长观摩课的活动。
2.进行第四次上门家访。
3.进行主题《过新年》的教学活动。
4.进行学期末的教学复习和考评。
5.对幼儿的安全和健康教育。
希望通过这一学期的努力，让学前班的每一位幼儿有一个质的飞跃。
学前班工作计划范文模板三
新的一学期来临了，学前班是介于大班和小学之间的过渡班级，家长选择就读学前班的目的主要是希望幼儿在进入小学之前能够养成良好的生活和学习习惯、自觉的意识和一定的规则性，同时家长也希望幼儿在进入小学之前能够接受一些深入的扎实的学习，以便于幼儿能够在小学顺利的学习和生活。为了保质保量的做好学前班的各项教育教学工作，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园园务工作计划，结合本班的实际情况制订了本学期学前班的教学工作计划。
一、班级基本情况
本班现有学前班儿童44人，有14人是原大二班升上来的孩子，14人是原大三班的孩子，另外16人是从别的园所转过来的孩子，所以班级孩子情况比较复杂，学习能力，生活能力参差不齐。原大二班小朋友学习程度要比其他孩子强一些。我们班孩子的表达能力较强，有极个别孩子计较内向，不爱讲话，其他孩子都很活泼，积极向上。但是孩子从大班升入学前班，很多学习常规还不能铭记，这些我们都会重点强调。
二、班级工作目标：
1.继续抓好一日活动常规，培养良好的学习习惯和生活卫生习惯。形成有序的生活、学习、游戏的氛围。2.加强一日教学活动，
3.围绕本班子专题，做好户外体育活动。
4.环境创设，丰富主题墙内容。
5.确保幼儿安全，优化班级一日生活。
6.加强家园联系，做好与家长之间的沟通，体现互动精神。
7.加强自身的学习，提高自身的业务素质。
三、工作要点
1.常规教育
学前班是有效衔接的重要环节，但是很多孩子，包括家长都无法一时间转变思想和概念，依然按照中班大班的思想来带孩子。所以有许多孩子在暑期一个月的时间还没有养成良好的上学上课习惯。随便下位，随便讲话，坐不住等情况时有发生。根据此特点，作为班主任，我每天早晨先讲常规。早晨来了让自己自己交作业，自己搬椅子，安静的等待吃早饭，吃饭不讲话，饭后自己整理桌子，不浪费粮食。训练孩子离开自己的座位时把椅子推进桌子下边，这样比较安全。训练孩子有序的端饭，有序的搭椅子，讲话之前先举手。上楼睡觉要排队上下楼。进入睡室不讲话等。常规教育有助于日后教学工作的开展。孩子在习惯每天什么时间做什么事情之后，也会适应幼儿园生活，并且产生安全感。
2.学生工作
关注孩子的举动，心里变化，身体状况，即使做好沟通，与孩子亲近，让孩子热爱老师，依赖老师，同时又听从老师安排。
3.家长工作
每天发校信通，告知家长当天所学内容以及当日作业。以便家长在家对孩子进行辅导。每日在早晨和放学的时间与家长沟通。给孩子一个客观评价。有个别孩子的突出行为，要与家长进行深入沟通。做好保育工作，认真上课，让家长对幼儿园放心。
3.班级管理
营造健康向上的班风。制定班级公约、形成良好班风。避免孩子形成攀比心里，形成不比吃不比穿，只比学习的好风气。
4.狠抓安全教育和安全管理。
学前班孩子年龄偏大，好动是其特点。无论男生女生，都是活泼好动。因其性格特点差异，孩子之间不可避免的会发生摩擦。我们班到处是课桌板凳，活动空间几乎为零，安全隐患比比皆是，一不留神就会造成严重后果，所以，安全教育要天天讲，时时讲，并且告知家长，让他们在家也跟孩子经常强调。上下楼梯有老师监护。孩子上厕所，喝水，睡觉都有老师看护。力求安全第一。
5.建立起健全的学生信息网
随时调控学生的心理健康和思想行为。力争与家长达成共识，对学生保持一致的要求，按时与他们交换了解学生校内外表现，配合学校教育好孩子。
四、工作措施
1、认真制订好适合本学前班的计划，提前两周细致计划，并认真组织实施；
2、准备好学生基本情况多用表，认真填写，力求完备；
3、了解学前班学生在家生活情况，教育学生养成良好的学习习惯、生活习惯和卫生习惯；
4、安全教育常抓不懈，每天强调；
5、坚持卫生工作，坚持每天查，详细记。
五、具体安排
1、周一早晨检查个人卫生（洗澡、剪指甲）、强调安全教育；
2、周二阳光活动；
3、周三作业检查；
4、周四家庭关系；
5、周五班会总结。