高中地理教学安排
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高中地理教学安排范文第1篇
一、现阶段高中地理教学中渗透德育存在的不足
1.高中地理教师教学中的德育意识不强
应该看到，在地理学科教学的实施中，教师是教学实施的设计者和组织者，学科教学活动的开展都是在教师的统筹安排下才能够得以实现，如果教师在教学中缺乏德育意识，地理学科教学中的德育渗透工作就难以有效地实施。在传统高中地理学科教学的实施中，教师是课堂教学实施的真正核心，地理教学活动的开展都要以教师的教学活动实施为主体，如果将高中地理教学比作一场正在上演的教学大戏，那么高中地理教师就是这场大戏上演中的真正主角，而学生则是这场大戏中的配角。在以往的高中地理教学开展过程中，教师由于受到应试教育思想的影响，对于地理知识的传授比较重视，在教学活动的开展中总是以考试作为教学实施的“指挥棒”，以基础知识讲解与习题练习作为重要的教学内容。
2.高中地理教学中渗透德育的方法有待改进
在现阶段高中地理教学的实施中，教师所采用的地理教学的德育方法是相对单一的，在高中地理教学活动的实施中，尽管一些教师也能够注意在地理教学活动中渗透德育，但是在教学中渗透德育的方式比较刻板。在德育渗透过程中，教师总是习惯于运用那种简单、空洞的说教来开展德育，没有有效地结合学科的特色进行德育的实效渗透。德育虽然在高中地理教学中有所体现，但是往往脱离了教学本身而“另起炉灶”，这样的德育渗透，往往是“画蛇添足”，没有收到预期的德育效果。此种德育的实施对于学生来说是缺乏吸引力的，难以满足学生德育的实际需要，实施的效果不尽如人意，因此，现阶段高中地理教学中渗透德育的实施方法急需改进。
二、现阶段高中地理教学中德育渗透的实施策略
1.要增强高中地理教师的德育意识
通过上面对高中地理教学德育渗透存在问题的分析来看，我们不难发现增强高中地理教师的德育意识对于提升高中地理学科教学的德育渗透效率具有不可忽视的作用。因此，在高中地理教学中渗透德育必须要重视增强教师的德育意识。要增强高中地理教师的德育意识，就要改变教师旧有的教育理念，要以“生本”思想引领高中地理教学活动的开展，要让教师充分地认识到地理教学的目的不只是让学生掌握更多的地理知识，地理教学的最终目的是要促进学生综合素质的全面发展。与此同时，要让教师清醒地认识到学生的德育素质是学生综合素质的重要组成部分，因此，高中地理教师要改变旧有的“师本”思想，树立德育意识，这是高中地理教学德育渗透实施的重要保证。
2.优化教学内容，促进德育渗透
在地理教学中教学内容是实施德育渗透的重要基础，只有在合适的教学内容中开展德育渗透才能够更具实效性。也只有将高中地理教学内容与德育教学内容进行整合，才能够促进高中地理教学中德育渗透目标的更好实现。在优化高中地理教学内容时，教师要根据学生的生活实践，以及学生的思想实际对现有的高中地理教学内容进行处理，将一些德育元素引入高中地理教学内容中来，德育教学内容的渗透要充分考虑学生的接受能力，要将那些与学生的德育实践相贴近的德育内容与地理教学内容进行巧妙的结合，让德育内容渗透变得更加生动，更加具有趣味性和实效性，让更多学生喜闻乐见的德育内容融合到高中地理学科教学中来，以高中地理教学内容的优化，有效促进德育的更好渗透。
3.在地理教学活动和探究中渗透德育
在地理课堂教学的活动和探究的环节里，渗透德育是教学的三维目标之一。教师要依据具体的教学内容、教学重点来合理设置德育的目标，力求在学科知识的传授过程中，让德育潜移默化，从而达到思想品德教育的最大化。比如，民族区域的地理常识中渗透我国的民族政策和民族团结的教育；海洋领海中的国家和民族忧患意识的教育；国土疆域与领空中的国家安全的教育；不同区域的地理特征与维护生态平衡的公民责任的教育；气候变化与环境保护的公民权利及义务的教育；环球地理教学中的胸怀全球、国际义务、世界和平的担当意识的教育；活动与探究的教学环节里，培养学生的探索精神、奉献精神、团结合作意识、良好的学习方法和学习习惯的养成等人文品质的传输，等等。所有这些德育的各个方面，有机地融合在学科内容的教学设计中，日积月累，以此让学生在学习学科知识的过程中，不断增强忧国情怀和责任感，不断树立立足祖国，放眼世界的境界，不断优化自身的道德品质。
开展高中地理教学中渗透德育研究对促进高中生思想道德素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段相关工作的实施依然有许多不尽如人意之处，因此，本文以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。
高中地理教学安排范文第2篇
地理作为高中教学中一门重要的课程，在当前教学中已经受到了相应的重视。在地理教学中，如果仅仅只是通过说教式的方式进行教学，那么学生就难以对具体的知识有一个直观的认识。要想使地理教学质量得到提高，就需要将实际的教学和实践活动有机结合。通过这种教学方式，能够有效地提升学生的学习兴趣，使高中地理教学质量得到保证。
关键词：
高中地理；实践活动；教学质量
随着社会各界对教学的重视，高中地理课作为高中教学中一门相当重要的课程，相关部门都在不断地研究如何更好地实现教学质量的提升，因为地理课程的教学本身比较抽象和枯燥，以往单一的教学方式，不仅不能将地理的趣味性展示出来，而且容易使学生的学习积极性遭到打击，因此，要想使高中地理教学质量得到有效提升，就必须在其中开展实践活动教学[1]。那么，在实际的教学中，教师就应该根据课标，安排合适的活动教学内容，激发学生的兴趣，促进高中地理教学质量的不断提升。
一、高中地理教学中开展实践活动的意义
目前，环境问题已经成为我国发展过程中的一个重要问题，要想使环境质量得到保证和提升，就需要加强环境教育以及环保意识培养。在高中地理教学中，环境教育和保护是其中一个重要的内容，因此，为了使高中学生对我国的地理环境有深入的了解，就需要实现书本知识与实际的有机结合，强化相关方面知识的融会贯通，促使地理教学质量有所提升。这就要在具体的实践中，通过野外拓展等活动，让学生感受地理学习的重要性，同时，加强对自然的观察、分析、了解、调查以及总结归纳，深化对相关知识的认识和理解。另外，通过这种方式，学生的实践技能以及综合素质也能得到有效提升。
二、高中地理实践活动开展策略
（一）实践活动需要与课本和学生的实际相结合
在高中教学中实施实践活动教学，必须确保实践活动内容和具体的教学内容有一定的联系，这样才能将实践活动和教学内容有机结合，提高学生学习地理的兴趣。通过具体的实践活动，还能够拓展学生的视野，对学生未来的发展也是相当有利的。在进行活动安排时，应该保证实践活动具有激励性和挑战性，并且还应该有一定的探究价值，活动难易程度的把握应该以学生的能力为准，这样才能使实践活动的作用得到有效的发挥。难度适宜的实践活动还能够让学生明确研究、学习的方向，引导学生不断地进行实践。所以，在进行实践活动的设计时，教师必须站在学生的立场思考问题，设计方案，必要的时候，需要将活动的目的告知学生，保证实践活动的高效性。比如，在“世界气候类型分布”的学习中，教师应该根据这一教学内容，引导学生对气候类型的分布以及位置和特征进行观察，然后引导学生利用学到的知识，对风带和气压带的分布、原因以及区别进行分析，通过实践活动教学，将课本知识系统化地串联起来，从而深化学生对相关内容的认识和理解。
（二）为实践活动的有效进行提供相应的资源
实践活动的开展必须有一定的基础，这样才能保证顺利的开展。因此，在实际的教学中，首先需要确保的就是实践活动的时间，学校和教师方面必须为实践活动的开展提供充足的时间，尽可能地将实践活动贯穿到整个学习中。加强社会实践以及在学校的情景实验，当然，要开展这些活动就必须保证有一定的空间[2]。另外，学校还应该加强地理实践活动教学资金的投入，使实践活动的趣味性和价值得到保证，调动学生参与的积极性。最后，教师应该在教学理念上实现转变，明确地理教学中实践活动的重要作用，只有将教学和实践活动相联系，学生才能更加深刻地明白地理教学的意义和价值。通过这种教学方式，学生不仅能深化地理知识，而且实践能力和探索精神也会得到相应的提升。比如，在实际的地理教学中，有设计到水文、气象和天文的自然地理的学习，因为这些内容学生理解起来比较困难，所以教师应该将其与学生的生活联系起来，从学生的实际生活中发掘实例，使其能够加深对相关内容的理解。有条件的情况下，教师还可以组织学生在实验室进行情景模拟，这样学生就能够直观地看到水文、天文等现象。通过这种方式，不仅能够提高学生地理学习兴趣和感知能力，同时也能有效地激发学生的创新能力，有助于其在未来的发展。
三、结语
高中地理实践活动的有效开展，是当前提高高中地理教学质量最有效的途径，但是根据调查研究发现，当前在高中的地理教学中，这种教学方式还没有得到推广和应用，不过相信随着相关部门对地理教学的不断重视，在未来，实践活动的教学模式一定能够在高中地理教学中得到有效的应用，促进高中地理教学效果，强化学生对地理知识和理论的掌握。
作者：袁蓉 单位：江西省赣州市南康区唐江中学
参考文献：
高中地理教学安排范文第3篇
关键词：高中地理；活动教学法；知识；能力
在新课改实践过程中促进学生素质能力等的提升成为高中地理教学首要完成的任务，同时新课改的规定使高中地理教学需要不断结合国内外先进的教学方法进行实践探究，找寻适合高中地理教学的方法。活动教学法以其独特的活动形式、丰富多样的课堂结构等优势逐渐在高中地理教学中推广起来，但是在实施活动教学法的同时我们也应该看到其暴露的不足，还需要特别注意并采取有效的措施，这样才能取得理想的效果。
一、活动教学法的概念
在活动教学法中多元理论被广泛应用起来，有效地帮助教师更好地利用课堂教学活动把地理知识融合在活动过程中，或者利用多媒体等技术直接创设利于学生学习的活动情境，促使学生获取高效学习的方法或能力，这便是活动教学法。高中地理教师在教学实践中用好活动教学法能把课堂知识内容转化成促进学生发展学习的兴趣和能力的综合性活动，用各种活动串联课堂可以锻炼学生的参与能力和合作思维。
二、活动教学法在高中地理教学实践中容易出现的问题
在活动教学法的实施中很多学校和教师不能根据地理教学材料或者内容设计活动，导致整堂地理课不能高效进行。（1）教师忽视学生在课前预习。（2）教师重活动，轻指导，导致教学不平衡，学生发展受阻。（3）学生习惯不良，组织纪律等各方面自控能力弱。（4）活动开展中对目标的理解和把握不到位，浪费精力，收效不高。（5）活动安排没有兼顾集体与个别活动的统一。（6）教学条件有待进一步加强完善。
三、高中地理教学中加强活动教学法应用的措施
1.以活动目标的规划建设为中心
在新课改时期，高中地理教学利用活动教学法时很容易在经验主义和拿来主义的影响下出现“照搬”行为，这主要是因为教师对新课程标准理解有误区，在活动教学法实施中应该相互印证和发展，需要紧密结合两者的要求，一切围绕活动目标建设为中心。在活动教学法实施前学校就应该制订校级发展具体的目标；用明确的校级目标促进教学学科的目标建设与活动开展；设定教学目标促进学生的学习。
2.活动建设以师生为基本点
在高中地理教学中有很多事物或者现象是抽象的，教师在过去需要用很长的语言或者演示等方法才能把知识内部的规律或者现象之间的联系等传递给学生，这样使学生学习到的地理知识是很有限的。活动教学法则是安排具体的活动来承载事物规律或者联系，需要学生通过教学的活动、实验等探究活动，学生便能在活动中清晰感受抽象的内容，但是有很多事物或者现象却又容易受到教师水平、学生学习的态度等因素的影响，学生在活动中很难理解较难、较抽象的物理知识，因此，高中地理教学中教师还要严格从学生的学情进行活动教学，用高效的活动突破重难点，把活动建设的基本点确定在广大师生身上。
3.活动教W法实施中加强教师的引导
高中地理教学开展活动教学法实践工作不能缺少教师言传身教的指导作用，这就使教师在活动开展过程中需要发挥自己的语言、动作等引导功能，切实做好新课改时期引导者的工作，用细致的语言和符合实际的动作等引导学生的学习思路。然后指导学生跟随活动开展的步骤过程观察活动进行的顺序或者操程中的现象，掌握地理知识和规律。同时，一边在活动中用语言帮助学生理解活动对象的主要特征，如何把握这些特征的由来、作用等，这样才能进一步引导学生掌握观察事物的主要变化方面和未来发展变化等过程。这种讲解、引导结合的形式才能使学生在活动中有方向，有目标，其观察能力、推理能力、表达能力等能力才能得以发展，这样做就能把教学目标和新课改时期的课程标准融合在教学活动中。
4.教学中把握活动的适时、适度
在高中地理课上，教师的活动教学法不可能全程开展活动，只能在适当的时机和适当的时间段使用才能取得理想的效果。因为高中地理课堂的时间都是有限的，教学不可能整堂课地灌输式教学，因此，想要在有限的时间里尽可能多地传递地理知识，促进学生掌握地理知识和规律，需要教师在教学过程中结合教学的实际内容，有针对性地进行实践活动的开展，留足学生练习的时间和反馈纠错等时间，这样才能让学生进行高效的学习探究活动。
总之，在新时期，高中地理教学需要有新教学法做支撑，活动教学法是有很多优势的，利用它既能实现教学改革的目标，又能使教师和学生更加轻松。但也需要在一定的措施中才能发挥最好的效果。
高中地理教学安排范文第4篇
关键词：教育质量 高中地理 问题 改进措施
中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理课堂改革的理念与实施策略都要落实到课堂教学中，体现在教学活动中。进一步促使地理教学方式和学生的地理学习方式的转变，对于改进新课程改革下高中地理教学中的一些问题具有战略性的意义。
2 高中地理教学过程中存在的问题
2.1 地理教师的教学意识不强，教学理念不正确
学校和教师受传统教育影响，一些地理教师仍把教学的任务限制在地理知识的传授上，反而认为学生学习能力和实践能力的培养不是他们的教学任务。其地理教学观还停留在“考试万能”的基础上，只关心考纲考什么，学生考试分数如何。在课堂上教师也是在一味单向地灌输，不仅磨灭了学生的创新意识，影响了学生的全面发展，更严重阻碍了高中地理教学的改革。
2.2 学生对高中地理学习没有浓厚的学习兴趣
学生以前的学习和生活中接触地理内容的机会很少，所以兴趣大多在高中才能真正得以培养。传统的教学方法很容易让学生觉得地理课很枯燥，而且高中的地理知识点多，很多地理现象难以理解，也会使学生对地理课的兴趣减弱。一般的高中高一下学期就开始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放弃了学习，文科生上地理课只关注必考的知识点，想通过多做题拿高分，因此，很少学生能够培养出浓厚的学习地理的兴趣。
2.3 高中地理教师的教学方式不够合理
高中地理教师的教学方式不够合理，主要表现在课程资源的开发上，大多数教师仍然只是依赖大纲和教材。其实高中地理课程资源广泛丰富，包括生活中的一些现象、网络资源，而且教学也不仅仅是知识的传授，适当的情景教学、案例教学、实验教学以及课外实践都有利于学生对知识的掌握和创新实践能力的培养。
2.4 学生的实践能力较弱
由于受应试教育的影响，加上学校资金的有限、教学时间有限、教材中设计的实验有限，很多学校没有配备地理实验室，有实验室的学校有些实验仪器也大多数缺失，很多时候也不对学生开放，从而限制了实验课的开展。同时，教师也不很重视地理实验课，导致学生的课内动手能力比较差。另外，大多数学校也不重视地理课外实践活动，学生对日常生活中的地理知识了解很少，课外地理实践能力弱。
2.5 对教学质量的评价不合理
由于应试教育的存在，教师和学生都看重考试分数，以分数作为评价教学质量的唯一标准，学生的创新能力、实践能力、合作能力都没有作为考核要点，错误地导向学生以分数为主，从而也降低了学生学习地理的兴趣，学生其它方面的能力没有得到有效培养。
3 提高高中地理教学质量的改进措施
3.1 建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围
素质教育倡导建立平等民主的新型师生关系，教学过程不仅仅是知识的传授与接收，更是师生心灵交往的过程。在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，以学生为本，多多尊重和理解学生，教师不仅要关系每个学生的学习状况，且要关注学生的生活，多了解学生的心理动态并且加以引导和帮助。这样不仅可以拉近学生和老师的距离，更能有效调动学生的积极性和学习热情。尊重学生，引导学生，让学生在愉悦的环境中学习，如此有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
3.2 有效开展探究式教学
在高中地理教学中，教师要结合具体的教学任务和教学内容，适当地为学生安排自主学习的机会，引导学生从传统的被动接受课堂知识向积极主动地获取知识方向转变。在教学过程中，教师可以通过情景教学、案例教学等，不断地引导学生进行思考，引导学生将书本知识与实践相结合，让学生在参与中学习，在参与中行动，分析解决学习实践中遇到的困难，让同学多做提前预习，不懂之处多翻阅工具书及资料，学会在网上查找资料，让学生掌握更多书本之外的知识，且能找出适合自己的学习方法。与此同时，教师可以适时地展开一些合作学习活动、分组讨论学习，或者一些野外实践活动，让学生之间能够充分交流，在这个过程中可以培养学生的团队精神和集体荣誉感，也能更好提升教学质量。总之，在整个的教学过程中，要培养学生的创新精神、地理思维能力、实践能力及良好的合作能力。
3.3 有效开展实验教学
实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学，提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。高中地理的教学离不开实验，实验的设计应从地理教学出发，使用标准的器材或材料做准备，难度不宜过大，针对课堂上的教学内容，选择那些通过地理实验能够更直观、更有效地理解和掌握地理知识的内容进行实验。实验还应具有典型性，要突出教学中的重难点，实验的设计应有利于学生形成正确的地理概念，并是学生对地理现象和地理过程产生深刻的印象，尽量防止由于实验的不典型性导致增加学生的知识负担。
3.4 高中地理教师要具备良好的素质
新课程改革对现在高中地理教师的要求更高了。新课改下的教师应具备如下素质：首先，教师要完善自己的专业素质，提高自己的个人魅力；其次，教师应时刻关注学生的需求，理解尊重并帮助学生；最后，教师要有提高教学效率，合理使用教学资源及管控教学的能力，并能够及时对自己的教学效果进行反思总结，对学生的学习效果进行综合全面的评价。
综上所述，在整个高中地理教学过程中，教师是关键，教师要起好倡导作用，精于研究教学模式和教学方法，充分激发学生的学习地理的热情，培养学生的学习能力和创新能力，课后教师要及时总结反思，纠正教学中的不足，更好地展开教学活动。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.
高中地理教学安排范文第5篇
高中地理学习也是一个探寻真理、获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。
随着社会的迅速发展，参与式教学模式成为国际化教学发展趋势，同时也是我国新课改提出的教学新理念。新《课程标准》要求高中地理知识应该满足学生的求知心理，促使学生在今后的学习及生活当中达到活学活用的目的。新《课程标准》的实现必须改变陈旧的教学观点，教师应该明确教学的正确观念，改变传统的地理教学方式，全面分析高中地理教学中的难点问题，更加注重教学的设计方法改变。明确学生的主体地位，有效激发学生的好奇心理，调动学生主动学习的积极性，从而培养学生主动性学习能力，有效提高学生的综合学习能力。以往的高中地理课程更加注重教学的结果，也就是学生的考试成绩，往往忽略培养学生的过程，忽视学生的主体性地位。参与式教学与地理的结合能有效实现高中地理教学的目标。
一、高中地理教学现状分析
虽然新课程的改革已经全面实施，但是教学任务却没有得到落实。据调查分析，多数教师过于依赖传统的教学理念，即使认同新课程改革计划，但却很难将全新的教学工作切实应用，导致教学方法仍然存在陈旧观念，教学模式变化不大，学生的主体地位没有很好的实现。在地理教学过程中，部分教学利用讲授法进行“满堂灌”，导致地理教学内容过于单一，不利于学生培养自主学习能力，久而久之，学生将失去对地理课程的积极性，严重情况还会出现厌学态度，不利于学生提高地理学习能力。传统的教学模式，不符合现代教学的需求，无法充分满足学生的求知欲，地理知识的学习需要通过点点滴滴积累，教师应该培养学生学习地理知识的兴趣，因为学生只有提高自主学习的意愿，才能加强自身的学习能力。因此，教师应该激发学生的好奇心，结合日常生活中的小事，让学生充分利用身边有关地理知识的内容，全面展开参与式教学模式，让学生在学习过程中都能受益匪浅。
二、高中地理教材内容为参与式教学提供条件
高中地理教材已经全面改革，更加注重地理现象的分析过程，而不是直接表明结论，有助于培养学生的判断能力，促使思维方式的正确形成。每个单元的教材内容更加注重过程的分析，如生产过程、形成过程、自然地理过程等，提高学生分析地理问题的方法。地理教师在课后还可以设计相关的活动，安排学生在进行下一次课程前期，搜集相关的课外地理知识，促使学生积极参与课堂教学。充分利用课本上学到的地理知识，有机地联系在生活实际中，通过不断的探究、分析、发现地理知识中的问题，培养学生的基础技能，通过学习地理观测、地理调查、地理实验等技能，促使学生能够独自学习地理知识的能力。高中地理教材逐步完善后，教材内容更具启发性和趣味性，生动的文字及内容，带动学生好奇心理，让学生更加愿意注重接受地理教学内容，改变地理教学的形式。将地理的技能分为专题形式，为学生提供自学活动空间，增强学生的各种能力培养，新教材以这些特点促进学生运用参与式教学方式，有效提高学生自主学习能力的培养。
三、高中地理参与式教学设计方式
目前，我国的高中地理教学设计还没有具体的统一方式，但是可以根据教学设计的概念，进一步完善现代高中地理教学的设计方式，围绕地理教学的统一概念实施教学任务。（1）教学过程形成系统化教学流程，系统化教学主要包括：教师、学生、资源、条件、学习方法、情境模式等相关因素。高中地理教学设计方式，应该采用系统性及科学性较强的设计，优化教学的全过程。（2）教学设计方式符合学生为主体出发点，明确学生的需求，通过实践活动过程分析存在的相关问题，提出相应的解决方式及方法。（3）将教学设计方案与教学理论知识紧紧相连，转变传统的教学方式，实现学生的主体地位。高中地理教学采用参与式教学设计方式，能够有效提高地理教学的科学性，为学生引导正确的教学理念。
在高中地理新课程下，过程与方法、知识和技能、情感态度、情感的释放与价值观成为地理教学的三维目标，更是地理教师必须面对的重要问题。
四、营造参与式教学氛围
营造轻松学习气氛，让学生愿意主动参与教学过程，导致学生愿意主动参与教学的因素很多。地理教师应该给予学生尊重与关爱，平等待人，让学生能够表达自己的感受。地理教师可以通过图片、实物，播放录音、录像节目，让学生通过语言表达方式共同沟通地理的学习内容。用望远镜观察水星、土星、木星、火星、金星及太阳的活动规律，组织学生进行野外考察活动，采集岩石、矿物、化石标本，营造生活化情境模式，让学生更轻松地完成学习任务。学生需要展示自我的平台，教师可以通过激发学生的兴趣爱好，促使学生更愿意主动学习地理知识，形成良好的学习习惯。
高中地理教学安排范文第6篇
一、存在问题
1. 初高中地理知识衔接难的问题。由于安徽省中考不考地理，因此许多初级中学地理课程的设置只是一种摆设，学校没有认真组织教学。
2.高中地理教学课时数少的问题。由于新课改后高一增设了生物课，使高中课时数更加紧张，很多学校减少地理等科目的课时数，每周只给高一地理开两节课。
3.教学方法与课程标准掌握不到位，合作学习和探究少。体现在以下几点：①地理教学目标与课程标准脱节；②重教材轻课标，课堂教学内容与课标要求不符；③重结论教学轻探究过程；④不同的课型没把握好。
4.先进的教学方法与落后的教学方法的矛盾。①一些老教师教育观念落后，不注重教育理论学习，不注重或不会运用多媒体技术，上课仅凭一张嘴、一支粉笔和一套不完整的地图。②一些中青年教师因为多媒体教学形象、生动、直观，上课简单方便，学生也容易理解，从而过分依赖多媒体，放弃使用传统的教学艺术等。
5.几乎从未做过地理实验。中学地理实验教学起步较晚，尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，以及受教师实验观念和能力欠缺等因素的影响，当前中学地理实验教学还存在着许多问题。
二、解决策略
1.解决好初高中地理衔接的问题。考虑到安徽省许多地方初中地理上得较少，在高中地理教学之初，把初中地理重新上一遍又不太实际。这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于学生高中地理的进一步学习。我们不妨结合实际情况，适时将初中知识穿插在高中地理教学中，并适当拓展延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。
2.积极争取高中地理课时数。首先向学校领导介绍本省或其他省份兄弟学校的高中地理课程设置情况，以及本市兄弟学校的高中地理课程安排。然后分析本校多年来高考文综地理成绩为何一直不高的原因，而兄弟学校重视高中地理又有何结果，等等。相信经过地理教师的共同努力，高中地理的地位会逐步提高，课时数也会相应增加。
3.加强备课，优化教学设计，多开展合作学习和探究活动。要获得好的课堂教学效果，首先要精心设计教学过程，做到三原则：①问题化原则。将知识点设计成问题，不要以填空的形式呈现。问题的编写，既源于课本，又不落俗套；既注意扎扎实实打好基础，又注意加强知识之间的拓展与联系。②方法化原则。在学案设计的过程中，重视对读图的指导，对地理原理及规律应用的指导，对合作学习与探究活动的应用。③生活化原则。尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活生产相联系。其次要优化教学设计，加强二次备课。一备学习目标、重难点，做到目标明确、重点突出、难点准确；二备教学流程，即有几个教学环节，每个环节做什么、注意什么；三备教学媒体的使用；四备学案的使用，要根据自己所带不同班级的学情对学案进行删减、补充、修订。
4.正确使用多媒体教学。首先，提倡教师使用多媒体，多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂效率，有利于解决重难点问题。其次，中青年教师应该适当地使用多媒体教学。多媒体教学有许多优点，但也应该看到它的缺点，我们不能把多媒体课件当做黑板来使用，多媒体课件只是一种教学辅助工具。因此，多媒体课件不必完整地反映一节课的内容，可以就某一个方面展开。
高中地理教学安排范文第7篇
关键词：高中地理空间信息技术应用研究
一、空间信息技术在高中地理课堂中应用的教学价值
空间信息技术所包含的范围比较广泛。例如，我们通常使用的视频、图片和PPT等。在高中地理课堂教学中应用空间信息技术，迎合了新时期下新课改的教学理念。
1.地理课堂教学中使用空间信息技术顺应了时展
空间信息技术响应了党和国家的教学观念改革方针，也是新时期下现代化教育体制改革的发展趋势和必然产物。在高中地理课堂中，应用空间信息技术是促进教育行业发展和创新的必要条件。在传统的地理教学过程中，教师在对地理地形、当地的风俗习惯和人文历史等进行讲解时，需要在黑板上用粉笔画出地形图，再根据课本上的图片进行知识点的讲解，这种教学方式已经很难满足新时代教育的需求，新时代，网络信息技术得到了快速发展，在教育方面也应该引入计算机网络技术或者空间信息技术，让教师更加直观地通过网络进行图片的展示，使学生有身临其境之感，这样能更好地激发学生的学习热情和兴趣，使学生在课堂上紧跟教师的教学思维，大大提高了地理课堂的教学效率和学生的学习效果。
2.空间信息技术在地理课堂教学中使用的必要性和重要性
空间信息技术是一种全方位、多角度展示地理知识的方法，相对于传统枯燥的课堂教学方式，空间信息技术可以帮助学生了解和探索地理知识，在一定程度上提高学生的学习效率和学习兴趣。高中地理知识相对于其他学科来说，学习范围较广，对学生的学习能力要求较高。在学习过程中学生可能会遇到各种问题，比如，地球的公转和自转问题、世界各地的地质发展情况、整个地球圈的气候状况和洋流环境等，这些知识都比较晦涩难懂，对于学生的学习能力要求较高。如果学生空间思维能力缺失，就无法理解这些难懂的知识，而且相对的就会降低学习兴趣甚至不能对地理知识产生学习兴趣。而对于教师来说，如果在课堂中无法将这些难懂、抽象的知识具体呈现给学生，就会导致教师讲的内容学生听不懂，学生只能靠单纯的记忆，这会对提高学习效率造成非常大的影响。教师在高中地理课堂上应用空间信息技术，利用多媒体展示模拟地球运行时的外部环境和内部结构，可以让学生在课堂中获得直观感受，深化对地理知识的理解，所以空间信息技术的应用能够为学生展示更多更加丰富的地理资源。
3.空间信息技术在地理课堂教学中使用的优点和长处
空间信息技术可以以一种更加直观的方式使学生感受地球、感受地理知识，对于学生来说，丰富的教学方式可以提高学习的主动性和积极性。俗话说，兴趣是最好的老师，所以，提高学生的兴趣相应地也会提高学生的学习成绩和学习质量。空间信息技术能够创建有趣的教学情境，教师可以在课堂引入情境，利用空间信息技术的图片、声音、图形、动画、视频等方式对地理教学情境进行改善，利用动画对有趣的地理现象进行解释，比传统的书本教法更具有画面感，能够大大增强学生的学习兴趣和理解能力。地理教学的一大特点就是地理事物具有生动形象的特点，空间信息技术能够更好地展现地理事物的这一特征，让学生感受到丰富多彩的地理环境和人文历史。通过对图片的观察分析，学生能够进一步了解地理事物之间的规律性，感受到地理现象的奇特、地力地形的宏伟以及探索宇宙、学习地理的重要性。
二、空间信息技术在高中地理课堂中所遇到的阻碍
1.传统教学观念的阻碍
随着新时期下新的教学改革目标的发展，国家倡导在高中地理课堂上应用空间信息技术。但是对于高中地理教师来讲，许多教师对空间信息技术有一种错误的理解和认识，这样就使空间信息技术在高中地理课堂中的应用只是一种形式上的应用，而没有真正做到教学结合，所得到的课堂应用效果也非常差。甚至还有一些教师认为，在课堂上运用空间信息技术十分耽误时间，他们认为动态的图案和视频的播放是一种影响学生听课效率的行为。但是这些都是片面的认识，在高中地理课堂中使用空间信息技术是符合时展趋势的行为。
2.旧有基础设施的阻碍
由于各地区的经济发展程度不同，所以很多偏远地区的教学设施并没有得到完善和发展。如果想要加强信息技术在高中地理课堂中的应用，国家和政府就应该加强对资金和技术的扶持力度。提高基础设施建设是应用空间信息技术的基础，但是很多学校在技术提供方面还有很多不足，多媒体播放的软件设施也有待完善。
3.教师综合素质的阻碍
在传统的教学模式中，如果要在地理课堂中应用空间信息技术，就需要教师具备较强的技术能力，能够熟练地播放图片和视频，还要针对多媒体中的视频展示进行相应的知识讲解。这对教师的技术能力有很高的要求，但是在现实生活中，很多高中地理教师年龄较大，对高端信息技术的接受能力较弱，导致教师综合素质不足，这对于空间信息技术在高中地理课堂中的应用有一定的阻碍性。
三、信息技术在高中地理教学中的发展策略
1.加强基础设施建设
首先要规范和完善信息化的应用体系，加强信息技术的资本和技术投入，以此解决信息化教学中存在的问题。在高中地理教学中，为了实现信息技术的应用，必须改进相关的硬件和软件基础设施配置。学校要加强在硬件技术设施方面的资金投入量，为每个班级配备计算机、多媒体讲台和专业音响等相关硬件设备，同时在软件技术设施方面不断更新与完善地理教学信息系统，并结合新一轮学校课程改革进行网络利用的升级、基本教学资源数据库建设、网络区域地理教育资源的大力整合，以此实现跨区域地理教育资源共享这一目标，利用信息技术提高整体高中地理教学水平。在高中地理教学中，学校应大力推动计算机网络建设和教学资源建设，促进信息教育环境和学生综合素质的提升，为学生创造一个良好的学习环境。
2.转变教师教学观念
高中地理教学中，信息技术的应用是新课改和教育体制在信息技术发展时代的必然要求。高中地理教师要认识到高中地理教学的重要性并转变自身的教学观念，加强对空间信息技术的应用。很多高中地理教师认为只要利用信息技术制作课件或是在网络上下载相关的课件就属于信息技术的应用，然而这是错误的教学观念。信息技术在高中教学中的应用不仅要结合高中地理新课标的要求，更要与学生的兴趣和爱好相联系，做到在满足学生兴趣需求的同时也使教学内容得以彰显突出。教师可以在向学生讲解地理知识重点的同时，通过多媒体向学生演示地质构造变化，使学生更加深入地理解与掌握地理知识的要点。
3.提高高中地理教师的综合素质
学生能否听懂一门课程与课堂中教师的讲解有很大关系，也就是所谓的师资水平在很大程度上影响教学质量的好坏。因此，要想提高学生的学习质量和学习效率，首先应该提高整体教师的专业水平。学校应要求教师定时学习新知识，以此进行自我完善和自我提高，做到与时俱进、共同进步。学校也可以专门为高中地理教师安排一定的培训和学习。例如，可以给教师安排学习信息技术的课程，加强教师对信息技术的掌握能力。教师如果想熟练地应用空间信息技术，就必须能够亲手制作课堂中使用的课件，掌握文字、视频和图片的播放技巧等。
高中地理教学安排范文第8篇
关键词：“微课程”理念；高中地理教学；应用策略
一.引言
新课标教学理念不断渗透，高中地理教学也很看重学生的个性化发展，因此，当前地理教学中需要对教学目标以及内容进行改变。微课程理念开始被教师广泛地应用到教学中，其在地理教学中的应用，可以让教学中更加注重学生个性化的发展，还可以促进学生综合能力及素质的培养。
二、“微课程”理念在高中地理教学中的应用
1．微课程可以实现分层教学，提高教学效果每个学生在知识水平、学习能力、接受能力等方面都不同，因此他们之间的差异较大，在地理学习中的起点也自然不同。因此，教师就先需要调查掌握学生的地理学习水平，结合学生的学习水平相对应地对每个层次的学生进行教学，这样就可以让所有的学生都能在原有基础上得到提高，提高学生整体的地理学习水平。以往教学采取的传统教学中，课堂教学也只是以大部分学生的学习情况作为核心，围绕他们进行教学，无法兼顾到每个学生的情况，而微课则可以实现这一点，真正做到分层教学。比如，在学习“地球的运动”中，这之前是教学及学习中的重难点，教师要是可以掌握这部分的知识，那么可以为其之后的学习奠定良好的基础。教师可以制作教学视频，这样学生在没有弄懂的地方就可以反复的进行观看，学生通过暂停、慢放、重复等可以逐渐加深对昼夜交替现象的理解，进而可以掌握正午太阳高度的变化规律和太阳直射点在地球表面的移动规律等，这可以有效解决传统教学中学生的空间想象力不足、基础较差的问题，有利于学生学习及掌握知识，达成异步教学。2．微课程是一种自主学习资源，可以让学生建构自我微课程具有一些特点，包括个性化的设计理念、模块化，这些都有助于学生提升自己的自学能力，学生可以根据自己的情况选择适合自己的教学资源。比如，在昼夜交替学习中，学生就可以反复地看地球自转的微课视频，进而掌握知识，还可以掌握昼夜交替带给地方时的影响。这就需要教师在教学中可以坚持进行反思，如已经掌握的知识点有哪些？没有掌握的知识点有哪些？为什么没有掌握？怎样才能学会？让学生也这样进行反思，然后选择适合自己的微课视频，进而展开学习，以此来弥补不足和解决问题。高中地理的时间较紧，学些压力较大，学生在课余的时间也可以通过微课程进行自主学习，可以让他们可以有效地建立知识体系。3．微课程是课堂演示资源，将地理过程的细节再现出来学生在学习地理时会受到一定的限制，如空间、时间、学生认知能力、阅历等，传统的教学中教师只是讲解教学难点及重点，学生学习和理解上还是具有一定的难度，而通过微课程，则可以让抽象知识变得具体、化难为易，学生学习起来更容易掌握。比如，在学习“昼夜长短变化”时，这一部分知识就是教学中的难点以及重点，以往在教授这部分内容时，教师同时采取传统的教学反思，让学生观看挂图、模型等，但是因为这些图式比较单一，学生的立体感也不强，就使得学生的空间想象力受限，让他们较难对知识有完整、感性的认识。但是使用微课程则可以改变这种问题，可以用视频将昼夜长短随着太阳直射点的周期变化直接播放给学生看，让学生在这过程中总结变化规律，且对其原因进行分析，有助于学生形成空间概念，进而学生的头脑中就可以形成地球公转的动态三维立体图，提高学生的学习效果以及教学效果。
三、“微课程”理念在高中地理教学中的设计
微课的制作质量直接影响到教学效果，因此，教师需要有效地制作微课视频，需要深度理解地理新课标的精神，对课本中的内容进行认真地研读，科学地进行设计。1．设计选题微课程是围绕某一个知识点进行教学的，因此，在选择主题上知识点不应该过多，只有做到突出主题，才能把知识点讲解清楚，地理微课程的主题主要包括课前的导入、解决核心概念、突破难点、拓展知识点、精讲典型题型、教授学习方法、归纳知识点等。2．设计教学过程结构微课程的过程需要做到完整性，还需要做到内容精炼、时间短，需要包含：提出地理教学问题、安排教学活动、学生合作探究解决问题等。在引入知识点时需要做到铿锵有力，能够马上吸引学生的注意力。微课时间较短，一般都是在十分钟左右，这就需要导入知识点要快，让学生看到后可以将注意力都集中在视频上，快速地进入到学习状态中。例如，教师可以设置疑问，给学生导入悬念，也可以根据学生的生活经验来进行，还可以利用动画或者是图片的形式进行知识点的导入。如在讲解昼夜交替中就可以利用生活现象“日出而作，日落而息”导入知识主题。在讲授内容上要做到线索清楚，教学中需要针对一条主线进行，将重点放在讲解主干知识上，重点讲解重点以及难点，让学生可以更好地学习掌握知识点，系统地认识学习的知识点，确保学生的学习效果。在结尾部分需要做到简洁，微课程的时间比较短，但并不代表可以没有结尾。教师在设计小结中，需要让学生更好地理解知识点，帮学生梳理好思路，提高学生学习效果，如在讲解完昼夜交替之后，教师在总结时就可以让学生说出昼夜交替的规律，让学生可以明白微课程中学习到了什么。
四、结束语
综上所述，微课程教学时间较短，内容比较集中，可以为学生提供有针对性的教学，有效弥补传统教学中的不足，兼顾到每个学生。这就需要高中地理教师在教学中可以有效地应用微课程，充分发挥出其优势，精心设计微课程视频，帮助学生更好地学习和理解知识，让学生可以真正掌握知识，提高他们的学习效果以及教师的教学效果。
参考文献：
［1］顾柳敏．基于“微课程”理论的地理合作课堂初探［J］．地理教学，2013（5）．
［2］张晓君，李东哲，陈需．微课程视频制作中的注意引导设计［J］．现代教育技术，2013（8）．
［3］高江海，朱学尧．“微课程”理念在高中地理教学中的应用［J］．中国现代教育装备，2014（14）．