地理探究式教学
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地理探究式教学范文第1篇
一、什么是探究式课堂教学
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、探究式课堂教学的意义
当前教学改革要打破传统教学中束缚学生手脚的做法，遵循以人为本的观念，培养学生创新精神和实践能力。相当于传统教学而言，探究式课堂教学就是要探究新的教学方法、教学途径和教学策略，去获得更好的教学效果。课堂教学选用探究式教法符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题――提出问题――解决问题――发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。
如教材中涉及到的“野外定向”、“热岛效应”、“全球变暖”等问题，课前布置学生搜集材料，课上进行讨论。“全球变暖”有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果；也有的同学认为是地球气候同期变动所致。有的同学提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市淹没等一系列生态环境问题；也有的同学提出“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。对教材中已有的定论，可采用逆向思维和发散思维的方法进行教学。如假设在我国西南部地形崎岖的山林里，人们常可以看到以竹楼为主要材料的主楼房即竹楼，在我国北方能否将窑洞改为“竹楼”？事实证明，逆向思维和发散思维的训练有利于培养学生的创新精神和创新能力。
三、如何进行探究式课堂教学
1.激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响教学效果的关键作用。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，成为营造良好课堂气氛的切入点。
如讲“地球自转的地理意义”时，可以用三个悬念引入：2008年北京奥运会期间，晚上8时的开幕式在美国收看时是白天；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。
2.解疑点拨合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生进行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，交流相互探讨的结果。
这种“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，使获得的概念更清楚、结论更准确。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式的对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走，教师主要是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
3.激励评价引深探究
激励评价是探究式教学的重要组成部分。通过适时恰当的激励评价，教师不仅可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动，更重要的是教师的信赖、期待、鼓励、赏识。对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生深入探究的精神，效果非常显著。
在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题。对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥。对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、“你再考虑考虑”、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等。这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。
地理探究式教学范文第2篇
Practice of Inquiry Teaching in the Countryside Junior
Middle School Geography Curriculum
ZHANG Qinghua
（Lingang Economic Development Zone Shaping Middle School， Yibin，Sichuan 644005）
Abstract In this paper the significance and role of inquiry teaching in geography curriculum implementation， this paper expounds the course of inquiry teaching design principles， and in the countryside junior middle school -Shaping middle school as an example to carry out the geography inquiry teaching design and practice. Practice shows that through exploratory teaching can greatly stimulate the countryside junior middle school students' interest in learning geography， broaden the student's field of horizon， improve students' ability to learn and get good effect.
Key words the countryside junior middle school； Geography curriculum； inquiry teaching； practice and explore
探究式教学法最早由杜威提出，是指学生在学习的过程中，在教师的指导下，通过调查研究、收集与处理信息、独立自主地发现问题、表达与交流等探索活动，以此来获得知识与技能的方式。探究式教学法倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。
1 探究式教学的意义与作用
传统的初中地理课程教学主要采用“灌输式”教学方式，教师讲课，占主导地位，学生被动接受，学生的学习积极性不高，学习效率低下。在新课程改革的背景下，初中地理教学顺应素质教育要求，开展探究式教学，突出“以人为本”，在学习过程中进一步培养学生的自主性、独立性、创新精神等具有十分重要的意义。
（1）促进教师职业能力提升，提高教师教学水平。在地理课程教学中开展探究式教学，教师的角色发生了转变，既是课堂教学的组织者、知识的传播者，又是探究的促进者、研讨的合作者。教学过程中教师不仅要引导学生去思考、去想，同时还拓宽了学生的视野，这就要求教师在知识的深度和广度、教学组织与手段、职业素养等方面不断提升，对教师整体素质也提出了更高的要求，因而促进了教师的教学水平和职业能力的提高。
（2）促进课堂教学改革，提升教师的科研能力。传统的地理教学主要以授课式为主，全面、系统、准确，知识的传授功能不可替代。但问题也凸现，学生对所学知识死记硬背、被动接受，知识的灵活运用能力差。探究式教学法是“赋权增能”，倡导学生跨学科、多角度去观察问题、分析问题、思考问题，最后得出结论。探究式教学这一过程积极推动教学的改革，教师在这一基础上有利发现问题、总结问题，寻求解决问题的办法与手段，从而提升教师的科研能力。
（3）有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的学习能力。探究式教学很大程度上发挥了学生的主体学习作用，学生全程参与了知识多角度、多层次的获得过程，构建了新的地理知识获得体系，为学生提供了实践和锻炼的机会，学生在中国地理区域的划分、自然环境与资源、位置和范围等方面带着问题去学习，带着问题去思考，会激发学生潜在的学习兴趣。提高学生的非智力因素，从而培养学生的良好思维品质。
2 农村初中地理课程探究式教学的设计原则
（1）充分利用家乡地理优势，创设情境的原则。问题是探究式教学的载体与核心，设定需要解答的问题是探究式教学的出发点。任课教师应根据地理学科的教学目的、教学要求及教学内容，精心思考，提出难度适宜、逻辑合理的问题。在创设情境及考虑问题时，应充分利用家乡地理优势。因为乡土地理环境是农村中学学生接触最多的、最熟悉的地理素材和社会生活实际，具有直观易接受的特点。因此，地理教师必须熟悉家乡的地理，广泛收集家乡资料，拓宽自己的视野；其次，教师还应具备社会调查、野外考察的能力。
（2）唤醒问题意识，发掘自主探究潜能的原则。发现问题、提出问题是探究式教学活动的开始。问题意识直接影响整个探究式教学过程，它激活同学们的思维，唤起同学们的探究欲望，引导同学们去自主探究。因此，在探究式教学的整个过程中，唤醒学生问题意识，发掘学生自主探究具有十分重要的意义。教师应真诚对待学生回答的各种问题，其次要尊重和接纳学生，让学生大胆阐明自己的观点、困惑与疑问。
（3）适时点拨，激情引趣参与体验的原则。实验探究是探究式教学的关键步骤。在以探究式为主导的课程教学中，教师要做到整体把控整个教学过程，积极引导学生激情参与，引人入境。为了达到这一目的，当学生发现不了问题、学生不教明白时、学生冷场时，教师要适时点拨，诱导探究的方向。
（4）面向全体学生，多种教学方式相互补充的原则。在探究式教学设计中，教师要根据教学目标和教学内容的要求，一方面特别注重知识与技能的传播，教学的过程与方法；另一方面应结合学生实际，密切关注学生的情感态度，面向全体学生，尊重个体差异，充分发挥每一个同学的能动性，满足不同情况学生发展的需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。因此，在探究式教学过程中教师应采取多种手段、多种方式组织不同程度的探究活动，达到教学方式互补，使教学具有实效性。
3 农村初中地理课程探究式教学设计的实践
农村初中地理课程探究式教学的实践整体流程如图1。
图1 探究式教学的实践流程
（1）分析教学目标，激发学习兴趣。地理教师应根据初中课程的知识、体系、结构，结合乡土地理环境提出相应的教学目标，设计相应的问题情境，先引导学生分析课程隐含的地理因素以及各因素之间的关系，然后形成相应的地理问题。教学目标分析包括：每期地理学科整体目标分析，每个章节目标分析，每次堂课目标分析。这样，有利于在教学过程中学生把握地理知识体系、要点。与此同时，在课堂教学中，新颖而富有悬念和启发性的开场白，会紧紧扣住同学们的心弦，引发学生对新知识的好奇和积极探究的心理。如：讲日界线时，可以进行：有对孪生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁，你知道这是为什么？
（2）积极引导学生探究，踊跃参与体验。在教学过程中，教师先将必备的知识进行简要讲解，随即结合讲解的知识提出探究式问题，将学生引入问题情境，并逐步引导学生去分析问题，找寻解决问题的途径与方法，最终解决提出问题，并在探究过程中让学生积极感受，踊跃参与体验。如讲季风气候时，问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。
（3）鼓励学生积极讨论，强调学生整体参与。探究式教学过程中，若创设的问题遇到困难时，教师应积极鼓励每个学生提出解决问题的看法、见解，鼓励同学们间彼此互动，这样可以激发出解决问题的灵感。与此同时，教师应尽可能营造一个民主和谐的课堂氛围，强调学生全面参与，包容同学们的不同看法与意见，耐心回答学生的提问，切不可使用有损学生人格的话语。如：都江堰的修建，除了李冰的修建方法外，你还可想到哪些方法？
（4）运用多种教学方式，做到适时小结。为提高和保障地理学科的教学质量，在探究式教学过程中应运用多种教学方式和教学手段，同时提供蕴含丰富地理信息材料。在教学方式与手段方面，一是可以采用漫画、图表、数据；二是可以采用音像材料；三是可以采用多媒体等措施。在提供材料方面应满足两点：一是材料尽可能选用真实的事实材料，使学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系；二是要结合学生实际情况有一定的针对性。另外，在每一节课堂教学中，当探究进行到一定程度的时候，教师应根据同学们解决问题的情况适时小结，这样课堂教学达到循序渐进的效果。
4 农村初中地理课程探究式教学实施的效果
4.1 教学效果分析
为验证探究式学习在初中地理课程教学中的实验效果，分别就实验班和对照班的成绩进行了对比，前测时间是2015年9月，后测时间为2015年12月，结果见表1、表2。
通过表1、表2成绩统计结果显示，实验（下转第188页）（上接第132页）前，实验班和对照班的标准差、差异系数的差异较小，平均分都在54分左右，对地理的学习兴趣不浓，效果不佳；实验后，实验班的平均成绩高出对照班14.7分，标准差高于对照班7.17，差异系数小于对照班4.35。这说明：通过实验，实验班的成绩有明显的变化，达到了意想的结果。
4.2 学生对探究式教学的作用认识
为了解探究式教学对学生的影响，从学生的学习方式、实践能力、收集与处理信息能力、参与合作意识、责任感与使命感、分析问题与解决问题能力、情感体验、激发学生探究意识等8个方面开展了调查，结果见表3。表3数据显示：学生普遍对探究式教学的作用认识除培养了学生分析与解决问题能力为56.6%之外，其余肯定回答都在60%以，特别是激发学生的探究意识分数较高，为89.7%。分析说明总体作用认识比较到位、全面，持认同感，达到了意想的结果。
地理探究式教学范文第3篇
[关键词]高中地理探究式教学课堂模式
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040111
广西是实施新课程改革最晚的地区。对于如何在高中地理课堂教学中贯彻新课改理念，构建“探究式教学”模式，值得我们广西一线教师努力探索。
一、对探究式教学的理解
（一）探究的含义
“探究”一词在词典中被解释为“探索研究、探寻追究”。在新课改理论中，探究式教学是指在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目标和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。笔者认为在课堂教学中，“探究”是指学生在教师的指导下通过多种渠道和方法寻求答案、解决疑问。
（二）探究式教学的意义
中国学生在奥林匹克竞赛中可以屡创佳绩，但很少有华人获得诺贝尔奖，有专家说这与过去中国基础教育缺乏科学探究和创新精神不无关系。传统的“灌输式”教育模式扼杀了学生的个性，未能培养学生的创造性。探究式教学的意义在于“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使教学成为一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程”。
二、构建探究式教学的课堂模式
为适应新课程改革，我们的教学方式已由“灌输式”转变为“探究式”。
（一）探究式教学的课堂模式
所谓模式，是指“使人可以照着做的标准样式”。科学家进行科学研究的基本方法是：提出问题―作出假设―进行实验―得出结论。教学中的探究活动虽然未达到“科学研究”的高度，但是可以借鉴科学研究的思路，包括总体思路、设计教学环节、把握时间分配和拟定课堂类型等几个方面。
1.总体思路：明确目标―提出问题―展开探究―解决问题―分享成果。
2.课堂基本环节：课前预习――确定目标，提出问题，制定学案；课堂活动――全员参与，分组探究，交流总结；课后复习――反馈训练，内化提高，拓展延伸；课业评价――自评，互评，教师评。
3.时间分配：目标展示――1至3分钟；探究活动（包括阅读、实验、讨论、交流、总结、点拨等）――20至30分钟；反馈训练――5至10分钟。
4.拟定课堂类型：教师可以根据教学内容和探究活动的深度、难度灵活调整时间和调控教学，选择课堂探究方式。课内讨论型――对简单的内容可以直接学习，若时间允许，采用课内探究方式；课外探究型――教师要提前布置学习任务，让学生有计划地进行课前探究，如搜索资料、进行社会调查或操作实验；研究性学习型――针对教材开展研究性学习，属于学期计划层次的、有组织的、专人专项的探究活动。
（二） 探究式教学的课堂实例
下面以高一地理《农业区位的选择》为例说明实施探究式教学的基本方法。
1.三维目标设计
知识与技能1.理解农业区位的含义和区位选择因素2.了解区位发展对农业的影响
过程与方法学会运用时空结合法分析区位因素，培养探究能力
情感、态度、价值观培养热爱家乡和热爱科学的情感
2.制定学案
巧设疑问探究方法结论
1.农业区位的含义是什么？阅读图文直接学习
区位含义：
区位选择的实质：
2.影响农业区位选择的主要因素有哪些？
观看视频
分组讨论
自然环境因素：
社会经济因素：
3.澳大利亚混合农业的特点和成因是什么？
案例分析归类总结
特点与优点：
成因：
3.分组探究展示结果
区位含义一是农业生产所选定的地理位置；二是农业与地理环境各因素的相互联系
区位选择的因素
自然环境因素气候、地形、土壤、水源等
社会经济因素市场、科技、交通运输、政策、劳动力、机械、饮食习惯等
区位选择的实质合理利用农业土地
农业地域的形成（澳大利亚混合农业的形成）
特点与优点种植业与畜牧业相结合，家庭农场经营为主，生产规模较大，应用现代科技
农场是一个良性的生态系统；农民可以有效地安排农事活动；对市场具有很强的适应性
成因气候温暖，地势平坦，土壤肥沃，灌溉便利，地广人稀，交通便利，机械化科技水平较高，适宜小麦种植和放牧
（三）探究式教学的课堂特点
1.问题研究贯穿始终
高中地理新教材对知识呈现方式作了较大的改革，教材中编入大量的图片、图表、案例和活动栏目内容，章首列举若干思考性问题，章末也插入研究性学习课题，很多知识没有直接说明或简单下结论，而是要求学生通过观察、调查、实验、交流、讨论、分析、归纳等探究活动进行获取。与传统的“接受式”教学相比，新课堂提倡“重视对问题的探究”，巧妙设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，了解地理事物的外部特征、本质属性以及内在联系。
2.学生主体，教师引导
新课程理念要求转变师生角色。在课堂上，教师是提出研究问题、提供参考资料、倾听学生见解、及时评价和提出建议的“导演”角色。而学生才是课堂的主体，从被动接受者转变为主动参与者，由应答者转变为质疑者。学生全员参与课堂探究，通过分工协作、经历和感悟，学有所得、学有所用。新课堂中，学生自主学习、自主研究是完成教学任务的必由之路。
（四）探究式教学的实施程序
1.明确目标，制定学案
教学目标和任务可以由教师根据新课标要求和学生的实际情况进行拟定并告知学生。在探究式课堂教学活动中首先要明确的是“探究什么，谁来探究，怎么探究”等问题。“发现并提出具有挑战性和吸引力、探究价值更高的问题对探究教学活动至关重要。”教师要根据课堂教学目标的需要、教学内容的多少、任务的难易和探究过程的繁简程度直接制定学案或引导学生制定学案，并全程指导学生开展探究活动。
2.实施探究，获取结论
分组探究、合作学习是一种能激发学生学习兴趣、有效提高教学效率的教学方式，但实施起来要多花时间和心思，分组形式可以采用固定小组或就近分组两类。根据每班学生情况，可以成立6个小组，每组6―8名成员，组员按成绩的上、中、下合理搭配，男女生按比例平衡分配。每组设立正、副组长各一名，由负责任、有能力的人担任。小组长是各小组活动的组织者、监督者、代言人，他们在小组中的作用是最大的。
探究活动分课内讨论、课前探究和研究性学习三类。科任老师提前把学案的任务分配给各个小组，各小组根据学案制订详细的探究方案，并把任务细化落实到各个组员，然后在规定的时间内，各小组动用各种资源查找、讨论、整理答案和结论，并以书面或课件的形式做好汇报。
3.多方评价，及时激励
教学评价是教学的重要环节之一。新课标下高中地理教学评价的标准从知识转向了学习能力，还包括学习动机、合作精神等非智力因素。评价要素不只限于作业和考试成绩，可以把学生学习态度和学习习惯、善于提出问题、借助平台收集资料、分析归纳总结能力、表达和与他人合作能力等纳入评价要素，评价方式有自评、学生互评、教师评价等。
三、效果与反思
（一）优势与不足
探究式教学贯彻“少告知，多研究”的教学原则，教师的指导作用和学生的主体作用有机结合，实现教学效率最大化。
但时间不足、问题多、资源有限是目前探究式课堂教学实施中的困难所在。在目前大班教学的情况下，短短四十分钟的课堂时间非常有限。而且每个学生的学习基础、认知方式、探究能力和个性不同，在问题的设计以及探究方法、探究深度方面很难把握同步性。另外，在实施探究过程中，学校在学习资源提供方面也是有限的。
（二）改进建议
新课堂要多多挖掘教学资源，运用信息化手段构建更加高效的地理课堂。建议教师首先对教学内容大胆取舍，探究问题尽量贴近生活、新颖实用、留有弹性；其次，恰当运用信息技术再现情景，增加视听效果，提高课堂效率；再次，营造和谐课堂氛围，加强师生互动。对于分组，固定小组自然是最好的，但班级里的座位调整会把小组也打乱了，其实采用前后左右四个学生的组合进行探究交流也能取得较好的效果。
地理探究式教学范文第4篇
【关键词】高中地理 探究式 教学
高中地理的探究式教学就是需要在教师的引导之下，以课本为教材，然后尽可能引导学生能够积极参与到教学过程中，让学生能够自由表达自己的观点，然后根据具体的问题来进行讨论探究，从而完成对知识的掌握。这样就能够真正变学生为课堂的主人，让学生消除对地理学习的恐惧，从而促进学生的学习水平的提高。
一、顺应学生心理，改善师生关系
在传统的高中地理教学过程中，往往采用的是一种以教师讲解为主，学生进行听讲为主的教学模式，这样的一种教学模式使得学生在进行学习的时候，往往容易从课堂上走神，在遇到问题的时候也不会主动进行思考，这样就导致课程质量的下降。而探究式的教师模式就能够使得学生能够积极参与到课堂教学中，教师在提出一些新颖的问题的时候，要让学生自己去寻找答案，这样一种追求好奇的心理是符合高中学生的成长规律的，学生在自主探究过程中就能够促进自己地里学习水平的提高。
比如在学习鲁教版高中地理中《水圈和水循环》这部分内容的时候，教师在上课之前就可以让学生自己来寻找资料，来对本地区近一年来降水情况进行了解，然后让学生去想想为什么会造成这样的降水现象。学生看到这样问题的时候，由于是自己身边发生的自然现象，学生自然学习兴趣就比较浓厚，然后就会积极参与到查找资料的过程中。学生遇到不懂的问题的时候，教师不需要急于进行解答，而是要让学生再次进行资料的查找，然后将不懂的问题拿到课堂上进行讲解，这样的一个过程，学生就真正地参与到学习过程中，让学生感受到了地理学习的乐趣，久而久之，就能够逐渐提高学生的地理成绩。
二、增加课堂趣味，激发学习兴趣
目前高中地理课程的编排中已经涉及到了一些理论性较强的知识点，学生在进行学习的时候难免就会产生懒惰的情绪，长此下去使得学生失去地理学习的兴趣，为了改变这样的一种学习状态，就需要教师能够将课堂内容通过趣味化的方式展现出来，让学生在亦玩亦学中实现对知识点的掌握。
比如在学习鲁教版高中地理《全球气候变暖的影响》的时候，教师在加强课本内容的讲解的时候，还需要充分运用多媒体技术，通过播放有关温室效应所造成的全球环境的变化的视频，比如冰川融化造成海平面的上升，从而使得学生了解气候问题是和自己的生活息息相关的。由于是对于一些沿海地区的同学，学生对于全球变暖感受都是极深的，可以让学生走出课堂，让学生对老一辈的人进行采访，那些老人对于全球气候的感受是最深的，学生在调查采访的过程中就能够感受到自己身上的责任，然后就能够改变自己的行为，从而为全球变暖贡献自己的一份力量。或者教师可以让学生能够在课余时间来进行公益表演，将自己对环境的理解通过话剧的方式表现出来，高中学生的好奇心和表现欲望都比较强，学生在进行学习的时候，就能够积极参与进来，这样不仅能够加强学生对于环境的理解，而且使得学生对于这部分的知识点理解也会更加的透彻，感受到的就不仅仅是课本上的知识点，而是立体的、生活化的现象，长此下去，学生就会喜欢上地理的学习。
三、加强学生合作，加强知识运用
将探究式的教学模式运用到高中地理的教学过程中，还有很关键的一点就是需要提升学生的合作意识。这样不仅能够改善学生和别的同学之间的关系，而且能顾促进学生对知识点更好的掌握。目前的学生由于成长环境的关系，往往缺乏被他人合作的意识，遇到问题也不善于去请求别人的帮助，这体现在学习中就容易使得学习的问题越来越突出。因此在探究式的学习中就需要加强学生之间的合作，从而促进学生的学习水平的提高。
比如在学习鲁教版高中地理《用罗盘辨别方向》、《用太阳辨别方向》以及《用北极星辨别方向》这部分的知识点的时候，教师为了让学生能够将这部分的知识点真正能够运用到实践过程中，就可以安排课外课程，将班级里面的学生分成不同的小组，让同一组的学生在相互配合之中来完成自己的任务，就像用北极星辨别方向的这个小组，就需要让学生在夜晚的时候能够配合好工作，哪些同学背仪器，哪些同学记录好数据，哪些同学总结调查报告都需要进行分工合作。经过这样的一个过程，学生就能够将课本上的知识点真正运用到实践过程中，学生也会之间提升对地理学习的兴趣，改观对地理的印象，明白地理是和自己的生活息息相关的，自己可能在未来某些时候就需要用到相关的地理知识。
综上所述，探究式的教学模式在高中地理中的运用，能够促进学生的动手动脑的能力，锻炼学生独立思考的能力，进而激发学生地理学习的兴趣，这都是符合高中学生的心理特征和地理的学科特点的。长此下去，学生的地理学习能力就会逐渐得到提升。
【参考文献】
[1] 傅桂平. 地理探究式教学方法的适用性研究，《中学课程辅导》，2014（12）.
[2] 田军.《高中地理探究式教学方法的适用性分析》，西安：陕西师范大学，2013.
地理探究式教学范文第5篇
1 探究式教学方法的意义。①探究需要做观察，需要提出问题，需要设计调研方案，需要用实验来检验人们已知的东西，发现人们未知的东西，需要运用各种手段来收集、处理和分析数据，需要提出答案，解释和预测，需要把研究成果告诉他人。
②探究是能动的学习科学的过程，是培育学生的创新精神和实践能力的重要途径。
③用探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来。将所学知识用于解决问题，可以使学生对科学技术与社会时的关系、科学的性质有切身的认识和体验，可以培养学生的科学态度和科学精神。
2 探究式教学方法的应用。地理教学围绕一定的课题组织教学，强调提出问题或质疑。在解决问题过程中，强调学生为主体，教师创设地理问题的情景，激发学生探究欲望，激发学生提出高质量的问题。
学生通过收集、整理、分析地理信息来解决问题。地理教学问题的探究过程，有利于培养学生大胆质疑、尊重科学、不迷信权威的科学精神，也有利于防止学生思维僵化，培养思维的灵活性，发展学生的创造性思维与创新意识。
3 探究式教学方法的设计。教师创设问题情境，引导学生探究，让学生有兴趣探究，有空间探究，有能力探究，例如：讲南极洲有丰富的煤炭资源，这时教师提出问题，南极洲极端寒冷，没有植物生存，而煤是由植物形成，为什么有煤呢?这样就创造了一个问题情境。而学生通过搜集资料，深入探究问题，得到正确答案，然后展示成果，教师对成果进行评价。学生在探究的过程中获得了知识，提高了能力，增强了自信心和学习兴趣。
4 运用探究式教学方法应注意的问题。①要合情。要根据学生的实际情况，不要设计要求太高的探究性问题，否则容易挫伤学生的积极性。
地理探究式教学范文第6篇
关键词：新理念；农村；初中地理；探究式教学
随着市场经济的不断发展，信息时代的到来，世界各个领域对教育都提出了创新。我国教育也发生了翻天覆地的变化，其教育目的在于：“追求跨学科的、综合性的学习，并确认这种学习对培养学生的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的变化十分必要。”《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。”探究式教学作为一种新教学理念被引入到课程改革中来，但是在农村实施过程中还未得到真正实现，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下在新理念下农村初中地理探究式教学有效的实施。
一、地理探究式教学的内涵及重要性
所谓地理探究式教学指的是：在地理教师的引导下，学生自主地对地理学科的基础知识体系以及相互之间的内在关系进行的认知，其教学目的在于：发展学生的地理科学素养，培养学生的创新实践能力，其采取的主要方式有质疑、探究、讨论等，以学生的个体需求为基准点，地理问题为载体，结合教学内容创设一定的情境，诱发学生深入探究，在实践的探究过程中分析、总结自然现象，从而形成一种地理学科的信息资料收集、感受和体验，进而推动学生全面发展的一种教学模式。
其内涵关键在于：课堂教学中学生的主体性意识，师生关系的和谐、平等，整个探究过程都充分体验学生的动手实践能力，符合以生为本的新教学理念。
地理探究式教学的重要性主要表现为以下几个方面：
1.传统教学中所采取的“填鸭式”教学过于强调学生的硬性记忆，重知识轻过程，使得学生感觉地理课堂教学枯燥无味，甚至出现厌倦的情绪，而探究式教学改变了这种教学现象，注重学生在课堂教学中的自主探究获取知识，其目的在于培养学生的地理科学素养以及创新实践能力。
2.探究式教学改变了过去传统教学中结论式教学模式，重视全体学生的参与，属于过程体验式的教学，实施以生为本的教育理念，以解决问题为中心，强调学生的主动参与性，注重培养学生自主学习的能力。
3.探究式教学构建了开放性、研讨式的教学形式，进而凸现课堂教学中师生之间的合作关系、朋友关系，充分体现了和谐的、民主的、平等的课堂教学氛围，有助于学生学习主动意识的提高。
总之，探究式教学模式是教学改革发展的必然趋势，是对新课程理念的一种继承和发展，对学生全面健康发展有着一定的推动作用。
二、农村初中地理课堂教学现状
《地理课程标准》针对传统教育提出了六个新的理念：学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理；改变地理的学习方式；构建开放的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果和学习过程并重的评价机制。然而在农村教育体系中，由于其条件、地理环境等差异，使得农村地理课堂教学在实施新课改的过程中仍存在着一些问题。
1.农村地理教学评价形式单一
新课程理念一直强调教育要面向全体学生，然而，农村教育相对较为落后，仍然注重学生的考试成绩，照样以成绩来作为衡量学生的标准，以升学率作为衡量教师、学校的标准。在农村地理教学中，教师还是以最终的考试成绩为评价，即期中、期末的封闭式卷面考试成绩作为评价学生的唯一依据，这样单一的评价形式，容易打消学生学习的积极性，甚至引起学生厌学的现象，不利于学生综合技能的发展和培养。
2.农村地理教育目标定位错误
新课程理念下的农村地理教学目标是：让学生通过学习地理，能够掌握相关的地理常识，认识环境和发展之间的关系，进而提高地理综合技能和自主学习能力，初步提升地理科学素养和人文精神，诱发热爱祖国、热爱生活的情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。然而，受应试教育的影响，农村地理教育目标主要定位于让学生掌握基本的地理常识，有良好的答题能力等，忽略了学生的感受和存在，使得学生在接受教育过程中地位被动。
3.农村地理教学资源匮乏
农村教育条件相对较差，大多农村学校的经费不足，教学资源匮乏，甚至有些学校连基本的硬件设施都没有，如：教学挂图、模型、标本、地球仪等，这些都属于是地理教学最基础的工具，这些资源的匮乏，使得地理教师对教学失去了信息和激情，仍然走应试教育路线。
三、探究式教学在农村初中地理教学中的应用
1.以情境激发学生的兴趣
乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，教师可以采取实例引用、故事、图片、模型、生活情趣等形式来搭建与教学内容相关的情境，激发学生学习的兴趣。如：在学习“日界线”时，可以从学生熟悉的生活情境入手，即“一对双胞胎姐妹，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一岁，你能说出原因吗？”激发学生的求知欲望，教师则可趁势引出教学内容主题，将自交给学生，引导学生自主深入探究。
2.以问题的形式明确探究目标
初中生接触地理知识不深，且约束力较差，加上农村初中生对自主探究方法、过程等实践能力欠缺，为了防止学生探究过程中偏离目标，教师可以采取问题的形式来明确探究目标的同时，诱发学生深入探究，激发学生的自主探究的欲望和参与探究活动的积
极性。
3.引导学生自主或者小组合作实施探究
引导学生结合问题以及教学内容，利用一切可以整合的资源，让学生进行实践、探究，通过自己亲身的体验、感受，分析总结地理原理，进行形成地理模型，增强自我探究、实践能力，进而不断引导学生在探究过程中感受地理知识的乐趣所在，感悟地理知识与生活之间关系的密切性，从而树立正确学习地理的态度和价
值观。
4.交流、评价
对探究实践的结果进行交流、分析、比较、评价，在交流过程中，师生、生生都要学会倾听，同时，作为教师还应正确珍视学生的探究成果，鼓励学生大胆创新，引导学生多层面、多角度地看待问题，进而帮助学生形成完整的知识体系，注重评价的多元化，激励学生探究地理的自信心。
5.整合教学资源，延伸地理教学
农村教育由于经费的紧张，对于一些硬件设施欠缺。作为教师，可以结合教学内容与生活之间的密切关系，整合一切可利用的资源，延伸地理教学，培养学生的创新意识，提升教师自身以及学生的地理科学素养。
四、结语
总之，探究式教学模式是教育改革发展的必然趋势，作为农村教师要克服资源匮乏的困难，利用当地的环境、地理优势，整合一切可以运用的资源，实施以生为本的教育理念，最大限度地确保探究式教学在农村地理教学中开展的有效性，从而培养学生的自主探究、实践等综合技能，提升学生的地理科学素养和人文素养。
参考文献：
［1］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.中国人事出版社，2002.
［2］陈芸先.初中地理新课程校本教研问题与指导［M］.陕西师范大学出版社，2005.
地理探究式教学范文第7篇
[关键词]新课改 高中 地理 探究式教学
[中图分类号] K90 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-9-272-1
高中地理学科是高中阶段的一个重要的学科，对于学生的全面发展起着重要的作用。新课程倡导高中地理要注重引导学生进行自主学习，合作学习、探究学习[1]。高中地理进行探究式教学，给够使学生具有充足的空间和时间去理解知识、探究知识，真正成为学习的主人，有助于分析问题、解决问题的培养，使学生真正成为学习的主人，提高学生的综合素养。因此，教师在教学的过程中，要以学生的发展为出发点，运用多种方法，充分激发学生的潜能，培养学生的探究意识和探究能力，提高课堂教学的有效性，更好的实现高效课堂教学。
1探究式教学的特征
新课程改革倡导高中地理要进行探究式教学，以学生为中心，培养学生的探究意识和探究能力，更好的促进学生的个性发展。探究式教学具有指导性、自主性、协同性、建构性的特征，有助于学生探究意识和创新能力的培养。第一，指导性。指导性是在教师在进行探究式教学的过程中，首先要创设出探究式的学习情境，使学生进入探究角色；然后教师提出探究式问题，激发学生的好奇心，并引导学生对问题进行探究，选择合理的探究方法，对学生遇到的问题进行解答，实时监控学生的思想动态，对学生做出正确的指导。第二，自主性。在探究式教学中，教师提出问题，学生要进行自主思考和解答，不能依赖于教师的讲解，对学生产生的迷惑，教师可以进行适当的引导，促进学生的个性发展。第三，协同性。探究式教学不仅要强调学生个体的自主性，还强调学生之间的交流与合作，培养学生的合作意识，更好的实现问题的探究。第四，建构性。建构性是探究式学习的一个重要特征，它注重学生已有经验与新知识的联系，注重学生建构的主动性以及联系实际的客观性，教师要设置合适的探究情境，培养学生主动探索的能力，实现知识的自主建构。
2高中地理探究式教学的实施策略
2.1注重从生活中开发课程资源
学生对于熟悉的知识和经验具有较高的兴趣，学习的主动性较高，接纳能力较强，因此，教师在教学的过程中，要注重教学内容贴近学生的生活，贴近学生的实际。地理是一门与生活联系特别密切的课程，它的实践性比较强，教师要善于挖掘学生感兴趣的、熟悉的、与已有经验联系紧密的作为地理素材，更好的激发学生的学习兴趣和探究意识，实现有效的地理教学。例如，在讲“季风气候”的成因这一课时，如果缺少必要的感性材料，就会增加学生理解的难度，教师就可以列举一些学生熟悉的经验，引导学生进行探究；教师可以向学生提问，北方暴雨一般发生在哪个季节？为什么夏季的时候出经常出现暴雨呢？春季、秋季为什么不会出现呢？这些问题就激发了学生的探究兴趣，使学生进行积极思考，这也使很抽象、很复杂的理论变得更加直观和简单，也使学生深刻感受到地理就在生活中。
2.2注重创设问题的情境
在传统高中地理教学过程中，教师占有主导地位，在课堂上，一般都是教师教什么知识，学生才能学到什么知识，学生的能力得不到充分的发挥，学生的自主探究能力差。在新课程改革的背景下，要想促进学生的全面发展，必须让学生自己去思考和探究，提高学生的自主探究和自主学习的能力。要想达到这个目标，教师必须有意识的创设出问题的情境，使学生产生问题意识，更好的实现学生的自主探究和为自己释疑的能力。例如，在讲解“常见的天气系统一课时”教师可以给学生播放一些各种天气灾害或者是天气预报的一些视频资料，学生在看到这些视频后，就会想到什么是台风，什么是寒潮，台风是怎样形成的，为什么有这么大的破坏力等。学生脑海中呈现出以一系列的问题，就很容易激发学生对这些问题探究的欲望，在这个过程中，学生由被动的接受者就变成了主动学习者，就会取得特别理想的教学效果，更好的实现地理课堂的有效教学。
2.3注重学生的探究过程
高中地理学生由于个人能力、知识水平等不同，不同的学生在进行自主探究的过程中就会碰到各种困难，教师在教学中，要注重学生的探究过程，帮助学生理顺思考的思路，使学生更好的进行探究。地图对于地理的学习有着十分重要的作用，地图是地理的第二语言，教师引导学生善于使用地图，在地图中寻找更多的地理知识，有助于学生探究能力的培养。例如，在学习影响工业位置的因素这一节时，教师以分析鞍钢和宝钢这两个工业基地为例，让学生通过地图进行探究，增强学生分析问题和解决问题的能力。从地图上可以看出，鞍钢靠近附近原料和燃料比较丰富，附近有一座大型的鞍山铁矿，而宝钢附近却没有原料产地，但是它的交通特别发达并且靠近消费市场，因此，学生可以根据地图总结出来，影响工业分布的因素除了原料和燃料这些因素外，还有交通和市场，接着教师可以用地图来引导学生获取更多的影响因素信息。学生通过自主探究，不仅对知识点理解的更透彻，而且还有助于提高自身的探究能力。
3结语
总之，在新课程改革的背景下，高中地理要运用探究式的教学方法，能够激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力，提高学生的探究热情，从而更好的促进学生的全面发展。
地理探究式教学范文第8篇
关键词：旅游地理；探究式教学模式
【中图分类号】G632.0
1.地理教学模式概述
教学模式作为一个正式的科学概念是1972年由美国学者乔伊斯和韦尔提出的，他们认为教学模式指的是“一种可以用来设置课程（诸学科的长期教程），设计教学材料，指导课堂或者其他场合的教学的计划或类型。”对于教学模式的定义国内外学者有不同的看法。综合国内外专家学者对教学模式的定义我们可以得出，地理教学模式实际上就是以一定的地理教学思想和理论为指导并以此影响具体的教学实践活动，长此以往形成的一套比较稳定的教学程序及方法体系。
国内外对教学模式的发展与创新日趋活跃。我国教育界从1978年起正式对教学模式着手进行研究，不仅引进了大量国外的教学模式，还在教改实验的基础上自主建构了许多新型的教学模式。夏志芳在其主编的《地理课程与教学论》[1]中提出了讲练式地理教学模式，地理案例教学模式，地理情境教学模式等10多种地理课堂教学模式。当代国外比较有代表性的几种教学模式如布鲁纳的发现教学模式，布卢姆的掌握学习模式，奥苏贝尔的认知同化模式，罗杰斯的非指导性教学模式，合作教学模式以及萨奇曼的探究教学模式等。现今比较常用的教学模式有讲练式教学模式，互动交流教学模式，探究式教学模式，情景式教学模式，审美化教学模式等。
2.适合于旅游地理教学的模式设计
2.1旅游地理教学模式设计的理论基础
美国心理学家霍华德·加德纳博士（HowardGardner）在他的《智能的结构：多元智能理论》[2]一书中首次提出了一种研究人类智能结构的新理论。他认为：智能是在某种社会或文化环境价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，事实上每个人都不同程度地拥有语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能等8种智能中的多种并不同程度地表现在各自的社会文化生活方面。
应用到旅游地理教育教学方面，旅游地理课程是一门综合性很强的学科，课程内容中有很多适于激发学生智能的教学素材。根据多元智能理论，我们可以得出每个学生都是多种智能不同程度的组合，都有自己的优势智能和事宜的学习风格与方法，因此在具体的旅游地理教学中应当做到“对症下药”，即应当根据旅游地理的知识特性选择合适的教学模式以实现课程目标，通过教学培养学生综合运用多方面智能和知识创造性地解决现实学习生活中遇到的问题的能力，做到为多元智能而教、通过多元智能来教。
2.2湘教版旅游地理教学内容分类
根据对2003年4月颁布并实施的《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》的解读，课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类形式，其中结果性目标包括知识方面和技能方面，体验性目标主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域的陈述。内容标准中每个教学要点均是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一[3]。因此，旅游地理的每一个内容也都蕴含着能体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的素材，只是不同的内容侧重点有所不同。为了更好地实施教学，我们以湘教版教材为例将所有内容分为三个大类：即以陈述性的知识为主的内容——主要体现知识与技能的内容，包括旅游地理学科体系中最基础的知识，有基本概念，事物的特征，分布等。以实践操作为主的内容——即侧重于“过程与方法”这一目标的内容，学生应当亲身体验科学研究的一般过程，通过掌握科学研究的一般方法才能获取地理信息，发现、分析、解决地理问题并最终获得学习体会、观点和成果的内容。以情感的培养与激发为主的内容——即侧重于实现情感，态度与价值观这一目标获得的内容。将旅游地理课程标准与湘教版旅游地理内容要点结合起来进行分析，我们可将教学内容分为三部分，其中“了解旅游活动的基本类型”，“了解旅游规划的类型”等内容要点重在要求学生掌握基本的知识和技能；“运用资料，描述若干中国著名旅游景区的景观特点，并从地理角度说明其形成原因”；“针对某一实例，评价旅游资源的开发条件”等内容要点重在培养学生切实解决问题的能力；举例说出我国的“世界文化与自然遗产”重要价值，品读中国当代著名的旅游者，旅游景观的欣赏等内容要点重在通过旅游地理学习让学生培养正确的积极的资源环境价值观。本文主要以实践性为主的旅游地理教学内容为例探讨探究式教学模式的应用。
3.以实践操作为主的旅游地理内容的探究式教学模式构建
20世纪80年代兴起的建构主义学习理论强调“知识建构”中的学生主体性，认为知识是在学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念基础上，通过与作为客体的知识主动、积极地进行互动中获得的。应用性是旅游地理学科的显著特色，旅游地理课程是一门实践性比较强的学科，在课程的实施课程中可以通过构建合适的情境有效地引导学生主动掌握知识，拓展视野，并培养正确的情感价值观。
启发式教学模式，尝试教学模式，探究式教学模式等都是通过设置一定的情境引问，积极探索解决一定问题的典型代表。其中，探究式教学模式是从某一特定的问题出发通过提供问题情境等引导学生进入探究式学习程序，并最终创造性地、有效地解决问题，获得知识的同时享受获得知识的过程与方法的一种教学模式。旅游地理课程中涉及很多以实际操作为主的内容，文中以湘教版教材第三章第一节中“旅游业发展对社会经济及文化的影响”[4]这一内容进行探究式教学案例设计。
“旅游业发展对社会经济及文化的影响”探究案例。
1）研究的背景及意义
制定旅游规划的重要作用是在发展旅游业的同时协调旅游开发与区域社会经济文化发展的关系。为了贯彻高中地理课程以人地关系和可持续发展为主线的理念，要求学生对旅游业这个朝阳产业发展所带来的各种影响有一个正确的认识，从而自觉产生环保意识，生态意识等。
2）采用探究式教学模式组织本节教学
（1） 寻疑，布置课前预习
以长沙市为例，作为国务院首批公布的国家历史名城及国家旅游局首批“中国优秀旅游城市”全国优秀旅游城市，湖湘文化的集聚地，长沙市旅游业发展起步较晚但是来势喜人。对长沙旅游业发展的相关统计数据及研究文献已大量存在，因此，在课前可以提出预习要求：调查长沙旅游业发展对当地的社会，经济，文化的影响，并强调“影响”的内涵与外延。
（2） 示疑—创造情境，揭示疑问
在课堂上组织学生对调查结果进行交流与展示。同时提示学生自学教材中“旅游业促进地方经济繁荣”的阅读材料，辅以多媒体呈现反应旅游业对当地产生负面影响的例子如“旅游对旅游地的影响—以凤凰古城为例”，为学生的探究学习指明方向，揭示疑问即旅游业的发展对社会经济文化的积极影响是什么，消极影响又有哪些？
（3） 探疑-----深入课堂，抓住问题
此时，组织学生对所调查的结果分类，教师展示收集的关于长沙旅游业发展前后的经济，文化，社会等方面的一些对比资料。引入教材中“旅游业发展的利弊得失”这一探究活动，让学生在以上资料的基础上讨论探究活动中所显示的观点是否成立，并举例说明。教师评述并指导。
（4） 质疑-----发散思维，提出新的问题
教师对学生探疑的过程做一个适时的点评，帮助学生得出结论：旅游业发展对于社会经济文化是利弊共存的，此时，进一步引导学生进行发散思维“既然旅游业发展兼具利弊得失，结合熟悉的景区谈一谈在旅游业发展中应当怎样扬长避短，趋利避害”，这就在探究原有问题的基础上转向了另一个相关联又更深层次的问题，在掌握所探讨的内容的基础上激发出新的学习兴趣与热情。
3）探究式教学模式构建总结
罗杰斯（Rogers）认为，人都有天然的学习倾向，但他“只对能够深刻影响个人行为的知识才有兴趣”。利用探究式教学模式来探讨“旅游业发展的利弊得失”充分发挥了学生的积极主动性。教学中选取的材料如长沙市旅游发展这对于湖南学生而言是相对比较熟知的，这能使学生充分感受到我们正在学习着的旅游地理知识是存在于我们身边的有用的地理。此外，教学中学生通过自主的调查研究也很好地培养了辩证思维能力以及发现问题、解决问题的能力，在这一过程中提高了自己的实际生活能力和技能。此外，该教学模式的使用对教师提出了很高的要求，在教学中教师应当能抓准学生的兴趣点，在真正理解学生的知，情，意等方面需求的基础上展开教学，真正做到以学生为中心。
参考文献：
[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.