汉语拼音教学分析

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汉语拼音教学分析范文第1篇

关键词：单韵母“o” 合口呼uo praat 共振峰

一、引言

关于汉语拼音中单元音韵母“o”的读音，学术界一直存在着争议。《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）规定，“o”除可以自成音节外，只能与唇音声母“b、p、m、f”相拼。“o”自成音节的情况很少，现代汉语词典中仅收录了“哦”“喔”“噢”等几个叹词，由于叹词发音具有不确定性，所以本文暂不作讨论。而我们发现，普通话中，与声母“b、p、m、f”相拼后，“o”的实际发音并非国际音标所标写的[o]那样又高又圆，从一般人的听感来说，此时的“o”与汉语拼音复韵母uo[uo]的读音十分接近。但从形式上看，bo/po/mo/fo是唇音声母与开口呼相拼，而“uo”则是典型的合口呼韵母。另外，在拼合规律上，“o”与“uo”恰好又形成互补关系，即“uo”只能与除唇音声母“b、p、m、f”以外的其他声母相拼。学习者便往往在此产生困惑，“o”的音值与“uo”到底是否相同？如果二者发音相同出现位置又互补为何在汉语拼音方案中不作合并？

语言学界对这个问题的讨论由来已久。杨耐思《中原音韵音系》关于“歌戈的韵母”的分析中提及：“从现代北方话看，这一韵部除喉牙音字外，一般都只有一个韵类，多数地方是uo。”[7]对于明清时代的音韵，王力曾指出：“梭波韵只有合口呼uo。此部纯音字，一向属于合口呼。‘波婆磨’等字，《广韵》入戈不入歌。今语拼音方案写作bo，po，mo，只是为了简便，实际读音应是[puo][phuo][muo]。”[5]李荣认为：“北京音系三十八个韵母……严格的说，只拼唇音声母的[o]韵跟不拼唇音声母的[uo]韵应该合为[uo]。”[2]

综上，从汉语语音演变的历史来看，学界基本的倾向是――“o”与唇音声母相拼后实际应归入合口呼，即此时“o”应读为[uo]。但传统音韵学的语音研究缺乏录音资料和标音工具，语音的构拟主要凭借类推和个人经验，缺乏准确性。本文尝试在传统音韵学分析结论的基础上，辅以语音分析软件praat作元音共振峰分析，对上述构拟结果的正确性进行验证，进而为这一语音演变现象提供直观精确的依据。

二、基于praat的共振峰分析

（一） praat简介

Praat是由荷兰阿姆斯特丹大学Paul Boersma和David Weenink编写的一种目前非常流行的语音分析软件。其主要功能是对自然语言采集、分析和标注，在语音分析、语音合成、绘制语图等方面具有十分精确高效的优势。

（二）元音“o”与“uo”的共振峰分析

一般来说，共振峰的不同可以说明元音的区别。从低到高来看，前两个共振峰，即F1和F2，对于元音的辨识最为重要，分别对应元音舌位的高低与前后。第三共振峰F3只对辨识某些元音特征起作用，如前高、日化、咽化以及圆唇。第四共振峰往上音强已经很弱，对辨识元音起不到太大作用。[8]本文通过praat软件分别采集元音“o”与“uo”的共振峰数据，并将两者进行对比，从而确定“o”的音值。

我们选取8个非零声母例字（音节）：波bō、多duō；佛fó、国uó；抹mǒ、左zuǒ；破pò、弱ruò。这八个字按四声分组，调值相同的两个字为一组，每组中，前字为“o”韵，后字为“uo”韵。基本涵盖这两个韵母在拼合过程中所有发音的可能性。上述语料由一位女性受测者朗读，用Praat录音，生成语图如下：

图1：宽带图并叠加共振峰显示

图1为四组例字的宽带语图。以左上图为例，左边为“波bō”的语图、右边为“多duō”的语图，图中红线标示的即为这两个音节元音部分的共振峰，频率可以从左边纵轴读取。可以观察到，左右两边标识出的F1、F2、F3大致都在同一水平线上。其他三幅语图也呈现出相似的情况，不再赘述。我们进一步用praat自带的LPC算法，分别提取这八个例字F1、F2、F3稳定段的近似频率，见下表：

表1显示，调值对元音发音的影响基本可以忽略。

取上表数据的平均值作为“o”与“uo”前三个共振峰的最终频率，并根据F1和F2绘制坐标，得到两个元音的大致位置如图2：

图2：元音“o”与“uo”声学图

声学定义的元音图与元音生理图（舌位图）大致对应，图2中元音“o”与“uo”的位置十分接近，说明两者在舌位高低前后以及圆唇度上差别细微。这就意味着“o”在唇音声母后面的实际发音与非唇音声母后面的“uo”发音几乎是一样的。结合我们的听感与传统音韵学的研究成果，可以认定，唇音声母后面的“o”是带有唇化的[uo]。

三、《方案》制定思路及相关教学问题

根据上述实验结论，“bo、po、mo、fo”四个音节的发音在普通话中用“buo、puo、muo、fuo”来标写似乎更加合理，但《汉语拼音方案》并没有采用“buo、puo、muo、fuo”的书写形式。事实上，从学术发展的角度看，省略唇音声母后的介音“u”，在早期汉语标音体系的制定中由来已久。与国语注音符号、国语罗马字、北方话拉丁化新文字等有着一脉相承的关系。另外，单韵母“o”独立成音节的情况极少，前拼声母的能力很弱。但考虑到“o”字形醒目，与其他字母区分度大，为了尽量加大其使用范围和使用频率，汉语拼音方案在设计时便用它标写多个近似元音，并在形式上保留了其前拼唇音声母的功能。之所以可以省略介音“u”，王理嘉解释道：汉语音节声介结合非常紧密，“u”是圆唇元音，与唇音声母的发音部位相合，后面又紧接一个比它略低的圆唇元音，于是“u”的圆唇特征就因为协同发音而跟声母和韵母结合在一起了。[6]但这种“协同发音”毕竟是基于以北京音为代表的北方方言的发音习惯，对于南方方言（尤其是西南方言）以及母语非汉语的学习者来说，省略介音“u”的书写形式往往在拼读时造成误导。因此在教学中，我们应该向学习者说明“bo、po、mo、fo”实际是“buo、puo、muo、fuo”的省写形式。可以将它们作为特殊音节单独加深记忆，从而避免因拼写形式的误导造成错误发音。

（本文为国家社科青年项目“赵元任汉语作为外语教学学术思想研究”的阶段性成果，项目编号为：[14CYY019]。）

参考文献：

[1]邓文靖.字母o在汉语拼音中的音值[J].汉字文化，2009，（2）.

[2]李荣.语文论衡[M].北京：商务印书馆，1985.

[3]刘明华.汉语拼音方案的o韵母与uo韵母之辨[J].科学之友，

2008，（32）.

[4]王贵生.bo、po、mo、fo是开口呼还是合口呼[J].四川教育学院

学报，2001，（3）.

[5]王力.汉语语音史[M].北京：中国社会科学出版社，1985.

[6]王理嘉.音系学基础[M].北京：语文出版社，1991.

[7]杨耐思.中原音韵音系[M].北京：中国社会科学出版社，1981.

汉语拼音教学分析范文第2篇

关键词：《现代汉语》 语音教学 普通话 现代教育技术

中图分类号：H109.4-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0032-01

《现代汉语》是我国高等院校汉语言文学专业、古典文献专业、应用语言学专业（中文信息处理专业）、对外汉语专业、文秘教育专业和文科试验班本科生必修的专业基础课，也是外语、历史、法律等其他文科专业常设的必选课或辅修课。通过其中的语音教学，除了可以使学生掌握必要的基础性知识外，还将培养学生具有初步的观察、分析和解释汉语语音及特点的能力及沟通、交流的能力，以适应进一步学习深造和从事语言文字工作的需要。

语音出于甲之口，经过空气的传递，入于乙之耳，一发即逝，不留踪迹。对于这种抓不住、摸不着的现象要做出说明，进行分析，确实很不容易。我们经常听到一些师生表示，语音教学枯燥、乏味，发音原理比较难懂、难教、难学、难记。同时，教学效果也不是很明显，与教学目标及教学要求相去甚远，语音教学的地位也越来越低，也越来越不受重视，因此在教学过程中难以得到改革与创新。为此笔者从语音教学的现状及对策两个方面对语音教学的改革加以探究。

一、语音教学的现状

《现代汉语》课程中讲述语音的基本理论和有关普通话的语音知识，使学员掌握普通话的语音系统，具有分析普通话语音的能力，并要求熟练掌握《汉语拼音方案》，并能用来推广普通话。

1.教学内容方面

《现代汉语》课程的语音教学内容一般包括语音概说、声母、韵母、声调、音节、音变、方言辩证、语调、音位等内容，其中声母、韵母、声调、音节等内容，从学习语文开始就作为基础知识系统、重点地学习过，而到了大学期间，汉语言文学等专业的现代汉语教材中任然在讲授这些内容，教学内容与之前所学仍有重复，没有新鲜感，学生在学习的过程中就会产生厌烦情绪，从而轻视这门课程。这是从历时的层面加以探讨的，我们再看共时层面。我国高等院校汉语言文学专业、古典文献专业、应用语言学专业（中文信息处理专业）、对外汉语专业、文秘教育专业的语言类课程主要涉及《现代汉语》、《语言学纲要》、《教师口语》、《古代汉语》、《音韵学》等教学内容。这些课程的教学内容有大量的重复与交叉，很多内容如出一辙，使学生对语言类课程的学习兴趣不高。

2.教学安排方面

《现代汉语》是一门基础课，包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞、语用等几个部分，一般是6学分，108学时。其中的语音教学大概可以达到18学时，大概2～3周时间进行集中学习。由于学习时间较短，在学生的头脑中无法对语音这门基础知识树立起比较牢固的形象。语音基础没有打好，势必影响今后其他课程的学习。而且较短的语音基础知识的学习时间，难以达到语音的教学目标与要求。

3.教学方法方面

语音是语言的声音，是由人类的发音器官发出来的，表达一定意义的声音。在教学方法上，教师一般采用是“填鸭式”的、单一的理论教学，比较注重理论的阐释，从发音部位将到发音方法，忽略了语言的训练。尤其是方言区的学生，得不到有效的训练，仍旧是鼻边不分、平翘不分、hf不分、前后鼻音不分、送气与不送气不分，讲起普通话错误百出，不够纯正。

二、语音教学的对策

为了使语音教学不仅仅停留在理论教学层面，充分提高学生普通话水平及语言能力、沟通交流能力，《现代汉语》语音教学存在的问题亟待解决。

1.语音教学应与普通话教学统一起来

除了向学生讲授现代汉语语音的基础知识与理论外，语音教学还要增强语言训练，提高学生的口语表达、交流、阅读等能力，在教学中就应当使语音教学与普通话教学有效地统一起来。

在一些教材中，过渡强调国际音标、音素、音位等知识的内容，熟不知，这些内容在日常交流与会话中运用较少，且理论难度较大，教师要花费大量时间讲授，又无法形象化这些内容，使得学生学习之后仍然一知半解，日常交流中无法活学活用，还是停留在死背硬记的过程之中。因此，在教材中更改教学的侧重点，对这些晦涩难懂的理论知识配以有效的训练材料，在教学时间允许的情况，向学生介绍普通话测试的相关知识，进行普通话语音训练，逐渐使其具备较强的方音辨别能力和自我语音辩证能力。

教学中要坚持理论和实践相结合，课堂示范和自我训练相结合，课内学习和课外活动相结合的基本原则。语音教学上以理论为指导，训练为主导，语音教学手段尽可能要多样化，语音教学内容尽可能要丰富化，在讲授、示范、训练、讨论、模拟表达能常规教学方法的运用过程中，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2.将现代教育技术运用于语音教学之中

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。将多媒体数字语音室、语音教学系统、语言学习系统、语言训练教学设备等现代教育技术充分运用于语音教学，可以为学生营造良好的语音学习环境，由被动学习变为主动学习，大大提高学生的学习效率。

通过多媒体语音教学，可以实现示范、对讲、任意或指定分组教学、2/4人分组讨论、随机考试、教材播放、指定监听、现场录音、音频点播等功能，互联网上的最新的媒体素材可以即时播放，经过数字传输，到学生端音质仍然逼真传神。紧扣教育部最新课改教学大纲要求，并结合科学的辅助教学思想，通过图、文、声相互作用，丰富的学习资料，生动有趣的教学课件，多元化的教学资源，帮助学生理解、记忆晦涩难懂的语音理论及发音辩证，感受纯正的普通话发音，自主进行语音练习，纠正错误发音，使学生的主体意识被唤醒，全方位调动了学生学习的积极性、主动性，实现了教学内容的开放化、教学过程的互动化、教学目标的全面化、教学方式的多样化。

《现代汉语》语音教学质量的有效提高并不是一个简单的过程，我们应该更加深入的对《现代汉语》语音教学改革进行探讨，积极解决在日常教学中存在的相关问题，激发学生学习语音的兴趣，探索真正适应学生的教学内容，寻找积极有效的语音训练方法与途径，提高语音教学的质量与效率，逐步深化语音教学改革，进一步推动《现代汉语》语音教学的科学、可持续发展。

参考文献

[1]张宝林.语音教学的现状与对策[J].云南师范大学学报，2005年11月第3卷第6期.

[2]张黎.现代教育技术背景下的现代汉语语音教学初探[J].语文学刊，2010年第2期.

[3]言岚.高师现代汉语语音教学的思考[J].中国成人教育，2008年第5期.

[4] 叶蜚声 徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1999年.

汉语拼音教学分析范文第3篇

关键词： 英语专业学生 语音强化训练 教改研究与实践

一、英语专业学生语音水平和教学现状

语言有三要素：语音、语法和词汇，其中语音是语言学习的基础。语音是语言能力的载体和外化形式，是一项必不可少的专业技能，不具备语音能力就不能用英语进行交际活动，语音的掌握与否及掌握程度都直接关系到学生听、说、读、写各方面的语言能力。

目前，大学生大多是通过以笔试为主的高考进入大学的。在中学英语学习当中，语音教学未能像词汇、语法教学那样得到重视。学生的语音知识基本是通过模仿老师发音或从老师口头理论中而习得的。由于缺乏语言环境，受方言、地理环境、经济基础、教育发达程度等因素的影响，来自全国各地的学生语音水平参差不齐。我对我校2010级英语专业本科新生的朗读测试分析后发现学生发音情况不太理想，很多新生普遍存在问题，主要表现为：混淆长、短元音；双元音发音不到位，导致单、双元音被混淆；借助汉语拼音标注辅音；部分学生弄不清/n/和/l/；不懂清辅音连读时应失去爆破或不完全爆破；读不准单词和句子重音；忽视连读；意群、节奏、语调处理不当等。

英语语音是英语专业学生必须掌握一项基本技能，在英语专业教学中非常必要而且非常重要。然而，很遗憾的是，由于各种原因很多院校尤其是新建本科院校的英语专业并没有开设英语语音课程，对于学生的语音问题，老师多数是在基础英语课、英语听力和口语等课上对学生的语音问题进行纠正。这就导致一方面，老师没有足够的时间对学生的语音进行指导，学生对语音问题不够重视；另一方面，学生对自己语音方面存在的缺点不够了解，不能意识到自己在语音方面的毛病。面对目前英语语音教和学的问题，我们应该积极开展英语语音教学研究，寻找适合英语语音教学的方法，有效地提高学生的英语语音水平。

二、我校英语语音强化辅导、训练及检测的具体做法

在我校英语专业人才培养计划中，英语语音是集中实践教学项目中的一项专业技能强化训练，占0.5个学分，放在课外进行。针对我校实际和英语专业学生的特点，我校英语专业教师利用课外时间对学生进行了英语语音辅导和强化训练。每班配备一名教师，利用课外时间在班级固定教室进行，每周一次，统一辅导训练内容及进度。内容包括系统的英语语音知识和《综合英语》同步教学内容。另外，辅导训练中还补充很多课外内容，如诗歌、绕口令、歌曲、影视等多媒体资料，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。

辅导训练的效果检测采取形成性检测和终结性检测两种形式。课程总成绩为百分制，形成性检测占60%，课程终结检测占40%。形成性检测由三部分组成：由辅导教师根据学生的学习记录（15%），课外发音练习完成的情况（35%），参加辅导课、小组活动和其它教学活动的情况（10%）综合评定。终结检测以口试形式进行，包括朗读单词、词组、句子和短文等。另外，为进一步巩固辅导效果，我们还举行了英语诵读竞赛，获奖同学颁发荣誉证书和奖状。

三、英语语音辅导强化训练的策略和方法

1.明确语音强化内容和目标，加强辅导针对性。

第一，对于英语音素，由于学生已经具备了一定的英语音素知识，所以音素教学应主要侧重于纠正学生发音习惯上的一些暗病。比如学生部分元音发音不饱满，发音时嘴形、舌位不到位，甚至出现双元音或词尾清辅音省音、吞音的情况。常把cat/k?t/发成/ket/甚至/ke/，heart/ha：t/发成/h?蘧t/，把name/neim/发成/nem/，难以给人语音美的感觉。另外，受到方言的影响，很多学生无法发清楚一些诸如的/?夼/和/s/、/?奁/和/z/、/r/和/?廾/、/n/和/l/、/n/和/?耷/等辅音音素，需要老师以舌位图示法加以纠正。对音素的练习，教师可以准备一些绕口令或者趣味对话让学生练习，增强学生对自己舌位、嘴形的控制力，以便形成良好的发音习惯。

第二，英语节奏是英语语音教学的重点。训练内容应包含英语句子重音、弱读、连读等技巧。其中，句子重音和弱读现象比较复杂，是英语节奏教学中的重点。教师要首先让学生懂得这些规律，然后在具体的语言环境中进行交际演练。教师可以通过诗歌朗读、口头作文、演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音，掌握英语中45个常以弱读形式出现的单词。这样不仅培养了学生的英语语篇能力，还掌握了英语交际策略，从而提高了学生的英语实用能力。

第三，英语语调的学习应以学生英语语言能力和实用能力的培养为目标。英语中有三大基本语调，即降调、升调和降升调。它们对于表达思想感情起着重要的作用。为了让学生了解不同的调型传递不同的语篇信息，在辅导训练中，教师可设计各种恰当的情景以体现具体语调的模式，学生根据教师提供的情景进行对话，以加深对各种调型用法的理解。

2.大胆创新，构建轻松的语音教学环境，激发学生对语音的学习兴趣和热情。

在英语语音辅导和训练中，要把培养和激发学生学习的兴趣放在首位。可选择一些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等，让学生练习或聆听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。注重学生实际运用能力的培养，多提供机会让他们参与，多组织活动让他们表现。可设置相对轻松的竞争机制，让学生在压力较小的环境中发挥潜能。教师可在辅导训练中穿插讲故事、诗朗诵、演讲、演话剧、电影配音等学生乐于参加的小比赛，要求学生自选表演节目。每位学生表演完毕后，其他学生评分，并指出优缺点，最后，老师作点评，使学生真正形成你追我赶的学习热潮。

3.利用多媒体进行语音教学，让学生多接触真实自然的英语材料，习惯英语的语音语调。

教师应利用教材所给的材料，或结合教材从课外选取适当的材料进行教学，充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源，多给学生提供大量真实地道的语言模仿材料和语言接触环境，比如英文歌曲、英语笑话、英文广告欣赏、经典英语电影对白等。同时，多媒体也是检验语音成果和进行语音评价的工具。有些口语训练软件可帮助学生直观地了解发音规则，模仿发音，还可录下自己的发音与原音比较。通过与原音比较，让同学和老师参与评价，更有助于发现自己的发音优势，了解自己可能存在的发音问题，让学生最大限度地发挥自己的主观能动性，激发学习英语的兴趣。

4.加强课外训练，提高自学能力。

学好语音绝非一朝一夕之功，而是持续的、长期的、自觉的过程。除集中辅导训练外，学生还需加强课外自主学习和训练。课外广泛接触优质的语音输入。诸如与教材配套的磁带、VCD资料、网络资料等，也可在线收听英语广播节目、收看原汁原味的英语影视作品，或MP3下载优美的有声读物以便随时欣赏、模仿，培养自觉的长期的不间断的语音学习习惯。鼓励学生用课堂上学来的语音知识和技巧及模仿来的语音语调来朗读和说话。为增强课外学习动力和效果，教师应建立有效的反馈机制。比如，要求学生制定适合自己的课外学习计划，记录学习进展;教师在课堂上询问、检查，实施表扬和奖励，树立榜样。

四、强化训练中应该注意的问题

1.加强辅导的针对性。辅导对象不同，辅导的内容和侧重点亦有所不同。教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的学生，单音的训练应放在首位，并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的学生则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。

2.增强课程的实践性。“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于练习和正音。

3.既抓面上教学又抓个别辅导。面上的教学通常能解决大部分学生的问题，对于发音有困难的学生要有针对性地进行辅导，以便更好地增强辅导训练效果。

五、结语

通过将近一年的辅导和训练，学生们初步系统掌握了英语语音知识和诵读技巧，英语发音水平有了一定的改善，为专业学习打下了良好的基础。但英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，并非一朝一夕的工作，需贯穿于整个学习过程之中，不断提高学生的语音语调敏感度和重视度。学生只有在经历了熏陶、领悟、模仿和实践四个基本环节，通过有目地的认真训练后才能掌握英语语音体系的特点。总之，英语语音教学和训练任重道远，需要我们积极开展教学研究，探索有效的方法，提高语音教学质量，培养学生语音，改善学生发音，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。

参考文献：

［1］罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议［J］.外语与外语教学，2002，（10）：13-14.

［2］王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，1996.

［3］袁晔.英语语音教学改革的新思路［J］.成都大学学报，2001，（3）：80.

［4］张亚娟.浅谈英语语音教学［J］.读与写杂志，2008，（9）：34.