初中语文的教学反思
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初中语文的教学反思范文第1篇
【Abstract】With the implementation of new curriculum and further promote the teachers， teaching philosophy， teaching methods， teaching means， teaching process and teaching effect of reflection is very necessary. As a junior high school Chinese teacher should in advance of exploration， reflection in practice， study materials， understanding students， grasp the characteristics of Chinese language teaching， setting up teaching strategy.
【Key words】The new curriculum standard of Chinese teaching in junior middle school； reflection
1 教学反思的必要性
在新课标的大环境中，教学反思有利于我们深入研究语文教学方法。教学反思从本质上来说，是教师经常检查、反馈、分析、调节教学活动中的各种现象，最终优化整个教学活动的过程。这无疑会使教师对自己的教学行为加以关注，使教学研究活动得到深入地开展。
在新课标理念下，教学反思有助于我们教学智慧的实践。教学的复杂性决定了它是体现教师实践智慧的过程，而不是教师演练技艺、展现知识的过程。以前语文教师的教学都是一板一眼遵循课本知识，而通过反思，教师可以在语文教学过程中，搜集大量事例并以各种形式向学生展示。
2 教学体会
2.1 加强教师修养，增强教师创新能力。
都说初中孩子最擅长模仿，教师的道德风尚、言谈举止对学生的影响是极大的。柯瓦列夫说：“儿童从小就把自己的老师看成是他们要努力学习的道德模范。所以，教师的道德面貌就起着这样重要的作用，他在课堂内外，在社会生活和个人生活中的全部言行，都是给学生作出的榜样。”教师必须自觉加强道德理论学习，发扬无私奉献的精神，为人师表，以身作则。教师创新能力的高低直接影响着学生创新能力的强弱。教师应不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富并扩大自己的知识面，在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段。
2.2 科学使用教材。
遵循教材，但不拘泥于教材。新课标继承和发扬了旧课标的优点，在诸多方面有了新的创新和突破。新教材的编写以学生的生活经验为基础，以学生的生活逻辑为主线，从学生的发展需求出发，以社会生活为主题阐述理论观点，生活化学科知识，使知识贴近实际、贴近学生、贴近生活，使以人为本的理念得以体现，使语文教学的时效性、针对性、说服力增强。因此，关注过程和凸显观点是新教材内容的体现方式。由学生的日常生活场景出发，在生活情境中学生能够体验、感悟，最终回归到学生生活，也拉近了教材与学生之间的距离，有很强可读性。刚开始新教材不能够适应，笔者曾走到两个极端教学模式：部分教师由于受旧教材编排学科知识逻辑思路的影响，开始接触到新教材以生活逻辑为主线的编排思路时，感觉很零散、很感性，不成知识体系。不由自主地在上课时按旧教材的模式教学，导致学生听不懂，课堂效果也很差，为此，笔者感到困惑苦闷，结果转向依据并照搬新教材，一段时间过后，教材内容进度缓慢，笔者感觉按部就班照搬新教材，教学任务在规定课时内不可能得到完成，反而会使学生的学习负担加重。笔者意识到不能教教材，而要用教材教，应当依据新课标的理念，让教材成为文本并对其进行编辑。
2.3 挖掘人文内涵，体现人文价值。
在应试教育体制下，语文教育曾一度极力追求科学化，在教学和教学评价中过分追求客观性、确定性，从某种程度上说，这是在自觉或不自觉地向自然科学靠拢，醉心于数量化和标准化。尤其是在中考压力下，教师在语文教学中过度地进行理性分析，追求机械化的答案，这直接导致了学生思维的局限性。当然，在当前的教育背景下，标准化教学是有一定必要的，但是从素质教育的角度看，从学生未来的发展上看，这样的教学理念无疑背离了语文教育的特点，降低了语文教学的效率，伤害了学生学习语文的兴趣和创新意识。毕竟，语文是人文学科，理性化、机械化的教学模式无法挖掘出语文的人文价值，也就不能充分发挥语文的教育功能。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。广大语文教师不能不重视语文课程的熏陶感染作用。
2.4 相信每个学生都能成功。
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
我们力求激发学生对语文的兴趣来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
3 以学生为主体，接受先进的教学模式
随着新课标的普及，许多教材内容出现了大幅度改动，但是教师的教学模式却没有随之改变，仍然是“穿旧鞋”，在课堂上以自己为中心，对学生“一刀切”。这样陈腐落后的教学模式显得与现在先进的教学理念格格不入，教师教得疲倦，学生学得枯燥，味同嚼蜡，从而失去了学习语文的兴趣，课堂效率极低。语文教师应是一个高瞻远瞩的人，不应是一个只顾眼前分数、不顾学生能力发展的“近视”。教师要逐渐将自己的主体地位让位于学生，一切以学生为中心，以学生自主学习能力为中心，只有通过课堂中师生、生生的合作探究，才能使学生逐渐提高语文素养。在教学实践中，教师可采取合作探究式学习培养学生的合作意识和创新意识，如对在阅读过程中涉及到的不同层次的、学生自己不能独立完成的问题，可以通过合作讨论的形式进行探究，可在小组讨论中不断补充、更正、完善，一些重要的问题如果不能马上解决，教师可参与进来，引导学生细细研讨。
总之，在构建课堂教学模式的过程中，一定要根据自身的教学风格和学生的个性特点，不断探索、实践，逐步探索出适合自己的课堂教学模式。
参考文献
[1] 张进权. 对新课标下初中语文教学的反思[J]. 教育革新， 2009， （02）
初中语文的教学反思范文第2篇
【关键词】初中语文；课堂教学；反思
【中图分类号】G242.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0075-01
尽管语文教学日臻完善，但是我深深地感到，长期以来，语文课堂充斥着一些浅薄、呆板的气息，给人的感觉是，讲解基础知识就是字词句；课文分析就是四分五裂。作为一名语文教师，我见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作。十几年来，我一直在努力，一直在寻找，可仍觉得自己总是与现实不合拍，跟不上形势。新课程改革给语文教学带来了生机和活力，给课堂教学带来了清新的空气。我结合新课改理念对语文教学进行了深入反思，就如何提高课堂教学效率进行了有益的探索，在此与大家进行交流。
一、语文教学必须遵循教育规律
任何事物的发展变化都有规律可循，语文教学更是如此。在教学过程中，必须摒弃急功近利的想法和做法，要结合学生的认知水平，引领他们通过不懈努力， 日积月累，逐步提高。
一是坚持以教学目标为指导。教学目标是课堂教学的方向，教学活动一定要在目标的指引下进行，不能偏离方向。有些课堂教学表面上看红红火火，冷静分析则是乱七八糟。为此，我在课堂教学上作了重大的调整，力求“堂堂清”。但要真正落实并非易事，语文课尤其如此。不过，只要我们用心专一，强化目标意识坚持下去，就完全能够做得到的。
二是坚持以诵读为主线。传统的语文教学中，教师讲得过多、学生读得太少。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素质的高低，很大程度上取决于他的语文积累。积累知识的主要渠道是读书，尤其是要诵读。诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。学生诵读的热情受到压抑，个性受到抑制，学习兴趣受到了抑制。坚持以诵读为主线很有必要。
学生一旦有了诵读习惯，他们在诵读的过程中，就会成为一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了许多自我发现、自我充实的阅读机会。
二、语文教学要有明确的教学内容和方法
作为一名语文教师，首先对所教的内容要有清晰的认识，要说得出自己的课堂在教什么，怎么教。
一是要从语文的角度实施教学。在新课程实施过程中，有的语文课被上成了政治课或思品课，这是需要注意的问题。由于新课程给了语文教师较大的发挥空间，教师可以在课堂上组织运用多种资源，组织学生多种活动，师生之间对话频繁，教师似乎也知道自己在教什么，有时还能说出一些道道来，但稍一考察，就可断定其所教的内容与语文关联不大，对学生的听说读写不发生直接的影响。一堂课充斥了大量与语文关联不大甚至是毫无关联的东西， 其语文教学的效果自然好不到哪里去。我认为，语文教学必须从语言出发，从文本出发。要教好语言，要读好文本。
二是要突出学习目标。新课程改革在课程资源的开发和利用上为教师们提供了一个很大的空间，课堂教学的信息含量大大丰富了。但这样一来也容易在课堂教学内容的安排上陷入失控状态。有时我们昕一节课，4O一45分钟的课堂通常安排十几、二十几项内容，只见教师东抓一把西摸一下，看起来什么都有了，结果是什么都没有教 什么也教不会。有的内容教师每次遇到都要讲，但每次都是蜻蜓点水般讲一下，结果是等于没教。对于语文阅读教学来说，一堂课内容过于繁杂，也必然是对语文进行了肢解。因此，教学内容相对集中无疑是可以提高课堂的效益的。我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作， 围绕学习目标，抓住主要的内容。
三是要切合学生的实际需要。以人为本体现在课堂上，就是学生的学习为本。教师要根据学生的实际来选择或研制合适的教学内容，选择和采用合适的教学方法。通常所说的“心中有学生”，就体现在这一点上，这是真正的因人施教。针对不同的学生，选择使用不同的语文教学内容，采取有针对性的教学方法，从而使自己的学生逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文课的最高境界。
三、语文教学要尽可能地彰显学生的个性
在新课改的理念下，新型的师生关系有了新的定位。教师和学生在人格上是平等的，是正常的人与人交往的关系。教师与学生在法律上是平等的，学生的生存权、发展权、受保护权以及参与家庭、社会生活的权益都应当受到尊重。一味强调知识教学的课堂中，教师不知不觉成为掌控课堂的权威，学生不知不觉中成为没有个性、没有思想，也没有展示自己能力空间的知识接受器。这种不平等的师生关系，是缺乏理解与沟通的关系。只有尊重、信任学生，尽可能地发挥学生的潜能，鼓舞和唤醒他们的自主学习意识，让学生主动合作、探究，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程。我认为，在课堂教学上要做到以下两点：
一是营造民主平等的教学氛围。在传统教育方式中，教师在课堂上是传声筒，学生就是收录机，教师讲得滔滔不绝，学生却听得昏昏欲睡，糊里糊涂。教师希望通过自己精心讲解使学生在应试中取得好的成绩。这样一种应试心理使教师偏爱学习刻苦、成绩优秀的学生，讨厌调皮捣乱、成绩差的学生。在这样的课堂教学中，教师就往往不能平等对待每一位学生。师生没有民主、平等就建立不起良好的师生关系，就很难形成良好的课堂氛围，培养不出全面发展的新型人才。课堂教学不仅仅是教师的教和学生的学互动的活动，更是两者感情和思想交流的过程。只有当教师和学生的情感、思想交流达到最佳状态，才能形成课堂教学的良性循环。教师要以真情去感染自己的每一位学生，对学生要有爱心。因为只有爱，才能使学生对教师有亲近感，没有恐惧感、戒备心，因为只要爱，才能使学生消除压抑心理，才能创设良好的心理环境更好地发挥学生的潜能。
初中语文的教学反思范文第3篇
【关键词】：新课程标准 初中语文教学 回顾 反思
新一轮语文课程改革已经在全国产生重大影响，我县初中语文教学改革更是如火如荼。通过九年的教学探索，取得了不斐的成绩，但也还在存一些误区与不足，现就新课程标准下初中语文教学作一次回顾并进行反思。
一、新课程标准下初中语文教学的回顾
实施新课标以来，从教师到学生，从观念到具体实战活动，从课内到课外，都有着和以往截然不同的变化。
1、观念变了。观念是先导，如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但新课程标准下除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。
2、角色变了。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务，转变为服务型的角色。根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。
3、教法变了。教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时，要求我们教师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。
我们应大力提倡启发式的教学。教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文课就是让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，老师只是坐在旁边做免费观众。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。
4、学生学习的过程与方法变了。《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。学生听得索无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。
“课程的基本理念”强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
在实施新课程九年以来的各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
在《狼》这一课的教学中，我依据教材安排，有目的地尝试采用探究性学习方式，让学生掌握研究性学习的过程与方法，包括提出研究性课题及目标、进行多角度多层面的研究、设计展示研究成果的方式等。学生对这一课题的研究具体深入，展示成果的方式丰富多样，包括陈述观点、展示材料、相互辩论等。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。
5、教师的身份变了。初中语文教学需要研究型教师，新课程改革在给教师留下很大空间的同时，也对教师提出新挑战和新课题。教研工作必须将教科研工作作为学科教研工作的重点，培养教师施展自己的教学智慧，借助于教学反思，不断探讨与解决教学目的、教学过程和自身方法、态度、情境等问题，不断提升教学实践的合理性，通过札记、案例分析、档案评鉴、行动研究等方式提高教师的研究能力，这将直接影响教研工作的质效和教学质量。教师由原业的教学工作组织者转变成教学与科研集于一身的身份了。
二、新课标下语文知识教学的反思
（一）理论尚不完善
《语文课程标准》颁布施行已经六年多了，它在理论和实践上都会对21世纪中国语文教育产生巨大的影响，起到积极的推动作用。随着课改的深入，人们也发现《课程标准》存在很多不足之处。如开篇即说“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”，然而标准处处突出“人文素养”，却没有一处体现、落实“科学素养”。特别是提到“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文到底要不要构建自己的知识体系？种种问题，急需理论工作者和实践工作者去探索、去研究。只有靠扎实的学术研究作后盾，《课程标准》才会科学、标准，才能真正成为新世纪语文教学的航标。
（二）课堂开放而无度
初中语文的教学反思范文第4篇
关键词： 初中语文 课堂教学 深化改革
新课程改革实施快八年，各种新的教育理念思想、观点纷至沓来，新的教育教学模式、方法、技术手段层出不穷，一线语文老师满怀激情地走入“新课改的课堂”，大胆发挥学生的主体作用，积极开展各种语文活动。但是，我们不难发现语文课堂存在一些形式化的东西，这些值得我们反思。
一、气氛活跃而扎实不足
自新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课成功与否的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插诸如游戏、表演、画图、采访等众多能调动学生积极性的活动。结果一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。但静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这堂课活泼有余，扎实不足，学生未能潜心学习。促进学生个性化学习的语文课堂的基础应该是独立思考和自我反省。严华银呼唤“让语文课堂安静下来”，让学生“静静地读书，静静地思索”。因此，我们要从课堂学习的本质意义上入手，不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，学到了什么，这些活动是否有利于学生的可持续发展。笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过营造一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入学习活动中，使其保持兴奋状态；有时也要让学生“静下来”，听讲、思考、默读、自省等。在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。如果语文课堂中的教学热热闹闹，教学形式变化多样，但听不到琅琅书声，看不到对语言文字的揣摩品味，那么学生的语文学习的基础和根本就迷失了。
二、过分强调个性而疏于引导
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个体知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现，但也应该给予学生正确的引导。
在语文课堂教学中，笔者认为应从以下几个方面引导学生学习。
1.要充分激发学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情，有意识地营造宽松和谐的气氛。
2.要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一位学生都有效地参与讨论。例如在阅读教学的课堂上，设计出小组合作学习方案，把全班学生分成几个小组，围坐在老师的周围，按照组号进行明确分工。每次讨论由学生主持、汇报、记录、代表其他学生交流发言。这种形式避免了有些讨论课上看着热闹但实际上流于形式，也不会有出现有学生充当旁观者的现象。
3.要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。制定过多的学习目标，会“贪多嚼不烂”。魏书生有一次上课，只让学生画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后让学生造句，再共同评价是否恰当，看上去很简单的教学设计，却使学生学一个掌握一个，效果很好。
三、学生答问踊跃而思维肤浅
课堂上，答问积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师应想方设法地鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题：不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。但听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手……至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在认真倾听的呢？本来课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还是“交流”吗？
因此，为了提高交流质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。
四、急功近利“做课”而失去自我
初中语文的教学反思范文第5篇
一、存在的问题
1.朗读的时间不够充分
语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个形式，只是起个过渡作用。
2.朗读的目的性不够明确：
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗读的面窄：
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读
4.朗读指导机械匮乏：
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
5.只求形式不求实效：
据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、优化朗读教学的对策
1.保证读书时间：
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2.扩大朗读训练面：
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。当然，每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3.理解与朗读相互依存：
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
4.精选练点，锤锤有声：
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
初中语文的教学反思范文第6篇
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中把情感态度和价值观等人文性因素应放在教学目标的突出地位，突出语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
关键词：初中语文；课堂教学；有效性；反思
一、突出人文性，但不能淡化工具性
语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字、词、句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。 因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：一是小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。二是小组成员默不作声，自己想自己的。三是小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
初中语文的教学反思范文第7篇
关键词：初中语文；教学反思；问题；措施
【中图分类号】G633.3
语文教师的个人水平对初中语文的改革和教学起着十分重要的作用。教学反思是提高教师可持续发展能力的基础，也是教师在教学过程中保持持续、开放和动态状态的前提。本文针对我国目前初中语文教学中存在的问题，提出了实施反思教学的理念，并对相应的改革措施进行了详细的阐述。
随着新课程改革的深入和素质教育的实施，初中语文课程的教学技术、教学方式和教学内容都发生了很大的变化，对语文教师提出了更高的要求，课堂教学的效率问题得到了广泛关注，有效教学的理念已经深入到每个教育工作者的教学思想中。因此，作为初中语文教学工作者，要在语文课堂教学实践中不断总结与反思，改变落后的语文教学模式，遵循学生语文学习的认知规律，在有限的课堂时间内，采取科学恰当的教学方式，不断激发学生学习的主动性和积极性，培养学生对初中语文学习的兴趣，从而提高语文课堂教学的效率，实现初中语文课堂教学的有效性。
一、反思初中语文教学之中存在的问题
在我国目前的初中语文教学之中，主要存在着以下几个方面的问题。首先，由于语文课程是学生主要的课程之一，因此班主任很可能就是语文教师，在一些教育资源稀缺的地区，初中语文教师除了担任班主任之外，还肩负着对学校进行管理的职能。由于精力分配、个人认识和学校导向等主、客观因素的限制，很多初中语文教师很难明确岗位责任。其次，语文教师在教学的过程中很难做到精细化教学。语文课程本身具有综合性强的特点，优秀的语文教师应该将这门课程的思想美、德育美、逻辑美、艺术美和文字美相结合，通过形式多样的互动方式和讲授方式，与学生们进行交流，提高课堂教学的效果。但是一些学校在应试教育的影响之下，语文教学不断向功利化和机械化的方向发展，在教学过程中，很难将人文化和精细化落实到实处。最后，教师在教学工作之中缺乏对自身的改进、评估和检查。很多初中语文教师将主要精力放在参与学校的日常考评之中，使用零散的、任务性的方式对待教学反思。在进行教学实践的过程之中，只有一少部分的语文教师会将教学反思转化为行动力。在对自身的教学成果进行检查的过程中，应该建立相关的反思档案，因为没有进行自我评估和自我检查的经验，因此会产生对工作结构分析不足的现象，很难对教师自我提升进行有效的掌握。
二、初中语文教师进行教学反思的措施
初中语文教师应该对教学反思的工具进行充分的认识，清晰的制定教学目标、精细化教学过程、结果化教学反思和不断持续教学改进，优化重组教学反思，最终使初中语文教师的自身素质得到提高，不断推动初中语文的教学和改革。
（一）建立多元化的综合教学目标
初中语文的多维性导致了教学目标的多元性特征，初中语文教师应该针对教学任务，对教学大纲进行仔细的掌握，针对自身学生的兴趣、素质、教育背景和自身能力，有针对性的制定语文教学的目标，根据前一个阶段的工作成绩，对本学期的工作任务做出进一步的明确，最终制定出本学期的工作目标。
（二）精细化执行教学目标
初中语文教师应该针对多元化的教学目标，不断改进教学模式和教学手段，通过采用角色式、情景式和启发式等教学模式，将传统的教学过程和现代化的教学工具相结合，在师生之间形成良好的互动，在阶段性教学目标之中，除了以学生的成绩作为导向之外，还应该重视培养学生的团队意识、心理健康和德育工作。初中语文教学之中的德育功能不断受到社会各界的重视，在语文教学的过程之中，应该从课本内容出发，进行发散和引申，通过课本之中的典故对相关的典故进行联想，由故事性的思维不断向德育思想升华，培养学生树立完善的世界观和人生观。初中语文教学中的另一个目标是培养学生健康的心理，由于心理教育的目标具有不易测量和抽象性的特征，因此，在语文教师的教学实践过程中，应该针对课文的具体内容，通过扩大学生的阅读范围，使用现代化的教学工具，不断对教学方式进行创新，培养教师和学生的良好沟通氛围，针对学生的教育背景进行有针对性的教学，使学生在学习初中语文课程的过程之中产生良好的心理品质和完善的人格。在社会生活之中，团队意识受到极大的重视，因此，在初中语文的教学过程之中，也应该重视培养学生的团队意识，教师除了在教授课文的过程中向学生讲述相关的知识之外，还可以通过创新性的教学模式的使用，例如将学生分为若干个教学小组，对某一个问题进行讨论等方式，在日常的学习活动之中，培养学生的协作精神和团队意识。尤其要注意的是，虽然教学目标具有多元化的特征，但是在教学实践的过程中，应该将这些目标有机的联系在一起，不能将这些目标在进行简单的分解之后，作为孤立的目标进行执行。在具体执行教学目标的过程之中，应该建立完善的教学反思记录，对工作成果和工作创新进行总结。
三、对教学反思进行改进，提高教师专业化程度
我国目前很多语文教师的教学工作主要集中在制定教学目标和完成教学目标这两个阶段，因此，教学反思仅仅记录了教学任务的执行过程和教学目标，没有将教学反思的作用充分的激发出来，因此，应该在上述两个阶段之外，应该不断对教学反思的内容进行丰富。初中语文教师可以通过建立完善的教学反思档案，对教学任务的执行状况和完成状况进行整合和对照，明确的找出工作缺陷和工作成绩，最终产生完善的教学反思。并针对产生的教学反思结论，制定出相应的改革措施，为下一个学期教学工作的展开打下扎实的基础。
总之，在初中语文的教学实践之中，初中语文教师应该将职业生涯规划和校本建设相结合，最终实现清晰化的教学目标，持续的对教学进行改进，最终使初中语文的教学反思能力得到提高。
参考文献：
[1] 王家正，杨世国，李伟．议论文导语设计三法中学[N]．安徽语文教学学报，2003，(6)．
初中语文的教学反思范文第8篇
语文教育是传授语言文学如中外文学、古代和现代汉语、逻辑修辞、写作技巧等方面知识，并藉此培养学生的人文素养和阅读、写作、欣赏能力的一种极其重要而漫长的社会行为，其自身存在着不依人的主观意志为转移的独特的客观规律。初中语文教师只有认真学习、熟练掌握并驾御语文教育规律，将语文教育规律的点点滴滴融会于自己的全部教学工作当中去，才能使自己的语文教育活动达到社会所需要并认可的理想效果。同时，初中语文教师在运用语文教育规律指导自己教育实践时，一定要结合学生、课文等客观对象的实际情况，既不盲目照搬语文教育规律，也不强调客观对象的独特性而置教育规律于不顾，而是在运用语文教育规律的同时去探索规律，使之得到进一步的完善和发展，从而适应新的时代、新的对象或新的情况。
时代的前进和社会人文环境的变化要求初中语文老师在从事语文教学时要特别重视人文精神的渗透和培养，在关爱学生的同时更要尊重学生，以平等、宽容的心态对待学生的一切。教师还应走进学生当中去，了解他们的愿望、需求，听取他们的意见和建议，和他们交朋友，在此过程中去引导、帮助、教育学生，调动他们学习和管理的积极性和主动性，吸纳他们的合理化建议和要求，不断改进自己的教学方法和管理方式。这样做的结果，必然使师生在语文教育教学和班级管理过程中被凝聚为一体，最终获得共同进步，共同提高，真正做到“教学相长”。这不仅充实和提升了初中语文教师的职业道德素养，也使教育活动取得了实实在在的现实成果。
与工作环境和谐相处也是初中语文教师职业道德素养的一项重要内容。教师是育人者，育人者自己就应该具有良好的交往行为能力，拥有深厚的人文素养，初中语文教师更应该如此。因此，关心、热爱工作单位，与同事之间相互理解、支持与信任，与学生家长保持顺畅、良好的沟通，与社会有着健康、适度的联系，是一个初中语文老师必备的职业道德素养。只有具备这些素养，初中语文教师才称得上具有合格的心态和能力的教师，他们依此去管理、教育、影响学生，从而使学生受到健康而非病态、全面而非单一、现实而非书本的积极良好的语文教育。
初中语文教师提高和完善自我的职业道德素养，不仅仅需要从外在的一些方面着手，更要从自身做起，不断学习，不断进步，逐步提高、充实和完善自我。作为学生语言文学知识的传授者和阅读、写作、欣赏能力及人文素养的培养者，初中语文教师更应该把学习放在第一位。学习新的语文教学理念和现代化的教学手段与方法，掌握学科新的知识和发展动向，更新自我已有的知识积累，熟悉社会发展带给人的观念和行为的变化，等等。学习不仅是初中语文教师获得知识和技能、提高智力和能力的重要途径，也是提高他们职业道德素养的重要方法。终身学习的机制特别适合于初中语文教学工作者。