谈小学语文的教学评价
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谈小学语文的教学评价范文第1篇
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：小学语文教学应着眼于培养学生的语文基本素质，即“听”、“说”、“读”、“写”这四种语文基本素质。但在我们的课堂教学中，教师对学生进行听、说的训练往往不如读、写的训练那样重视。 关键词：多元评价;语文成绩 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-242-01
要全面、真实、合理地评估一个学生的语文成绩，应该在传统笔试的基础上增加口试的内容。因此，加强对学生听说读等口试测评研究显得尤为重要。小学语文教学应着眼于培养学生的语文基本素质，即“听”、“说”、“读”、“写”这四种语文基本素质。但在我们的课堂教学中，教师对学生进行听、说的训练往往不如读、写的训练那样重视。实施口试能促使教师在课堂上重视学生的听说能力的训练，促使学生不断加强自己的口语交际能力，从而提高自身的语文素养。
一、多元化测评的方法
1、语文知识积累的考查
这类考查是根据新课标精神及课本的要求，检测学生对课本内容的掌握及熟练情况。要求学生朗读课文或某些段落;或让学生抽背部分课本中要求背诵的段落、学过的古诗、课文出现的成语等。对于“读”的考查，通常在课后，让学生自由选读课文的某些段落去感情朗读，然后进行评价。或让学生在家里把自己对课文的朗读录下来，带回学校进行评价。
对于背诵的考查，先交给学生评价标准，然后采取抽签的形式，决定学生背诵的内容，再根据评价标准去评价学生的背诵。对于评价，我校实行学生自评、小组评与教师评相结合的评价方法，全面地评价学生的“读”及“背”的能力。
2、课外阅读的考查
对于这项考查，结合课本的单元安排，布置学生课文阅读的作业。如：学习完《颐和园》《西门豹》《少年闰土》《》《一夜的工作》等课文，教师可让学生在课堂上谈谈自己课后主动阅读过的与课文内容相关的文章、人物事迹、历史资料等，去检测学生对课文及人物、写作背景的了解，从而进行评价。结合单元的“积累运用”去检测学生的课外阅读。如：人教版第八册“积累运用六”的“口语交际”――推荐一本好书，教师会让学生在课堂上向其他同学推荐自己课外读过的印象深刻的一本书，再由小组作出评价，然后由教师评价。
3、语文专项活动的考查
口头作文：结合单元习作训练，规定不同类型的题目。如第七册“积累运用五”的习作：“选择下面一组事物，根据他们的联系，编个故事：1.铅笔、橡皮、转笔刀;2.小溪、河流、大海;3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴。”再如，可结合第八册“积累？运用七”的习作：每个人都有许多第一次，用“第一次……”进行口头作文。另外，我校教师还会结合不同类型的课文，让学生进行口头作文。如学生学完《我爱故乡的杨梅》，可让学生口头介绍故乡的一种水果;学完《她是我的朋友》，让学生介绍自己的一位好友等。
小型辩论赛：与“口头作文”一样，结合“积累运用”的“口语交际”及不同类型的课文，选择一定的论点让学生分“正方”和“反方”进行辩论。如：学完《圆明园的毁灭》，让学生围绕“要不要重修圆明园”展开辩论;学完《我家跨上了信息高速路》，让学生围绕“上网给我们的生活、学习带来什么影响”展开辩论;让学生围绕“过生日，请同学吃饭好不好？”进行辩论等。
二、多元化测评的效果
1、打破了考试的传统观念
学习语文，就是学“语”和“文”，“语”是口头语言，“文”是书面语言，语言是交际和思维的主要工具。而传统的考试，可称为“笔试”，它重文轻语，注重考查学生对语言文字的积累运用，却无法对学生的听说能力进行考查、检测，口试则能较好地弥补这一弊端。通过口试的实行，给学生创造一个在实践中检验自己听、说、读能力的机会，以便学生不仅更好地规范自己的口头语言，而且能在学习中自觉、主动、有意识地养成自己良好的听说态度和语言习惯，提高自己的口语交际能力;教师也在实践过程中树立以促进学生自身可持续发展为本的理念。
2、提高了学生的语文素养
小学语文教学应着眼于培养学生的语文基本素质，即“听”、“说”、“读”、“写”这四种语文基本素质。但在我们的课堂教学中，教师对学生进行听、说的训练往往不如读、写的训练那样重视。实施口试能促使教师在课堂上重视学生的听说能力的训练，促使学生不断加强自己的口语交际能力，从而提高自身的语文素养。
3、拓展了学生的语文学习
新的语文课程标准对学生语文知识的积累，课外阅读的数量都比较重视。但是，语文知识的积累，仅靠课堂、语文书是远远不够的。要让学生养成良好的语文学习习惯，必须倡导学生多看课外书，多观察，多思考。然而对这种语文课外知识积累的考查，在笔试中很难操作。口试，却给了学生提供了广阔的天空。请你背诵几首课外学到的赞美春天的古诗;请你说说你喜欢的一本课外书......这些内容的设置，很好地检测了学生课外的语文学习情况。所以，口试给学生提供了更好的学习空间，拓展了学生的语文学习。
谈小学语文的教学评价范文第2篇
关键词： 小学语文教学 教学评价 导学功能
语文教学评价是依据一定的教学目的和标准，在系统搜集资料并加以分析的基础上，对教学过程及结果所做的价值判断。语文教学评价主要以老师和学生为评价对象，包括对学生学习的评价和对教师教学的评价。很多教学工作者认为对语文教学进行评价就是给教学效果以好或坏的判断，或给予教师或学生一定的奖惩，这种理解是片面的。对教学工作的评价，具有反馈、甄别和选拔、导向、激励等四个方面的作用。其中教学评价对日后教学过程产生的正面导学功能十分重要，也是我们教育工作者应该深刻研究的问题。如何提高小学语文课堂教学评价的导学功能？我从以下几个方面进行阐述。
一、教学评价导学功能应注重发展性
语文教学是小学阶段发展教育的重要教学课程，其具有多种学科基础教学的作用，同时还能够促进小学生道德品质的提升。新课标要求小学生向多方面发展，避免发展失衡。现阶段的小学语文教学也要围绕学生的多方面发展，为学生的多方面发展服务，同时增强学生的主动发展的动力，形成内在的奋发向上的精神力量。传统语文教学以语文教材为根本，以语文教材要求为标准，形成重知识、轻能力的畸形教育结构；而新课标要求以能力培养为根本，以语文能力要求为标准，形成重能力、重过程、重多数、重情感的良好教育结构。教育目标的改变使得传统教学评价方法及功能发生变化，使得语文教学评价重新衡量小学语文课堂教学，为提高学生各方面素质提供帮助。想要提高现阶段语文课堂教学评价的导学功能，首先需要在教学评价过程中重新评估语文教学的价值、功能，从而为提高学生全面发展而工作。现代教学评价应该以有效地促进学生的发展作为出发点和归宿，更加注重兼顾评价功能的各个方面。评价的目的不仅为了考查学生学习目标的完成情况，更是为了学生的语文学习能力和教师的教学优化程度的检验和改进，课程设计与教学过程的整体改善。
二、教学评价导学功能应注重全面性
语文教学在小学教育中处于举足轻重的地位，由于其本身学科特性使得其教学认为有别于其他学科。语文课程是一门综合性很强的课程，也是其他学科的教学基础。如果不能很好地打下语文教学基础，其他一切学问都是空谈。因此小学语文教学在整个小学教育生涯中都具有重要价值，其旨在全面提高学生的语文素养，为日后综合应用各种知识提供支撑。就语文知识素养而言，语文教学评价应包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，语文教学评价应包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，语文教学评价应包括兴趣、情感、态度、习惯。同时为了提高语文教学的社会价值，在进行语文教学评价中还应该强调教学之外的应用性语文知识，如与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的语文知识等。
三、教学评价导学功能应注重过程性
各种知识和技能的形成都需要一个日积月累的过程，世上不会有一蹴而就的事情发生。对于在校学生而言，由于其缺乏知识基础、处于语言萌发阶段，此时更需要全面完善的语言课程学习，其中最重要的就是学习的循序渐进。小学语文学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，即“转识为智，化智为德”的过程。想要提高小学语文的教学水平、学生的语文能力的培养，就要注重日常教学工作的过程性。语文教学评价应作为小学语文教学工作的监督，按照学生知识结构的形成规律对日常语文教学进行督促和监管，同时作为促进学生发展的工具，贯穿学生语文学习的全过程。小学生个性鲜明、知识结构简单，此时要充分利用定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价的不同功能，为学生语文学习的全过程提供不同类型的评价服务。在语文日常教育过程中应注重能力的日积月累，重视教学评价的过程性，不要以同一个标准对不同时期进行评价，以提高教学评价的功能和准确性。传统语文教学评价存在只关注教学结果，而忽视教学过程，采用统一标准评价不同学生不同时期学习结果这样的弊端。导致学生教育对结果评价过度关注，因此引起语文教学中不正常竞争，从而使教学评价丧失了促进语文教学的导学功能。
四、教学评价导学功能应注重多元化
小学语文教学过程是一个多元化的过程，参与的对象包括学生主体、教师、教育机构、家长等，因此在教学评价中应注重各方面参与对象的评价。只有对教学过程中各方面对象进行多元化评价才能最大限度地提高参与对象的内在动力，促进对象互动，同时对学生主动学习起到良好的督促、监管、激励作用。在语文教学评价的自评中，教师自评和学生自评最为重要。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省；学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生的自学能力、参与能力和自我评价能力。语文教学评价的他评中，有教师之间的互评、学生对教师的评价，学生之间的互评、教师对学生的评价，还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。在小学语文教学过程中应积极调动这些参与对象之间的评价关系，使得教学过程呈现多元化，对所有参与对象起到互相监督、激励的作用。现阶段教学评价的内容已经从单纯学生、教师评价转变成学生主体、教师、教育机构、家长等多元化评价，既突出了学生的主体地位，又重视了教学过程参与对象的辅助地位，与“新课标”整体思想保持了一致。
参考文献：
［1］李晓琳，唐名刚.新课标下的语文教师角色定位［J］.长春师范学院学报（人文社会科学版），2011，21，（01）：142-143.
谈小学语文的教学评价范文第3篇
关键词：游戏化教学 小学语文
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0169-01
游戏是小学生学习与生活中不可或缺的内容。为此，教育理论与实践工作者一直在研究如何将游戏作为教学手段来提升小学语文教学效果。游戏化教学的实质就是自由轻松愉快地学习，以达到教学效果最优化。众所周知，激发小学生学习语文的兴趣在于尊重学生的天性和人格。目前，游戏化教学已广泛被小学语文教师所接受，他们为此进行了卓有成效的实践。
1 小学语文游戏化教学的界定
1.1游戏化教学
游戏化教学的实质就是在教学过程中，教师根据小学生的天性和心理特征，充分利用游戏中的教育功能，采用各种教学策略使教学具有趣味性、参与性和情境性三大特点，以达到教学效果最优化的教学形式。从定义上来看，游戏化教学是借游戏手段来承载教学内容，并与教学环节达到情境交融。因此，游戏化教学既能保留趣味性，又能优化教学策略，实现知识探究与游戏任务的统一。
1.2小学语文游戏化教学
小学语文游戏化教学是指在教学实践中，根据《小学语文》课程目标将教学活动与游戏精神统一于教学内容中，经游戏化加工，使学生能在游戏化宽松的学习环境中开展语文学习。人们都能看到游戏中的巨大教育价值，从学术界到教育实践界均在探讨游戏化教学，其目的是为了提高小学生学习语文的兴趣，营造轻松的学习氛围，实现生活经验与语文教学的有效统一。
2 当前小学语文游戏化教学的现状分析
2.1教育界虽然看到了游戏的教育价值，但在教学观念上对游戏化教学不予认同
无论是教育理论工作者还是教育一线的教师均认识到游戏中蕴含的教育价值，但从教育观念上来看，上至教育行政部门，下到普通的教师都认为游戏化教学操作难度大，如若操作不当，很容易导致学生游戏成瘾，因此，教师们对游戏化教学认同度还不够一致。游戏是小学生的天性，尤其是低年级学生。多数语文老师认为课堂教学是严肃的活动，虽然游戏能适当地调节小学生的学习压力，但一定不能与教学混为一谈，导致玩没玩好，学没学成的结果产生。
2.2相比常规教学，游戏化教学策略单一
常规教学模式是经过多年实践教学论证过的教育模式，拥有众多教学策略，教师可以根据教学目标和授课内容的性质灵活地选择，游戏化教学虽然提出已经多年，但真正实施在教学中，还是近些年的事情，游戏化教学策略过于单一是一个不争的事实，而且一些游戏化教学策略很难与教学目标、授课内容有效融合。在大多数情况下，游戏化教学仅仅被用来作为调节课堂气氛、吸引学生注意力的方法来使用。当然也有些教师将其作为教学任务结束后而课堂时间富余情况下的游戏奖励来使用。当前，小学语文课堂上常用的策略只有学生表演节目和讲故事等。这远远不能适合当前小学语文教学的需要。
2.3教师游戏化教学的能力有限
前面已经论述了游戏化教学操作难度大，课堂实施要求高，同时对教师的教学能力也有更高的要求。目前教育学术界仅从理论上论证了游戏化教学的价值，但对于如何应用这一教学模式的具体策略并非进行深入的研究。小学语文教师信息化教学能力较低，课堂游戏组织能力也不强，他们习惯了规范理论教学模式。师资水平跟不上，也是游戏化教学实施的一大障碍。有近半数教师反映小学语文游戏化教学的课堂秩序很难控制。
3 提高小学语文游戏化教学质量的对策
3.1充分重视小学语游戏化教学的功用
愉快教学的主旨就是寓教于乐，游戏化教学也是以这一效果为目的的。在很多情况下，游戏化教学只是作为愉快教学的一种手段，而不是作为新型教育理念来贯彻。当前课改主趋势就是要将游戏化教学作为一种主流理念来执行，在小学语文教学中一定要突出其教育功用，结合小学生身心特征和创新思维水平，以体验式来感知语文知识，养成小学生自主学习的意识。要改变当前小学语文教学的现状，教师要挖掘游戏教学的功用，借鉴传统教学理念中的精髓部分，引入新型教学理念，让自己走出游戏化教学认识的误区。
3.2营造和谐的游戏教学课堂氛围
课堂氛围融洽与否直接影响着课堂教学质量，尤其是小学语文课堂更需要融洽的氛围，游戏化教学一定要立足游戏精神的真谛，发掘其教育功用，激活小学语文课堂活力，构筑拓展小学生思维的高效教学模式。比如在讲授《番茄太阳》一课时，一定要选择一个暖暖的晴天，将教学的场地由教室改为操场，让小学生在在暖暖的阳光下，轻松地走进课文，大家都能沉浸在课文描述的意境。在创设的情境中，学生的感悟能力得到了有效的提升，参与到课堂中的热情也空前高涨。
3.3多途径实施游戏教学策略
一堂高效的游戏化教学，不可能只有一个实施途径，一定要采取“多方式、多途径、全方位”的模式实施。课堂教学目标与教学内容的有效整合实质就是为了在教学过程中不断培养小学生的思维能力和创新能力。小学语文教学常用的游戏化教学策略有角色扮演、成语接龙、朗读游戏和猜谜等。这些教学策略都是根据小学生的年龄和心理特点设计的，因为小学生具有强烈的模仿欲望和创造潜能。
3.4对游戏教学进行科学有效的评价
在小学语文教学中实施游戏化教学策略，一定要有科学有效的评价体系，作业要以参与性话题作业为主，在评价时要兼顾个别评价、整体评价和作业精品展读三种形式。评价结果也要定时向在班上公布。成绩好的学生自豪之情油然而生，表现一般的学生，也会知耻而后勇，给自己敲响警钟。
参考文献：
[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）.
[2]杨九民，张锐，蒋玲，黄磊.基于博客提升师范生反思能力的策略及其研究[J].中国电化教育，2011（11） .
谈小学语文的教学评价范文第4篇
关键词： 小学语文教学 课程改革 教学评价
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是考察学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从中可以看出关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创造一个和谐的生态评价环境，促进学生健康发展是新课程背景下小学语文课堂教学评价的追求。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，开发学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自身的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策机制；通过评价融洽师生关系，加强师生沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生“尊其师而信其道”。因此新课改背景下坚持以人为本，建立一个促进学生学业、情感、兴趣、语言交流等各方面全面发展的科学评价体系势在必行。
一、我国教学评价体系现状分析
随着新课程改革的不断深入，许多教育专家、学者、基层的教育管理者先后提出各种不同的课堂教学评价标准，然而基层的教育管理者和教师仍然觉得很茫然，究其原因有以下几个方面。
1.理论先行，缺乏实证研究。一些标准体现的往往是纯粹的理论构想，缺乏实际应用。
2.评价标准的单一情境化。即一个标准适用于不同学科评价。教学评价具有很强的情境性，不同学科，甚至具体到每堂课应有对标准的不同解读。
3.评价标准的模糊性。很多人都将“师生有效互动”作为评价标准之一，但“有效互动”本身是一个模糊概念，造成许多新的形式主义现象：争先恐后、小手如林、热热闹闹。被认为是学生积极参与学习，发挥主体作用，把学生编为小组就认为是学生积极参与学习，师生互动等。评价模糊性为教学评价工作带来了困难。
4.课堂评价缺乏多种有效方法的综合运用。目前评课方法是评价主体依据评价标准为评价客体的教学进行定量评价，忽视客体自身的反思评价、学生的评价及对教学过程的客观、准确的定性描述。
二、新课改下开展小学语文教学评价的建议及思考
1.全面正确认识小学语文质量观。树立正确的质量观，从而指导自己的教学行为。语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。过去，只要一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试获得的分数进行衡量：分数高的自然质量好，分数低的那自然是质量差了。由于这种质量观的影响，导致学生在语文方面存在高分低能现象。显然，仅仅使用考试分数评价学生学习质量的优劣是不科学的，也是不全面的。树立起正确的语文质量观，教学质量指的是能否提高学生的学习，也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试。隐性能力则不可测量，表现为对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感、态度和价值观等属于隐性能力。新课标提出的三维目标、知识技能、方法过程、情感、态度和价值观就是全面质量的体现。也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
2.学生自我评价与教师、家长评价相结合。传统教学效果评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等，使评价成为评价者与被评价者之间的互动过程。家长都有望子成龙的心愿，让家长参与评价，使他们更直观地了解自己孩子在学校里的学习情况，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。评价主体的多元化，让学生本身参与评价，培养学生的评价意识与能力。以此可建立“四级评价”体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处。三是教师评价，教师用鼓励性语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长评价，了解自己孩子的学业水平，并配合学校教学。值得注意的是，在这“四级评价”体系中，教师必须从评价重围中跳出，站在评价的制高点上，关注学生自我评价意识和能力，这既是减轻教师负担的可行方式，更是现代社会对人才培养的需要。
3.重视评价领域的广泛化，强化课外评价。课堂教学是小学语文教学的主体，以课堂教学为主体实施小学语文教学评价是必需的，但决不能忽视课外评价。学生语文知识的获得是一个日积月累的过程，语文能力的养成要靠坚持不懈的练习与实践，这都离不开课外学习和语言实践。课外评价应得到充分发展。为此，一方面我们需要强制性地将学生的预习、复习、作业、课外阅读等影响语文学习效果的学习内容纳入学业成绩评定范围，制定有关的评价量表。另一方面需要采用多种评价方式实施课外学习活动评价，如交谈、技术、检查、调查、学生写观察日记，就课外学习活动中的典型事例、经验方法在课上交流，对学生的课外学习成果予以推广、宣传等。另外在语文考试中适当增加课外内容，也有利于调动学生课外学习的积极性和主动性。
综上所述，教学评价对于教学过程起着激励导向和质量监控的作用。因此，教师在教学中应坚持正确的评价价值取向，重视学生的主体地位，关注学生人文素养的发展，培养学生的创新精神，将学生培养成个性充分、自由、和谐又全面发展的一代新人，全面提高教育教学质量，促进语文教学的进步和语文课程的发展。
参考文献：
[1]王静.浅议新课程下的小学语文教学评价.商业文化（学术版），2007.8.
[2]陈小群.新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探.中国校外教育（理论），2008.S1.
谈小学语文的教学评价范文第5篇
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谈小学语文的教学评价范文第6篇
关键词：小学语文；阅读教学；写作能力
一、情境曲
小学生语文阅读最关键的是创造生动有趣的情境。阅读材料多半是以故事类、记叙类为主，在学生阅读之前，引导学生设定情景，阅读后把相关情境代入，有利于加深学生对文章的理解。学生对文章情境的理解很大程度上决定了其对文章中心思想的理解。老套的学习方法很难激发学生持久的学习兴趣，此时，可以充分利用各种教具，如幻灯片、电影片段等向学生展示相关背景内容，有效创造出真实可感的背景内容。
二、目标曲
教师引导设定阅读中的目标十分重要。小学语文阅读目标是使学生迅速找到文章主题和要素。谁在什么时候什么地点发生了什么事，结果怎样，为什么等等。而小学生在这方面的能力还需要教师在教学过程中着重培养。具体实施方法可以是：在阅读开始前，先提出相关问题，并设置阅读任务，让学生带着问题阅读，能够提高课堂效率，在阅读中抓住主题。
三、探究曲
小学语文阅读教学最终目的是培养学生养成自主阅读的习惯和提高自主阅读能力。因此，在教学中应当确定明确的学习目标，组织学生进行探究性学习。如，组织学生探讨《蝙蝠和雷达》中蝙蝠和雷达两者的联系是什么，为什么雷达从蝙蝠的特性中发明等等。在探究过程中，可以不局限于“读”，还应充分调动眼、耳、口、鼻等各个器官，全方位立体地展开思考。
四、转化曲
阅读课离不开阅读各类文章材料，因此，怎样将外在的阅读材料转化为自身的理解，对于小学语文教学至关重要。教师通过带领学生阅读，给予学生合理的评价，同时可以询问学生的感想，通过学生的反馈信息，指导学生把新知识、新方法转化为普遍的可以通用的阅读规律。
五、扩展曲
小学语文阅读教学还有培养学生“说”和“写”能力的作用。通过阅读课文及各类文章，怎样提高语言表达和写作能力是阅读教学中的扩展任务。分析完阅读材料并完成相关习题之后，可以结合文章主题，开展师生共同讨论，讨论从文中学到了哪些知识或经验等等。另外，对于语言优美的文章，还可以组织学生反复朗读文章，介绍文章写作思路，记诵优美词句，并努力运用到自己的作文中。这对学生写作是很有帮助的。
参考文献：
［1］张筱琳.小学语文阅读教学中课堂观察例谈［J］.上海教育科研，2009（07）.
［2］朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析［J］.考试周刊，2010（56）.
谈小学语文的教学评价范文第7篇
【关键词】小组合作学习；小学语文教学；应用策略
小组合作学习方法主要针对传统教学中的弊端、缺陷，坚持以学生为核心，以小组为主体，将小组成绩作为衡量每一位小组成员学习能力、水平的主要指标之一。研究表明，小组合作学习模式能够对传统教学结构产生影响，在一定程度上调动学生的积极主动性。然而，就我国小学语文教学中小组合作学习方法应用现状来看，存在一系列亟待解决的问题。如何培养学生的合作学习意识，提高小组合作教学水平，本文将重点予以研究和探讨。
一、小组合作学习在小学语文教学中的重要性
按照新课标相关要求，小学语文教学要突出目的性、实用性和有效性，促使小学生全面、系统、个性化发展。随着小学语文课程内容不断增多，信息量不断增加，传统的教学方式已经无法满足日常教学所需。在此背景下，小组合作学习方法应运而生，得到广泛认可与运用。小组合作学习，不仅有利于调动学生的积极主动性，培养学生的创新能力，而且有利于小学语文教学成效和学习效果的提升。因此，如何开展小组合作学习，将是教育学界所关注和研究的重点课题，其意义重大而深远[1]。
二、小组合作学习在小学语文教学中存在的问题
（一）学生缺乏小组合作学习意识
小学生的年龄普遍较小，身体、心理等处于成长、发育阶段，自我约束力、意志力较弱，在语文学习过程中，缺乏相互交流和合作的意识，主观能动性、积极主动性不强，不愿意与他人合作学习，也不愿意听取别人的意见和建议。同时，小组合作中责任分工不明确，学生存有抱怨心态，甚至会产生口角，影响到小组合作成效，致使小组合作学习目标无法实现。
（二）分组过程缺乏标准规范
由于小学生的性格、爱好及学习能力等存在一定差别，因此在学习过程中，主观能动性的发挥有所不同。这就要求教师在分组过程中，根据学生的具体差异，进行科学分组。然而绝大多数小学语文教师在小组合作教学过程中，对学生小组划分不科学，不合理，没有严格按照学生基本情况，忽视了学生之间的具体差异。如此一来，造成部分能力较差的学生发挥不了作用，从而失去了合作学习的积极主动性，最终导致学生学习成绩两极分化，无法达到预期教学和学习目标[2]。
（三）小组合作学习流于形式
研究发现，相当一部分小学语文教学中的小组合作学习基本流于形式，并未产生实质性效果。在分组讨论过程中，部分学生自制能力较差，思想开小差，并没有积极参与问题讨论，而是聚众闲聊。教师在小组合作学习中，没有充分发挥组织协调和指导管理作用，对学生的监督和管理不严，致使小组合作学习失去意义，进而严重影响和制约了小组合作学习效果。
三、小组合作学习在小学语文教学中的应用策略
（一）科学划分小组
对于小学语文教学而言，小组合作学习的方法最为有效，效果最为鲜明。因此，教师需要根据学生学习能力、性格特征，科学划分小组。小组合作学习要坚持组内讨论、组间交流、优势互补的原则，小组成员数量通常为4-6人，每个小组任命组长一名，要求学习能力、组织协调能力强。小组合作学习持续一段时间之后，教师要根据小组合作学习情况，让每一位成员轮流做组长，并向全班展示小组合作学习成果，以此来培养学生的小组合作意识、创新能力。在分组讨论、小组合作学习过程中，教师要不断轮流检查、督促，及时了解和掌握小组合作学习情况，对发现的问题要及时纠正、解决。同时，要结合实情，对小组做出科学调整，对不称职的组长进行撤职，鼓励学习好、态度端正、能力较强的学生担任小组长。
（二）改变传统教学观念及方法
小组合作学习方法的运用旨在解决传统学习方法的不足和缺陷。小学语文教师要想在小组合作模式下提高教学效果，必须转变传统的教学观念，树立先进的教学理念，运用科学、有效的教学方法。长期以来，我国小学语文课堂教学有效性的主要评价标准之一是“教师讲得好，学生学得好”。这种传统的评价标准不仅不利于学生积极主动性的调动，而且影响学生语文学习能力和水平的提高。笔者认为，在小学语文教学过程中，教师一方面要讲得透彻；另一方面要以学生为中心，对学生给予科学指导，让学生学会思考，提高学生的创新、探索能力。
（三）创设丰富的情境模式
要想在小学语文教学当中运用好小组合作学习模式，小学语文教师就要结合课程内容实际，尽可能从学生学习现状出发，创设丰富的情境教学模式，为学生创造一种生动、活泼、形象的教学环境，使学生全身心地投入到教学中，这不但有利于学生学习热情和潜力的激发，而且有利于学生学习态度的改善和学习成绩的提高，使学生始终保持一颗探索和创新的学习进取心[3]。例如，在《乡下人家》这篇课文教学中，教师可以让各小组分组讨论，小组内形成统一意见之后，由教师做出点评，并开展组间讨论，在学生合作学习和集体讨论的基础上，进行情境模式的创设。如此一来，学生的讨论结果能够被运用到教学过程当中，有利于学生参与讨论和创新积极性的调动，最终达到提高小学语文教学成效的目的。
（四）构建完善的学习评价机制
与创建小组的方式类似，教师需要根据学生的性格、爱好及学习能力，分别进行学习评价标准的设置，从而突出学习评价机制的针对性、差异性和有效性。笔者认为，教师应当对小组合作学习成效显著的小组长、组员予以表扬和赞美，让学生切实感受到学习的乐趣和成功的喜悦。同时，对于小组合作学习成效不明显的小组长、组员予以鼓励和鞭策，帮助他们查找问题，并提出解决方案，确保问题能够得到及时处理。另外，要构建完善的学习评价机制，采取多种学习效果评价方法，将评价结果有效运用到日常教学过程当中，进而促使小组合作学习取得实效，为小学语文教学效果的提高奠定基A[4]。
总而言之，小学语文教学中的小组合作学习意义重大，是新课改背景下的一种创新教学举措，不仅能够激发学生学习的积极主动性，培养学生的语文学习兴趣，而且进一步丰富了小学语文教学模式，是小学语文教学的一种创新做法，也是小学语文教学理念、学习模式革新的一种新途径。
【参考文献】
[1]姜永远.浅析小学语文教学中学生产生的心理反应及应对措施[J].科技信息（学术版），2008（12）：563.
[2]郑涛.浅谈小学语文小组合作学习策略[J].飞（素质教育版），2013（10）：318-319.
谈小学语文的教学评价范文第8篇
关键词：新课改；小学语文；教学；师生关系；兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-124-01
小学语文是基础教育阶段的核心课程，随着小学语文新课程改革的不断推进，对小学语文教师综合素质提出了新的要求，现行的小学语文教学方法方式已明显滞后，因此对小学教学的改革应从本课程的建设、教学方式方法上进行改革。在教学实践中，我以新课程标准为指导，在学习中总结，在实践中锻炼，努力探索新课程改革的方方面面，下面我想结合自身的教学谈谈几点看法：
一、建立平等、和谐的师生关系
要彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧的教学观念，就要真正树立学生为主体的教学观念，学生是课堂教学的真正主人，教师要实现角色转换，由指挥者变为指导者，要建立平等和谐的师生关系，实现与学生平等交谈、平等对话。建立平等、和谐的师生关系，学生能够在轻松愉快和谐的氛围中，通过自己读书、自己动脑、自己体会来了解课文内容，教师的指导作用是潜移默化的——学生忽然间觉得自己把书读懂了，但没觉得是老师在帮助自己。苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响……”这也成为我们今后工作中努力的一个方向，不以成绩取人，善待每一个学生，构建和谐的师生关系。
二、注重学习兴趣培养
语文学科本身就存在教学内容的广泛性及与生活的联系性，这就要求我们在教学中要适当注重在教学环节中设计一些富有情景性、生活性的教学内容。如课前5分钟说话训练、课堂口语交际、诗词朗诵、辩论、口头作文、讲故事等多种学习方式都能激发学生的兴趣。只要坚持灵活地运用这些方法一定会有效地提高学生“听说读写”等方面的综合能力。如结合口头作文，教师可设计“我是谁？”“假如我是……”“我去太空访问”等进行情景展演，让学生们动起来，思维活跃起来，使学生的口语表达得到进一步的提高，从而完成教学任务。
三、用先进的理念武装自己的头脑
树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基和转变教师教育行为的先导。因此，教师必须从转变教育观念入手，使自己能自觉地成为符合新世纪要求的合格教师。教育思想观念是教师对教育以及教育工作过程中重要问题的认识和看法，保证了教育活动的科学性、合理性。教师要明确教学不仅是让学生对书本知识的认知，而是要提高思想觉悟，把小学生看成祖国的未来、民族的希望，从人才培养的高度面对教学，提高自己的思想境界。四化建设需要人才是高素质的，高分低能根本不能融入社会的发展，小学教师要在学生的起步期就着重培养学生的全面素质发展，让他们从小学会思考，学会学习，有自己的思维见解，树立正确的人生观。
四、强调阅读教学
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，让学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但在实际教学中，大部分教师侧重于分析课文内容，朗读训练往往被忽视，学生朗读课文时唱读、顿读、读错、读漏现象非常普遍，让人听了感觉很不舒服，就像机械完成任务一般，失去了课文朗读所带来的意境美、音韵美。为了正确指导学生朗读，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式。一节课的时间毕竟是有限的，我们可以进行自由读，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
五、开展课外实践活动
小学语文教学活动不能仅仅局限于课堂教学之内，还应当充分拓展教学空间，将课外实践活动作为语文课堂教学的有效补充。教师可以从组织兴趣小组活动、开展语文学习竞赛和进行社会实践三个方面强化课外实践活动的辅助作用。首先是组织好兴趣小组活动。教师可以结合学生学习兴趣和自身能力特点，开展相应的兴趣小组活动，如文学兴趣小组、古诗词研究小组等，满足学生的学习探究需求。其次是组织好与教学活动相关的竞赛。可以结合教学进度安排，开展课文背诵竞赛、读后感竞赛、口头小作文竞赛等，配合课堂教学活动的深入开展。最后是组织社会实践，主要是带领学生参加一些公益活动，参观重要场馆等，通过这样的方式为作文教学积累素材，提高学生的写作水平。
六、改革教学评价模式
教学评价在语文教学中是一个非常重要的环节，改革教学评价模式，对于激发学生学习兴趣、提升教学成效具有重要的影响，教师应当注重这一方面的探究，从提高评价的全面性、体现评价的激励性和体现评价的差异性三个方面入手，提升评价质效。首先，教师应当提高教学评价全面性，改变知识性考核的单一模式，将语文能力发展作为重要的组成部分。可以将语文能力培养目标进行细化与量化，折合成具体分值，采取“书面考试+平时考核”相结合的客观评价方式，较为全面地反映学生语文学习水平。其次，教师应当对学生开展分层次评价。学生在语文学习中存在着差异性，这与客观因素具有相当关系，因此教师应当尊重这样的客观差异性，对学生进行分层考核，尤其是要注重对班级后进生进行单独考核，设计难度相对低一些的题型，兼顾学生的实际水平。
总之，小学语文教学应立足于促进学生发展，转变教学观念，坚持以学生为主体的教学原则，激发学生学习的积极性，为学生的终身学习打下基础，为学生的终身发展埋下基石。
参考文献：