健康教育的核心策略

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健康教育的核心策略范文第1篇

关键词：积极心理学；心理健康教育；发展；全员

积极心理学（Positive Psychology），是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。它强调将心理学的研究关注点放在心理健康和良好的心理状态方面：即心理学不仅要让那些处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存，并得到良好的发展；更要让那些处于正常环境条件下的普通人，学会怎样建立起高质量的社会生活和个人生活。

伴随着积极心理学的研究，在青少年研究领域出现了积极青少年发展观（Positive Youth Development，以下简称“PYD”）；这是一种关于青少年发展本质的观点，是从力量建构的视角界定和理解青少年的发展过程，强调青少年自身蕴藏着发展的潜力，认为应该把青少年作为一种资源去培育，而不是作为问题去管理。

青少年积极发展观认为：所有的青少年都具有积极成长和发展的固有能力；青少年生活的良好环境会激活他们积极发展的轨迹；当青少年参与到多重的、“滋养发展”的关系、背景和生态中时，会进一步促进积极发展；所有的青少年都可以从良好环境中获益；社区是青少年积极发展的可行且关键的“运载系统”；青少年是自身发展的主导者和创立促进积极发展的关系、背景、生态和社区的重要资源。

基于积极心理学，特别是积极青少年发展观，从当前心理健康教育工作的种种羁绊中出来，我对高中发展性全员心理健康教育做了如下构想：

一、当前学校心理健康教育亟须解决三大转型问题

1.工作重心由“问题解决”转变为“素质发展”

总体目标的实现，要求工作重心必须由“问题解决”转变为“素质发展”。2002年，教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。[1]但是当前，学校心理健康教育在功能上重“问题解决”、轻“素质发展”；在内容上重学生个体心理问题的防治，轻学生整体积极素质的发展；在工作途径上重个别心理咨询，轻团体心理发展工作。教师常常把学生当作“问题来源”，以学生心理发展中的弱点和缺陷当作工作的出发点与落脚点；学校领导层面也把解决学生的心理问题，当作心育工作的评价标准。正是“问题解决”式的工作重心和价值取向，直接导致了学校心理健康教育各领域，对学生消极层面的过度关注：心理辅导活动课惯于用“问题情境”导入，大量采用“自杀”“伤害”“成绩下滑”“同学矛盾”等消极的生活素材，以问题分析、对策研究的模式组织课堂教育；小团体辅导聚焦同类质问题学生，以纠正心理、行为偏差为奋斗目标；心理测量、个体辅导、以心理健康为主题的校园文化活动等一切工作，都十分关注学生的弱点、缺陷和不足，而忽视了挖掘学生潜能和培养学生积极心理品质的教育职能。青少年身心健康成长，需要积极美好的教育环境，需要得到积极情感的正向体验和积极心理品质的正面培养。

2.教育观由“来访者即问题学生”转变为“师生共成长”

师生情感相融，要求心理健康教育工作者将观念由“来访者即问题学生”转变为“师生心理的共同成长”。在传统心理学消极取向的背景下，学校心理健康教育工作者常常持有“来访者即问题学生”的观念。心理教师往往将学生放在心理问题的焦点上，无形当中将自己预设为“心灵拯救者”或“灭火队员”，产生心理高位，容易居高临下地看学生。而学生也在“心理咨询即有心理问题”的观念下，认为自身或他人一定存在心理问题，容易消极地自我暗示和印证，在心理上产生排斥和自我防御，对学校的心理室和心理老师敬而远之。“来访者即问题学生”的观念，造成师生之间情感隔阂、关系对立，从而使心理健康教育难于开展，陷入困境。

3.工作方式由“单兵作战”发展到“班主任全程参与、全体教师关注”的教育系统

学校心理健康教育的深层次发展需求，亟须由“单兵作战”发展到“班主任全程参与、全体教师关注”的工作系统。在我们的工作实际中，普遍存在着心理健康专兼职教师“孤军奋战”，全体教师参与度不高，学校心理健康教育组织机构形同虚设的状况。张文新教授曾提到“停留在个体行为、个体水平，而不是学校行为、战略水平的我国心理健康教育80%是失败的”。实际上，以心理问题为取向、注重问题诊断与干预的学生心理健康教育，是难以建立真正完善的教育支持系统的。因而，我们必须摒弃“问题取向”的补救式的教育模式，站在积极心理学的宏大视野，团结所有能够促进学生心灵成长的有效力量，特别是班主任对学生身心发展的影响力、全体教师的言传身教、学生心理工作者的潜在能效。

所以，现代学校心理健康教育必须完成三大转型，即：从消极、被动、补救、个别向积极、主动、发展、全员的方向转型；从面向个别学生和学生的问题，向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高心理素质的方向转型；从专职教师的专门服务，向全员参与的全过程、全方位服务方向转型。努力构建以“积极”和“发展”为核心特质的、全员参与的学校心理健康教育。

二、普通高中发展性全员心理健康教育的构建

1.思考与架构

构建以“积极”为核心特质、全员参与的学校心理健康教育，首先要明确以“积极”为核心的总体目标和基本框架，此外，要构建以“积极”为价值取向的学校心理健康教育工作模式。以“积极”为核心的教育目标，即：培养学生积极的心理机能，为青少年学生身心健康发展，形成良好的心理素质、积极的人格意志品质奠定基础。学校心理健康教育的工作重心，应当放在培养学生内在积极心理品质和开发心理潜能上，具体包括：积极的思维品质、积极的情绪情感体验、积极习惯的养成、积极人格的塑造、积极认知方式的形成、积极意志品质的磨炼、积极心态的调整、积极组织与积极关系的建立等。[2]在这一目标指向下，学校心理健康教育可以构建这样的基本框架：①以积极的心理机能为培养目标；②以积极的心理品质为研究内容；③以积极的心理体验为主要方法；④以积极的解释为问题矫正策略；⑤以学生的幸福感为评估尺标。（见图1）

以“积极”为价值取向的学校心理健康教育工作模式，就是根据教育对象的身心发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的教育学、心理学内容、方法和手段，从正面发展和培养学生的积极心理品质，预防和纠正心理发展中的障碍，促进学生身心全面和谐发展。

具体包括学校心理健康教育的方向与目标、任务与功能、对象与内容、原则与特点、途径与方法、效果与评价。（见图2）

总之，在积极心理学理念下，思考和重构学校心理健康教育，就是要以培养学生积极的心理机能为目标，以“积极发展”为导向，激活和完善学校心理健康教育工作体系，构建以“积极”为核心价值取向的学校心理健康教育工作模式。

2.具体模式的提出

基于以上的思考和长期的心理健康教育实践，我们应该建立以积极心理学为导向的“发展性三维立体式”心理健康教育模式。发展性三维立体式心理健康教育，就是在积极心理学支撑下，以培养学生积极的心理机能为核心目标，以学生主体性发展为根本动力，从“积极课程辅导”“发展性心理咨询”“积极活动体验”三个维度出发，形成学科渗透、全员参与、全方位服务的立体协同式心理健康教育的工作模式。（见图3）

（1）核心特质：“发展性”是该模式的核心特质。即遵循高中生身心发展规律和实际需求，以面向整体、兼顾个体、解除障碍、着重发展为原则，以培养学生积极的心理机能、形成健全的人格意志和发展优势潜能为最终目标。

（2）根本动力：学生的“主体―发展性”是该模式运作的立足点和根本动力。即强调 “人是自身发展的主体，是自身心理建构主体”的教育特质，在教育过程中，尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生积极性，促使学生积极主动地关心自己的心理发展。

（3）工作脉络与组织特征：“积极课程辅导”“发展性心理咨询”“积极活动体验”是其三维工作脉络，“立体协同”是其组织特征。该模式可以概括为以发展性心理咨询为“点”、以积极课程辅导为主“线”、以积极活动体验为“面”的三维立体结构。三个工作维度相辅相成、相互影响和促进；并且非常注重师生互长、全员参与，各教育管理部门协同工作的合力作用。

总之，学校心理健康教育要获得深层次可持续性发展，要真正获得教育实效，就一定要以“积极发展”为核心特质，以培养学生的积极心理机能为目标，建立全员参与的系统、活化的教育工作模式。高中生发展性三维立体式心理健康教育，是在方向与目标、任务与功能、对象与内容、原则与特点、途径与方法、效果与评价等方面，对普通高中生进行发展性全员心理健康教育的有益尝试。

参考文献：

健康教育的核心策略范文第2篇

①“科技之冬”讲师团开办健康教育讲座：在每年年初两个多月及年底一个多月时间，我县“科技之冬”讲师团到全县各行政、企事业单位、各乡镇及村等为广大群众开办健康知识讲座，宣传科普知识等活动。疾控中心选派结防科工作人员参加讲师团活动，讲授结核病防治知识，解答群众的各种提问，提高广大群众的自我保护意识和防病能力。②学校学生健康体检时宣传讲课：为进一步贯彻落实国家卫生部、教育部《中小学生健康体检管理办法》和《学校卫生工作条例》，加强学生健康监测，疾控中心每年对中小学学生开展健康体检工作，同时给学生开展结核病防治知识宣传授课、结核病普查等工作。防治结核病危害学生的身体健康，控制结核病传染源在学校传播。③包乡住村三下乡时举办讲座：我县开展科技、文化、卫生三下乡活动，给村民们送去了文化、科技医疗大餐。疾控中心派工作人员到所包的乡、村送医送药、举办结核病防治知识及健康教育知识讲座，为患者看病诊病，送去了健康，发放健康教育资料等。④开展义诊活动：医疗卫生专家开展义诊活动，为广大患者诊断疑难杂症并讲授健康教育知识及结核病防治知识，免费为广大群众量血压，测血糖，检查身体，开展健康咨询服务。真心实意为群众办实事，为群众排忧解难，把健康知识送到广大群众的手上。⑤其他宣传方式：深入社区、各乡镇及村、学校，疾病咨询、健康普查等活动，采取多种形式进行健康教育宣传，以达到家喻户晓，人人皆知。

2讨论

开展结核病健康教育是在群众中宣传结核病防治知识，要针对不同的人群进行不同的健康教育，使结核病的防治水平提高，目的是控制和预防结核病。

2.1对7岁以上公众

不同人群对结核病防治知识的知晓率不断提高，在多年的结核病控制项目工作中，通过医务人员及媒体大力宣传结核病对人类的危害及结核病控制工作的意义，普及基本知识、国家政策，改变随意咳嗽及随地吐痰的陋习。提升了广大群众的防治意识，形成了全社会共同参与防治工作的局面，有效地预防控制结核病的传播流行，加大了疑似肺结核病人就诊力度，尤其是乡镇医、村医及个体医因症推荐疑似肺结核病人的力度，降低了患病率，提高了治愈率，起到了非常重要的作用。

2.2病人的结核病防治知识在不断增长

2011年初诊病人中，因症推荐的活动性肺结核病人占80%，其中涂阳肺结核病人占78.8%，涂阴肺结核病人占1.0%。2012年因症推荐的活动性肺结核病人占90.3%，其中涂阳肺结核病人占95.0%，涂阴肺结核病人占84.4%。加强结核病培训宣教工作，尤其是开展结核病线索调查，督导乡、村及个体医生及时推荐农村肺结核可疑症状者到结防机构就诊，加大了活动性肺结核病人发现力度。病人在治疗过程中，对健康教育知识的学习和了解，治疗的依从性得到提高，积极主动配合治疗，治愈率不断提高。

2.3对医务人员

对现代结核病控制技术与策略要掌握。熟悉常见的结核病症状，做到早期发现、正确诊断、合理治疗，认真执行直接面视下短程化疗（DOTS）。

2.4对各级领导

结核病流行情况及严重性、危害性，结核病控制是一项公共卫生工作，是政府的责任。控制结核病的关键是各级领导的重视。对当前控制结核病的策略要了解，并且给予经费保障和支持。制定法律法规进行行政干预（如规范化管理等），使结核病控制政策尽快落实，加大执法监督与管理的力度。同时，对结核病控制工作的公益性宣传也要加强，做到使结核病防治知识家喻户晓、人人皆知。

2.5提高了政府的重视程度

健康教育的核心策略范文第3篇

【关键词】动机性访谈；心理健康教育

一、动机性访谈概述

Miller和Rollnic将动机性访谈定义为：“动机式访谈法是一种协作的、目标导向风格的沟通方式，它特别注意改变的语言，被设计用来强化个人对一个具体目标的动机和承诺，通过在一种接纳和至诚为人的氛围下引出和探索这个人自己关于改变的原因。”动机性访谈法采用了多种理论与治疗模式，如当事人中心疗法、认知治疗、系统理论、自我规范等。咨询师主要是协助求助者认识到目前潜在的问题，消除他们改变过程中的矛盾心理，帮助他们更好地改变。在这个过程中，咨询师并非担任权威型角色，而是以同理心了解他们的处境，肯定他们自身的改变意向，营造一个对改变有正面效果的氛围。

（一）动机性访谈的核心要素

动机性访谈并不仅仅是一套简单的实用技术，而是建立在四个关键且相互关联的要素的基础上：合作、接纳、至诚为人和唤出，动机性访谈的核心要素是这四种成分的交际。对于这四个中的每一个要素，均包含一个体验以及行为的成分。1.合作。动机性访谈是一种激活人们自身关于改变的动机和资源的方法。在动机性访谈中，访谈者旨在创造一种积极的人际氛围以便有利于采访者改变而不是强制其改变。这种方法涉及到的探索多于教训。咨询师是对改变享有特权的见证人，是通过来访者的眼睛去看这个世界，而不叠加自己的观点；有时候会问一些问题，但是大部分时候只是倾听、关心和支持，而不是劝说或争论。动机性访谈的合作特点，预示着对他人的一种深度尊重。2.接纳。接纳意味着一个人珍视另一个人作为人类的绝对价值和潜能，弗洛姆把这点描述为一种尊重，这种尊重是“意味着对这个他人应该按他自身本色成长和发展的一种关怀。尊重因此暗示着没有剥削”。接纳还寻求通过准确同感来了解他人的观点，肯定和尊重每个人的自主权，并且肯定这个人的强项和成就。3.至诚为人。至诚为人是对追求来访者的福利和最佳利益的深思熟虑的承诺。咨询师以至诚为人的精神来工作，就是要把心态放在正确的地方，以便可以当之无愧地接受来访者付出的信任。4.唤出。动机性访谈聚焦并理解一个人的优势和资源，而不是去探究缺陷。动机性访谈假设人们确实具备关乎他们自己的智慧，他们已经在自己身上具备了可以被调用的动机和资源。一旦人们解决动机性访谈的基本要素了他们关于改变的矛盾心态，他们往往就会向前走并自行去做，而不需要额外的专业协助或者许可。咨询师的任务是唤起和强化这些早已经存在的改变的动机。除了上述咨询原则外，开放式问题、肯定化技术、反映性倾听、摘要和小结、告知和建议是动机性访谈的五种核心技术，咨询师需要根据会谈的进程和阶段灵活采取多种策略。

（二）动机性访谈的基本过程

1.导进过程。导进过程是建立一个有用的连接而形成工作联盟的过程。在访谈之初，建立治疗性衔接是随后发生的一切事情的先决条件。2.聚焦过程。聚焦过程是在关于如何改变的对话中发展并维持一个特定方向的过程。聚焦的过程是帮助来访者明确方向，找到其打算去往的方向。3.唤出过程。动机性访谈是一种协作的、目标导向风格的沟通方式，唤出过程涉及到引出当事人自己对改变的动机，它处于动机性访谈的核心部位，通过在一种接纳和至诚为人的氛围下引出和探索这个人自己关于改变的原因，并强化其对某个具体目标的动机和承诺。4.计划过程。计划过程是一个关于行动的对话，包含了发展对改变的承诺及制定具体的行动计划。它通过引出当事人自己的解决方案，促进其决策的自主性，以及在一个计划出现时不断引出并强化改变语句。

（三）动机性访谈的设置

从一开始，动机性访谈法就是以实用性为目的。它的许多观念来自于实务工作者在临床上总结的经验，它的许多原则是从实际工作中汇集而来。由于访谈的实用性和使用的灵活性，导致该方法在国外得到大量的尝试和使用，这些实施者包括社区工作人员、家庭医生、疗养院护工以及各种来自不同学科的其他健康专业人士。国外的实践者根据临床工作所处的不同咨询环境，对动机性访谈的操作模式进行了不同的改变，但基本上都采取了较为简短的访谈模式。目前在国外常见的动机性访谈时间是30分钟，部分更简短的会谈可将单次谈话时间限制在10分钟甚至5分钟。另外，根据实际需求，动机性访谈在电话咨询中也得到了比较广泛的应用。由于动机性访谈的简短模式符合人们对简短心理治疗的需求，这也在一定程度上体现了动机性访谈的优越性。

二、动机性访谈在高校心理健康教育中的运用

众所周知，高校心理健康教育是一项系统工程，各高校要努力探索在国家政策的基础上，制定适合本省、本校的具体实施方案，将其纳入教育教学、全方位育人的重要战略。完善心理健康教育师资队伍建设，培养专兼职结合的心理健康教育工作者。制定心理健康教育科学、系统的教学大纲和教学计划，开设心理健康教育课程，有条件的院校可以在新生入学时将心理健康课设为必修课，保证学生在校期间普遍接受心理健康教育。设立心理咨询室，制定心理危机干预工作预案，真正做到预防为主，把握学生发展的不同阶段，有针对性地开展心理健康辅导等。而动机性访谈作为一种便捷、实用的访谈工具，对高校开展心理健康教育具有积极的促进作用。如今在我国关于动机性访谈的图书和文献还极为少见，我国高校也少见使用动机性访谈来推进心理健康教育工作的尝试和实践。因此，为了更好地推进高校心理健康教育工作的发展，笔者尝试对动机性访谈在高校心理健康教育工作中的一些潜在用途进行深度的讨论和未来展望。

（一）学生咨询和辅导

Fixsen等人指出，在所有领域，尤其是教育领域，在知道要做什么和已经做了什么之间有个巨大的鸿沟。《尚书说命中》：“非知之艰，行之惟艰。”在行为改变方面，以提供建议为主的传统健康教育方法收效甚微，仅有5%～10%的成功率。了解和认识仅仅是认知层面的收获，只有发展到行动上的改变，才是真正的转变。动机性访谈聚焦于来访者个人自身的改变，在高校心理健康教育工作中，动机性访谈可以被直接而广泛地使用于各类协助学生发展的谈话中。在学校的咨询和辅导中，咨询师可以根据学生所处的状态不同，灵活采取多种措施，通过挖掘和妥善处理学生行为改变过程中的矛盾情感，表达同理心，令学生认识到发展差异，接受阻抗，使其自主性和自我效能感得到加强，进而达到增强当事人行为改变的内在动机。动机性访谈在整个咨询和辅导过程中大概可以分为两个阶段：第一个阶段为指向当事人行为改变的前意向与意向阶段，咨询师或教师在这个过程中的任务是协助学生增强行为改变的内在动机；第二个阶段重点在于巩固学生对行为改变的承诺并制订、履行行为的改变计划。Blom-Hoffman和Rose提供了一份在以学校为背景的咨询中使用动机性访谈的书面报告，提出动机性访谈可以有效提高当事人的改变动机，解决常见的障碍以成功地实施改变计划。

（二）学生不良行为的控制

在动机性访谈以往的运用中，大部分都与健康促进工作相关，如克服酒精依赖、饮食控制、个体戒烟、住院病人依从性等，这些健康问题的背后多半都与当事人不良的生活和行为习惯有关，Rubask等对1991—2005年的72篇实施动机性访谈的随机对照实验报告进行Meta分析，发现动机性访谈对约75%的生理、心理健康问题有效。在高校心理健康教育工作中常见的不良行为，如过度网络依赖、考试作弊等现象，亦可以发挥动机性访谈的作用。Atkinson和Woods(2003)以及Kittles和Atkinson(2009)建议动机性访谈可以作为初始评估工具用来评估心怀不满的青少年学生。咨询师被允许去确认那些心有不满的青少年的需要，并确定适当的支持策略，同时衡量青少年整体改变的阻力。这些报告样本中的青少年发现这种考虑了自身行为意义的方法对他们是有帮助的，但对那些准备改变的孩子比那些没有做好改变准备的孩子实施干预会更成功。此外，Connell和Dishion(2008)在公立中学内实施聚焦于家庭的多层次的预防方案来确定教养因素与青春期早期的行为问题的关系。与对照组相比，干预组的相关因素会抑制高危青少年的抑郁症状。

（三）与学生、父母、老师的谈话

在高校学生工作的整体背景下，心理健康教育专业人士经常会接触学生、学生家长和其他教师等群体，需要谈论关于改变的内容。在学生咨询时，应该关注来访者的积极心理状态，培养其健康积极的心理反应，同时鼓励来访者关注自身的心理状况，帮其树立自信心和对生活的希望，激发其潜能，帮助他们勇敢面对未来的困难和挫折，让其健康心理具有持续性。为了让学生有更多的体验，了解更多的心理健康知识，可以改变传统的谈话内容，增加和涉及一些大学生如何获得更多的幸福、如何结交朋友、如何建立友谊等方面的内容，引导大学生注重积极健康的心理素质的培养，提高心理健康水平。这些谈话的内容和背景需要家长和老师的支持，通过具体实施，增加实施的忠诚度。当事人要去执行所承诺的改变必然会遇到阻力，这些阻力有时候是来自于个人，有时候可能与家庭、教师或者其他重要的社会角色有关。由于动机性访谈建立了一种基于尊重基础上的关系，对当事人想要改变的动机和能力给予了充分的信任，因此可以将动机性访谈作为一种常规的方法，以应对学生、家长以及老师互动过程中遇到的改变阻力。在这个过程中，心理健康工作人员可以以Miller和Rollnick提出的召唤、合作和自主性三个基本结构开始，引出个人改变的原因，认识到其价值、观念和情感，并支持甚至鼓励个人选择，同时避免以完全的教育者或专家的角色去进行谈话。值得注意的是，在动机性访谈的背景下，阻力包括维持现状或者是对变化的争辩，这些情况可能包括：简单化、强调个人选择、双向回应、夸大其辞、只顾一边、转移焦点、重新规划等等（Miller和Rollnick，2002）。值得注意的是，在这种背景下的动机性访谈，通常是在谈话的主题有了明确的、成熟的价值观的前提下来开展。

健康教育的核心策略范文第4篇

一、组织管理

㈠卫生局牵头，由妇联、计生有关人员组成“健康教育和母婴爱心救助专项工作组”，负责全县健康教育和母婴爱心救助的实施和指导。

㈡乡镇根据健康教育宣传工作计划，结合实际制定本乡镇健康教育工作方案，组织实施。

二、健康教育目标

㈠县、乡、村三级项目管理及业务人员降消项目相关政策和知识培训率达100%；

㈡村干部、村保健员对降消项目相关政策的知晓率达100%；

㈢孕产妇对降消相关政策及其孕产期保健知识的知晓率达100%；

㈣乡村医生、村保健员对孕产妇保健等相关业务知识的掌握率达90%以上。

三、健康教育宣传对象

㈠全体孕产妇及家庭成员；

㈡乡、村干部；

㈢乡、村计生专干；

㈣县乡村保健员；

㈤乡村医生。

四、健康教育宣传主要内容

㈠降消项目的目的、意义，原则、要求，方法、措施；

㈡定期产前检查、早期发现妊娠合并症和并发症等孕产期保健知识；

㈢孕产期危险因素筛查；

㈣避免接触有毒有害物质，预防感染；

㈤合理营养；

㈥住院分娩政策、鼓励住院分娩的优惠措施，打击非法接生；

㈦孕产妇急救绿色通道的运行；

㈧预防新生儿破伤风；

㈨产后访视、母乳喂养和辅食添加。

五、健康教育宣传策略

重点推行“以妇女为核心，医疗保健机构、家庭为最佳场所”的面对面健康教育模式。

㈠实行以会代训。

由各乡镇具体组织村妇代会主任、计生专干、村医的培训，使其掌握一定的妇幼保健知识，承担村级妇幼保健工作任务。

㈡实施“五个一”工程

举办一期健康教育培训班，开展一次健康教育活动，发放一次健康教育宣传资料，开辟一个网上降消宣传专栏，设置一条政策解释热线。结合电视、广播、墙报及进村入户宣等多种形式，构建以“降消”知识为纽带，融合宫颈癌早诊早治、结核及艾滋病防治、合作医疗政策宣传等知识的宣教大课堂。

㈢开办孕妇学校

在开展孕产期保健服务的医疗保健机构、乡镇卫生院开办孕妇学校，进行健康教育知识的宣传教育，向乡村干部、孕妇及家庭成员发放宣传资料，广泛宣传住院分娩的好处。

㈣设置宣传栏，刷写宣传标语

县妇幼保健院、乡镇卫生院每季度,村卫生室每年办一期宣传专栏，宣传项目相关政策及孕产期保健知识等。县妇幼保健院积累工作进程的图文资料，提供健康宣传画稿或宣传栏张贴图片。每个乡镇刷写3条以上的固定标语（蓝底白字，每个字60cm×60cm以上），宣传降消项目、农村合作医疗和艾滋病、结核防治知识。每个村刷写2条以上标语，宣传降消项目和艾滋病、结核防治知识。

㈤开办专题栏目

县广播电视台利用广播电视，采用开办专题栏目、飞播字幕等形式加强降消项目宣传，适时报道全县降消项目进展情况。县卫生局利用卫生局网站开设专题栏目进行宣传教育。

㈥开展面对面宣传

乡镇卫生院月会组织所辖村干、妇女主任、妇幼专干进行面对面宣传；村级保健人员全年对所有孕产妇进行一次面对面宣传，同时填写《农村孕产妇访谈表》。

健康教育的核心策略范文第5篇

关键词：高中班主任；心理健康；教育策略

高中生正在经历人生的动荡期，他们要面临巨大的精神压力和升学压力，在学生紧张学习之余如何维护他们的心理健康是班主任工作的重要内容。

一、高中班主任心理健康教育现状

1.师生对心理健康教育状况认识不足

高中生将心理健康教育看成是其发展的根本，因而在培养高中生心理素养时，要逐步提升学生的心理承受能力，让学生的人格更为健全。当前大部分高中教师对学生的心理健康教育了解度不够，导致实际操作中将心理健康与思想教育看成一类，教育过程中不能分而治之，导致学生也混淆概念，出现很多问题。另外，高中阶段学生面临升学压力，班主任将大部分的精力都集中在对学生进行升学教育，反而忽略了学生的心理教育，导致学生出现很多心理问题，班主任却无从察觉。

2.班主任心理健康工作态度不积极

目前很多高中生从理论上十分承认心理健康教育的重要性，但是从心理上认同度就减弱较多，虽然班主任在教学上也试图将心理健康教育融入日常工作中，但教师在开展工作时有种不知如何下手的感觉，并感觉日常教育中融入心理健康教育收效甚微，这也是导致心理健康教育开展受阻的一个重要原因。从学校领导层观察，部分学校领导也没有给予班主任更多的支持，更多是警告学生上课认真学习，努力考取好大学，这也导致心理健康教育外部动力有较多的不足之处。

二、高中阶段心理健康教育开展的有效策略

1.让学生学习心理学知识

（1）教师可以先加强自身的心理学知识内容学习，这是调整教师心态的良好方法，教师的心理素质得到巩固，使教师有着积极乐观和健康稳定的情绪，对学生今后的发展有莫大的帮助。教师在教学过程中可以投入旺盛的精力、丰富的情感。避免心理亚健康给学生带来不适当的教育行为。（2）教师在掌握心理健康和心理辅导等方面的内容以后，才能多角度地分析和观察学生的心理健康状况，给学生制定良好的教育策略和教育方法，让学生的心理矛盾得以化解，否则，教师对学生的心理问题只能运用简单的说教处理方式，一旦教师没有把握好开错“药方”让问题恶化，会给学生造成不可弥补的“心理创伤”，将得不偿失。

2.多元化教学资源整合

整合多元化教学资源，能够形成心理健康教育的合力，不断提升教师的工作实效性。现代学校的主要标志就是心理健康教育，这也是现代高中教育的重要思想体现，高中生现在正是价值观和人生观形成的关键阶段，若不能有效整合心理健康教育教学资源，推进学生的心理健康成长和发展，对学生心理健康教育来说是百害而无一利的。综合资源时需要建立职能部门，要求班级、个人、心理教育部门形成联动机制。发挥教育教学主导作用的同时，要求不断统筹校园心理健康中的文化建设、心理建设和教育规划、心理咨询等诸多问题。

明确教师在学生心理健康教育方面要承担的主要辅导作用，鼓励学生在因地制宜开展心理健康教育的过程中，明确心理健康教育的核心是家庭环境，因而教师要经常和家长沟通。高中生正是心理波动比较大的时候，所以家长更要了解孩子的当前状况，不能一味地把孩子交到学校就万事大吉，学校要让家长树立正确的心理教育观念，很多家长望子成龙，望女成凤，所以在家庭生活中给孩子营造紧张的学习气氛，让孩子时刻处于焦虑中，导致孩子心理健康出现问题。同时学校可以适当地开展文艺活动，让学生放松心态，家长和学校都认为这些活动会耽误学生学习，高中生当前的要务就是努力学习，其实学习是需要劳逸结合的，如果一味地学习不去放松会让学生心理压抑，也不会提升课堂教学效率。

3.教师心理健康理论研究

在教师工作中开展心理健康理论教育是一项重要的教学内容，在很多方面有其自己独特的特点。新的发展形势下，学生的心理出现很多新情况，由于新问题的出现，对教师工作提出了更高的要求。所以工作中需要加大理论分析状况，在科学论证中，实现教师心理健康教育理论指导基础。在课题调查中，引入学生座谈的教学形式，了解学生的思想动态，解决教学中的各类实际问题。可以定期开展教师工作、心理健康教育研讨会，探索教师工作开展中的心理健康教育教学规律、总结心理健康教育的新经验和新途径，让心理健康教育更具科学化。

人在发展中如果心理发生变化就会影响一个人的今后发展道路，甚至可能产生极具颠覆的影响，班主任是一个学生人生重要的导师，可以在关键步骤上指引学生，因而高中班主任可以运用科学合理的方法，对教育的对象实施各个层面的影响，进而推进学生的心理健康发展。在发展中需要采用合理有效的教育策略，帮助学生构建良好的心灵世界，让学生面临今后学习和生活中的各类压力。

参考文献：

健康教育的核心策略范文第6篇

1.大足区疾病预防控制中心，重庆 402360；2.宋福兰大足区双路中学信息技术教研组，重庆 402360

[摘要] 目的 分析大足区结核病流行趋势，为今后制定防治计划与策略提供依据。方法 采用描述流行病学方法和Excel表，对大足区2005—2012年结核病疫情进行分析。结果 2005—2012年累计报告结核病6332例，其中涂阳2344例，涂阴3151例，未痰检837例；农民最多占77.5%；男：女=1：0.29。结论 大足区结核病疫情呈稳步下降趋势，其现代结核病控制策略成效明显；但结核疫情依然严重，要重点关注农民和学生、开展多种形式的健康教育，降低结核疫情、控制结核蔓延，确保国家结核病防治规划目标的实现。

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关键词 ] 结核病；流行趋势；分析

[中图分类号] R181.3[文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2014）07（b）-0036-02

目前，我国结核病疫情仍然十分严重，是世界上22个结核病高负担国家之—，发病人数位居世界第二位[1],活动性肺结核西部明显高于中部和东部[2]。为准确掌握重庆大足区结核病流行趋势，给今后制定结核病防治计划与策略提供科学依据，现将该区2005—2012年结核病流行趋势分析报道如下。

1资料与方法

1.1资料来源

中国疾病预防控制信息系统.结核病管理信息系统2005年1月1日—2012年12月31日监测资料。2005年1193人，2006年856人，2007年986人，2008年904人，2009年的686人，2010年613人，2011年514人，2012年580人，合计是6332人。

1.2 分析方法

应用Excel 2010建立数据库，使用 spss 17.0 统计软件完成统计分析，采用χ2检验。数据分析采用描述性流行病方法，描述肺结核病流行特征。

2结果

2.1结核病疫情概况

2005—2012年累计报告结核病6332例，2005年最高1193例，2011年最低514例；男性4910例，女性1422例，男女性别比1:0.29；涂阳2344例占构成比37.02%，涂阴3151例占49.76%，未痰检837例占13.22%，见表1。

2.2年龄构成

50~59岁组感染者最多，占总感染人数22.35%；其次为60-69岁组，占18.82%，见表2。

2.3职业构成

农民感染者最多，占总感染人数的77.5%；其次为学生占4.2%，见表3。

3讨论

大足区自2004年实施现代结核病控制策略（特别是2005年实施结核病专报）以来，有效发现和控制了传染源、阻断了传播，结核病疫情呈稳步下降趋势，取得明显成效。

分析2005—2012年资料，大足区结核病疫情呈现以下特点：①年龄构成中存在中间大两头小的分布态势：20~69岁的感染者占总感染人数81.47%。②男性明显高于女性，男：女=1:0.29，与河南省[3-4]及内蒙古[3]等其它地方调查结果类似，其原因可能与男性流动性大、接触人群复杂有关。③在职业分布中，农民最多，其次为学生[6]。但是，大足区结核病疫情依然严重，农民仍然是结核病防治需要关注的重点人群[7-8]；同时要重视学生结核、防止学校暴发疫情出现。

加强健康教育是预防与控制结核病流行的重要环节[9-10]。我们要深刻认识结核病流行的严重性，充分发挥电视、网络等媒体作用，开展多种形式的健康教育，达到提高群众健康水平、降低结核疫情和控制结核蔓延的目标：加强对患者的健康教育，促使每例患者及时、规范治疗，防止耐药性产生，提高治愈率；在医务人员中开展结核病防治核心信息健康教育，提高其业务知识，促使他们真正把相关知识宣教给患者及其家属，防止家庭二代病例的产生；加强农民和学生的健康教育，促使其养成良好的卫生行为习惯并及时体检或就诊。

结核病实验室检查是确诊结核病、选择治疗方案、考核疗效的主要依据。加强痰检质量控制[6]，提高阳性检出率，保障传染性肺结核患者得到及时发现和治疗，确保国家结核病防治规划目标的实现。

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参考文献]

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健康教育的核心策略范文第7篇

关键词： 班主任工作 心理健康教育 原因 策略

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康。近几年，随着新课改的深入，素质教育被提上了教育日程。实施素质教育就是使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质方面和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展，达到整体优化效果。这种教育以受教育者身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，人们对孩子的关注大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩及升学就业等问题上，而忽略了与学生发展息息相关的心理健康教育问题，致使学生在发展中出现不同程度的心理问题，诸如任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期。中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生的各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高有极大的关系。如果只重视学生生理健康教育，而不重视心理健康教育，则对学生的健康成长极为不利。由此可见，心理健康发展教育是现代教育发展的需要，是促进学生心理健康发展的有效途径，班主任是学校心理健康教育的核心，是决定班级开展心理健康教育成败的关键，班主任重视心理健康教育有助于促进学生健全人格的形成。那么，如何做好学生的心理健康教育呢？下面我从原因和策略两方面谈谈认识。

一、分析原因

1.生理、心理原因。

（1）医学研究证明，现代青少年学生生理发育提前而心理发育不足，造成兴奋与抑制失调及身心功能失调。由于生理上的急剧变化导致心理上的波动起伏，常呈现周期性的大幅度变化并难以预测，而且他们的情感周期没有规律，容易在心理上产生不适应。

（2）青少年学生的社会适应性增强，心理上的独立性渐趋成熟。但因社会阅历不足，他们的愿望与现实会产生矛盾，容易造成主、客观脱节。同时，青少年学生的神经系统大多为不均衡型与弱型。不均衡型神经活动表现为两极化，忽强忽弱。而弱型则表现为抑郁和内向。这两种类型的神经系统都较脆弱，对外部环境的刺激和变化不能应激适应，造成心理障碍。

（3）青少年学生个性倾向还未完全定型，人生观、世界观与社会观、道德观还不稳定，有很大的可塑性。思想幼稚，容易把一切都理想化，对人生道路的挫折缺乏足够的思想准备，一遇挫折，就易产生心理障碍。

2.家庭、学校和社会环境原因。

（1）家庭教育不当。家庭是社会的细胞，是人生的第一所学校。它是人生长发育的温床，又是塑造情感、意志、性格、品德的场所。每个人的心理健康状况都或多或少地打上了家庭的“印记”。据我所知，农村许多家庭缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子有一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。即使对子女严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感、需要、意志、性格等心理素质方面的培养置之不理。其实，家长的文化水平，家长的个人修养，家长的人生观、价值观的正确与否，家长错误的教育态度和方法，都易造成青少年学生不良的性格倾向。

（2）学校教育失衡。有部分教师对青少年学生或偏爱，或歧视，或处事不公，或谴责过多过重，不尊重他们的人格与自尊心，这些都易造成学生的心理障碍。

（3）社会的负面影响。社会上的不良风气，低级庸俗生活方式的耳濡目染，流氓团伙的吸引，以及各种有害思潮的影响，还有各种不正确的社会舆论的压力，都会引发心理障碍。

二、寻找教育策略

1.加强心理健康知识学习，提高自身心理素质。

教育工作者要给学生一碗水自己必须有足够的水源。因此，班主任要对学生进行心理健康教育，就要加强现代教育和心理科学知识的学习，特别是要了解掌握学生的生理和心理发展特征及规律，掌握心理健康教育的必备知识和技能，正确地帮助和辅导学生，积极地开展心理健康教育。如果班主任没有基本的心理健康知识，那么对学生进行心理健康教育就成了纸上谈兵。

俄国教育家乌申斯基有这样一段话：“教师的人格就是教育工作中的一切。只有个性才能作用与个性的形成，只有个性才能养成个性。”班主任在教育工作中的地位注定是学生品质形成的榜样和心理保健医生。班主任的情绪、情感、个性和意志品质对学生起着强烈的感染作用。一个公正、民主、乐观的班主任，易于培养具有情绪稳定、态度积极、待人诚实、坦率的学生，反之，一个作风专制的班主任，容易造成学生紧张、焦虑、冷淡的性格。

2.发挥班会家长会的主阵地作用。

班主任是学生最知心的朋友，班会又是主要的心理健康教育课。班主任利用班会课，对学生有针对性地讲授一些心理学的知识是十分必要的。“知”是“行”的基础。没有一定的知识武装学生的头脑，学生的心理世界永远是混沌的，行为往往是盲目的，一遇到心理困扰便显得无所适从。

据调查，目前农村孩子的父母，绝大部分受教育程度不高，很少学过教育学、儿童心理学的有关知识。他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，班主任要通过家长会、家长座谈等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，让家长了解，青少年时期是一个特殊的年龄阶段，学生情绪反常，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，又要批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。

3.营造心理健康环境，建立和谐的师生关系。

（1）营造良好的班风。中学生的主要活动场所在学校，良好的班风对学生健康心理的形成至关重要。如果一个班级中学生学习紧张有序，同学团结友爱，老师待人和蔼，到处充满着民主、平等、宽松、和谐、友爱的气氛，那么，学生就能形成健康的心理、健全的人格，就会用一种平和的心态对待人和事，就会感到快乐安全，个别学生暴躁好斗、胆小怕事、缺乏自信等不健康心理就能得到抑制和改变。

（2）建立和谐的师生关系。和谐的师生关系对学生心理健康至关重要，作为班主任，我认为必须做好以下四方面的工作。

第一，班主任要树立正确的学生观。决定教师对学生的态度和行为方式的深层原因是教师的学生观，如果教师认为学生天生怠惰、不愿学习，并且不愿意服从教导，那么，教师就会强制学生接受教育，认为对学生的管理越严格越好，因此，他所选择的必然是专制的办法，他与学生建立的关系也就不可能是平等民主的。如果教师认为，学生是有学习愿望的，也是有学习潜能的，那么，他就会认为自己的责任在于给学生的学习创造条件，总会把主动权交给学生，以平等的态度与学生进行交流，在对学生的因势利导中完成教学任务。

第二，班主任要相信学生。我曾看过这样一个故事：一名囚犯外出修路时捡到一沓钱，马上交给警察，警察用轻蔑的眼光看着他，戏谑道：“别来这一套，偷，你还来不及呢。”当夜，囚犯越狱而去。在逃亡的火车上，他万念俱灰，呆呆地靠在车窗旁，这时，一位姑娘走过来，发现门扣坏了，轻声地对他说：“先生，请帮我修修门好吗？”囚犯一愣，望着姑娘信任、期待的眼神点了点头。到了下一站，囚犯下车去警察局自首了。在这个故事中，囚犯的不同抉择，不是因为警察与姑娘身份不同，而是因为他们的态度不同。警察的不信任使囚犯感到了绝望和被遗弃，而姑娘的信任又让他升腾起尊严感、自豪感，产生一种自爱、自律的强大力量。学生又何尝不是如此？班主任的信任是师生间感情交流的入口，是建立师生关系的基础。因此，班主任必须相信学生，尤其要相信那些有缺陷的学生，不戴“有色眼镜”看他们，给予他们信任和期待，唤醒他们内心深处的进步因素，产生自信和力量。

第三，班主任要热爱学生。中国近代教育家夏丏尊说过：没有爱就没有教育。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。它需要班主任从情感上热爱学生，从生活学习的细微之处关爱学生，尤其是身处逆境的孩子，班主任要用自己的热情温暖他们，不失时机地给他们一个微笑、一句安慰，让他们时刻感受到自己的存在，相信班主任用自己高水平的情商给学生“细无声”的“滋润”，会使其产生“亲其师、信其道、乐其学”的情感效应，从而促进其情感的健康发展和健全人格的形成。

第四，班主任要示范学生。“学高为师，身正为范”是教师熟记于心的校训。教师要做人的楷模，就应当在方方面面、处处事事做出表率。每学期开学，我都把教室打扫得干干净净，用整洁芳香的教室迎接学生的到来。其实，班主任亲自打扫教室应该很平常，劳动量不大，身体也能承受，但其效果与影响力远胜于劳动本身。它的意义在于，让学生感受到班主任以身作则、言传身教的一面，这种身体力行的示范就是一种无声的表态，一种目标的定格，也是一种在起初就开宗明义地面对班级、面对学生的承诺：师生是平等的，地是可以扫干净的。无数经验证明，身教重于言教，无声胜于有声。

总之，班主任是学校心理健康教育的主力军。如何做好学生的心理健康教育工作，对我们来说是一个崭新的课题，任重而道远。随着社会的发展，我们将面临更多的问题和挑战，需要不断加强学习、不断创新，为促进学生良好心理素质的形成和发展而作出更大的贡献。

参考文献：

健康教育的核心策略范文第8篇

【关键词】健康教育；人员培训；模式

【中图分类号】R193【文献标识码】A【文章编号】1002－9982（2016）04－0371－03

构建一套科学、有效、易行、具有针对性的健康教育人员培训策略体系、打造一支有着优良专业素质的健康教育工作者队伍是保证健康教育工作纵深、良性发展的关键所在。本文致力于针对目前健康教育工作领域培训存在的问题，借鉴其他学者、其他领域有益的培训策略和先进的培训模式，为进一步提升当前的健康教育人员培训工作效果提供参考。

1我国健康教育领域培训存在的问题

目前，我国健康教育工作领域的人员业务培训工作总体既不规范也不系统，培训项目数量上本就不足，质量上也难以保证，总体的培训效果不佳，难以支撑健康教育工作人员提升其健康教育专业化水平。

1.1培训对象不全

目前，实际开展的健康教育领域培训多仅针对健康教育专业人员进行，而其他的诸如健康教育网络体系（医院、社区、学校、工厂和企事业单位）内兼职健康教育人员、其他专业领域的健康教育兼职人员、健康教育管理人员等都是健康教育工作关键性的人力资源，也需要接受相应的培训，才能保证健康教育工作体系的完整。

1.2培训机构不成体系

［1］目前，由于健康教育的跨学科、多学科性以及实际工作中的职能划分问题，开展健康教育人员培训工作的机构包括政府宣传部门、高等院校、健康教育专业机构、疾病预防控制机构、学术团体等，这些培训机构利用各自的专业优势，在各自的辐射范围内自发开展培训，这些出处各异的培训从内容和师资上都没有得到有效整合，既造成资源浪费，又影响培训效果。

1.3高素质的培训师资缺乏

［1］目前，实际进行健康教育培训的师资多重理论轻实践，重专家轻一线，导致培训必有偏颇。此外，目前，多数培训机构聘请师资，仅凭决策者已有的了解或他人推荐确定师资，也不注重培训效果反馈，因此，没办法对师资施行有效的考核，就没办法募集到真正高素质的培训老师，必然影响培训效果。

1.4培训形式单一

目前，多数健康教育方面的培训都是以集中会议或理论授课的形式进行，由授课老师进行单向的知识、技能等信息方面的传播，且不说讲授内容和方式能否全程吸引学员的注意力，这种忽略与学员之间的互动、忽略技能的实操训练的培训方式与健康教育这种实践性很强的学科特点都是不相适应的，单向的理论灌输只会使培训形式化，难以达到培训效果。

1.5培训内容缺乏科学性

目前少有健康教育领域的培训在培训项目开始之前做过系统的培训对象需求分析，培训项目的实施缺乏计划性，直接导致培训内容缺乏针对性和系统性，科学性不强，既没有根据不同层次人群的实际需求而开设相应的培训内容，培训内容的设计上也没有递进，没有分阶段的培训计划，前、后的培训内容简单重复，没有衔接拓展，缺乏内在逻辑，培训内容与实际工作脱离。

2健康教育人员培训模式构建

2.1培训对象及其培训内容

2.1.1健康教育专业人员健康教育专业人员指在各级公共卫生机构如专业健康教育机构、疾病预防控制机构、妇幼保健机构等从事健康教育与健康促进工作的主体机构内，专职从事健康教育工作的人员，他们是健康教育工作的主要执行者，其需要掌握基本具备健康教育和健康促进实践所必须的社会动员、传播教育、计划设计实施与评价［2］、健康教育传播材料制作等基本技能。培训内容的个性化应以工作中遇到的实际问题为中心，提高学员的基础知识、基本理论及基础操作水平。因此，针对该群体的培训内容可包括健康促进与教育教育相关政策、法规及最新进展，健康促进与健康教育的基本理论、技术与方法、健康教育相关流行病卫生统计学和场所健康促进理论与实践等方面，此外，结合实际健康教育工作需要，还应包括行为学、传播学、心理学、广告策划、项目管理和社会营销等内容。2.1.2健康教育网络体兼职健康教育人员健康教育网络体兼职健康教育人员包括社区、学校、幼儿园、工厂和机关事业单位等机构兼职从事健康教育工作的人员，他们所在的部门是健康教育主体机构在各个场所的延伸，他们是健康教育专业人员的有力补充，是开展场所健康促进工作的重要支撑。他们需要通过培训掌握健康促进与健康教育的基本理论、技术与方法，健康传播技巧、活动动员以及策划与组织、其相应场所促进理论与实践的内容。2.1.3其他专业领域的健康教育兼职人员其他专业领域的健康教育兼职人员是指专职从事传染病防制、慢性病防制、计划免疫、妇幼卫生、职业卫生等公共卫生相关领域，同时兼职该领域健康教育工作的人员，他们是相应专业领域的健康教育核心信息的把控者，是配合健康教育专业人员将有效的健康教育方式与相应的健康教育内容良好融合的关键环节。他们需要熟练掌握本专业领域健康知识以提供健康教育核心信息并对健康教育内容进行把关，配合健康教育专业人员根据相应健康教育对象的人群特征选择适宜的健康教育方式，并提供诸如在具体的健康教育活动中担任咨询专家或邀请合适的专家现场咨询等支持性工作，因此，他们首先需要具备健康教育与健康促进工作的理念，需要通过培训掌握健康促进与健康教育的基本理论技术与方法、健康传播技巧等内容。2.1.4健康教育管理人员健康教育管理者是指在各级公共卫生机构的健康教育与健康促进工作的策划者和推动者，包括机构的健康教育工作主管及分管领导和健康教育工作部门的负责人。他们的工作思路直接决定了该项工作的发展方向。他们不但要了解区域内健康教育与健康促进工作的发展现状与需求、对执行中的工作进行监督，对已完成的工作进行评价等健康教育专业相关内容外，还需要掌握如何调动具体的健康教育专业人员有效果、有效率地干好各项实际工作。因此，他们不仅需要掌握健康促进与教育教育相关政策、法规及最新进展，健康促进与健康教育的基本理论、技术与方法等内容，管理学的相关内容也应该成为他们的培训重点。

2.2培训组织方式

在既不影响实际工作开展又兼顾个人通过培训提升专业水平同时考虑到培训成本的前提下，培训模式可包括长期集中培训、分阶段的短期培训以及远程指导3种基本培训组织方式，针对不同学历层次、专业水平的培训对象选择适宜的方式，或将三者有机组合，取长补短。2.2.1长期集中培训该种培训可借鉴现场流行病学培训模式［3］进行，宜由国家级健康教育专业机构主导实施，在国家级和（或）省级等有较高理论水平的健康教育专业机构进行为期1～3个月的集中授课，完成健康教育与健康促进相关理论培训、然后将学员派遣到1～2个健康教育与健康促进工作先进地区进行为期3～6个月的现场观摩及实践。通过这种长期集中培训模式，一方面可以有效提升受训业务骨干个人的工作能力，以点带面的提升其所在机构、地区的健康教育工作水平；另一方面也可以建立起国家级、省级以及地市、区级健康教育机构之间的沟通和联系，增加健康教育工作体系的粘性，并由此拓展进一步的合作，如国家级、省级健康教育机构可以申请并将某些需要结合现场开展的项目放到地市、区级等基层健康教育机构，既完成了该项目的现场实施工作，也可以借项目开展的契机奠定基层健康教育工作基础，提升基层的专业化水平。考虑到这种培训形式耗时较长，受训学员的全脱产培训可能影响派出单位日常工作的开展，此外，培训组织机构的培训能力难以同时承接人数较多的学员，故长期集中培训宜分期分批针对各单位健康教育业务骨干进行，1年开设1～2期，面向全国省市区招生，设置入学测试，通过测试者才能参加培训，严格控制入学人数，有效利用各项资源做到培训效果的最大化。2.2.2分阶段短期培训此类培训应在结合机构或区域的公共卫生工作重点和个体的工作能力及业绩制定不同时间长度的培训计划的基础上进行。从机构的角度拟定上述几种培训对象的年度培训计划，从个人的角度拟定个体职业发展的阶段性培训计划，包括年度计划和3～5年的长期计划。“分阶段”体现在培训务必按计划稳步推进，培训内容层层递进，前后衔接，具体的培训时间间隔可根据培训效果适时调整。准确把握“短期”的时间期限需根据不同的培训方式选择适宜的培训时长。如学术讲座主要以专题讲授为主，培训时长控制在2h左右为宜。培训班包括了多个培训内容，可就某个主题深入讲解，并可将理论讲授和实践操作相结合，培训时长安排在2～5d为宜。此外，还包括到先进地区参观和进修，培训时长可根据具体的内容加以确定。此外，短期培训的组织机构需要有效整合，从横向上划分的组织机构如政府宣传部门、高等院校、健康教育专业机构、疾病预防控制机构、学术团体以及从纵向上划分的组织机构如国家级、省级、市级、县区级、社区级机构等应该明确分工、资源共享，建立起立体式、多角度、联动式的培训组织体系，才能真正实现“花最少的钱办最大的事”，保证培训效果。2.2.3远程联系远程联系包括远程指导和远程培训。远程指导是指在受训学员回到原单位以后，在学员及所在机构和区域与上下级业务指导机构、高校以及学术团体的专家、学者之间建立起长期、远程指导的渠道和程序和资源共享的平台。如建立培训专家和学员QQ群［4］、微信群等，对培训学员进行跟踪回访、长期追踪，加强后期继续教育和业务指导，便于学员进一步巩固并拓展所学知识，顺利完成从理论到实践的过渡和衔接，在干中学，学中干，真正提升工作能力。远程培训是指借助现代化信息和网络技术，建立网络课堂，节省培训学员的时间成本和培训组织机构的人力物力成本达到培训目的，但该种培训形式缺少师生互动，较为枯燥，仅适应于基础的理论和知识的入门级培训。

2.3教学方式

为了实现基层健康教育人员培训效率的最大化，培训的教学也要根据具体的教学内容有所创新，例如在传统的课堂教学的基础上，引入以问题为基础的教学（PBL）、引导式、讨论式教学方式。特别是近年来业内较为推荐的“参与式培训”，相关研究表明，这种培训方式在成人中的应用效果较好，被认为是理论联系实际、促进学员提高能力的好方法［5］。参与式培训是在老师的引导和组织下，每个受训学员都要参与交流及分享的培训方式，具有开放性、双向性、趣味性、操作性、监测评价的及时性及创新性等特点。参与式教学方法主要包括小讲座、小组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、情景模拟、访谈、观察，以及其他根据培训内容而设计的各种游戏和练习［6］。但该种培训方式对培训前期的准备工作和培训教师的素质要求较高，培训教师不仅要具备较高的专业水平，掌握参与式培训的方法和技能，还要完成大量的班前准备工作，因此，真正意义上的“参与式培训”尚不多见，但应成为目前培训改进的方向。

3思考

要建立健全科学、系统、有效的健康教育人员培训模式，首先，要从纵向和横向结构上构建起立体式、多角度、联动式的培训组织体系实现培训资源利用效率的最大化；其次，要厘清健康教育工作体系的四类培训对象实现培训的全覆盖；最后，要根据区域或机构的公共卫生任务、不同学历层次、专业水平的培训对象的需求确定具体的培训内容，并选择恰当的培训组织形式和教学方式以保证培训效果的最优。此外，还要进一步完善现有的健康教育人员培训制度，在遵循国家的相关法律规定和规章制度、行业的标准要求、机构的发展走向以及个人成长需求的情况下，制定包括激励、奖惩、考核等在内的培训制度体系，让科学合理的制度引导培训工作的顺利开展；在行业内部营造积极向上的学习氛围，将培训的参与情况以及后续的培训效果与健康教育人员的薪酬、职称、晋升等相挂钩，从而在更大的程度上激发健康教育人员主动参与培训的热情和积极性，赢取更多他们对培训工作的支持和拥护，实现培训的可持续发展。

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