劳动教育的重点与难点
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劳动教育的重点与难点范文第1篇
本班共有学生51名，女22名，来自周边十几个村庄，学生精神面貌良好，学生的学习卫生等各方面都很好，在学校中各项活动中都能取地良好的成绩，总之本班在各方面都能均衡的发展。有较大的潜力，然而对事物都是一分为二的，学生多班额大，总有几个顽皮的学生，在其中组织纪律方面，尚待提高，个人卫生和集体卫生也是也是一个难题，学生自制力差，认真完成作业情况也不乐观，面对多方面的问题，特制定本计划：
二、`学期目标：
由本班概况，从而可知学生状况，参差不齐，针对本班的不足与长处，制度预期的目标：
1、学生思想品质方面，思想进步具有良好的道德品质和良好的情操。
2、学生文化素质方面，在思想基础上加强学生的智力开发，挖掘学生智能潜力，面向全体因材施教使每个学生都达到最佳发展状态。
3、体育方面，由教师具体指导，定期了解学生体育发展的情况，使之认真锻炼身体掌握一定的体育知识，或者为德`智`体全面发展的好学生。
4、劳动教育，具有一定的劳动知识掌握一些劳动技术，培养学生的思想观，人生观。
结合本班实际，我认为思想教育是达到预期目标的重大通道的是工作之重，只有学生从思想上有正确的态度去学习去认识，才能保证全面的工作的有序进行。
五、工作计划：
为实际的预期目标，保证全班工作的顺利进行作为班主任将努力做好如下工作：
1、加强学生的思想教育工作：
对学生的思想教育，是学校教育的重要一环，是搞好各项工作的重要前提条件，针对学生特点，采取相应的教育措施，加之灵活多样的教育活动方法，抓根治本的对症下药，与学生家长密切配合，运用说服，榜样淘治等方法，搞好班级工作。
2、努力提高教育教学质量：
劳动教育的重点与难点范文第2篇
关键词：中学教学；化学实验课；素质教育
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0253-02
化学作为基础学科，在每所学校都需要开展课程教育。教育教学的方式方法，已被我们辛勤的教师们探索出多种，笔者更加在意的是实验课这一环节，在当前大力推举素质教育的形势下，笔者总结了以下几点心得，与大家分享。
一、以实验为手段，培养学生的科学素养
实验是一门艺术，它需要手与脑、手与眼的密切配合，通过化学实验不仅可以培养学生的基本实验技能，培养实验过程中使用观察、分析、综合、推理等方法的能力，而且可以对学生进行科学方法的训练。实验是获取知识的一条重要途径，利用实验可以丰富学生对有关物质性质的认识等，提高学生学习化学的兴趣，如酸碱的化学性质是九年级整册化学的重点也是难点，我采用了分组实验的形式来学习，大大激发了学生的热情，激发了学生探究的欲望，这样就非常自然的克服了难点。实验需要学生勇于探究，不怕失败，实事求是，严肃认真，团结合作，这些都是科学精神的内涵。总之，通过规范、科学的实验训练使学生形成良好的科学品质，可以为将来从事科学研究打下良好的基础。
二、以实验为途径，培养学生的科学探究能力
科学探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，可以真正地体会实验探究的奇妙和化学学习的乐趣，这样就增进了学生对科学的情感，也就初步形成了科学实验探究的能力。例如“探究NaCl、NH4NO3、NaOH三种物质在水中溶解时的温度变化”，充分让学生自主设计探究方案，通过学生讨论筛选出合理的方案进行实验，最后归纳出“物质溶解时伴有能量变化”的结论，并在实验设计上给学生较大的自由度。另外有的实验可以当家庭小实验，例如“探究铁制品锈蚀的条件”鼓励学生在家完成，然后拿到课堂上展示，在教学中我深入研究教材，精心设计实验，总是通过多种形式开展探究活动，促使学生主动的学习，逐步学会探究，充分发挥化学实验的教育价值。
三、以实验为纽带，树立环保意识
化学因素是导致环境污染的主要因素，当今环境的问题，都源于人们缺少环境保护意识，盲目地对自然界进行改造的结果。化学实验过程中常产生有毒气体、废液和固体废弃物，实验中设法把污染物处理掉，处处培养学生的环保意识，最终把这种行为内化为习惯，这对于学生将来在实际工作过程中，注意保护环境有直接影响。如在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
四、以实验用品和现象为媒介，使学生得到美的陶冶
规范、洁净的实验台，各种透明玻璃仪器的优美外形和美丽折光，整齐有序的实验装置、五彩缤纷的溶液、巧夺天工的晶体等，千变万化的实验现象能唤起学生对美的热爱和对科学的追求。在美的氛围中做实验，学生的心情是美的，学生的思想也会变得更美，从而使学生产生愉悦的审美。
五、以实验准备和实验结束为契机，进行劳动教育
学会劳动是素质教育的目的之一。准备实验往往由教师完成，我们不妨让学生参与其中，让他们感受到劳动的艰辛和劳动成果给人带来的快乐，实验结束后，实验室的卫生打扫和实验用品的回收都让学生来完成，坚持下去，习以为常，学生会更加爱护实验环境，并养成劳动的习惯。同时，自己的事自己做，也有助于培养学生的自立意识，培养学生学会珍惜劳动成果。
六、利用实验室培养学生的创新精神和实践能力
创新是人类历史不断前进的动力，利用实验室开展丰富的第二课堂，开放实验室，放开学生的双手，放飞学生的想象，为学生的小制作、小实验、小发明提供广阔的空间，学生从自己的小制作中不但培养了动手能力，而且体验到成功的欢乐和科学的魅力，学生利用自己设计的小实验解决了困惑。学生动手搞小制作和小发现把美妙的幻想变成了现实，引领学生在化学世界里放飞梦想，从而为创造文明埋下了种子。
在这里，学生自主合作设计实验，自主合作完成实验；在这里，学生积极思考、讨论交流；在这里，学生在思维的碰撞、交流中不断完善自己的观点。每一个学生都有自己的“发现”，真正体会到探究的乐趣。
总之，化学实验是一个五彩缤纷的世界，就像沙滩上的贝壳一样，看不完，也捡不尽，学生通过这些生动活泼、丰富多样的化学实验活动，点燃了智慧的火花，培养了学生学习化学的兴趣，可以使学生学会创新、学会探究、学会学习、学会审美、学会做人、学会劳动等，利用化学实验课进行素质教育应以隐性教育为主、点拨为主，以循序渐进的培养教育为主，不能追求“毕其功于一役”。
参考文献：
[1]张健如.加强实验教学改革 发挥实验教育功能――在第八届化学实验教学改革研讨会上的讲话[J].中学化学教学参考，2003，（12）.
[2]王福义.浅谈化学教学中的素质教育[J].化学教育，1999，（09）.
[3]徐勤.化学实验教学的素质教育功能与特征[J].宁波大学学报（教育科学版），2001，（02）.
劳动教育的重点与难点范文第3篇
一、激发学生的学习兴趣，是培养动手能力的前提
对于智障学生来说，兴趣可以产生动机，教师用学生感兴趣的东西引入课堂，使课堂学习更接近学生的日常生活，实践证明，学生有了学习家政的兴趣，上课就能认真听老师讲课，就能认真地观察教师的每一次示范；学生有了学习家政的兴趣，就能够不怕辛苦，勤勤恳恳地做好家政中的每一件事。
创设生活情境激发学习兴趣。智障学生感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，理解能力差，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。如果教师在课堂上能创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。例如：我在上家政课教学生下面条时，我会先提出问题，问学生 ：“你们吃过的面条里都放了一些什么，都叫什么面？同学们就会说牛肉面、肉丝面、炸酱面等”，创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。
利用直观的课件激发学习兴趣。智障学生对视频非常感兴趣，百听不厌，百看不烦。因此，将多媒体引入家政课堂教学中。家政教学中通过使用直观的多媒体课件，能有效调动智障学生学习家政的乐趣。例如我在教学生学包饺子时，先让学生看包饺子的几种方法的视频，能帮助学生抓住事物本质，掌握重点和难点，有利于对知识的掌握和能力的形成。接着教师演示，这种特定的情境牢牢地吸引了学生的注意力，他们的思维也随之活跃起来，极大地引发了学生的求知欲，最后让学生跟着老师一起操作，调动了学生的积极性， 使动态教学与静态教学有机地结合在一起。使教学气氛活跃，使学生在快乐中学到生活技能。
用学生感兴趣的话题激发学习兴趣。在家政课教学生做面点时，我主要结合教材特点，把握好教学时机，把学生感兴趣的东西引入课堂，使课堂学习更接近学生的日常生活，例如:在学生学煎饼之前，先问学生：“喜不喜欢吃煎饼，喜欢吃哪种馅的煎饼。智障学生一听到吃，学习的自觉性和主动性就越高，学习的兴趣越浓。
二、树立学生的自信，是培养动手能力的基础
在家政课中要求学生从最基础的工作做起，家政教学是以生活为导向，让学生在参与体验实践中获得知识和技能，并一步一步加深难度。在此过程中适时地多给予学生鼓励，每个孩子都喜欢别人称赞他，智障儿童也不例外，他们甚至更喜欢听到别人的称赞和表扬。因此，在训练过程中要善于发现学生的点滴进步，及时给予表扬肯定，使学生体验到独立完成一件事后所获得的快乐，增强学生不断学习的信心。
对学生多作肯定性评价。智障学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。例如：在让学生操作洗碗时，我会拿着洗好的碗说：“某某同学洗得很干净，也很能干，让其他学生向他学习”。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做。相反如果你平时老是讲他傻、笨、什么都不懂做等，有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。老师多作肯定性评价既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，打下一定的基础。
让学生体验成功的快乐。智障学生中有不少是多重障碍的，常伴有自闭症、抽动症等，他们的成长要付出正常学生百倍的艰辛，多挫败感，很少有成功感，家政课因其贴近生活，课堂气氛活跃宽松，能使智障生摆脱紧张压抑的情绪，而且是合作活动，当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
三、建立学生的劳动意识，是培养动手能力的关键
大多数孩子习惯了衣来伸手，饭来张口，我们应该告诉学生的是:劳动能创造一切。体力劳动和脑力劳动都如此。作为教师，我们必须重视建立学生的劳动意识，落实劳动实践。
通过劳动意识的培养，提高学生自我服务的能力。劳动教育是智障儿童获得劳动技能、技巧和发展智力，树立劳动观念，培养良好的劳动态度和习惯，克服困难锻炼毅力等品质的重要途径。智障儿童智力低下，身体障碍是导致劳动技能缺失的重要原因，而缺乏劳动技能又进一步影响学生的认识发展。我们要让学生主动积极地参加劳动，通过劳动意识的培养，才能增强学生的劳动积极性，端正学生对参加必要劳动的态度，提高学生自我服务的能力。
四、注重学生的实践与操作，是培养动手能力的途径
劳动教育的重点与难点范文第4篇
1协同创新与素质教育的共同点
协同创新是教育部“高等学校创新能力提升计划”，自2012年启动实施，旨在建立一批“2011协同创新中心”，探索适应于不同需求的协同创新与研发，营造有利于人才培养与行业发展的环境和氛围。协同创新在素质教育的基础上，深化了教育改革和实践，加强高素质专业人才与团队的建设，推动成果转化，进一步提升双服务能力。作为教育培养模式的起承转合以及战略高度的发展，协同创新与素质教育在本质上有着共同的意义与目标。
1.1协同合作是共同灵魂协同创新旨在打破横亘在不同创新主体之间的体制机制壁垒，使创新要素能沿着创新链自由流动。协同创新活动得以持续开展，必须建立与之相适应的体制机制，以大的科学技术问题为纽带，整合各层次、各类型创新主体的利益诉求，建立合理的制度安排，避免出现个体理性而群体非理性、个体利益最大化而群体利益最小化，体制机制创新需要多方共同努力。合作学习是实施素质教育的重要教学方式，也是现代社会要求的基本素质，在高科技迅速发展的今天，互相取长补短、共同进步已是必需，包括合作意识的强化和合作能力的实践。以湖北省现代中成药物制备工程技术研究中心为例，作为三峡大学省部级工程技术研究中心，依托省级以上基地平台与湖北民康制药合作，公开遴选人才、建立专家级、团队式合作机制，实现合同化管理，建立强有力的研究合作伙伴，研究与开发新药品与新技术并培养拔尖型业务人才。而素质教育的合作贯穿于理论教学与实践教学的始终，以“次级代谢产物SecalonicacidA对H22荷瘤小鼠疗效及毒副作用的实验研究”本科毕业设计为例，涉及到不同分工，有实验材料的准备、仪器的调试、次级代谢产物的提取、荷瘤小鼠的制备、毒副性实验与分析等不同环节，都要因人而异进行指导，师生互相配合才能完成任务。
1.2创新提高是共同呼吸协同创新分为面向科学前沿创新、面向文化传承创新、面向行业产业创新和面向区域发展创新四种类型。以世界一流为目标，通过强强联合，发展并建立一批代表我国本领域科学研究和人才培养水平与能力的学术高地和有国际影响的主力阵营。培养学生的创新能力是素质教育的一个核心任务，创新对个人良好素质和人格的形成与发展也同样具有重要作用，只有通过创新的学习，才能迅速接收新知识，提高技能，创造新生活。从强调学会转向强调会学，从注重记忆转向注重思维，重点解决创新意识、创新精神和创新能力的问题。以三峡大学国家中医药管理局中药药理科研三级实验室为例，研究发掘三峡库区和神农架林区的宝贵药物资源，培养中医药人才，重点研究中药多途径抗肿瘤药物筛选，在中药抗肿瘤药理、抗炎、镇痛药物研究方面有自己的特色，分析手段和仪器在国内处于领先水平。而素质教育历来重视学生创新能力的培养，三峡大学医学院学生除了在第三届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛中获二等奖外，还在学校高水平足球队、大学生龙舟队、篮球队、大学生艺术团的各类比赛中，取得优异成绩，使学生的创新和实践能力以及综合素质得到提高。
1.3服务社会是共同目标高校协同创新与素质教育注重实践与实效，服务社会是共同目标。协同创新以切实服务区域经济和社会发展为重点，通过推动省内外高校与当地支柱产业中重点企业或产业化基地的深度融合，成为促进区域创新发展的引领阵地。素质教育的第一个重点是服务社会的责任感，根据社会要求以及学生身心发展规律，切实加强实践教育和生产劳动教育，注重实效提高服务社会的品格和能力。以三峡大学中草药资源研究与开发研究所为例，有五个临床医院和一个公共卫生研究中心作为教学单位，不仅服务了当地的医疗医药，而且培养了一大批外国留学生，将中医文化与地域特色输送到世界各地。而素质教育亦为广大用人单位提供了临床医学、医学影像学、中医学、护理学的优秀人才和骨干，不仅出色的完成本职工作，也为社会主义和协社会增添光彩。
2协同创新与素质教育的区别
协同创新是指创新资源和要素有效汇聚和深度合作，是一项复杂的创新组织方式，本质上是一种管理创新，其关键是形成以大学企业研究机构为核心要素，实现各方优势互补，以政府为中介组织的创新平台和创新模式，加速技术推广应用和产业化。协同创新是一种新事物，如此大规模通过机制改革提升创新能力的尝试没有先例，而素质教育则有着深厚的实践基础，改革开放以来我国广大教育工作者、教育科研人员以及社会各界人士长期进行素质教育实践和理论探索，得到了广泛认可和重视，有着深刻的社会背景和时代背景。两者的主要区别是对象和范围不一样、力度和模式不一样、难点与成效不一样。
2.1对象和范围不一样协同创新对象是高校和其他创新体，范围是各行业、国内外的资源整合与创新，各要素的有机融合和多学科交叉。协同创新与其他创新模式的根本区别在于协同创新以多个创新力量的协同合作为外在表现形式，以创新要素之间的有效聚集和有机融合为突出特点，充分汇聚国家、社会、行业等现有资源，积极吸纳地方、行业、企业以及国内外社会的支持和投入。素质教育以人为主体，弘扬人的主体精神与和谐发展。依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质，注重开发人的智慧潜能，范围涉及到知识、能力、思想、道德、生理和心理等方面。三峡大学医学院协同创新的范围涉及到中药药理、中成药物制备、类固醇类药物及衍生物清洁生产工程技术研究、头孢类药物中间体研发、土家族医药研究、抗艾滋病药物与治疗策略研究、鄂西中草药资源品质优化及相关健康产品开发等医学、生物、制药、材料、化工等多学科领域，并拥有一批专深尖学术人才，研究人员涉及到校级领导与职能部门，形成素质很高、相对稳定、结构合理的人才梯队。而素质教育的对象是学生，范围涉及到德智体各方面，从寝室文化到防火防盗、从课程建设到实践环节培养、从音乐美术到图书馆运动场、从学科竞赛到社会实践等各方面礼仪、品德和能力的培养。
2.2力度和模式不一样协同创新作为国内高教界的一项重大工程，各种创新平台与资源是有机集合而不是简单相加，并且不断动态变化，是大跨度整合的创新组织模式，通过国家意志的引导和机制安排，促进企业大学研究机构发挥各自的能力优势，整合互补性资源，加速技术推广应用和产业化，是当今科技创新与产业优化的新模式。素质教育遵循学生认知规律，适应学生身心发展需要，利用遗传、环境和教育等方面的正面影响，因材施教，培养学习兴趣，通过教授知识、培养能力和启发式、探索式、讨论式等教学方法全面提高学生素质，使学生获得终身学习与运用信息的能力。以三峡大学鄂西中草药资源品质优化及相关健康产品开发协同创新中心为例，形成区域、高校、企业、科研团队、研究生培养五位一体的模式，整合优秀人才与资源，参与重大科研项目、国际合作及企业研发创新实践，发挥协同体的实践优势，培养区域发展所需的拔尖创新人才。而素质教育高度重视培养学生临床实践能力，重视临床实践教学基地，制订一系列有关临床教学管理制度，保证在特定的教学环境下的工作规范。并以大学生讲台为平台，借助先进的网络化模式，开展教与学互动的素质拓展，医学院现有14个社团，并建立了心理健康网站，关心学生学习和生活，培养积极乐观、健康向上的人才。
2.3难点与成效不一样协同创新不同于过去之处在于更注重组织制度创新，特别是要解决高校普遍存在的教学科研和国家创新需求脱节、科学研究与人才培养脱节等问题，破解制约高校发展的体制机制障碍，为提高办学质量提供制度保证。通过有机融合放大创新功能，产生1+1＞2效应，出实质性、高水平成果。素质教育强调综合素质的培养和专业技能的提高，基础教育与创新实践之间的平衡是需要解决的难点，经过多年的探索已卓有成效，仍在不断进步中。以抗艾滋病药物与治疗策略研究协同创新PI团队为例，需要完成的绩效有国家重大项目和企业委托项目、省级获奖项目、硕士优秀论文、专利申报、国际学术会议交流、青年教师培养，难点是成果转化并取得经济效益100-200万元等。而素质教育重基础、宽口径、重能力、求创新，形成了整套的学生综合素质测评系统，内容包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、科技创新能力、社会实践能力的量化测评，就业率和就业质量得到大幅度提高。
3协同创新与素质教育的互相影响与促进
劳动教育的重点与难点范文第5篇
关键词：美育化学教学情感
教学是一门科学，也是一门艺术。我们老师既是导演也是演员，一个优秀的化学老师在教学中更应以美的语言，教态的自然大方创造出美的意境，和谐的气氛，这对学生无疑是一种美的享受。化学教学中我们要注重挖掘教材中的美育因素来激发学生主动接受熏陶，启迪聪明和智慧，塑造他们美的心灵，进而培养学生的爱国主义情感。化学教材中蕴藏着丰富的发展史和化学家献身祖国的爱国情怀等情感内容，曾留下许多科学家呕心沥血、执著追求真理的动人篇章。我们结合这些内容对学生进行具体的爱国主义和民族气节的情感教育。从而产生对美的热爱，对真理的追求。
1．挖掘化学的内容美。
在备课中，教师应当从教材中挖掘出美的东西，教学内容的重点、．难点，在教学过程中，满足学生的认知需求，帮助学生体验发现的快乐，激励学生不断学习的精神，最后使学生感受到自己的长处，享受认知，才能让其带来，牢固地掌握知识。元素周期律给人以节律和秩序美；CO：，CH．，P等分子结构给人以对称美；同主族金属元素的化合价给人以整齐美；NaCl，KAI(S04)：等晶体结构给人以均衡美。S在0：中燃烧的火焰、金属元素的焰色反应给人以色彩美；Fe在0：中燃烧、铝热反应给人以壮观美；千姿百态的钟乳石、石笋给人以静态美；化学平衡的有规律移动给人以动态美；氧化还原反应又给人以辩证统一美；等等。事实上，化学的实际应用，正表明人类有关无限丰富的想象与智慧，我们在化学教学中挖掘美的内容，能够起到“以美激情”的作用，可以引导学生发动自己的动力系统，增强学生探索自然、寻求美的兴趣与信心。
2．掌握化学的语言美。
课堂语言，一要清楚明白，详略得当，要给学生一个严谨而活泼的语言影响，让学生在老师的语言严谨中学会思之有序、言之有理、论之有章。二要深入浅出、通俗易懂，要针对学生的实际情况，采用恰当、鲜明、有针对的语言来表情达意，诱发学生的想象，激发学生的热情。三是语言要优美动听、富有节奏感，使学生随教师的思路而学习，在不知不觉之中，已学会课文知识。在引导学生认识物质世界时，这样描述了物质世界的图景：日升月沉，斗转星移，星河灿烂，天外有天，这是天体大自然，即宇观物质世界；山岳合流，沧海桑田，百草丰茂，燕舞莺歌，这是地球小自然，即宏观物质世界；借助电子显微境，洞察物质构造，小小微粒，历历在目，运动不止，瞬息万变，这是粒子小世界，即微观世界。字美，句美，意更美。它不仅使深奥的理论变得形象，抽象的内容变得具体，而且使学生如亲临自然界美的境地，产生了美的情感。再如，学生在解答“为什么误服氯化钡等可溶性盐之后，可服用硫酸钠解毒？”时，常会这样回答：“硫酸钠可能和氯化钡等可溶性钡盐反应，生成不溶性硫酸钡。”我们先引导学生分析引起中毒的是钡离子，再分析硫酸钠与氯化钡反应的本质，最后启发学生精练为“硫酸根离子可沉淀钡离子。”这样，学生体会到语言的准确和精练，有一种简明的美感。
3．探析化学的社会美。
社会美是现实美的主要方面，它是现实生活的美和社会事物的美。如果说雷利发现氩气、拉瓦锡测出空气成分的故事包含了严谨美，那么凯库勒“梦”到苯的环状结构则包含了神奇美，如果说侯德榜痛斥德国化肥商表现出了民族气节的崇高美，那么玻尔在法西斯眼皮底下保存诺贝尔奖牌，则表现出了大智大勇的美，如果说海边、湖边盐田给人的壮阔中充满了勤劳美，那么小猫立在2200C火焰（绝热板）上给人的神奇中充满智慧美。所有这些，又构成了一幅幅人类认识自然、改造自然、追求真理、不屈斗争的壮丽景象，这其中既有波澜壮阔、慷慨悲歌的斗争，也有富于诗情画意、优美典雅的生活。发掘社会美，能够起到“以情喻礼”、“以情喻德”的作用，激发学生热爱生活、创造生活。
4．鉴赏化学的艺术美。
艺术美作为美的反映形态，它是艺术家们创造性劳动的产物。和现实美相比较，它具有“更高、更强烈、更有集中性、更典型和更理想”的特点。艺术美不仅加深人们对现实中美的感受和体会，而且更能影响人们的思想感情。进行“碳酸钙”教学，向学生展示出山东曲阜孔庙大成殿的大理石柱照片，那栩栩如生、穿云破雾的飞龙，集中体现了一种庄严、向上的美，巨龙腾飞的民族精神强烈地感染着学生；把学生曾学过的《石灰吟》巧妙地与教学结合起来，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间。”全诗铿锵有力，掷地有声，教师吟来抑扬顿挫、情调激昂，不仅使学生感受到了韵律美，并且领悟了诗人经受考验，坚强不屈，廉洁奉公、胸怀坦荡的崇高品德的美。“铁和铜”及“合金”教学，可以联系青铜器艺术；商代的司母戌大方鼎突出地表现了威严、神秘、活泼的崭新面貌，成为一个新的时代即将开始的艺术标志。鉴赏艺术美，可以使学生在学习化学知识的同时，得到心灵的净化、性情的陶冶。
5．揭示化学的真、善、美。
只有当人在实践中掌握了客观规律，并运用于实践达到了改造世界的目的，实现了善，才可能有美的存在。我们在教学当中就应当以大量的美的事物，如居里夫人不受利诱、侯德榜公开联合制碱工艺、许多化学家放弃国外优厚待遇投身于祖国建设等，使学生懂得只有现在勇于探索，严谨治学，将来把自己所学的知识服务于社会，积极投身社会主义现代化建设的伟大事业中去，才算是真正的美。
劳动教育的重点与难点范文第6篇
建筑识图作为一门较为核心的基础性课程和涉及实践操作较多的课程，所以教师在教学中需要以培养学生的实践能力为主要目标。项目教学法最重要的就是使得学生可以学会灵活使用课程教学知识，项目教学法使用在建筑构造和视识图中可以有较好的教学效果。文章综合课程改革的背景内容，具体分析建筑识图和构造课程中项目教学法的实际应用，并将项目教学法对于教材的内容开展分块项目化，再进行对于每个具体任务的分析，提升学生的学习兴趣和专业素养。
关键词：
建筑识图；构造工程；项目教学法；注意事项
一、引言
项目教学法从欧洲的劳动教育中产生，十八世纪欧洲开始了合作教育，这之后的例如美国在内的国家开始了合作教育。二十世纪逐渐受到世界范围内广泛的认可和推广。该教学的核心是，以项目为主要核心，教师在教学中起到引导性作用，学生自主进行学习。这项教学法着重于对于学生的自主能力和实践能力的培养，可以使得学生灵活使用。一些课程的教学中使用到项目教学法可以很好地帮助完成优质教学。现代教育中人才的培养是非常重要的，学校的教育质量的高低将和人才直接联系。所以教师需要对于课程有一个深度认识。但是因为社会的逐渐发展和人才的需求逐渐变化，使得以往的教学已经无法满足新形势对于人才培养的需求，只有逐渐完善教学质量，才可以符合当下对于人才培养的需求，所以教学的改革已经是中国目前学校建设中的重点部分，为符合新形势社会对于人才的要求，教学需要从教学的根本性入手，开展改革。将人才的专业素养培养放在首位。下文将根据实际教学，简述建筑识图和构造课程中项目教学法的实际应用。
二、目前中国建筑识图和构造课程中的问题点分析
实践证明，整合之后的教材缺乏了整体性及系统性。所以，教材就算再怎么进行优化，将内容丰富化，但在教学中还是会出现无法对学生进行科学化的教学。教材虽将内容更为丰富化，但是教育中的实际问题还是存在，具体教育中将很难实现真正好的教学。教师目前因为教育进行改革，在教学方式和教学内容选择的上较为灵活，最大化调动学生的主观思考能力，教学需要使得学生明确操作中的具体思路，需要将教学变得更为合理化。
三、项目教学法应用于建筑识图和构造课程
项目教学法的本质是使用模拟项目的模式进行教学。就是人们说的使用一个完整的方式对问题急性解答，教学的问题需要使得学生可以通过新思维明确教学知识。教师在教学中将自身定义为一名导师，教材项目展示给学生，学生通过对于项目的分析，将自身搜集到的资料进行设计和探讨，学生根据自己收集的内容开展方案的设计和实践最后进行评价。项目教学法在实施中仍有很多的漏洞。实践中无法引入其他案例进行教学。教师需要重视学生在实践中的自主探索能力发展，学生在对于一个问题出现疑问的时候教师可以进行针对性回答。建筑识图和构造课程作为面对着当今学生的重要课程，将制图环节及计算机技术进行尖端结合，使其成为较为灵活化的融合，最终成为较为实用化的课程。课程不仅是重要的，同时也是较为专业化的。在实践教学中教师可以通过项目教学法将知识点之间进行结合，随后将其进行分解，综合及分解。最基本就是将知识之间的联系分开。教师的教学可以以学生先行自主学习，然后再进行教学，教学法的根本就是调动学生的学习积极性，使得每位学生都能够进入教学环境。并且教师也有很多的时间对于学生的学习进行观察。
四、项目教学法的项目化应用
第一，项目教学法使用是为了解答课程教学中的难点问题。该目的的达成需要教师积极提升自我水平，将学生和教师之间的关系拉近，日常加强和学生的互动和交流。教师将教学的项目进行分析后，将其代入项目教学法的任务中，让学生积极自主进行学习。通过处理案例，不断调动学生学习兴趣。教师需要加强对于学生的激励。对学生进行任务的时需要联系实际和日常，使得学生感受到知识就在日常中，明确知识的作用性，每位学生在学习中充分感受到自己的存在是重要的。教师将技能考核和教学进行融合，考核明确学生的技能和知识掌握程度，教师可以根据考核结果更好地将教学优化。第二，建筑识图及构造课程的教学内容项目化，可以让学生明确知识点关系到的项目内容，学生可以更加主动地加入项目教学法中，最大限度调动学生学习兴趣，使其明确专业技能。第三，教学将建筑识图和构造课程教学任务进行更深层次的分解，依据课程的分解对于任务开展较为合理性的分配。第四，考核可以反映出教学的效率和学生的掌握程度。教师可以根据考核的内容进一步完善化后续教学内容，保障学生的学习掌握程度。将教学更加完善化和课程内容相符的评价系统，不仅可以帮助学生的各项自主能力发展，同时可以使得学生获得专业素养的提升。
五、结束语
项目教学法是一种较为科学性的教学方式，其作为一种将各种教和学进行融合的教学方式，作用在于让学生加强对于知识的掌握和进一步巩固，探索新知识，在调动学生的自主能力的同时养成学生的合作学习能力，相信以后随着时代的发展和科技的进步该技术可以获得更好的发展。
作者：伊丽娜 单位：内蒙古建筑职业技术学院
参考文献：
[1]杨虹.“任务驱动法”在高职实践教学中的应用反思——以《建筑识图与构造》课程为例[J].广东技术师范学院学报,2013（12）:117-120.
[2]赵程程.试分析建筑结构与识图课程中项目教学法的应用[J].四川水泥,2016（04）:316.
劳动教育的重点与难点范文第7篇
随着时代的发展，教育也在不断地的改革与创新，我的体会主要有两个方面，一是学生群体发生了质的变化，二是新课程改革的迫切性。从一接触新教材开始，我和很多教师一样，认为虽然教材变了，所有的知识体系不同于以前了，但教法不会有多大的变化，但是经过三年历史教学实践下来，这些观念彻底地改变了。
随着信息技术的飞跃发展，我们习以为常的教学方式也正悄悄地发生变化，借助电脑多媒体技术，过去课堂上“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”，教师唱独角的状况已大大改变，而且利用多媒体技术进行教学，展示出的功效是传统教学手段所无法比拟的：信息量大，传递速度快，能使学生穿越时空的界限，走进“历史丛林”中进行真情的体验。可是，能做到这一点是否就能取得良好的教学效果呢？答案应该是不确定的。因为能否取得好的教学效果，不仅与教学手段的改进有关，更重要的因素是：作为教育主体的学生是否能积极、自主地参与。我国著名的教育家陶行知先生曾经在一次报告会上，把一只公鸡抱上讲台，在周围撒了些米，然后强按着公鸡的头让它吃米，可是不管他怎么按，公鸡就是不吃。当他松开手走开后，公鸡却主动而贪婪地啄起米来。而我们传统教学中的“满堂灌”，与陶老先生所表现的强让公鸡吃米可以说没有本质的区别，其效果就可想而知了。那么，作为历史教师的我们，该如何让学生由“要我学”向“我要学”，即由被动学向主动学转变，从而增强教学效果呢？因此改变学生的学习方式、更新教师教育观念势在必行。于是我与李中尧老师以——《高中历史教学中合作式学习探索》作为研究课题展开研究，让合作探究式学习贯穿于整个课堂教学过程中。
一、合作探究式学习的必要性
合作探究式学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积的提高学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流学派教学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来最重要的和最成功的教学改革。”
21世纪是信息社会，国际经济一体化的时代，“学会与他人合作”已成为全球教学改革的四大支柱之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学会间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家对于合作学习非常重视。
“由于受到传统的学校教育方式的影响，长期以来，学生的学习方式通常表现为被动的、接受性的学习方式。新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变已迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。新课程所倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
合作能力是素质教育的一个组成部分我国现行基础教育课程的指导思想是“遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务，实行教育与生产劳动相结合，要对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，全面提高义务教育质量”，同时“为社会主义建设培养各级人才奠定基础”。从这个指导思想看，培养目标更多的体现于社会的需求，事实上，合作能力是当今社会所需求的各种人才都必须具备的基本素质之一。现在的中学生大多是独生子女，他们从小受到父母及长辈的宠爱，自我意识很强，希望别人以他为中心、尊重他的一切。他们的知识面广，独立思考能力强，反映迅速，胆量大，发言积极，他们所欠缺的是同伴间的合作能力。合作学习就是为培养学生的合作精神、提高学生的合作能力提供了一个有效平台。
二、合作探究式学习的实践
教学方式的多样化是满足学生多样化需求、培养学生多元化素质和适应多样化新课程的必然途径。单一、枯燥的教学方式会扼杀学生的创造思维和学历史的兴趣。为了培养学生合作、交流式的学习方式，我的尝试以高二（1）班为课题研究的对象。选择这个班有以下原因：一是大家对历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是我一个人在前面唱独角戏；二是1班人数比较少，结成小组便于管理。在与科代表协商后，我开始了我的探索之旅。历史课堂的时间是有限的，既要发挥学生的主体地位，又要完成既定的教学任务，教师必须选择或设计一些具有可参与性、趣味性，并且易操作的小型学科活动，营造轻松、活跃、高效的课堂。通过这几种教学方式，来实施课题研究。
1、“说一说”——交流型活动
传统教学中教师是“说”的主角，而新课程要求学生主动学习，这就应让学生敢于发表自己的观点，并能够虚心听取别人的意见。交流型活动在这方面效果显著，它不仅可以培养学生的表达和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，形成团队合作的意识，有助于发展学生尊重、宽容等健康的个性，发展学生的社会性，从而形成新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
讨论是课堂最常用的活动方式。新课程下要更好地强化广泛参与、成果共享。在讨论过程中要引导学生加强小组合作，让学生感到集思广益、交流共享才能共同提高。如学完人教版经济史（II）第二单元后，我让学生分组讨论中国资本主义萌芽发展缓慢的原因，要求每组综合列出本组同学的观点，看哪个小组列的最多、最有道理。小组成员为了本组能总结得更全面，结合教材，查阅资料，积极思考，为小组“献计献策”。并列展示各组成果后，再引导学生把所有成果进一步综合归纳，最后完善的是所有同学思考的结晶，因此也最为系统和深入。学生在解决问题中获得了合作的经验，尝到了合作学习的甘甜。
2、“比一比”——竞赛型活动
竞争是激发创造性的重要途径。在活动中引入竞争机制，能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能。为了增强实用性，竞赛型活动的设计必须围绕课堂教学的重点难点，结合不同课型和不同教学目的，设计成不同的形式。
针对史学争鸣的观点采用历史辩论赛的形式。如：是成功的还是失败的，利大于弊还是弊大于利等。为了弥补辩论形式的不足，扩大学生的参与面，以组为单位，课前让小组自己分工搜集资料，组织辩手阐述自己的论点，在自由辩论的环节，双方轮流发言，人人都是辩手，调动大部分同学的积极性。还可以设计一些细节，增强趣味性，如由学生事先自行制作获胜方和最佳辩手的象征性奖品。这些纸做的王冠、幸运花环、泡沫雕刻等，在无形中鼓励了学生的竞争、合作与交流，每次课堂辩论都十分激烈，得奖的备加珍惜，没得到的立志下次夺回。
复习课和检查课采用填图、填空游戏或者趣味竞赛的形式。如在一个阶段的学习结束后，把本阶段的知识设计成竞赛题目，选择、改错、简答题型多样，赋以相应分值，由学生分组抢答，累积计分。这样的活动与简单的提问相比可以说是“事半功倍”。填图比赛还可以锻炼学生的识图能力和空间观念。
3、“秀一秀”——展示型活动
兴趣是最好的老师，假如学生对历史课课前充满期待，课上兴致盎然，课后回味无穷，课堂效率自会倍增。展示型活动往往最能吸引学生，它的效果不只在于课上给学生以表现的舞台，还在于情感态度和价值观的培养，在于准备的过程中，学生收获了更加丰富的历史知识。
短剧表演：角色扮演既能重现历史场景，又能让学生获得对历史事物的直接体验。如：在上第一次世界大战后的“巴黎和会”时，为了激发学生的学习兴趣，促进自主学习，帮助学生提高分析能力，可把学生分成五个小组，让他们去查找有关资料或录像，然后各小组推选一名代表来扮演美国、英国、法国、意大利和日本等国的首脑和中国的代表。在这一系列活动过程中，学生已获取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和会上各主要帝国主义国家的真实意图，对和会召开的背景、会议的内容和实质及会议的影响都有了较深刻的理解。教师还可趁热打铁引导学生联系中国近代史，进一步认识“弱国无外交”的历史真谛，进一步体会到发展经济，提升国家综合国力的迫切性。学生展示了才能，收获了自信，而相关的历史知识被他们反复咀嚼、理解后，掌握自然更加深入。这节课的主要内容不再枯燥，而是变得有趣，学生也成了学习真正的主人。
合作式教学在历史教学中的作用是巨大的，这种巨大的无形的力量在改变着整个教育界，传统的历史教学也在随之改变。但是在实施这种教育模式过程中在难免会遇到一些问题：
1、在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。比如在开展小组学习，小组的学生在一起讨论，通过观察就可以判断某些学生在说与课堂无关的事情。
2、小组中对历史不感兴趣的学生积极参与度不高，合作面不够广。
总之，历史教学是一个动态发展过程，是一个不断追求教育理想的过程，新学习方式的实施，还需要我们根据实际情况，在切实把握基础知识的基础上大胆探究创新，不断的交流总结，这样教学才会受到学生欢迎，才能为我国基础教育的全面改革做出应有的贡献。
参考文献：
1、《合作学习》，马兰编著，高等教育出版社出版。
劳动教育的重点与难点范文第8篇
关键词：新三同；辅导员；思想政治；三全育人
近年来，针对高等大学的思政工作新形势、新变化和新要求，上海教育系统深化“三圈三全十育人”理念，推出了“同场域、同频率、同成长”的“新三同”工作法，促进高等学校“三全育人”工作发展和提高，特别强调了在实践层面推进“三全育人”工作的空间延伸、队伍融合、资源互动、功能重构，拟通过重组育人资源、下沉育人力量、优化育人体系，制度化协调各种育人队伍践行一线规则，进入学生发展的最近场域，就地开展思政教育，营造校内“三全育人”微型生态圈，提升高校思想政治教育工作质量。为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，贯彻落实上海教育系统思想政治工作“同场域、同频率、同成长”的新要求，进一步加强辅导员队伍建设，深入推进大学生思政工作，本文拟基于“新三同”背景下对辅导员思政工作法进行探析，试图将思政力量融入学生日常学习和生活当中，立德树人、培根铸魂，来提高辅导员思想政治教育亲和力及针对性，满足师生协同发展、共同进步的需求和期待。力求以高等大学辅导员“新三同”工作理念为核心，为思政人注入思政魂，更新升级辅导员育人概念，融入“伴、导、体”精神，做学生的筑梦陪伴者、思想引导人和命运共同体、成长共同体，来深化“三圈三全十育人”理念，践行辅导员育人责任，发挥思想政治教育多方多维的合力效应，使得辅导员思政工作“新三同”育人成效显著。
一、融入“伴、导、体”精神，更新升级育人理念，提升辅导员“新三同”职业能力
1.“伴”：生活上同场域，做学生筑梦路上的陪伴者高校里学生们最愿意诉说心事、烦恼和困惑的，往往是距离学生最近的辅导员群体，高频率的交流、深入的沟通，使得辅导员的话语及行为对学生的成长起到重要作用。辅导员与学生的亲密度高低与思想政治教育效果是正比关系。学生的需求所在之处，就是思想政治教育工作应该涉足的地方，队伍的建设、思想的引导、服务的精准，是让思政工作彻底被学生接纳、喜欢的法宝，这样的教育才能终身受益。辅导员要坚持以生为本，让思政工作贴近学生需求、融入学生生活，既要以线下班级、食堂、宿舍等传统校园生活空间为场域开展思政教育，也要注重借助线上网络平台来守好网络思政教育的重要场域，让辅导员做学生圆梦路上的陪伴者，发挥好隐形课堂的作用。2.“导”：思想上同频率，做学生价值取向的引导人思政工作体现人文关怀，同频率理解学生所思所想，同频率与学生追逐真理及学识，与学生的获得感、幸福感同频共振，指引学生做好价值取向，这是一种新的考验。辅导员要高度重视解决学生思想问题，也要高度重视解决学生实际问题，要结合学生的满意情况来闭环提升工作水平，通过与学生高频高质量谈心谈话，夯实学生信念，在关心学生、帮助学生、引导学生的过程中，暖人心、暖人志、暖人梦。通过价值引领、灵魂塑造，将社会主义核心价值观较好地融入到学生个人成长成才的全过程中去，来让学生提高政治站位和思想高度、拥有家国情怀、敢于担当使命、主动愿意为祖国奉献自己的青春。3.“体”：精神上同成长，做学生的命运共同体、成长共同体同成长立足育人实效，化被动为主动，不仅只是关心关注学生独自成长，而是把辅导员的个人成长与学生个人成长进行捆绑，做学生的命运共同体、成长共同体，在启发学生、引导学生、服务学生过程中，一同学习、一同思考、一同探索解决方案，与学生同心同行，真正做到教学相长。通过比赛、演出、录制微课微剧微视频，将育人成果具象化，形成教学相长融洽氛围，形成奖励机制良性循环；通过师生需求的对接、场域的融合，积极传播正能量，使先进理论文化真正入耳入脑入心；通过师生互动过程擦出的火花，迸发的激情，来融合进阶师生两者乃至学校的成长与发展。
二、把握思政育人准则，五育并举构建育人高地，提升辅导员“新三同”工作实效
1.立足内圈“同场域”，打通思政育人平台以学生宿舍生活区为基地，打造一批党建示范、心理咨询、事务帮扶、就业指导工作室及活动场地，充分发挥辅导员纽带作用，可以把爱党爱国爱校主题教育融入到形势政策、劳动教育等课上，并邀请学生共同站在台上讲微课，在学习与讲课的过程中，化被动为主动，激发学生加强对经典著作学习研究的浓厚兴趣，培养学生成为坚定的信仰者，提升主题教育思想厚度。同时，高度警惕海量网络信息对学生思潮的影响，发挥辅导员队伍的主导作用，利用新媒体加强对学生的价值引领，引导学生向着正确方向发展，实现思政场域大融合、线上线下思政育人协同并进。2.拓展中圈“同频率”，融合思政育人资源辅导员要主动去了解学生内心想法和实际需求，掌握与学生“共情”的方法，提高与学生“共情”的能力，用学生喜欢的方式开展思政教育，厚植师生爱国主义情怀，号召学生到国家最需要的地方绽放青春。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辅导员协同学生参加到各类比赛及活动中去，并将成果进行宣传和展示，依托学校易班及公众号进行线上评选及学习，扩大影响力，来丰富师生崇高信仰和精神财富。通过同频求真求知，引导学生正确面对中国机遇与问题并存的客观现实，深入了解世情、国情、社情和民情，准确分析和研究国际国内热点问题，坚定学生理想信念，正确认识时代责任和历史使命，树立人类命运共同体意识，立足国家，胸怀天下，做走在时代前沿的奋进者和开拓者。3.延伸外圈“同成长”，辐射思政育人作用打开校门办思政，注入校内外思政资源，“德智体美劳”五育并举，注重思想引领和价值塑造有机融合，鼓励学生立下大志、明白大德、成为大才、担任大任，把个人梦想融入到国家梦想中去。开展学生党性教育和规矩纪律意识培养，在理想坚定、思想品德、行为养成、心理健康等方面做好支撑支持。强化师生同成长正面影响宣传，扩大“三全育人”良好辐射效应。聘任优秀校友等先进模范典型为“校外辅导员”，在开学典礼、毕业典礼等重要仪式中为学生讲思政，不断指引学生心存感激，见贤思齐，努力奋斗，为国奉献。
三、为思政人注入思政魂，凝聚师生合力树典型，辐射辅导员“新三同”工作影响力