劳动教育授课计划
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劳动教育授课计划范文第1篇
一、在教育发展共同体各成员学校中营造浓郁的“师陶学陶”氛围
我们组建了陶行知教育思想宣讲团,在教育发展共同体各成员学校进行巡回授课,普及陶行知教育思想。我们将各共同体学校的教科室主任组织起来,全面、细致地学习了陶行知先生的教育思想、理论著作和教育故事,每个人根据自己的长处选择一个主题认真备课,然后轮流到每个共同体学校进行宣讲和授课,让每一位教职工正确把握陶行知教育思想的内涵以及对当代教育教学工作的启示。
各共同体成员学校有计划地组织教师学习陶行知先生的著作、言论以及相关的学习资料。我们采取集中学习和自学相结合、阅读和摘记相结合、学习和反思相结合的方式,先后组织全体教师认真学习了《走进陶行知(教师读本)》、《陶行知传》、《生活教育理论——陶行知思想研究》、《陶行知的故事》、《陶行知思想的现代价值》等书,并要求大家积极撰写读书笔记和学习心得体会。各共同体成员学校均设立了“行知大讲堂”,每周组织一次活动,让大家轮流上讲台谈“师陶学陶”体会,掀起了“师陶学陶”热潮。
二、以陶行知教育思想为理论支撑,积极开展校园文化特色建设
在“师陶学陶”过程中,各教育发展共同体成员学校纷纷将陶行知教育思想和本校实际相结合,来提高学校文化建设的品位,并形成了办学特色。如王官集中心小学以陶行知先生的“生活教育”理论为指导,开发了《好孩子、好习惯、好生活》校本教材,教材中包括了生活好习惯、学习好习惯、文明礼仪好习惯等篇章,让好习惯伴随孩子们健康成长。黄墩中心小学大力开展了“劳动教育”,开辟了生态种植园和饲养角,每个班级都分到了一块“自助式”学农实验田,孩子们自己在农村搜集农作物种子,在教师的指导下进行种植和管理;在实验田的周边搭建了一些小动物“饲养舍”,让孩子们“和马牛羊鸡豕做朋友、对稻粱粟黍稷下工夫”,培养孩子们热爱劳动、亲近田园的情感。经济开发区中心小学积极开展了“创造教育”,确立了“培育具有民族品格和世界眼光的创业者”的办学理念,广泛开展了“红领巾学创业”活动,使“创业”的种子在孩子们幼小的心田中萌芽。由于活动开展得有声有色,还在全市“创业文化节”上作为典型推广。我们蔡集中心小学在“生活教育”的基础上深入开展诗教活动,形成了丰富的儿童诗课程文化,探索出了阅读赏析、生活感悟、采风创作等学习方式,让孩子们在诵诗、赏诗、画诗、写诗的过程中,启迪思维,丰富情感,提高素养,接受美的熏陶,让师生们在校园里诗意地栖居。
三、以评选“行知式”学习型团队、“行知式”教师为抓手,弘扬陶行知教育精神
陶行知被称为“万世师表”,他“爱满天下”的情怀激励着一代代为师者。我们通过研究、讨论,制定了“行知式”学习型团队、“行知式”教师评选办法,引导广大教师学习陶行知教育思想,践行陶行知先生崇高师德风范。每学年通过层层推荐、民主评选,最后举行隆重的表彰会,褒奖一批“行知式”学习型团队和“行知式”教师,以此来不断促进学校师德师风建设。
劳动教育授课计划范文第2篇
项目合作教学专门用途英语教学模式一、引言
随着复合型应用人才需求的持续增长和英语教学改革的深入，专门用途英语 （English for Specific Purposes，简称ESP）的重要性日益凸显，有专家认为“ESP教学将成为21世纪的英语教学主流”（刘润清，1996：1-8），“大学英语教学在性质上就是专门用途英语”（蔡基刚廖雷朝，2010：50）。然而，综观目前大学ESP课程教学现状，仍存在着课程目标不清，教材混乱，教学方法单一，师资匮乏，评估手段不合理等问题，造成“专门用途英语研究和实践处于无序状态，教学效果差强人意”（严明，2009：76），既脱离学生的学习实际又无法适应社会岗位对人才的需求变化，严重阻碍了ESP课程教学的进一步发展。因此，解决上述问题对于提高ESP课程教学质量和效果具有至关重要的作用。本文尝试从以项目为核心的合作教学的角度来探索新的ESP课程教学模式，以期对当前ESP课程教学改革有所启发。
二、基于项目的ESP课程合作教学模式的基本内涵
基于项目的ESP课程合作教学模式是指在项目教学与合作教育理论指导下，以项目完成为主线，通过多方合作教育的方式，整合资源优势，通过资源共享、信息交流和情感沟通，共同完成一定的学习任务，达成教学目标的ESP课程教学的新模式。在这种新模式下，学校、企业、专家、专业教师和语言教师共同参与到整个项目的完成过程中，从学生学习和行业需求出发，合作制定教学目标、合作编写教材、合作教学、合作评估。
三、理论依据
1.项目教学理论。项目教学理论以建构主义的学习理论、实用主义教育理论、语境学习理论为依据，萌芽于欧洲的劳动教育思想和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐渐趋于完善并成为一种重要的理论思潮。项目教学就是以真实或模拟的工作任务为基点，在老师的指导下，学生利用各种校内外资源完成一个相对独立项目的信息收集、方案的设计和项目的实施，并获得最终评价。学生通过杜威“做中学”的理论，在该项目的进行过程中，了解每一个环节中的基本要求，学习和掌握教学计划内的教学内容，获得知识和技能。
2.合作教学理论。基于群体动力理论、社会凝聚力理论和群际接触理论的合作教学理论源于20世纪80年代美国盛行的合作授课理论，其代表人物为鲍文斯和胡卡。这种理论提倡两名或多名教师在课堂上进行协作、共同授课，相互启发、相互补充。本文的ESP合作教学是指由学校、企业、专家、专业教师和语言教师加入到同一个ESP课程的教学，共同对同一学生群体的教学负责，使教学力量最优化、教学组织最佳化、教学效果最大化。
四、模式的构建
这种基于项目的ESP课程合作教学模式构成要素主要包括项目、学校、企业、专家、专业教师和语言教师，包括五个基本环节：项目筹备阶段（校企共同分析学生的学习需求和行业需求，有针对性地寻求恰当的项目）、项目确定阶段（校企共同确定项目教学目标和任务）、项目材料编写阶段（专家、专业教师和语言教师根据行业最新发展编写教材）、项目实施阶段（明确教学内容，学校、企业、专家、专业教师和语言教师共同参与，指导学生完成项目）、项目评估阶段（校企共同确定评价方式和评价指标，多方评价与多元评价相结合）。这五个环节以及它们之间的顺序和流程就构成了基于项目的ESP课程合作教学模式。其具体架构如图1所示。
在基于项目的ESP课程合作教学模式中，项目是整个模式的中轴和主线，学校、企业、专家、专业教师和语言教师在进行充分的需求的基础上，合作制定教学目标、利用校企资源优势合作搭建教学平台、合作设计学习环境、合作编写多样化，时代化，生动化的教材、灵活并动态地进行合作授课、合作对学生的项目完成情况进行评估。
五、模式的特征和优势
1.基于项目的ESP课程合作教学模式是实现ESP教学目标和落实教学内容的有效手段之一。专门用途英语教学以英语语言知识为语言媒介和基础，培养学生专业英语的语言运用能力。基于项目的ESP课程合作教学模式能够使学生学到专业知识，得到良好的语言操练，使语言交际能力在与专业相关的语言环境中得到培养。从本质上讲，ESP教学不单是英语知识的教学，也是英语运用能力的教学。
2.基于项目的ESP课程合作教学模式中，不仅参与教学的团队之间是一种跨学科的合作关系，学生之间的活动也是合作与协同的关系。这种教学模式会促使教师之间、学生之间、校企之间的关系更加密切。这种氛围为语言学习者创造了有利的条件，消除了他们之间交流的障碍，有效地促进了教师和学生的发展。
3.基于项目的ESP课程合作教学模式关注教学过程的经历和体验，在通过合作完成项目的过程中，教育资源得到了有效整合，校、企、师、生多方受益，是一种开放而民主的教学模式。
六、结语
基于项目的ESP课程合作教学模式是项目学习与合作教学理论在大学ESP课程教学中的新应用，它集中了多方的优势，有效整合了各种资源，为专门用途英语教学提供了新的路径和模式。当然，这种教学模式的有效运用还受很多因素的制约，比如ESP的合作教学要求团队成员明确各自的职责和合作的具体内容，愿意接受不同的教学思想和教学方法，接受合作的形式和内容，培育合作的教学和工作环境；由于该教学模式涉及多关系之间的合作，会受到诸如行业、管理等更多因素的影响，这就要求在教学组织形式上更细致，科学地安排合作成员的角色和职责。另外，合作教学需要参与者的互相尊重与协同工作，需要用足够的时间规划和分配职责，客观地评价教学参与者的优势和劣势，以弥补个体的不足。
总之，基于项目的ESP课程合作教学模式作为一种崭新的ESP教学手段，具有其他教学方法所没有的优势。它为学习者创造了真实的ESP课程学习环境，能够激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究， 1996.（2）：18.
[2]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考 [J]．外语教学，2010，（6）：47-50.
[3]严明.大学专门用途英语：专门用途英语教学理论与实践研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.
劳动教育授课计划范文第3篇
在国外，针对价值澄清理论进行的研究内容多数都包括价值观教育、学校德育教育、价值澄清策略的改进以及价值澄清向品德教育过渡等方面的分析与论述，除此之外的应用研究都比较少。而项目教学法是由欧洲劳动教育思想演变而来，将学习的整个过程划分为具体的部分而进行相应项目教学方案的设计。项目教学法可以根据行动回路而进行教学思路的设计，将理论知识与操作技能传授给学生的同时，也培养了学生们的职业能力。而在国内，这方面的研究偏重项目教学法在课程教学中的应用，尤其是旅游管理课程教学。只是项目教学法存在一定局限性，强调实践经验与动手能力，没有注重对学生们正确价值观的塑造。而价值澄清理论与项目教学法相结合可以为教师提供价值观与技能双重培养的教学方式，值得推广与运用。
1.旅游专业课程教学现状分析
在一次调查问卷中，对旅游专业课程教学现状进行了分析。在旅游专业课程的教学方法方面，超过百分之七十的学生觉得大多数教师都会采取多媒体辅助教学与案例讨论相结合的教学方式，个别教师还会通过情景模拟这种方式来加深学生们的理解，充分调动学生们的积极性。而有一半学生不知道项目教学法，近百分之二十的学生则希望教师可以采用项目教学法来提高旅游专业课程的教学效果。在教学内容方面，超过百分之五十的学生觉得课程内容比较实用，而且课堂教学组织比较好。而在旅游专业课程的教学效果方面，超过百分之六十八的学生表示将大多数知识遗忘了，记得的知识非常少。因此，我们可以知道，在教学过程中，教师们都采用现代化教学手段，但是却没有从学生们自身特点出发去组织教学，无法让学生感觉到课程的价值。
2.价值澄清理论与项目教学法在旅游专业课程教学中的运用分析
2.1 二者结合的适用性分析
两种理论运用于课堂教学中，存在一定的相似点。两者都是以一个问题的提出来引发学生们思考而做出行动，也都强调以学生作为主体，教师在课堂中起到辅助与引导的作用。同时，两者强调学生们积极主动性的发挥，注重比较愉悦和轻松的学习氛围，帮助学生们树立正确的价值观，培养学生们解决问题的能力，提高学生们的综合素质。另外，两者都对教学程序和原则、注意事项等方面给予足够的重视，并且强调旅游专业课程的性质，也关注着课程教学存在的问题，针对学生们自身的特点来进行比较实用的教学。旅游业作为最有发展空间的服务行业之一，对从事这一行业的职工提出了较高的要求，即掌握职业技能技巧，要具有良好的思想品德与职业道德。而旅游专业可以为旅游行业提供具有敬业、团结、勇于探索等精神、正确的荣辱观与价值观、良好的思想品德等等方面素质的储备人才。
2.2 二者的实施步骤分析
在这里，价值澄清理论与项目教学法的实施对象为旅游专业课程中的《饭店管理》和《旅行社经营管理》。两种方法论运用于这两门旅游专业课程的过程中，先对这两个方法论对这两门课程的应用程序、方法以及需要注意的问题进行了解，再根据价值澄清理论进行项目书的设计，从而组织旅游专业课堂教学。然后再落实项目教学的五个步骤，具体步骤如下所述。
2.2.1 任务选择阶段
在选择项目的时候，应该有目的性地去行动，从而确保学生们可以对应该学习的课程内容进行掌握。另外，教师应该创设学生们目前正在学习的内容和现实生活比较接近的情境，激发学生们的好奇心和热情，引导他们创新性地思考，去探索问题。
2.2.2 任务启动阶段
在这个阶段，应该让学生们成立小组，对a项目的学习工作与学习活动进行定义。
2.2.3 具体计划阶段
在这个阶段，主要是对项目的工作目标、项目任务、项目的工作方案等方面进行拟定、编制以及修订，从而形成比较规范有效的项目计划书，以指导课堂教学的有效进行。
2.2.4 项目实施阶段
学生们在先前成立了小组，而各个小组应该按照预先制定完毕的项目计划以及项目任务进行课堂学习活动。在这个过程中，教师应该充分发挥其监督与指导的作用。当各个小组在讨论的时候，教师也应该参与进去，从而在学生们遇到疑问的时候进行解答。在这个阶段，教师们应该注意把握课堂教学的基本步骤，及时发现其中存在的问题，并且通过提问和检查等方式来对项目实施阶段的进度进行控制。
2.2.5 项目总结阶段
劳动教育授课计划范文第4篇
关键词：卢梭；自然主义教育；中国英语教育现状；启示
文/王力佳（作者单位：云南师范大学）
一、卢梭简介
让·雅克·卢梭（Jean-JacquesRousseau）是瑞士著名哲学家，1712年出生。他出生后不久母亲便离开了人世，随后他的父亲也被放逐，因此他一直过着孤苦伶仃的生活。1750年，卢梭在30岁时一举成名。随后他又写出了许多其它著作，其中包括《论不平等的起源》（1755），《埃罗伊兹的故事》（1761），《爱弥尔》（1762），《社会契约论》（1762）和《忏悔录》，所有这些著作都提高了他的声望。此外卢梭对音乐有浓厚的兴趣，写了两部歌剧：《爱情之歌》和《村里的预言家》。
从1762年起，卢梭由于写政论文章，与当局发生了严重的纠纷。他一生的最后二十年基本上是在悲惨痛苦中度过的，1778年他在法国埃及迈农维尔去世。
二、自然主义教育理论
卢梭认为，人是依据自然制定的计划而成长的。每个时期，都有不同的学习内容，人所做的就是顺应这个进程进行学习。依据人自然发展的进程与不同时期的身心发展特点，因此卢梭将自然教育划分为4个阶段：
1.幼儿期的教育（0～2岁）卢梭认为，这一时期主要是婴儿身体的成长期，所以婴儿的身体保养是幼儿期的主要任务。良好的身体状况是学生接受各种教育的基础。为了让孩子从小养成顺应自然的生活方式，卢梭主张婴儿应该在乡村环境中成长。
2.儿童期的教育（2～12岁）
随着幼儿的不断成长，他们的独立意识开始形成，但是儿童对外界认识仍然依赖对事物的感官判断，如何针对儿童的感官进行教育是这一时的主要任务。卢梭认为，感觉教育应遵从由触期觉到视觉，再到听觉的顺序，绘画、唱歌、游戏是锻炼儿童感觉的重要方式。
3.少年期的教育（12～15岁）
幼儿期、儿童期的教育让儿童获得了进一步学习的条件，少年期转入更进一步的教育，也就是所谓的智育和劳动教育。在卢梭的观念里，智育不是为了传授科学知识，而是培养儿童的学习思维。
4.青年期的教育（15-20岁）
青少年的道德教育、信仰教育也是卢梭特别强调的。青年阶段是一个人一生中最富激情和热情的年龄阶段。良好的道德教育可以让人获得正确的价值观、世界观和人生观。
三、我国英语教育的现状
英语现在已经成为国际通用语言，学好英语对我国参与到全球化进程中尤为重要。在我国，英语已成了中国学校普遍开设且学程最长的科目，但是大量英语专业本科毕业生找不到工作，大部分岗位又找不到满意人才。有些学者已经发现，今日中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源，还损伤汉语，消磨中华民族的自尊自信。这是因为在当下的中国教育界，存在一些误区。
（一）盲目追求早教。中国成人对孩子的起跑线教育过度关注，甚至形成早教决定一切的观念，这对孩子的成长及教育都有不良影响。
（二）教育内容缺乏科学性。在中国，学生们进行英语学习都是老师带着学习教材上刻板的内容，而课本上的内容大部分又缺乏实际性，所以对学生的英语学习有一定的局限性。此外，大部分教育只重视纵向的知识体系，而忽视知识的横向联系和综合运用。
（三）学生英语学习压力较大。对当代学生来说，各种名目繁多的课程令学生无力应付，几乎失去了自己支配的时间。更高的学习目标以及更大更全的学习内容令儿童不堪重负，这严重违反了儿童自身发展的客观规律。
（四）中国式溺爱危机。溺爱现已成为中国教育的通病，孩子们过着衣来伸手、饭来张口的生活。过度的溺爱使孩子不能正确应对个人生活包括学习，这对孩子的教育是不益的。
（五）教育方法刻板。我国的教育主要是教师的一味教授，即只重视教而忽视学，缺乏实践性。虽然我国目前已经在实行素质教育，但很多学校的教育仍然不能脱离单一的课堂授课方式，学生普遍缺乏学习热情，动手操作能力也较弱。
（六）教育自主性匮乏。大部分家长把自已的主观想法强加到孩子身上，因此很多学生学习的不是自己感兴趣的专业，就业率、父母的决断成为他们选择一门专业的标准。
四、自然主义教育理论对中国英语教育的启示
随着我国应试教育弊端的不断显露，越来越多的人在呼吁教育改革，而卢梭的自然教育理论虽然提出较早，但其主张顺其自然、遵循人的成长规律、因人因时施教的教育观，对我国的现代教育仍有很多的启示。
（一）遵循人的成长规律的教育。我们要为学生提供属于他们自己的教育，并符合他们的身心发展规律。我国的中学阶段相当于卢梭所说的青少年期，以卢梭的观点而言，这个时期的孩子应该多参与体育运动、全面发展，但很多家长只注重社会的需要，盲目跟风。
（二）进一步深化素质教育。当代学生需要具有健康的体魄、丰富的知识、卓越的能力，和正确的价值观、世界观、人生观。学生的全面发展，不仅要求学校教育者具备各种增强学生素质的课程，还要从根本上具备素质教育的意识。
（三）授之以鱼不如授之以渔。这就是说培养人学习的能力远比教他们知识更重要，兴趣是最好的老师。
（四）提高教师的职业素质谈及教育，教师的素质首当其冲。教师的素质是多方面的，一个教师的知识水平和业务素质固然重要，而其道德水平和思想政治素质也不容忽视。教育者必须先被教育，为人师表，而不可误人子弟。
（五）因人施教。对不同的学生实施教育时，既要充分基于学生的共性，又能针对不同人在智力、体力、兴趣和需要等方面的不同来因人施教。
（六）激发学生的创造力青少年的创造力是一个民族和国家建立自己知识创新体系的基础。我们必须摒弃陈腐和固步自封的教育模式，让学生作为主体参与到教育工作中，去自主地学习和创造。
劳动教育授课计划范文第5篇
（一）办学思想
几年来，我校按照科学发展观的要求和教育教学发展的规律，不断提升学校的办学思想，结合学校实际确定了如下办学理念：
以人为本的教育理念，开放创新的办学模式；激发潜能的教育策略，高效精细的学校管理；突出内涵发展的办学特色，“五育”并举的教育教学质量。
（二）办学目标
“以和谐求稳定，以创新求发展，以特色求生存，以管理求质量，以科研求提升。构建品牌学科、品牌教师、品牌学生三位一体的品牌学校。”
（三）学生培养目标
“文明的Xx人、高尚的中国人、创新的现代人、发展的未来人”。
有了先进的办学理念和明确的目标就有了奋斗的方向，实现目标靠的是认认真真地思考，脚踏实地的工作，我们对领导班子成员的要求是：教育要有新理念，管理要有新思路，工作要有新举措，教研要有新方法。的工作要求。
二、工作目标
学生的入学率为100%，辍学率控制在0.1%以下，完成率达到98%以上。
三、工作措施
学校常规管理的规范化制度建设，是学校管理现代化的一项重要工作，是协调关系，减少内耗形成整体力量的有力措施，是建立正常的教育教学秩序的有力保证，是科学合理的需要，是管理科学化的重要标志。加强学校常规管理，是调动教职工和学生的积极性、创造性，推进素质教育，深化教育改革，形成良好校风、教风和学风，提高教育质量，丰富办学内涵，提升办学品位的有效手段。
1、不断完善学校的各项规章制度，形成科学化、制度化、规范化的管理机制。
2、贯彻“以人为本”的教育思想，确定以学校成员的不断发展和完善为最终目标，以提高人的素质为中心不断建章立制，建立了以校长负责制为核心，分部管理，逐级负责，以块为主，条块结合的行政管理网络、德育管理网络、教学管理网络、后勤管理网络，逐步完善了管理的三个机制。即以导向为主的目标机制，竞争激励并存的动力机制，以逆向控制为主的制约机制。
3、确立明确的目标，引导师生自我控制，自我超载。把做好工作，完成各项任务和尊重人、关心人，提高完善人的素质统一起来，在充分考虑学校、教师、学生发展需要的基础上制订学校的近期、远期发展规划，让他们充分认同这一目标，并主动把它作为共同奋斗的行为纲领，去努力工作，达成目标。
4、充分发挥有效的激励作用，对教师采取多种有效的激励方式对其进行激励，以达到最好的激励效果。在管理中，我们灵活运用各种激励因素和模式，为广大教师提供了努力工作的动力源泉，使他们能为学校的发展献计献策，能自觉地从学校利益出发考虑问题，更好地发挥自己的才能，与管理者一起兢兢业业，勤勤恳恳，为发展目标的实践或任务的完成做出自己的贡献。
四、教师队伍建设
1、全校教师基本情况
专任教师81人，其中本科78人，专科3人，本科学历占专任教师总数97%。
2、教师培训
对教师进行师德教育，制定学校师德建设考评方案，签责任状，建立教师个人师德考核档案，进行跟踪考核，开展文明办公室、文明教师评比，把师德教育同职称评定、工资晋级、评优等工作挂钩，并实行一票否决。
学校严格按区“十五”继续教育方案要求组织教师参加各级培训并为教师建档，每人一档。
学校制定统一的教师活动计划，要求各教研组统一备课，根据“新课标”编写教案，教研活动时间对“新课标”进行探讨研究学习。
业务学习：分骨干教师、新教师、全体教师三个方面培训，主要用“新课改”进行培训考核，对骨干教师进行新课程新理念方面培训，对青年教师进行新课程、新理念培训，对全体教师进行全面培训，提高对“新课标”的认识，并分别进行考核。
学校重视对骨干教师培养。通过校本培训和对他们考核，走出去参加各种培训，使他们在教育教学中带头做公开课、示范课，积极参加科研立项工作，在各自的学科领域内发挥了典型示范作用。
学校注重对青年教师的培养，如：青年教师基本功竞赛、新秀课、创新课、探索课，新老结对子拜师活动。青年教师在教教学中已成为中坚力量。
3、加强对教师信息技术的培训
随着教学信息化的发展，提高教师信息技术水平已经迫在眉睫，几年来，我校不断加强了教师信息技术的培训力度，成立了由常海担任主任，薛东、、李纯洁、杨宇、吴丽丽等级为信息技术骨干组成的信息技术教研部，以提高教师操作计算机的能力和水平为重点，以提高教师的整体素质为目的。要求45岁以下教师均能掌握计算机的基本操作，并使用多媒体设备进行教学。
五、课程改革
1、按照课程改革的要求开全学科、开足课时。
2、坚持理论联系实际，上好综合实践活动课。
初三政治、历史、劳技，初一初二劳技实行大课小课穿插上，理论课和实践课相结合上，小课主要从理论上学，大课主要结合实际观看录象片，购买各种教学光盘，组织学习观看，如：劳技课观看“装潢与布置”、“家用电器使用和保养”、“中国植物王国”，历史政治课组织学习观看爱国主义教育片《英雄儿女》、《校园军魂》、《百年叱咤》（丛网上下载）对学生进行爱国主义、集体主义、理想前途、热爱劳动教育，不仅丰富学生文化知识，而且使学生们从理论和实践的结合上掌握知识，增长动手动脑能力，增强兴趣，开阔视野，丰富生活经验，为校本课程的开设提供了依据。
3、研究性学习
结合学科教学实际，开展研究性学习，学校在学期末开展一次研究性学习评奖活动，对于研究性学习成果显著的学生给与表扬。
4、校本课程的开发
我们学校的校本课程主要以艺体为载体，先后开发了体育方面的“篮球和健美操”，美术方面的“雕塑与装潢”音乐方面有“通俗音乐”每学期开课6课时。
六、教学工作
（一）认真抓好教学常规工作。
1、制订切实可行的计划。
开学前，制定学校教学、教研计划，各学科、各年级组再依据校级各类计划制定年级、科组计划。教师再根据学科组、年级组计划制定个人教学计划。各级各类计划制定时均做到有内容、有时间、有专人负责，有措施要求等，实现了计划的精细化，提高了计划的针对性和可操作性，保证了学校各级教学、教科研活动的有序进行。
2、坚持集体备课。各教研组坚持双周备课，单周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（学目的、统一重点、统一作业内容、学进度）。
3、讲求实效作好作业布置和批改。各教研组教师在组内精心确定全批全改的作业类型，兼顾巩固和发展性作业，并按时按量进行批改。
4、课堂教学坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。
5、建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系。加强学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。
（二）积极开展校本培训
1、开展各种讲座，加强教师理论修养、陶炼师德
学校积极组织教师参加、观看各种讲座，既丰富了老师的理论修养，又净化了老师的心灵。
2、开展“教师读书”、“教育开放月”“教学基本功大赛”“党员示范课”等系列活动。每次活动都有计划，有总结。
3、开展集体备课。以“问题——设计——行动——反思为主要模式，在诸多教研教学问题中选中一切入点，形成同一课题，促使不同教师对同一研究载体进行不同研究，提出各自看法，进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。
4、开展听课评课系列活动
我校认真落实听课评课制度。教师不仅在校内互相听课外，还外出听课听讲座等。听课活动的经常化、随堂化使课堂更开放、更有效，同时还给教研活动提供无尽的资源，加上听课后教师之间正式或非正式的评议活动，促使了群体间的相互学习，共同提高，形成科研型的教师群体。
七、教学质量
教学质量是学校的生命线。是学校生存的关键所在。
1、强化教学过程的全程管理
一是细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。二是强化监督检查，要把常规管理工作作为考评教师的主要指标。加强质量监控，进行分析评估，对好的进行表彰，对差的进行整改，以促我校教育质量的整体提高。
2、为了取得质量检测真实的、可信的效果，并为进行质量分析提供客观、全面、原始的理论数据，无论是平时还是期中、期末的质量检测，都能严肃、认真的操作，做到公平、公正。做到学校、学生、家长三满意。
3、几年来，我校初一、初二期末教学质量监测成绩一直居于全区上游，初三完成率和升学率都取得了较好的成绩。
八、办学特色
我校办学特色主要体现在以下四个方面：
1、人性化与制度化的管理模式；2、坚持德育创新，3、科研促发展；4、艺体创品牌
⑴人性化管理的核心以人为本，调动人的最大潜力，充分了解人性，一切从人发展和需求出发，学校大事广泛征求教职工的意见，集思广益，达成共识，在此基础之上形成制度，这样群众就会自觉地遵守各项规章制度。在学习和实践科学发展观活动中，学校下发了教育教学征求意见表，全校教职工提出了很多合理化的意见和建议，学校领导班子进行了认真的梳理，在工作中逐渐修正。
⑵我们学校的德育创新主要体现在以下方面：党员先锋岗、养成教育系列活动，感恩教育系列活动等都是德育创新的具体事例。
⑶我们学校2006——2009年，教育科研立项，国家级4项，省级3项，市级25项，区级72项，参加人数达96％。特别是教师个人立项，逐年增加，比如：李雪老师的《培养学生古文阅读能力的研究》取得了良好的试验效果。学生古文阅读能力有了明显的提高。
⑷多年来，我校一直将美术、音乐、体育作为学校特色教育的品牌。以开展群众性的艺体活动为依托，丰富学校艺体内容，把校本教材的内容，融入到大课间、艺术节、运动会等各项文艺和体育活动中去。创建美好和谐的校园文化。
几年来的“德艺双馨”汇演，每年的校园体育文化艺术节，不仅提升校园文化的品位，同时也吸引了社会与家长的关注。现在我们学校的大课间和间操在全区也是最有特色的。
劳动教育授课计划范文第6篇
一、主要工作目标：
（1）思想教育：入学率为100%考试合格率达到98%。90%以上为守法守规服刑人员；95%以上为法律常识教育合格、道德常识教育合格；
（2）文化教育：所有50岁以下的文盲罪犯都必须参加扫盲教育。文盲2年内脱盲，年度刑满释放人员，脱盲比例应达到脱盲人数的95%，小学文化程度以上的达到应入学人数的90%以上，参加高等教育自学考试的人数比例力争达到在押罪犯的15%，单科考试及格率力争达到40%；
（3）技术教育：罪犯岗前培训要达到70%以上，刑释人员职业技能教育获证率达到应参加培训人数的90%以上；
（4）入监教育：入监教育不少2个月，入监教育合格率要达到98%。新投犯心理测试面达100%，罪犯接受心理健康教育面达100%，接受心理咨询及矫治面达到60%；
（5）个别教育：民警参与个别教育率达到100%，罪犯每月接受个别教育率达到100%，顽危犯年转化率达到70%以上，防非监控要达到100%；
（6）监狱与社区矫正、帮教安置部门签订“无缝对接”联动协议书、联合帮教协议达100%；
（7）进一步提升32211工程建设水平，统一规范监内文化设施；广泛建立兴趣小组，罪犯兴趣小组参与率达100%；
（8）全监罪犯接受心理健康教育面达100%，罪犯接受心理咨询及矫治面达到60%。服刑人员指导中心每月要完成20名以上罪犯的心理咨询；
（9）出监教育覆盖面达到98%。年度刑满释放人员，开展出监评估的罪犯达100%。
（10）成年罪犯的教育改造时间每年不少于500课时，积极推行每周5天劳动教育、一天课堂学习教育、一天休息的“5+1+1”模式。
二、主要工作措施：
（一）围绕“首要标准”全面贯彻落实《教育改造罪犯纲要》。
按照省局的指示精神，认真组织广大民警认真学习“首要标准”，使广大民警充分认识贯彻落实“首要标准”的重要意义，明确教育改造罪犯的指导思想、基本目标、基本原则以及主要内容和要求。在认真学习领会的基础上，要根据省局下发的《关于贯彻落实（教育改造罪犯纲要）的实施意见》的要求，着力推进教育改造工作的四个转变：教育改造工作格局由教育部门单一向齐抓共管、齐施其责的“大教育”转变；由传统的“三课教育”向管理、学习、劳动、生活等综合施教转变；教育改造的模式由封闭向开放式社会化教育转变；教育改造手段由依赖传统经验向依赖科研和运用现代科技方向转变。对教育改造工作要提出更高的标准、更严格要求，制定更科学、更严格的考核办法。
（二）突出抓好“法律知识、思想道德”主题教育
首先要规范三课教育基础工作，落实教育内容、时间、教材，聘请专职教员授课，建立罪犯学籍管理制度，创新教育内容，加强三课教育内容的针对性。思想教育要根据罪犯不同时期的思想动态结合时事政治开展法制、认罪悔罪，道德情操、赎罪感恩等各项专题教育，同时引入中华传统美德教育，进一步提高罪犯的道德素质。要大力加强法律知识教育，使罪犯掌握基本法律知识，增强认罪悔罪意识，切实树立遵纪守法观念。要对罪犯进行思想道德教育，突出社会主义荣辱观教育、中华传统美德教育、诚信教育、爱国主义教育等内容，使罪犯树立社会主义荣辱观，分清是与非、善与恶、荣与耻、美与丑的界限，成信改造，为重新做人打下基础。强化罪犯主题思想教育，积极开展感恩祖国、感恩亲人、感恩社会三个系列专题教育活动。各单位要以构建和谐社会为重点，因势利导，紧密结合社会发展形势，结合国内国际重大事件，结合监狱实际，深入开展时事政治教育。
（四）、加强个别教育，完善个案分析制度，提高教育改造质量
个别教育是教育改造罪犯的最直接、最有效的进攻性改造措施，是监狱人民警察必须掌握的基本功。落实《教育改造罪犯工作纲要》，提高教育改造质量，必须加强个别教育工作，监狱要根据每一名罪犯的具体情况，实施有针对性的个别教育。要严格落实“四知道”、“十必谈”的规定，每月对每一名罪犯至少进行2次以上个别谈话教育，并根据不同罪犯的思想状况和动态，采取有针对性的管理教育措施。在做好“一般罪犯”个别教育工作的基础上，进一步完善个案分析制度，对重点犯和顽危犯要综合其成长史、家庭情况，性格特点和心理特征以及犯罪的主观意识和现实改造表现等情况进行分析，找出问题根源，制定教育计划，提出相应的个别化教育转化方案和具体的教育措施，并落实警察专管专教，完善规范重点犯和顽危犯档案，实行跟踪管理。全面构建罪犯个别教育工作体系，进一步提高教育改造罪犯的针对性。
（五）积极推广和探索罪犯改造质量评估工作
今年，我监将在基层监区、分监区全面开展罪犯改造质量评估工作。在全监推广实施。要按照《监狱改造罪犯纲要》对罪犯“认罪悔罪，遵守规范，认真学习，积极劳动”的要求，积极创造条件开展改造质量评估工作，分阶段对罪犯进行评估。并据此制定和调整改造方案，开展有针对性的改造转化工作。到年底，评估工作基本要走入正轨，取得实效。同时，要积极发挥理论阵地作用，征集质量评估理论研究和实践探索体会文章，为提高改造质量和评估质量提供智力支持，使我监改造质量评估工作成为一个新的亮点。
（六）认真抓好出入监教育
入监教育的重点是开展法律常识教育和认罪悔罪教育，使罪犯了解服刑人员的行为规范，引导罪犯认罪悔罪，明确改造目标，适应服刑生活。要用科学的手段和方法，了解和掌握入监罪犯的基本情况、认罪态度和思想动态，对其危险程度、恶性程度、改造难度进行评估，提出关押和改造建议。
今年我监修订了《监狱出监教育规定》，完善出监教育措施，出监教育要按照“相对集中时间、相对集中人员、相对集中教育内容”的办法落实出监教育的基本内容，重点是进行形势政策前途教育、遵纪守法教育。可邀请社会相关部门向罪犯介绍当前社会政治经济就业形势，加快罪犯由“监狱人”转变为“社会人”的步伐。出监前，要对罪犯进行重新犯罪可能性评估，评估率达100%，要将罪犯的服刑情况和评估意见寄送罪犯原户籍所在地的县级公安机关和司法机关，要积极作好帮教安置的衔接工作，实现监狱与社会的良性互动和无缝对接，共同降低刑释人员的重新犯罪率。
（七）普遍开展罪犯心理健康教育
要加强对罪犯的心理矫治工作，普及对罪犯的心理健康教育。要完善罪犯心理测试工作，运用科学手段和方法，增强测试的准确性。要加强罪犯心理咨询和矫治工作，把加强心理矫治和精神疾病治疗作为一项重要任务，采取多种咨询方式，在罪犯中普遍开展心理健康教育，积极开展心理矫治，引导罪犯树立关于心理健康的科学观念，懂得心理健康的表现与判断标准，了解影响心理健康的因素及其关系，对自身出现的心理问题学会自我调节或主动要求辅导和咨询，增强心理承受和自我调控情绪的能力，提高心理素质。服刑指导中心要利用现有网络，合理安排咨询时间，积极开展心理咨询和矫治工作，特别对有自杀倾向的罪犯，要加强心理辅导和咨询，把防非作为工作重点之一。
（八）进一步拓展教育改造工作的社会化路径
今年我监制订了《武昌监狱联合帮教实施办法》，要认真学习贯彻落实，使我监帮教工作规范化、制度化。加强同社会各界的联系和沟通，扩大社会帮教志愿者队伍。运用社会资源，逐步建立多层次、全方位的社会帮教体系。营造社会化的改造环境，实现改造力量、改造手段、改造内容的社会化，社会帮教工作要做到“四争取”：一是争取领导支持。依靠我们本地党委、政府，动员各机关团体企业事业等重视和参与帮教工作和刑释安置办教工作；二是争取罪犯亲属支持；三是争取社会力量支持。重视与我们本地共青团、妇联等群众组织的沟通，邀请人大代表、政协委员和社会知名人士视察监狱，请求他们利用自身优势和条件开展技术帮教和就业帮助；争取地方教育部门把监狱办学列入发展规划。
（九）不断加强和创新监区文化建设充分发挥监区文化建设对罪犯的熏陶作用
进一步加强监区文化建设。要为罪犯营造良好的改造氛围，要美化环境，整洁监区，要突出监区文化的改造功能，系统安排监区文化体育活动，使罪犯在良好的自然环境和人文环境中受到潜移默化的教育和影响，促进罪犯积极改造。围绕以先进的文化为导向，以弘扬改造正气为主旋律，积极构建富有监狱特点与现代文明相结合的监区文化环境；通过开展创建监区文化品牌、举办大型文体活动、组织读书活动、歌咏比赛等活动，用高雅文化熏陶罪犯，缓解罪犯的改造压力，调节罪犯心理，要强化罪犯兴趣小组的作用，全面推动兴趣小组的建设和发展，充分发挥罪犯的特长，让罪犯人人有兴趣，活动有人参加，从而起到充实罪犯闲余时间、维护监管秩序安定、活跃狱内氛围、矫正罪犯恶习、提高改造质量的效果。要加强监区文化建设，广泛开展丰富多彩的文化、体育活动，定期举行文艺演出，体育比赛，组织罪犯学习音乐、美术、书法等，丰富罪犯文化生活，陶冶罪犯情操，使罪犯在文明、人道，有利于身心健康，有利于矫治恶习，有利于重返社会的氛围种得到改造。
（十）进一步健全教育改造工作责任制
劳动教育授课计划范文第7篇
关键词 就业指导 项目化教学 实践性 能力提升
中图分类号：G47 文献标识码：A
高职学生普遍存在择业定位不准，对自身估计不足，眼高收低等问题，导致频繁跳槽，或者不愿从事基层工作的现象，给就业和职业发展带来障碍，并影响学校就业率。就业率是高职院校生存与发展的基石，2012年，全国普通高校毕业生规模达680万人，教育部指出，我国今后的专业设置将直接与就业情况挂钩。在大形势的压力下，如何改进和调整现有的就业指导课课程的内容和模式，发挥其应有的作用，已成为高校就业指导课亟待解决的问题。
1 就业指导课项目化的基础
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期在欧美等国家逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮，逐步在高等院校推广。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把教学方法的转变视为重要内容。欧美倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国课程改革开始强调的是学习方式的转变，设置研究性学习，构建开放的学习环节，这些都是秉承项目化教学的精神的有效探索。
就业指导课转变为项目化教学是基于课程本身的两个特点：
1.1 就业指导课内容的实践性特点
就业指导课宗旨是帮助学生熟悉国家的就业政策，了解社会行业发展信息，认清就业形势，明确个人发展方向，同时，不断提高自身素质，掌握求职择业的技巧，提升职场竞争力与主动适应社会的能力。目前我国大学生的毕业状况是自主择业和自谋创业共举，这对毕业生提出了更高的要求，也对就业指导的课程设置和结构提出了新的挑战，不仅仅是知识的普及，更要着眼于能力的提升，不仅让学生通过在校期间课堂的指导，就业理论知识丰富，更要通过见习、实习等环节，通过与企业合作，为学生搭建平台，增加就业指导课的实践性，发挥这门课程的指导功能。
1.2 项目化教学学习方式的开放性
项目化教学是行为导向教学法的一种，以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师的教学更多地表现为隐性的引导，而以学生的自主学习为明线，教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。通过合理的任务分解，将庞大的体系具体化为可操作、与实际更加衔接的项目单元，通过教师与学生共同参与，完成项目，原则上来说，项目的完成也即意味着知识的掌握和能力的提升，学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
2 就业指导课项目化教学的现状
就业指导课项目化教学的研究，我国目前仍在探索阶段，形成了一套较为概括的项目体系，但是具体到各高校而言，推广的难度仍在于：
（1）如何将学科体系，转化为应用体系，避免就业指导课流于形式，发挥不了实际的作用。就业指导课受师资和客观条件的限制，多为讲授式授课，教师面对学生数量较多，无法在课堂实现师生之间的互动，教学只能根据学生的总体特点进行，就业指导课无法细化，无法根据个人需求开设有针对性的指导，提供切实可行的就业指导；另一方面，受课时限制，内容上无法展开，实践内容在时间和场地上无法保证，使指导流于形式，成为机械的知识学习。项目化则可以有效地避免这个问题，将庞大的体系分解为与实际情况相衔接的实践性项目，学生通过具体项目的练习，在实践中提高就业应聘的能力。
（2）另一关键点是如何结合专业和高职学生特点，结合所在院校实训和实习基地建设情况，提高专业能力和职业素质，这也是本次课题致力解决的问题。高职学生以就业为导向的学习区别于本科教育，就学生本身而言他们更适于具体技能的掌握而不适于庞大的知识体系的学习，因而如何结合高职教育和学生自身的特点设置就业指导课尤为重要。在课程设置上，将每一阶段理论化的内容更多设置为情景实践的形式，使学生在学中练，在练中学，通过课堂即能提高能力，掌握技巧，并将课程与实训和实习相结合，将所学加以应用。
3 项目化就业指导课的组织与开展
就业指导课开设应兼具理论与实践特质，但我国高校的就业指导仍然偏重学科体系和理论指导，缺乏与学生个人情况的结合，缺少与工作实践的联系，在研究中，对就业指导课程进行任务分解，将必须的理论贯穿在项目当中，直接转化为实际的应用，学生通过完成项目，提高能力和素质，大概分为五个大的项目：
（1）正确认识自我优势。通过能力类型、性格类型和职业倾向等测试，帮助学生了解自身特点。高职院学生入校普遍的年龄在十七岁到十九岁的区间内，在这个年龄段，学生气质类型和主要的性格特征已经稳固，通过相关测试和课堂引导学生进行自我分析，通过团体活动相互评价，使学生正确、全面认识自己的特点和长处，正确认识自我与社会、个人与集体的关系。入校后，所选专业方向基本确定，在了解自己的情况下，通过霍兰德职业兴趣测试和能力类型测试等了解性格与职业匹配度，了解所要涉足行业对从业人员素质的要求，从而有的放矢地对自我进行锻炼和提高，适应未来工作的行业要求，更顺利地完成入职过渡。
（2）全面分析职业需求。根据学院专业将应聘出路分为技能侧重和人际侧重两大类，针对不同职业需求的技能和人格特质，有针对性地对学生进行引导。技能侧重型则需要着重学生严谨、客观等品质的培养；人际侧重型则需要着重沟通技巧、自我表达等能力的培养。
（3）求职方法与技巧指导。通过模拟就业和面试过程的方式，引导学生掌握一些必须的求职技巧。求职方法和技巧不仅是纸上谈兵的理论学习，更是能结合实际情况，随机应变的运用，模拟环境中的反复揣摩和总结，才能真正在未来职场中自如地应对各种面试场合和突发状况。在这一环节的操作，需要与第二环节相配合，一方面是针对自身弱项进行强化；另一方面是将职业需要的品质在实践中加以锻炼和提高。
（4）就业权益保护。通过案例对相关政策进行解读，使学生了解作为企业员工的权利和义务，有自我保护和应对实习期过长和合同签订不规范等常见问题的能力，保障毕业生就业安全和利益。在现今市场经济的环境下，就业市场同样具有自主性、竞争性和开放性，在发挥了最大活力的同时，也带来了一些不良的影响和为追求利益最大化而产生的弊端，劳动者就业权益的保护和相关法律条文的普及也应成为大学生就业指导中的一个环节。
（5）培养职业规划能力与自我创业能力的提升。在前四个项目完成的基础上，引导学生设立职业目标，找准就业方向，制订一份有针对性的职业生涯规划，并在后期通过实习等方式，将前期所学用于实践当中，切实提高就业能力和专业素质。职业生涯规划是个人对其一定阶段中工作阶段和目标的预期及计划，这个计划包括学习与成长目标，及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。恰当的规划可以使人产生工作的动力，更加有效地组织资源，在职业发展中取得更大的成绩。
面对严峻的就业形势，如何健全就业指导体系，建立行之有效的就业指导措施，避免学生因对自身认识不足，在就业市场中因定位不准，求职缺乏技巧等无法正确择业，将就业指导课的项目化教学分为不同的阶段，分设不同目标和培训方式，使学生把握自我，了解市场，明确择业方向，并掌握一定的面试技巧，不但能就业，而且能找到适合自己专业和特点的工作，胜任岗位。
注：本论文为作者2012年度山东外贸职业学院院级课题的结项论文
参考文献
[1] 刘景福，钟专贤.基于项目的学习[M].外国教育研究，2003.10.
[2] 吴言.项目教学法[M].中国职业教育，2004.6.
劳动教育授课计划范文第8篇
1 项目教学法
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到 20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
从教学过程来看，项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。因此，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作，探索创新的新型教学模式。
对缺乏专业艺术训练基础，习惯直线型理性思维，形体、色彩等认知、变换、表现能力较弱的工科工业设计学生来说，独立展开、各成体系的三大构成教学内容，重形式、技法，训练课题固化，模式化的教学模式及评价要求，很难调动学生的学习积极性和兴趣。同时由于课程训练课题只关注构成原理，忽视构成原理在特定设计领域表现和运用的方法和形式，学生对于构成原理的认知局限于简单的模仿和重构，很难真正实现对后期专业课程的铺垫作用。另外，企业对工科工业设计人才的要求是：在具备基础设计表达及艺术发散、延伸思考能力的同时，设计思维要明显侧重于材料、加工、结构、力学原理及成本等设计可行性问题，③这些都给传统的构成课教学带来新的要求。
基于以上，为了建立适合工科院校、工科生源及未来职业需求的新的构成教学方法和模式，实现提升教学效果，更好为后期专业课程铺垫的目的，在教学改革中，尝试性地引入了项目教学法。
2 构成课项目教学法探索实践
2.1 课前准备工作
（1）根据教学目标、教学要求、学生特点、授课时长等确定课程主要内容，划分出教学内容重点、难点、兴趣点等，并根据具体教学内容准备大量的案例或实例作为教学补充材料。（2）将教学过程需要的材料按其性质、具体展开形式等进行分类整理，或建立数字教学资源库，如图片库、音视频库、PPT资源，或微课程，也可以是实物展示形式。各类教学材料的准备应具体、完备、针对性强，以方便学生在课前、项目进行中及后期查找中能快速、准确找到相关知识点;另外材料的准备还应借助现代高新技术使知识点有更丰富、具体、生动的表现形式。（3）根据具体教学内容、专业特点、社会服务环境等确定项目教学法具体项目内容。项目内容的选择是整个项目教学法教学效果良好实现的关键环节。项目内容的确定应根据教学内容，教学要求等采取模拟仿真、校外真实设计项目等形式。项目选择应注意项目完成的难度、广度、与教学内容关联性以及项目组学生人数等具体因素。
2.2 项目展开
为了凸显学生在教学过程中的积极主动作用，在授课前教师应通过微信教学平台、网络教学平台等形式告知学生要提前预习的知识点及相关内容，以便在项目内容布置过程中，学生更好地理解涉及到的知识难点和关键点。进入课堂项目布置阶段，教师将项目内容、具体分组要求、初步计划安排、最终成果提交形式及考核要求等进行说明和安排。对特定项目，也可以通过实例对涉及到的知识点、项目具体展开过程、最终成果等进行补充说明，以使学生更好地理解项目内容及要求，展开具体学习、训练。
在学生展开学习训练后，教师应安排在特定项目节点或时间点对项目进度、完成程度进行指导和调整，对于理解、训练等有偏差的项目组应进行引导，让学生在学的过程中，发现问题、查找知识点、提出解决方案。这一过程是整个项目教学过程的重要环节，学生对知识点的了解、理解、与实践联系的认知、运用能力以及对整个项目展开进度、完成水平的控制、调节等能力都在此阶段得到训练和提升。而教师在此阶段的作用不是旁观者，而是重要的引导者和协助者，只有在教师及时、准确、有针对性的帮助下，学生的造型及创新能力才能不断提升，项目目标才能顺利实现。
2.3 项目成果提交形式及考核
以项目形式展开的构成课教学过程，最终应完成项目前期预计目标，并提交特定形式的成果材料，它们可以是以融合文字、图片等内容的PPT，也可以是小结性质的文本资料，手绘草稿、二维效果图甚至是实体草模，具体以项目要求、学生完成程度等确定。提交的各类成果材料应体现出项目组成员对构成基本原理、法则的认识理解以及在训练过程中的个人体会等内容，并在形式上符合形式美法则要求。在项目成果提交过程中，根据工科工业设计学生特点以及未来职业在语言、手绘、计算机表现等方面的要求，项目组成员应对本组项目成果进行公开汇报总结，并在班级展开自评和互评，对项目方案进行不同视角的分析、补充和完善。项目组提交的成果材料可以作为新的教学资源或范例充实课程教学资源库，为后期教学提供可供分析、参考的材料。由于构成课程教学知识体系庞大、宽泛，在教学过程中，很难也不能通过单一的项目实现训练目的，因此构成课程的考核应体现出多组成部分的过程考核特点。最终考核成绩由课程中设置分项目各自的完成程度，提交材料的规范程度以及汇报情况等分次考核，最终进行加权汇总，完成该门课程的最终考核。
2.4 构成课项目教学法实例描述
在不同工科院校背景下，项目教学的内容可以根据所属院系办学优势、资源优势进行差异化处理。如对以机电产品为主的专业，项目教学法内容可以考虑选择与机电产品外形、控制显示装置布局、色彩搭配等相关的内容。 平面构成部分，可以从控制显示装置图形符号入手，对图形进行创新;在此基础上，对整个控制显示布局进行平面上点、线、面的训练，后期还可以根据项目的不断深入，进行色彩、材质、以及立体化训练及表现。常见的如对于产品遥控器造型、控制显示元件布局等的训练。对于以家具为主的专业，则可以考虑针对家具的某一平面进行平面造型训练，如以家具里板式衣柜及床头柜④为项目方向，对其展开平面造型及点线面构成训练，获得多个平面方案后，可以深入到色彩变化、表面肌理、立体化训练。这样的项目教学不仅使学生理解和掌握了平面类知识，还随着项目的不断深入综合了解和运用到了色彩、立体以及材料、表面处理等方面知识，真正实现将构成课作为整体来训练，并且为后期专业设计打下良好基础。在连续教学活动中，项目教学还应注意内容的不断完善和更新，以防再出现教学内容僵化、泛化等新问题。
3 具体实践中重点关注问题
3.1 课程内不同项目之间的关联性及层次性
项目教学法由于以具体的项目为出发点，在教学过程中，应注意将项目实践内容与课程教学理论知识相结合，通过不同项目的阶段完成将知识点覆盖并贯穿起来，同时还应注意不同项目之间的关联性及层次性，从简到难，从局部到整体，通过项目的逐渐深入将三大构成内容潜移默化地融入项目实践中。
3.2 加强项目实施中的过程指导与控制
简单地将项目布置给学生，完全交由学生完成，而不注意过程指导和控制，学生在项目进行过程中则容易因为各种原因很难达到预期的目标，进而不能达到项目教学中对于设计思维、审美意识、创造性等的训练目的，因此在整个项目教学活动中，教师应注意过程指导与控制，以此保证整个项目保质保量地顺利完成。
3.3 综合运用多种教学手段
教师在教学活动中，不仅可以借助更多课堂多媒体，也可以利用网络教学平台、微信平台、微课程等渠道将知识以更丰富、生动、具体的形式共享给学生，也可以借此实现更深入的交流和指导。学生则可以在前期草图方案确定后，利用计算机进行二维或三维数字表现，提高作业精细及美观程度，节省作业时间用来训练设计创新思维与视觉化表达。
4 结语
项目教学法的引入不仅可以在教学中将理论与实践更好的结合，也能在提高学生学习兴趣的同时，提升学习积极主动性，通过实际或虚拟的项目的训练提升各方面专业素养，为后期专业设计做好铺垫。本文提出的教学方法仅是工科工业设计构成课研究性教学改革中的一种探索性尝试，虽然经过教学实践表现出一定的积极作用，但在今后的教学活动中，仍需在项目课题选定、过程控制等方面不断进行补充和完善，以期更好地提升教学效果。
注释
① 何人可.工业设计发展战略研究[C].见：赵阳主编.2007 世界华人工业设计论坛论文集.杭州：中国美术学院出版社，2007.
② 刘文良.“三大构成”教学的困境与超越[J].现代教育科学-高教研究，2012（4）：163-166.