实现德育的基本途径
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实现德育的基本途径范文第1篇
关键词：高校 生态文明素质教育 德育
生态文明时代的背景下，高校义无旁贷地承担起建设生态文明社会的重担。作为素质教育的与时俱进，生态文明素质教育又提出了新的社会道德规范，即自然也是有道德存在的。高校生态文明素质教育的纳入可以促进学校德育的发展，也有助于实现生态文明素质教育的实效。
1 学校德育的概念
本文认为，德育是指德育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在对道德价值理解、道德品质素质体系建构和道德实践能力提升等方面的教育活动，其实质是一种促进德育对象个体素质自主建构的价值引导活动。【1】
2 高校生态文明素质教育对德育体系的影响
学校德育体系涉及德育目标、内容、途径、方法、管理、评价体系等方面。生态文明素质教育作为德育内容的丰富，对德育体系产生了重要影响，使其得以重新建构。下面主要论述德育目标、方法和途径体系的重新建构。
2.1 德育目标体系的重新建构
德育目标是德育工作的出发点和归宿点。确定德育目标，要从中国的社会实际出发，遵循受教育者对象的品德形成和发展规律。在生态文明社会背景下，既要从中国的实际出发，按照生态文明社会的发展要求，又要遵循受教育者自身道德品质发展的规律，来重新确定德育的目标。
我国各级各类学校德育的总目标是为社会主义现代化事业培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。学校德育也要遵循这一总目标，为社会培养包含生态道德素质的人才，为社会主义现代化事业培养接班人。
而中国特色的德育体系又是分层次的，从小学、中学、再到大学，每个阶段的德育都有各自的内容和目的。高校根据每个年级学生的不同发展状况，又可以把德育的目标有所区别，有针对性地开展。使德育目标最终、一步步得到实现。
德育的目标是要培养社会发展所需要的高素质的公民。高校大学生的身心发展已经成熟，而且确立了自身的世界观、人生观、价值观等。这些特点决定了对大学生进行德育更加全面，也更容易理解接受。那么在生态文明时代，新的社会发展对高校德育提出了新的要求，要求受教育者不仅要在世界观、人生观、价值观上有所提高，更要确立其正确的自然观。生态文明素质教育纳入到德育体系之中，高校要积极挖掘利用自然界中有审美价值的德育资源，使受教育者在欣赏自然风光、感受自然美景、滋生保护自然环境意识的同时，获得大自然丰厚的道德滋润和生态道德素质教育的洗礼。
新时期学校德育的目标具有新的内容：使大学生掌握有关生态和环境的知识，培养他们的生态道德情感和意志，具备良好的生态道德素质；并且能够内化为自身的道德品质，并通过自身实践行为使大学生成为具有生态道德素养的人，最终为建设生态文明社会做出贡献。
2.2 德育方法和途径体系的重新建构
德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的，以我国的国情和各级学校德育工作的实际情况为依据而提出的。学校德育的方法和途径很多：通过高校公共政治课、学校工作、社团活动、结合家庭与社会德育等等。而在建设生态文明社会的新时期，德育的方法和途径需要创新。
德育的途径要对应德育的内容，且一个内容可以对应多个途径。对于生态科学知识教育，高校生态文明素质教育可以通过高校公共政治课、思想政治教育学科和其他各科教学进行教育，也可以通过讲座、知识竞赛、校园广播宣传等途径，并且在此过程中来培养大学生的生态道德观念、情感、信念、意志等，已达到内化的结果。而对于生态实践教育，高校生态文明素质教育可以通过学校工作、社团活动、社会实践并结合校园文化建设，与家庭和社会德育相结合、整合多种教育资源等途径来进行。
德育的途径要有重点，针对大学生的特殊性，重点在实践教育，让大学生用自己的行动来保护环境、保护生态，摒弃过去的消费观念、有节约意识，最终将理论知识消化并内化，对此有更深层次的理解与了解。另外要与其他德育途径进行结合，重点有分工，对低年级学生适当地进行理论教育，而对高年级学生重点在实践，最终实现分工协作，为社会培养需要的人才。生态道德养成教育作为生态道德理论转化为大学生的社会实践的关键性环节，具有十分丰富的内容，主要包括生活习惯的养成教育，；职业行为的养成教育；识别“绿色标志”意识的养成教育，它既标志着一个国家或地区的社会文明程度，也标志着一个人的文化素质和道德教养。【2】
除此之外，对于德育内容，要在大学生原有的生态科学知识基础上，强化他们的基本知识，让大学生了解支撑生命的基本系统，以及掌握认识、利用、保护和美化生态环境的基本知识，使他们懂得，世界上的一切生灵都是千丝万缕地联结在一起的，个人的幸福与整个地球的幸福密不可分的。【3】
总之高校生态文明素质教育作为素质教育的与时俱进，被纳入到高校德育之中，是顺应时展的结果，是建设生态文明社会的要求；也是高校德育发展的需要，对于提高大学生的综合素质，为社会培养需要的人才，最终建设社会主义和谐社会具有重要的意义和价值。
参考文献：
【1】路琳，康月磊. 论新时期先进文化建设中学校德育的走向[J].教育探索，2009，（1）：106-108.
【2】鄢本凤，宋锡辉.生态文明观教育内容及其实施[J].思想教育研究，2010，（11）：73-77.
实现德育的基本途径范文第2篇
一、为什么要制定出台《标准》
（一）进一步巩固德育工作地位。《标准》进一步明确了德育工作在职业学校教育教学中的重要地位。江苏省中等职业学校基础能力建设和内涵建设在新时期又取得跨越式发展，职业教育办学思想更加明确，发展思路更加清晰，德育工作的重要性更加凸显。一方面，新形势对中等职业学校德育工作提出更高要求，各级教育行政部门、中等职业学校需要充分认识德育工作的重要性和紧迫性，主动积极应对。另一方面，不同地区、不同职业学校对德育工作的认识，以及条件、队伍、水平、成效等方面存在着实际差距，影响职业教育的人才培养质量和事业发展，需要通过建立和完善现代职业教育管理制度，进一步提升育人理念，明晰工作方法，激发工作动力，改善工作条件，切实加强改进本地区、本校德育工作，切实增强德育工作的针对性和实效性，使我省中职德育工作能够提升到更高的水平和层次。
（二）进一步明确德育工作规范。《标准》是新时期、新形势下有机结合我省中职德育现状的系统性的工作指导规范，在职业教育德育的基本内容、基本制度、基本方法、基本途径、基本保障等方面进行了制度化的创设。近年来，国家出台了一系列中职德育文件，省教育厅也出台了相关规范，这些文件涉及班主任工作、校园文化建设、共青团工作、德育课教学、德育大纲等诸多方面，说明党和政府越来越重视中职德育工作，对德育工作的要求、规范不断推陈出新，不断充实完善。但是，也会产生由于文件多、要求高影响基层理解和有效执行的问题，甚至产生无所适从的情况。各级教育行政部门和基层职业学校需要对上级的各种相关要求进行整理，形成一个统一的工作规范，在做好基础性工作的同时，能够发挥各地、各校的积极性，努力探索和实践有着地方特点行之有效的创新举措。
（三）进一步推动德育工作评价。评价是管理的基本手段，《标准》的出台还将发挥督导评价作用。通过开展积极的过程性评价，促进基层加强德育工作的自我评价和考核，而不是为了追求一个单纯的终结性结果。德育评价作为整个德育过程的一个有机组成部分，不仅具有自身独立的价值，而且从中也能折射出相应的德育观和方法论问题。学校德育工作和学生思想道德素质情况是衡量学校办学质量的重要指标，需要进行积极评价和绩效考核，不讲绩效的管理也不能称之为卓有成效的管理。《标准》的出台与运用将从三个方面实现评价功能：一是评价指标。《标准》包含了具有评价职能的德育状态指标、德育条件指标和德育成果指标；二是评价主体。在学校自评与他评相结合的基础上，充分发挥教育督导的作用；三是评价方法。注重对观测点的探究，采取定量与定性、过程与结果相结合的办法。通过评价的促进作用，践行以评促建、以评促改、可持续发展的工作思路。
二、《标准》有哪些特点
（一）科学性。科学性是《标准》制定的难点。在发挥指导作用方面如果过于宏观，则无法操作；如果过于琐碎，则生硬僵化。根据省教育厅的要求，《标准》的制定要科学实用，要从经验向科学转变，要从实际出发，以人为本，方便基层的学习和使用。所以《标准》的起草也从起初的面面俱到到化繁为简，并结合德育原理、德育过程原理、德育管理，牢牢把握工作的主线和主要方面，比如：中职《德育大纲》明确规定的德育目标、内容和途径，在《标准》中不再重复；在发挥评价作用方面，如何衡量基层德育工作的绩效一直是德育工作的一个难题，也是一个重要的课题。起草小组在学习兄弟省市做法时，没有照搬百分制，不搞打分排队，而是分成基本要求和发展性要求两个阶梯，让学校自我对照，确立符合本校实际的德育发展规划。
（二）实践性。一吨理论抵不上一克实践。《标准》的制定秉承“走向丰富的教育实践”理念，以有利于推动德育工作、加强德育实践、促进学校发展为原则，系统架构了实践性的德育工作体系：第一层次为德育理念与规划，第二层次为德育制度、内容、队伍、途径、环境等，第三层次为德育成效。《标准》的“基本要求”共分成6个一级指标、27个二级指标，除了“M1-1目标理念”外，26个二级指标均为具体工作要求，而且没有分核心指标和非核心指标，体现每项工作不同的德育价值。实践性还体现在寓德育于课程实施之中，寓德育于学生活动之中，寓德育于管理服务之中。
（三）创新性。《标准》通过创设新的、更能有效激励人们行为的制度来实现中职德育工作的持续发展和变革。创新的目的是为了突破职业教育难点、突出我省中职德育工作的特点。《标准》的创新性主要体现在三个“实”字：一是德育制度建设重实效。注重与省《学生管理规范》中管理制度的有机对接，实现制度建设的连续性与开放度，赋予制度生命力，即：要求学校德育制度的制定与完善须得到师生的参与和认可，得到认真实施，真正实现以制度促进人的发展、促进事业的发展。二是德育工作内容重实时。《标准》充分体现以生为本、培养现代人的理念，比如：规范、引导学生使用网络，形成积极健康的网络文化；将校友会纳入学校德育工作委员会，发挥优秀校友的典型示范作用，让毕业生对母校形成归属感和认同感；对如何开展心理健康教育提出了具体要求；关心弱势群体；推进创新创业教育的开展等。三是德育保障措施重实际。《标准》通过测算，以量化的方式规定了开展德育工作的基本条件和要求。比如：德育工作经费总额不少于学校总预算支出的3%，日常德育活动经费每生每年不低于30元，专任德育课教师的师生比不低于1∶350，每个系部按师生比1∶300配备德育工作管理人员。
三、基层如何贯彻实施《标准》
（一）积极转变观念。对《标准》的准确理解非常重要，如果不能掌握《标准》的精神，往往会把上级督导视为负担，对工作有害无益。学校应把《标准》的实施作为学习贯彻十精神、“加快发展现代职业教育”的重要契机，认真开展学习和研讨活动。一是要解放思想。如果一个组织习惯于固化的工作状态是一件糟糕的事情。事实上，具体到一所学校，有关德育问题往往是繁琐的、复杂的、具体的，简单、机械、封闭、凭着经验应付没有出路，必须通过理念创新、制度创新，用新的眼光突破旧的思想与壁垒。二是要明晰责任。德育工作不是学校个别机构和部分人的事，学校全体教职工应通过学习《标准》，明确和担当自己的育人职责，这样才能真正实现“三全”育人的理想。正如悉地国际总裁赵小钧指出的：“一个负责任的人需要有一份发自内心的自信，因为真正的责任不是外界赋予的，也不是被要求、被控制的，而是自内而外的。”人、财、物的拮据不是最大的困难，最大的困难是理念的转变，是对教育责任的正视与担当、对底线的明晰与坚守。实施绩效工资以来，个别教师对工作量、对收入开始斤斤计较，对所谓“额外的工作”没有兴趣，这是一个不好的现象，没有一个勇担责任、乐于奉献的教育工作团队，职业教育不可能实现基业长青。三是要统筹协调。强调德育工作的重要性并不必然意味着对其他工作的舍弃，让职校生成为健康、阳光、自信的社会公民与掌握复杂的技能同等重要，两者共生共长，相互促进。单纯强化技能，忽视对人的知、情、义、行的正确引导同样偏离教育的本源。四是要注重过程。关注过程比单纯追求结果更重要。德育工作只有起点和征程，工作中难免会出现这样的问题或者那样的不足，但是我们不能害怕问题、推卸责任，要看到问题的根源，正确应对。在决策和推进各项工作过程中，我们还应当重视师生的意见，重视师生的需要，保护师生的利益，为他们的学习和发展提供更好的条件和服务。
（二）破解实践难题。为推进职业学校德育工作的科学化、系统化、规范化，学校应对照《标准》，从理论系统、内容系统、途径系统、方法系统、管理系统、保障系统六个方面查找薄弱环节，形成改进德育工作的具体目标和措施。首先是对照《标准》，对德育制度再梳理、再完善，从队伍建设、课程实施、学生管理、德育考评、经费保障、德育科研等方面逐一梳理，查漏补缺。其次是对照《标准》找差距、找问题。在实际工作中，存在的问题有难有易、有急有缓，需要实事求是，用求真务实的态度逐一解决。比如校园安全隐患问题刻不容缓，必须立即妥善解决；比如图书资源的利用问题，为什么有的学校图书馆门可罗雀，有的却门庭若市，同样的资源为什么不能发挥同样的效能。管理者不能仅仅坚守国有资产不流失，更关键的是如何让教育资源流动起来、活起来，让知识散发出香味，让图书切实发挥应有的育人作用，把图书馆办成师生欢迎的学习、休闲的重要场所；比如学校网络资源的使用，单纯对学生上网的封锁与e时代要求背道而驰，如何应对网络负面作用的冲击，引导学生健康上网，甚至通过网络学习知识是问题的关键；如何统筹心理健康教育资源，帮助学生学会正确应对现实生活中的各种压力和困惑，使学生更有效积极地适应学习生活，甚至为将来的职业转换做好心理调适，也是工作中的一个难点。做好德育工作，除了教育工作者的引导，还需要家庭、社区的配合和教育对象的积极参与，使学生自发投入到自我教育、自我管理、自我服务之中。
（三）主动走向创新。在工业化、城镇化、信息化和国际化的时代背景下，面对人民群众接受高质量教育的诉求，德育如何从被动适应到主动创新是教育工作者不能回避的问题。《标准》虽然在许多方面进行了创新性的创设，但考虑到学校工作的具体性、复杂性，以及未来面临的新挑战，在微观层面仍然预留了大量的发展空间，迫切需要基层学校和德育工作者不断进行创新性地探索。首先，创新是新时期德育工作与时俱进的要求。面对教育环境新变化、教育对象新特点、教育内容新拓展，不能拎着旧鞋走老路，创新是一种现实需求。比如：学校的德育工作与其他工作往往容易产生两张皮的现象，如何有机结合破解这一痼疾需要创新；德育课的教学如何改变面目可憎的简单说教、充分发挥学生的主体作用需要创新；对后进生予以处分惩戒、给予申诉权利的同时，如何在提前预防、帮教上进行“三位一体”协同需要创新；如何在实训、顶岗实习过程中提升学生的综合职业能力需要创新；如何通过校企合作开展“三创”教育也需要创新。其次，要掌握创新方法。创新的着力点在哪里？学校层面的创新首先是德育工作者队伍的培养。省职教处尹伟民处长指出，有良好的精神状态才能真正做好培养人的工作。创新首先要从激发教职工的工作动力、增强工作的幸福感的角度出发，抓好队伍培养。创新的注意点在哪里？创新也是双刃剑，要对其产生的利弊进行科学分析，要扬长避短。教育是培养人的工程，不具有可逆性，要讲科学。再次，要把握德育创新的难点。德育创新的难点在于德育工作的特殊性，需要学校创新的、对学校长期发展发挥着重要作用的往往是不能量化的部分。比如：支出等额的学生德育活动经费，产生的德育效果不一定等值，两者的差距在哪里？如何改进需要创新；在关注显性教育途径的同时，如何发挥隐性教育的作用也需要创新。在特色创新方面，我省已完成了三批省级德育特色学校的创建，形成了“生命教育”、“职业生涯规划教育”、“成功教育”、“三自教育”、“现代文明人培养”等一系列特色品牌，他们的经验值得学习、借鉴和推广。
实现德育的基本途径范文第3篇
关键词：小学；德育教育；基本途径
德育教育担负着促进少年儿童品德发展的重要任务。一般来说，小学阶段德育教育的范围主要包括：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、文明行为习惯教育等。做好小学德育教育工作，应坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的原则，结合学生年龄特点，遵循儿童自身发展的内在逻辑，通过课内课外等多种形式，进行渗透式教育。只有这样，德育才不会被受教育者视为一种“异己”的力量，才能真正成为一种解放的力量和创造的力量。
小学阶段正处于儿童思想教育的启蒙时期，因此我们可以说，小学德育是一项奠基性的工程。从根本上讲，小学德育教育必须坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的基本原则，才能实现德育教育的最终目的。众所周知，德育的本质意义在于不断地塑造和完善一个人的道德人格，因此，只要我们遵循了儿童自身发展的内在逻辑，就可以在小学德育工作中取得实效。从内容上说，小学德育涉及的面非常广，而且十分抽象，在实施过程中应注意从大处着眼，从小处做起，化抽象为具体，把虚的工作办实。例如，为了培养学生的爱国热情，我们可以让学生从爱家乡、爱学校做起，从热爱身边的一草一木做起，把爱国主义教育具体到学生日常生活的一举一动中。小学德育教育的途径也是多种多样的，可以通过抓好班主任工作，搞好班级德育，也可以通过抓好各科教学，促使德智体美劳有机渗透，还可以搞好课外校外活动，利用寓教于乐的形式对学生进行德育教育。另外，通过集会、班会、少先队主题队会、社会实践等形式，也都可以进行小学德育教育，它们都是开展小学德育教育工作的有效途径。小学德育的形式和渠道很多，但主阵地仍然还是在课堂上，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。在课堂中，德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，“润物细无声”，学生可以很方便地接受、领悟和内化，并逐渐转化为自己的行为。具体到课堂中，为了增强德育教育的实效，可以采取如下措施：
一、深入挖掘教材德育内容，高度重视课堂随机教育
在小学课本中，并没有明显的德育教材，但是大量的内容却蕴含着丰富的德育因素，他们均贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论，教师在备课时，应主要把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融汇于教学过程中。其实，在实际的教学课堂上，也经常会出现一些德育教育的契机，教师要善于学会抓住这些契机，及时向学生开展德育教育。要做到这一点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。这即是我们常说的课堂上的随机教育，必须予以高度重视。
二、合理选择恰当教学方法，切实增强德育实际效果
在课堂教学中，选择合理的教学方法，对于增强德育教育的效果，影响是十分明显的。例如，语文课的内容丰富多彩，涉及面广，德育教育贯穿于文章的始终，渗透到语文教学的各个环节中。对于那些语句含义深刻，思想性强，又比较含蓄，有特定历史背景的课文，我们应采取辅导理解法，不但要让学生收集有关资料，还要对学生作适当的讲解，帮助他们领悟其中的思想、道理。另外，在课堂教学中，还可以通过阅读思考法、讨论吸收法加强德育教育。总之，我们就是要让学生在愉悦的情感中感受到美好，领悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增强德育教育实效。
三、 利用多媒体创设情境，让学生受到情感感染
在小学德育教育过程中，可以在课堂上通过多媒体电教设备，从音、像各方面最大限度地激发起学生的学习兴趣，使学生受到环境氛围的感染和熏陶，以实现良好的思想教育效果。专家认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加以改变，其中影响道德行为发展的主要因素是环境。可见，引导学生进行自我教育，对德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通过课堂渗透德育，以课堂知识为基础，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生在“随风潜入夜”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。
实现德育的基本途径范文第4篇
德育的知行转化需要两个过程，第一是对德育内容的思想认同，第二是根据自我的德育思想树立或者纠正德育行为，对于大学生来说这个过程需要不断的强化。但是在调查中发现，普通高校缺乏有效的德育评价机制。在对教师的访谈中，教师表示学校对于学生的评定基本呈现以学生成绩为参照标准，以学生的活动参与度为参考，很少与学生的德育认识和德育行为相联系。学生对学生道德行为的评价，只是在学生有突出的道德表现时，在公布板上公布。但是这只是德育一个很小的方面，学生在日常生活中处处体现着德育，不说脏话、不随地乱扔垃圾、乐于帮助学生、有礼貌等等，这些并没有有效的监察机制。普通高校学生的德育知行矛盾，源于高校德育教学的开展途径单一，在德育内容的开展过程中只注重理论的教学，而缺乏对道德认知的认同以及促进道德认知向道德行为转化的机制，笔者认为德育的开展应该与不同的学科教育相结合，在不同的学科教育中不断渗透道德教育，使道德教育呈现出连续性。作为高校英语教学的承担者，本文主要探讨在高校英语课堂中如何进行德育教育。
2在高校英语课堂中渗透思想道德教育的主要途径
2.1以行动导向为核心设计教学
德育教学的重点和难点是道德认知到道德行为的转化，这就要求我们把这个转化过程通过动态的方式进行呈现和分析。以学生的日常行为为核心设计英语教学是突破这个难点的重要途径。这要包括三个环节，第一，分析本节课英语课程的主要内容，并与学生的日常生活和日常行为相联系，围绕主题选择学生典型的日常作为，作为课堂开展的主要案例；第二，促进学生对道德行为的分析和讨论，对道德行为是否需要改正进行讨论；第三，确立本周的道德养成行为。例如，在“sayyes”的单元教学中，配合的课文中心思想是人的极限是不断突破的.围绕此主题，教师在教学的过程中结合当代大学生不易坚持，容易半途而废的特征，渗透“坚持去做，努力突破”的思想道德教育。首先引导学生使用生活中通过坚持取得胜利的故事进行句子练习，其次引导学生设计近期的目标，并设计具体实现的步骤，通过一二百字的英语课堂小短文进行表达，第三，引导学生互相监督将目标予以执行。在这个过程中，教师不是枯燥的讲解课文中设计的语法和复杂句子，而是将语法的学习和短语的使用与学生的日常生活相联系，并潜移默化的进行坚强的思想道德教育。
2.2以情境教学为途径开展教学
道德行为的转化需要学生道德思想的情感认同，这个过程只有在同伴的交流中才能实现，因此在英语课堂中进行思想道德教育的渗透，强调以情境教学推动学生的同伴交流，促进道德认知的情感认同。道德情境的设计以学生的日常行为习惯为素材，将学生的各种道德行为进行综合或者典型化的凸显，通过学生的话剧表演或者PPT的展示，引起学生作为旁观者对自己行为的自我省视，与同伴对道德行为展开讨论。
实现德育的基本途径范文第5篇
社会主义的发展要求我们培养德智体美劳全面发展的人才，因此德育、教育、体育、美育缺一不可，都要抓紧不可耽误。各教育都有其自身的特点和在教育中的功能作用，只要教师发挥得好就能充分的推动个体人和整个社会的重大发展。
关键词：
全面发展片面发展德育智育体育美育
中图分类号： [G40-012.9] 文献标识码： A 文章编号：
人的全面发展理论是教育目的最基本的理论基础。古今中外，只要是真正的和正常的教育，无一不是以促进人的全面、和谐发展为其出发点和归宿的。
马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的。其一，指劳动能力的全面发展。“片面发展”首先是劳动过程中体力和智力的分离和对立，而“全面发展”则是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。马克思认为个人怎样发展，发展到什么程度，不是人们随意设计、随意规定的，而是由客观社会生活条件，其中主要是物质生产条件决定的，个人只能在客观条件所提供的可能性的范围内得到发展。个人的发展归根到底取决于整个社会的发展，人的发展的片面性的消灭归根到底取决于旧的社会分工的消灭。
人的全面发展的基本要素包括体能、智能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格等。体能和智能是构成人的素质的生理基础和心理基础。活动能力在人的各种素质中居于核心地位。社会关系是人生存、发展以及从事各种社会性活动的必要条件。这就要求人们在彼此的交流过程中，必须要以礼相待，要有道德品质。此外，情感是人对客观事物所持的一种心理体验。意志是人在活动中自觉地确定目标，并有意识地根据目的支配、调节行动和克服困难，实现预定目的的心里过程。性格是个人比较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯性的行为方式。
人的全面的发展，要求我们的教育必须是全面发展的教育。也就是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育全面发展的教育。下面，一一介绍分析。
首先是德育。我国的德育教育体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向作用。历史是对青少年进行德育教育的最生动的教材。深化德育,充分发挥历史学科的德育功能。高丽金老师认为历史教学中渗透德育教育需要：加强史论结合，突出爱国主义主线；发掘教材中两类德育因素，加强德育渗透；运用教材的彩图、插图、警世名言、练习题，深化德育教育；使用乡土历史教材，有机渗透德育教育；利用校外德育资源，搞活爱国主义教育。由此，可以举一反三，在德育渗透方面积极探索、努力实践，任课老师可以根据各学科特点、学生年龄特点以及学校各年级传统美德特色教育主题，各自形成了一套渗透德育的行之有效的教学方法。在教育教学改革的大潮中，按照教学的自身规律，自觉地培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代跨世纪新人。 各科都发挥自己的特色，进行德育工作，“课有德育，人人是德育工作者”，相信定能把我国中小学生的德育抓好。
其次是智育。智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。智育的意义在于人的智慧水平有通过智育去培养的必要，智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。智育是实现人的全面发展的重要途径之一。智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。智育的根本任务是要培育或发展学生的智慧，尤其是智力。智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智力。
因此，我们应该注意在智育中，传授知识和发展技能很重要，但同时也要注重培养学生的自主性和创造性。不能只是一味的填鸭式的教育，到头来学生只是学会了死记硬背真正的本事一点也不会。
再者是体育。体育是指以发展、锻炼体魄为目标的教育活动。学校体育活动学校体育活动学校体育活动学校体育活动的基本特性是教育性的基本特性是教育性的基本特性是教育性的基本特性是教育性、技能性和娱乐性技能性和娱乐性技能性和娱乐性技能性和娱乐性。
学校体育区别于一般的活动，比如劳动和娱乐活动，也区别于竞技体育和一般的身体锻炼，在于其教育性。学校体育所学校体育所学校体育所学校体育所具有的功能有健体功能具有的功能有健体功能具有的功能有健体功能具有的功能有健体功能、教育功能和娱乐功能教育功能和娱乐功能教育功能和娱乐功能教育功能和娱乐功能。健体功能首先是指对身体机能的促进作用。其次，体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力。再次，体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力。教育功能可以理解为体育的价值功能，具体表现在体育活动中对德育、智育和美育的促进上。娱乐功能是指学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松。 学校的体育主要要求做到增强学生体质，促进身体的正常发育；提高运动素养，传授必要的知识技能；培养体育兴趣，形成良好的精神品质。
最后是美育。美育是素质教育的重要内容，这是美育的性质与自身特点决定的。 美育的社会功能在于全面培养人，它是从塑造美的心灵着手，使个体成为一种立体。因此，美育着眼的是整个的人，是人的身心的健全发展，所以，美育能从更高的角度体现人的本质要求和理想。 美育，是以审美活动为途径，培养受教育者崇高美好的心灵和健康高尚的情感的一种教育方式。同时还要通过审美实践活动和一定美学知识的学习，培养欣赏美、创造美的能力，以达到使受教育者按照美的规律来塑造物体和美化自身的目的。要达此目的，中小学美育应该在艺术课和基础课中进行美育教学，贯穿始终。中小学音、体、美课时不少，且时间持久。在体育课中讲：为国争光、奥运夺金、升旗之崇高美；人体比例美，讲体育锻炼使人健康有力、修长美丽。讲持之以恒出早操，刻苦锻炼塑造人体美而非“东亚病夫”；队伍整齐划一、队列雄壮行进场面美；讲公正无私、正大光明的竞赛美；讲将帅风度、临阵不乱、“胜不骄、败不馁”刻苦训练的意志美等。在音乐课中，结合扣人心弦、悦耳动听的音乐，讲创作美、听觉美；通过舞蹈戏曲讲形体美、艺术美；通过五颜六色的服装讲色彩美、和谐美。寓教于乐，潜移默化，多讲高雅，也知市井，“阳春白雪，下里巴人”。
参考文献：
实现德育的基本途径范文第6篇
关键词：高职生,德育
高职生心理特点
未脱离高考阴影的影响，理想中的自然我与现实生活中的我发生冲突。高中三年的辛勤付出，目的就是上大学，实现自己心中美好的理想。而高考的结果，与他们人生的理想相去甚远，这对于年轻的他们来讲，无疑是人生路上的第一个沉重打击。进入高职院校是他们与父母最无奈的选择，因此，高考失败的阴影在他们进入高职院校后无法迅速挥去，从而导致不能很快调整心态面对现实，在学习上缺乏奋斗的目标和动力，对生活悲观失望。
角色转换与适应障碍。因环境变异产生较强的心理压力。自我的不断觉醒，所处社会环境、校园环境、生活环境的变异给每个新生带来学习、生活、交往各方面不同程度的心理问题；易产生茫然、不安、苦闷、失落和孤独等不良情绪。
随着自我意识不断增强，强烈的独立意识与难以避免的依赖性之间的矛盾心理。一进校门，三年教学计划安排，与自己理想中的专业有一定差距，易产生心理落差，追求自我实现与现实相悖产生心理冲突，不能正确进行自我调整和自我接纳，对自身的优缺点和实际情况认识不足。一旦出现现实与梦想的落差，易产生偏执、逃避等消极情绪。日益增强的性意识带来的情感困惑和危机。
高职生的生源一般来源于三类校，即中职学校（中专、职高）、技工学校、普通高中。从总体上看，高职生有其整体的长处：有朝气、活泼、聪明、有追求、好思考，在思想上、认识上具备了一定层次（也基本上正确的），特别是自主自立意识特别强；在弱点上，因生源不同存在着差异，但综合的讲，自主自立意识与其应具备的自我控制和自我约束能力水平不相称，不少高职生往往不切实际地自我估计过高，眼高手低，说起来很行，做起来相差甚远，特别是良好的生活、学习、行为习惯没养成，整体素质和个人修养使人明显感到不足；好思考，有思想但仍过于理想化地看问题，偏激、固执，世界观、人生观也不成熟。在实际的教育管理中，不少学校发生了这样那样的冲突，令学校领导、老师很头痛。从实际情况来看，普通高校的高职生普遍存在自卑感，自己看不起自己，自觉低人一等，因而有意放任自己；成人高校、中职学校的高职生则又看不起学校，认为“没有大学的感觉”，认为学校各方面都不成，因而在实际学生教育管理工作中冲突不断，德育工作更是步履唯艰。
从高职生的年龄心理特点上看，他们的独立性思维已基本接近成熟，自立性强。他们对环境有意识的教育引导，即正面有意识的教育往往不感兴趣，或产生排斥心理，最多被动接受。他们对正常的德育工作往往是感情上的拒绝，在根本没弄清教育的内容之前就断然拒绝了，因而许多传统的德育方式、途径均导致效果不佳。这是在高职生德育工作或说教育管理工作中产生冲突的原因之一。论文大全。
各种途径完成高职教育的育人功能
一、发挥校园文化的育人功能。
对学校德育来说，校园文化与学校德育工作存在着一种密切与辨证的关系。 一 所学校的校园文化对学生的教育影响是无庸置疑的，而且是深刻的具内化力的教育影响。它把德育的教育思想、理念、教育意图变成一种精神化的形式溶于文化氛围中出神入化的对学生进行教育，这是一种高超的德育艺术，其高超之处就在于一切尽在不言中、不留痕迹的教育方式。值得一提的是，校园文化德育功能的体现决不是盲目的在发挥作用，而是一种有目的有意识的行为，应当形散神不散，必须在整体上予以把握。德育的文化建设功能也是显而易见的。德育本身是文化的一部分，而且是文化的重要组成部分。德育在意识塑造、精神培养中发挥着意识更为明确的主动的作用。德育主要发挥着传递道德文化、政治文化的作用，它不但传递知识形态的文化，还传递规范形态的文化，如世界观、人生观、价值观等；它不但传递浅层的规范文化如道德规范、纪律规范、法律规范，还传递深层的规范文化，如价值观等；它不但传递各种理性形态的文化，还传递各种非理性的文化，如情感、态度、信仰等；它不但传递意识层面的文化，还传递潜意识层面的文化，如文化心态、社会风尚等。德育在构建文化的整体效应中发挥着重要功能。
二、积极引导学生端正态度、提高人生理想抱负
从入学开始，就引导学生正确认识职业教育，不苛求自己，以平和的心态做人与做事。同时，认真分析学生学习专业的动机，培养对专业的兴趣与爱好，从价值观、理想信念的角度激发学习专业的积极性，从而实现人生价值。全方位了解学生心理需要，不断增强其自信心。遵照“服从——同化——内化”的教育规律，营造健康快乐的文化氛围，培养学生积极向上的人生态度。另外，学校要结合学生实际和社会用工需求，加强专业思想，端正就业态度的综台教育。
三、实现德育内容现代化。
随着市场经济体制的建立，需要学校有与之相适应的德育内容。德育内容是根据社会主义教育目的，德育任务，当前的形势和青少年的品德水平确定的。 如何才能真正做到德育内容的现代化：首先，随着改革开放的不断深入，市场经济带来了多种价值观念的碰撞和冲突，迫切需要学校德育内容主动与时代接轨，与当今的时事结合，与我国目前的国情相结合，与国际形势特点结合，进一步充实和改革，使学校的德育内容与市场经济相适应，紧跟时代脉络发展，为社会主义现代化建设服务。论文大全。学校要在更新德育观念的基础上，拓宽德育内容，加强和充实建设有中国特色的社会主义理论教育，世界观、人生观、价值观教育，养成教育，心理品德教育。要特别注重培养学生的竞争意识、自主意识和创造意识，从多层次、多角度培养学生的创造力，开发每个学生的创造性潜能。其次，德育过程应该现代化，这关键在于充分利用教育信息化的资源和优势，把信息网络技术充分运用渗透到每一个传统德育途径和德育环节中去，建立一种学校、家庭、社会、媒体四结合的德育教育模式。论文大全。再次，德育工作者要掌握现代信息技术，提升自身素质，以适应德育改革的需要。
参考文献
1.马林和《高职德育的新途径》，中国教师 ，2004年10月
2.翟景旭《高职生心理特点》，教育时报，2002年5月8日
实现德育的基本途径范文第7篇
关键词 小学德育管理；实施；检控；创新
一、制定德育工作计划
（1）制定德育目标。德育目标是小学德育的出发点和归宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一样，一切德育活动将无处着手。
（2）制定德育工作的内容及实施步骤。德育工作内容应根据小学的德育目标来确定，使内容符合于培养目标的要求。对小学生进行思想道德教育，应当把爱国主义、集体主义、人生观、价值观教育及日常行为规范的养成教育等放在重要位置。
（3）确定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影响小学德育效果的重要原因之一。经验告诉我们，只有针对德育的固有特点，采用灵活多样的方式方法，以及发掘学生自我教育的潜力，调动学生自我教育的积极性，才能增强德育效果。此外，计划阶段还要充分考虑小学生好动、争强好胜、经验不足和体力不强等特点，注意德育活动中可能出现的多种意外事故，做到心中有数，防患于未然。
二、组织实施
（1）建立健全小学德育管理网络和统一的指挥系统。学校应建立在校长领导下的，由校长、党支部（总支）书记、部分师生、家长代表等参加的德育工作领导小组。其职责是组织校内外各方面的力量，协调校内各组织、各职能机构以及学校与家庭、社会间的关系，宏观指挥并指导德育工作的进行，监督检查各方面的工作，做好德育质量的评定以及总结等工作，这是进行德育工作的组织保证。
（2）开辟多种教育途径，使德育在学校教育中无所不在。在新的形势下，以往的仅通过思想品德课来对学生进行思想品德教育的单一途径已经远远不能适应现代教育工作的要求，因此，开辟德育工作的多种渠道和多种途径已是大势所趋。学校除了上好思想品德课外，还应充分发挥少先队组织和全体教职工的作用，把德育寓于各种教育、教学活动中，寓于课外和校外活动之中，寓于社会实践和劳动中，做到知、情、意、行相统一。
三、质量检控
（1）制定德育工作的质量标准。质量标准是衡量工作及成果的尺度，没有它，就失去了参照度，也就无法做出科学的评价。制定小学德育工作的质量标准应根据小学德育的目标及国家颁布的相关规定。
（2）加强德育质量的检查与控制。德育质量的检查是通过调查统计、测量等方式对学校或班主任德育工作与德育成果的质量进行分析、检查的过程。检查可分为平时检查与阶段检查，全面检查与专题检查等，并把通过检查所获得的实际资料和发现的问题进行认真的分析，从教师、学生、德育资源、德育手段、德育管理及德育环境等方面寻找影响德育质量的各种因素。然后制定相应措施，进行有效地控制。德育的质量控制是通过对影响学校德育质量多种偶然因素与系统因素施加干预，而使德育质量向理想的方向发展的重要手段。德育的质量检查是德育控制的基本依据。
（3）德育质量的评定。它是对小学德育工作与德育成果作出评价，并以德育质量为依据来衡量德育目标达成度的一项工作。科学的评定可以调动广大教师的工作热情与学生自我教育的积极性，从而促进与推动学校的各项工作和学生的发展。’要防止片面地以开展教育活动的次数多少和活动的热闹程度等表面现象来评定德育质量的倾向。评比是激励人积极向上，开拓进取的好方法。评比只是手段，导向才是目的。而且评比的过程也是德育渗透的过程。对学生的评比要抓“三头”带全校，期末，学校对三类学生代表表彰：进步大的学生，兴趣特长获奖学生，三好学生好干部，针对不同情况正面引导，鼓励他们全面发展，更上一层楼。同时，分别让他们代表在校会上发言，带动各类学生前进。激励其他学生争做品学兼优，全面发展，有个性特长的好学生。
四、总结创新
一个月的德育计划完成后，要及时进行总结，总结要以德育工作计划为依据，用科学的理论做指导，发扬工作中的成绩，寻找差距。因此，总结可以积累德育工作经验，提高德育管理水平。它不仅仅是为了回顾和总结前一段工作的实施情况，最为重要的是依据以往的经验，结合下一阶段的实际，制定出更加科学的，更加完美的德育工作计划。
因此，总结是一个创新的过程，又是促进德育管理科学化的一条基本途径。小学德育管理除必须重视以上四个环节之外，还应注意以下几个问题，首先要不断提高小学德育工作队伍的素质，使他们明确德育目标和任务、增强责任感，通晓思想品德教育的艺术。其次，要切实处理好小学德育工作中各方面的关系。由于德育工作细致复杂，牵涉面广，因此，一定要协调好教书与育人的关系，教师与学生间的关系，学校与家庭、社会的关系等，以形成教育的合力。再次，德育管理工作一定要贯彻方向性、统一性、示范性、连续性、吸引性等原则。
总之，加强小学德育管理，不断提高德育工作水平，是促进小学教育沿着正确方向发展的前提，也是小学德育工作实现规范化、系列化、具体化、制度化的重要保证。同时，也只有切实地抓好小学德育管理工作，才有利于全面实施素质教育，才能使小学教育真正高质量地为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
参考文献：
[1]孟涛.小学德育存在的主要问题及对策[D].华中师范大学硕士学位论文，2009.
[2]董祥智，萧斌衡.学校管理学[M].武汉：湖北人民出版社，1998.3
[3]孙莉莉.网络对学校德育上作的挑战及应对[J].教学与管理，2010.
[4]刘敏.多元文化背景下学校德育面临的挑战和应对[J].教学与管理，2008.5
实现德育的基本途径范文第8篇
古希腊思想家亚里士多德认为：只有在道德实践中才能修养德行：我们做公正的事情，才能成为公正的人；我们有勇敢的表现，才能成为勇敢的人。德育应该更多地走出课堂，在生活实践中进行。《品德与社会》课程标准明确指出：必须注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。在教育教学实际中注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
一、实践是道德和德育的本质
亚里士多德说：“我们首先是通过练习道德的美德才能获得它们；由于实行公正的行为我们才变得公正。由于实行节制和勇敢，我们才变得节制和勇敢。”所以说道德的本质是实践。道德在一定意义上就是现实人的活动。人的行为是衡量道德，也是衡量道德教育的最终指标。因为对于一个人进行道德的评判，最终只有通过行为考察，只有通过他对道德要求实践状况来判定。
道德的本质是实践。德育的本质必然也是实践的。德育的实践性首先体现在德育目标在本质上是实践。品德与社会课目标归根到底要落实在学生的“德行”，只有学生践言践行了，德育目标才最终实现了。教师不仅要在课堂指导学生模仿，而且更要关注在课外践行。其次，德育过程本身就是实践活动。德育活动有多种形式，既有课堂德育活动，也有课外德育活动；既有校内活动，也有校外活动。这些德育活动是学生品德形成和发展的有效途径。再次，德育实践活动及学生在活动中形成的道德实践是学生品德评价的根本标准。学校德育工作，根本的问题就是如何将道德认知的教学与道德行为习惯的培养活动有机结合起来。
二、品德与生活（社会）课程学习是知行合一的过程
实践是思想道德形成的基础。我国古人要求儿童养成黎明即起，洒扫庭院，内外整洁的习惯，青少年时期养成“诚意、正心、修身、齐家”的品行，长大以后才能“治国、平天下”，把这种远大的道德教育与儿童日常生活实践联系起来的方法，对于今天的品德教育很有参考价值，必须着眼于“实学”“实行”。品德与生活（社会）课程注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展，使得课程学习成为知行合一的过程。
三、品德与生活（社会）实践活动的有效途径
（一）重视课内实践活动，将现代技术和学科教学有机整合。品德与（生活）社会课程标准教学内容的原则之一，就是以认识社会为线索，由近及远。就范围来讲，从小到大，从知识层次来说，由易到难，这就要求教师在教学中要重视每个教学内容，而完成这些教学内容必然离不开实践活动。通过实践活动最终能够达到让学生逐步认识、适应、服务社会的目的，随着信息技术的发展，多媒体在课堂中的应用，学生课内实践的方式越来越丰富，如上网、搜寻查找、QQ平台交流，学习网页制作等。因此，重视课内实践，将现代技术和学科有机结合，是达到整个教学目的的有效途径之一。
（二）重视社会实践，学会社会调查，讲究调查实效。
新课标强调：课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究和创新精神。
在学习《安全才能回家》，除了在课内组织学生模拟表演外，同时还要在课外分组组织过马路，让学生安全文明出行，远离交通事故，这样使学生逐步深入社会、了解社会，既巩固了学生的知识，又锻炼了适应社会的能力，丰富学生的生活。
四、对品德教学组织开展实践活动的建议
（一）坚持育人为本。品德课要由以“知识为本位”转移到“以育人为本位”的轨道上来，注意把丰富多彩的活动作为品德教学的载体，因为学生的主体性是在活动和交往中显现的，只有在活动中学生的主体才能张扬、提升；也只有在活动中，学生的思想道德素质才能生成发展。
（二）坚持知行合一。品德教学要从道德规范只是“挂在口头上，写在书本上，尚未落实在行动上”的误区中走出来，就应当关注活动，为学生创造相应的展示机会，去实施道德行为练习，去实现知行合一的要求。
（三）关注感受体验。德育课程的实施，不能没有体验，品德课程要提高教学实效，更不能没有体验。体验是道德内化的必要环节，是学生情感态度价值观健康发展的基础。
（四）注重开发能力。宝剑锋从磨砺出，能力须从实践来。借助多种多样的活动，有利于培养学生的创新精神，开发创造潜能。