对高中化学的认识
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对高中化学的认识范文第1篇
在高中教学中，化学课程的学习是一项十分重要的内容，必须要加强对化学教育的重视程度，并对化学教学质量的提高积极采取相应的措施，进而提高学生的化学成绩以及学生对化学在生活上的认知能力．为了满足新课标中对化学教学提出的具体要求，教师应该积极创新自己固有的教学理念、教学方式、教学设计及化学实验，使高中化学的教学成绩得到有效提高．
关键词:
新课标;化学;高中教学
高中化学是极其重要的学科，不仅是高考中的重要科目，还能增加学生对日常生活中一些常识的理解．随着新课标的提出，对高中化学的重视也相应得到了提高，怎样切实的提高高中化学的教学成绩，这成了很多高中院校所面临的重要问题．想要做好化学教学，就必须要树立正确的教学理念，做好教学设计，采用合理的教学方式以及有效的化学实验，在教学的过程中要注意发现自身的不足之处，并及时改正，从而提高整体的教学效果．
一、新课标改革中提高高中化学教学的重要性
新课标改革的实施以及在教学实践中的渐次深入，高中化学教学的发展可以说是得到了一个新的机会，提高高中化学教学成绩，实现更好的化学教学工作，在高中教学工作中已经成为了一项重要内容．从高中化学本身的重要性以及在高中学科中所占的分数比来看，重视高中化学的教学工作，采取积极有效的措施实现更好的高中化学教学，无论对于学生成绩的提高还是对整个高中的教学质量的提升都有着重要的意义［1］．而且，化学不仅是高中需要学习的一门主要学科，还和平时的日常生活有着紧密的联系．因此，提高高中化学的教学水平，不仅能够使高中教育整体的教学成绩得到提高，还能使学生的课外知识得到丰富，所以，高中化学教学在新课标改革的过程中的重要性不言而喻．
二、如何实现更好的高中化学教学工作
1．树立新的教学理念
为了能够快速使高中化学的教学工作达到新课改的要求，首先要做的是树立一个新的教学理念．只有舍弃传统的、固有的教学理念，才能够使教学工作得到质的提升．对于高中化学的学科定位必须要有一个清晰的认识，明白高中化学在高中课程中的重要地位，学生学好高中化学的必要要求，给予高中化学教学工作高度的重视，只有这样，才可以从根本上保证有效推进高中化学的教学工作，才能使高中化学的教学成绩得到更好的提升［2］．定位是正确的，才能高效的完成任务，才能有正确的理念．因此，为了推进新课标改革的顺利进行，整体提高高中教学水平，让学生更好的接受化学教育，就要积极摆正化学的学科定位，树立正确的教学理念，创新高中化学的教学模式，使化学教学质量得以迅速提高．
2．采用更有效的教学设计及方法
做好高中化学学科的教学设计，能够提高高中化学的教学质量．因此，在化学教学中，教学设计这个环节上必须要重视起来，要认识到教学设计在教学中有着怎样的作用．而且，在实践教学的过程中，还要根据课堂上的实际情况以及学生出现的突发状况进行适当的调整优化，选择最适合的教学方式，让学生更好的接受课堂知识，进而提高学生的化学成绩．循序渐进法和重点突出法在高中化学教学中都是很成熟的教学方法，可以根据各自的实际情况进行使用．
3．让学生参与到课堂教学中
在一般的高中化学教学课堂上，通常是老师在讲台上授课，学生听课学习的模式，老师的角色和学生的角色都非常的明确．这样的教学模式虽然确实实现了课堂知识的传授，但是同时也压制了学生的个性特点．在现今社会，这种单一的教学模式已经无法满足学生想要参与课堂表现的热情，对于教学工作的进展也是有弊无益的．因此，必须要超越出现有的教学模式，实现教学模式上的创新，改变课堂上老师和学生的清晰角色关系，让学生能够参与到课堂中，使课堂的教学氛围更加活跃，学生学习的热情也会高涨，从而提高高中化学的教学效果．
4．实现课堂上高效教学
就现在高中教学的特点可以知道，课堂教学起到了重要的作用，重视课堂教学，提高课堂教学的效率，对教学的实效性有着重要的作用．所以，在高中化学教学的过程中，对课堂时间应当充分利用，有效的进行教材的课堂讲解以及帮助学生消化学习到的新知识，丰富课堂内容，全方面的完成课堂教学的任务，使课堂教学水平得到显著提高［3］．同时，教师还可以吸收借鉴其它学科的教学方法，定期进行教学反省，不断的积累教学经验，对自己原有的教学方法进行改进．还有，在课堂上还要加强对学生的知识检测．例如，在学习了化学方程的课程以后，可以让学生在课堂上计算氧化铁中铁元素和氧元素的质量比．氧化铁的化学式是:Fe2O3质量比则为:Fe∶O=56×2∶16×3=112∶48=7∶3
5．引发学生对化学的学习兴趣
高中化学的课程内容中有一项是和其它学科不同的，那就是，化学课是有实验课的．学生在化学实验课上，通过自己动手进行一些课堂上学习过的实验，对化学物质起到更加深刻直观的认识，并且对课堂上学习的抽象的化学原理也能有更好的理解，而且化学实验和课堂理论教学不同，能够让学生自己动手，从而引起学生对化学知识的好奇心，进而产生浓厚的兴趣，在化学实验中，也会更加认真，从而巩固了课堂上学习的知识内容．所以，高中化学教学要更加重视实验教学，一方面，要增加化学实验课的开展，另一方面，教师在课堂上的化学实验演示也要适当的增加，让学生可以更加直观的明白化学原理的意义．实验教学的动手操作可以使学生从平时枯燥的学习中解放出来，所以更容易引起学生对化学实验的兴趣，进而也就引起了学生对化学课程的兴趣．例:首先准备两个试管，在试管中收集甲烷的气体，分别标号为试管A和试管B，在试管A中迅速加入0．5g高锰酸钾和1mL盐酸，然后用黑纸包好;在试管B中也同样迅速加入0．5g高锰酸钾和1mL盐酸，然后在距离试管15cm的地方用燃烧的镁条进行照射．让学生仔细观察两个试管中分别发生怎样的变化，并对发生的现象进行描述．观察结果为:试管A无照明，所以并没有明显变化，试管B中气体的颜色变浅，试管管壁出现了液滴，并且有些许白雾．实验结束后为学生播放反应甲烷气体变化的动画模拟，让学生对甲烷气体的认识更加形象化．通过对甲烷气体的实验，以及之后的模拟动画分析，能够让学生正确认识甲烷的分子构造，而燃烧甲烷的方法则有利于培养学生的化学思维能力，让学生对化学有更加准确、科学的认识．
总之，化学无论在学习中还是在生活中的作用都越来越大，因此对于化学的重视程度也要逐渐提高，要想更好的完成新课标对高中化学课程的要求，就要注重教学方法的创新，把学习的主体———学生以及授课的主体———教师更好的结合起来，改变以往的教学模式，采用更加有效的教学方法，从而提高课堂授课的效果，进而实现高中化学教学的进步．
作者：陆婵 单位：江苏省清浦中学
参考文献:
［1］冉启华．论新课标指导下的高中化学教学改革［J］．速读:中旬，2015(2):15．
对高中化学的认识范文第2篇
【关键词】高中化学教学 绿色化学 应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0126-02
化学是一种来源于生活又实践应用于生活的一门学科，随着新课标的应用与实践，高中教育越来越趋向于对学生的道德素质教育，让学生对生活和自然有一个正确的认识，从而树立正确的价值观、社会观和人生观。环境保护一直是中国比较重视的一个问题，因此，将绿色化学的理念贯穿到高中化学教学中，通过改革来给学生树立绿色化学、减少浪费、保护环境的理念，从而培养学生良好的课堂学习习惯，进行正确的绿色化学实验已成为高中化学教学中的重点教育目标。高中的化学教学是一种相对基础的学习，老师在这个阶段给学生进行绿色化学理念灌输，对学生今后的思维习惯养成有十分重要的意义。
一 绿色理念在高中化学教学中的现状
从高中化学教学现状来看，目前高中化学教学还处在以知识讲解为主阶段，大部分知识还停留在理念的认识上，对于生活的实践观察与应用存在着很大的不足。高中化学教学应是理论与实践的结合教育，它不仅要提高学生的化学成绩，也要培养学生良好的道德品质和社会素质，利用已学的化学知识来改变生活，让自己的生活学习环境变得更加适宜，实现绿色化学的目标，减少资源的浪费和环境的污染。在高中新课标的教育要求下，学校需要加大对绿色化学理念的教育渗透力度，让绿色化学的观念深入到高中生的日常生活学习中，将保护环境，减少化学资源的浪费和不恰当实验操作的污染作为己任，创造性的进行化学学习。
二 高中化学教学中绿色化学理念渗透的应用
1.课堂教学
在进行高中化学绿色理念的渗透中，老师要合理地利用课本教材给学生进行绿色化学理念的讲解和案例分析，培养学生的绿色化学意识。高中化学教材知识的设定包含了一定的绿色化学内容，老师要充分利用教材的这一特点，从环境保护角度来介绍相应的化学知识，在学习的过程中培养绿色化学观念。在学气污染、酸雨形成、温室效应、重金属污染等关于环境污染的化学知识时，要从原因解析入手，让学生深刻地认识到绿色化学的重要性。
2.实验教学
第一，实践化学实验课程，培养绿色化学意识。在高中化学教学中渗透绿色化学理念，就要在实验课程中加强对实践的操作应用，从而让学生在实际操作中更加深刻地认识到绿色化学的重要性，培养学生的绿色化学意识。老师可以将绿色化学有机地融合到化学实验中去，让学生体会到绿色化学的积极意义，从日常实验中培养学生的绿色环保意识，为今后的生活工作打下基础。老师在指导学生进行实验操作时，要严格规范学生化学实验操作的规则和步骤，正确使用实验仪器，在试剂的取放称量上本着精确科学的原则，减少因操作不当造成的环境污染和药品浪费。
第二，遵守绿色原则，开发绿色实验技术。在实验操作的过程中，老师要让学生严格遵守绿色原则，在实践的技术手段上进行创新，努力开发绿色实验技术。在实验原则上，老师应该遵循以下四项原则：（1）减少实验中尾气、废物的污染，加强废物的回收和再利用；（2）开发绿色实验技术，实现实验过程的全方位环保；（3）控制并减少对化学试剂和药品的使用；（4）对于相对危险的实验操作与较为昂贵的实验器材使用，尽量采取模拟操作的方法，从而减少对学生的身体损害和对仪器的消耗磨损。老师在实验规程中要以这四项原则为基础，创新绿色实验技术，从而让学生更加深刻地理解绿色化学的含义，并在实验中努力遵守这些原则，最终实践绿色化学。例如在进行制取O2实验过程时，老师可以采取用KCLO3来进行分解操作，取代原来的H2O分解实验，减少后期药品的浪费，也避免氢气的污染，从而使学生了解到绿色化学的好处。
第三，实现实验的微型化，减少仪器材料的浪费。所谓微型化实验就是指在能够满足实验要求，并正确得出实验结论的前提下，对原来的实验内容及实验步骤进行重新的整合安排，尽量使用小号的仪器进行操作，提高实验结果的精度，从而降低整个实验过程中的废气和废物产生量，并达到削弱化学实验对周围环境的不良影响的目的，实现真正的绿色化学。在绿色化学理念的渗透过程中，作为高中化学老师，可以在不影响实验结果的前提下，将实验进行微型化改进，减少仪器的耗损和实验试剂的浪费，这样也降低了实验老师在处理后期废物时的难度，同时也给学生树立了榜样，让学生认识到绿色化学对实验的积极影响。例如在进行氯气制取实验时，老师可以考虑在小号培养皿中进行少量漂白粉与稀硫酸的混合制取，这样产生的氯气能够扩散到器皿中的其他液滴中继续参与后续反应，这既是对实验废气的再利用，也能够提高实验效率，实现了绿色化学的理念渗透。
三 结束语
从目前中国的高中化学教育现状来看，绿色化学教育理念渗透还处在起步阶段，因此，各高中学校在给学生进行化学教学时应该注重对绿色化学的思想教育培养，努力开发绿色化学教学方法和技术手段，提高教师的素养，给学生树立绿色化学实验的典范。高中的绿色化学教育之路任重而道远，只有学校和老师共同努力，让绿色化学的理念深入到学生的日常生活和学习中，才能取得真正的效果，为保护自然环境，节约资源做出贡献，最终推动中国的社会主义现代化建设。
参考文献
对高中化学的认识范文第3篇
本文谈谈在初、高中化学衔接方面的做法及想法。
一、初、高中化学教学目标的区别
通过对比初、高中教学大钢及目的可知：初中化学是启蒙学科，是九年制义务教育阶段的素质教育。从课本内容及教学要求中可以看出，初中化学主要要求学生学习一些基础知识、基本实验技能、简单计算以及了解化学在生活、生产的某些应用；知识层次要求较低。高中化学是在初中教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识趋向系统化、理论化。对所学习的化学知识不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。同时要求学生运用所学知识解决具体问题，并且有所创新。
二、初、高中教材知识的承继和衔接
1.高中教材中没有出现但做要求的
（1）元素在自然界中的存在形式（2）同素异体（3）用电子式表示物质的结构2.高中需要加深和完善的（1）氧化――还原反应（2）结构理论的初步知识3.有关化学计算内容及方法的承继（1）有关溶解度的计算（2）“量差”法的应用4.实验室常见气体的制取。
三、教学方法的衔接
初中化学的教学因为受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用注入式的教学方法。进入高中后，学生心理逐渐走向成熟，学习方式从“记忆型”向“理解型”逐渐转变，在教学方法上则应更多地采取启发式。引导学生主动地进行学习、从本质上理解所学内容。搞好初、高中衔接工作。
1.备教材
备教材，就是说教师要熟悉初、高中教材，研究大纲中对各部分知识的个体要求。制订出高中化学教学起始阶段复习计划，使所复习的内容有利于初、高中学习上的衔接。
2.备学生
教师对高一新生的中考答卷要进行认真分析，对与高中学习密切相关的内容要熟知，以便在复习中提高针对性和有效性。
3.激发兴趣
充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》进，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏给人类带来的危害以及战争中化学武器的使用对生命伤害等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学和我们的现实生活并不遥远。
四、学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是反复记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。
高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
对高中化学的认识范文第4篇
【关键词】高中化学 方法 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.130
现阶段，我国一直致力于素质教育的发展，大力推进我国教育事业从应试教育到素质教育的转变。在新课改的要求下，高中化学的教学目的也发生了改变。新课改下的高中化学教学不再只是单纯地让学生掌握基本的化学理论知识，从容地应对高考，而更关注的是学生的实践能力，重在培养学生的化学素质和提高学生的化学能力。但是，目前高中化学的教学方法却难以实现这一目的，因而使得高中化学教师必须创新教学模式，改进高中化学教学方式，以加强高中化学教学效果。
一、教学方法研究的必要性
随着我国教育课改的深入，推动了各科目的教学改进，高中化学也不例外。高中化学教师创新教学方式，顺应了当前教育的新模式，满足了新课改提出的要求。只有在高中化学教学方法上寻求突破，才能有效地开展化学教学活动，培养学生的化学应用能力和动手实验能力。在高中化学教学中强调学生的主体地位，发散学生的思维，培养学生主动探究的能动性，促进素质教育的发展。传统的高中化学教学模式无法满足现代社会对人才的要求。面对当下社会要求的综合素质高、实用性强的应用型人才，高中化学的教学必须革新，创新教学方式，以培养能适应社会要求的人才。高中化学教学方式的创新和改进，能使高中化学的教学更具时代性，实现资源优化配置，提高高中化学教学的质量，培养学生对高中化学的兴趣和学习的积极性。
二、方法以学生为中心
因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，葚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，学习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。
三、如何改进教学方法
1.高中化学教学方法要突出学生的主体地位。
现阶段高中化学的教学模式仍然是以“教师讲，学生听”为主，使学生的化学学习过于被动，不利于学生发散思维，积极思考，忽略了学生学习的主动性。因而，在改进教学方式的时候，要着重对学生自学能力的培养，充分发挥学生的主动学习能力，凸显学生的主体地位。因此，在高中化学教学中，要积极引导学生对教材进行阅读，做好课前导入，督促学生进行课本预习，开展小组合作讨论，鼓励学生积极发言，以培养学生对化学学习的信心和兴趣。
2.采用启发式的高中化学教学方法。
高中化学的教学要能培养学生的自学能力，发挥教师的引导作用，启发学生的思维，因而，所选取的化学教学方法必须具有启发性，能开发学生的智力和学习能力。在进行实验教学时，引导学生用正确的方法去进行观察，启发学生根据所观察的现象去发挥想象力和推理能力，运用所学的化学知识进行思考，以求透过现象看本质；在进行授课时，要告知学生教学目的和教学内容，激发学生的自觉性，采用生动形象的教学语言，将抽象的化学理论简单化，引导学生掌握各知识点的内在联系，加深对化学概念的认知。
3.化学教学方法要以教学目的为前提开展。
无论是采用何种教学方式，都是围绕教学目的而展开的，在选择教学方式的时候，必须符合教学目的的要求，满足教训内容的需求。例如，在讲解氧气的相关知识时，可采用观察法进行，让学生通过对实验现象的观察来掌握氧气的性质。在讲解化学方程式的书写方法时，则可以通过教师的示范教学和让学生动手训练的教学方法来实现教学目的。因此，在高中化学教学中，要选择正确的教学方式来进行教学，也可采用多种教学方法相结合的教学方法，以此提高高中化学课堂教学的效率。
四、采用现代教学技术
传统的教学手段是黑板粉笔，幻灯投影片，这些手段简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易学易用，经济高效。但有局限性，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，且容量小。而多媒体技术可以解决这些问题。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供良好的个别学习环境，能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。以及化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。讲解化学计算题时，利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解，加强了学生分析、比较、解决问题的能力。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学手段，提高教学效率。
创新高中化学教学方法是顺应新课改的发展趋势，有利于提高高中化学的教学质量。
参考文献
对高中化学的认识范文第5篇
关键词：高中化学；新课标；现状；对策
一、完善高中化学的教育内容
高中化学是高中生们首次接触的-i7科学实践课，它不仅要求理论知识的熟悉掌握，而且需要学生们在课堂上、实验室以及日常生活中不断的观察、思考和探索。如何完善高中化学的教育内容，教育工作者们可以从以下几个方面考虑：
（一）科学的领导作用。从本质上讲。科学具有客观主动性，一方面在探知知识时，把握真实度，避免形而上学的思想；另一方面，人们在进行科学认知时，不断地学会并锻炼这种认知能力，以便提高人们的知识辨别能力。
（二）哲学的导航作用。哲学是唯物辨证的思想标准，虽然哲学本身就给人一种抽象、难以理解的印象，但是它能够为人们指导方向，带领人们在探索的过程中往正确的方向前进，避免人们在不必要的地方花费太多的时间，为探索知识提供更多的时间。所以，完善高中化学的教育内容可以帮助教育工作者掌握科学的教育方法，灵活运用，以真取真，以实验实，从而使高中化学的教育内容更具备针对性、实践性。
二、高中化学概念教学面临的困境
（一）相异构想产生干扰
学生在学习学科概念之前并非“白纸”一张。来自于生活的认识可能对学科概念学习产生干扰，通常称之为“相异构想” “相异构想”会对学生的学习产生很大影响。学生往往自觉或不自觉地建构概念以解释他们所遇到的行为、性质或理论。化学概念具有内涵特殊性和外延广泛性的特征。
（二）模糊表述导致理解困难
化学学科中一些概念本身不够严谨，尤其是中学阶段一些概念常经过简化处理，且表述多采用抽象语言，使得初学者不易把握。
（三）思维脱节引发混淆
微观粒子本身就是“看不见”、“摸不着”的东西，与之相联系的“化学键”、“分子结构”则更为抽象，且这些微观结构的描述采用了不同的手段（图、表、数字、
坐标、函数、方程等），甚至有比喻（电子云），由此增加了学生对这些微观概念的建构难度。
（四）教材编排形成缝隙
教材是教师设计教学方案和实施教学的重要依据，也是学生最重要、最可靠的学习材料之一。教材内容编排决定了学生学习内容的先后顺序，左右了教师教学内容的逻辑结构。初中教材往往以生活中所遇到的化学现象和化学事实为线索，介绍水、空气、金属、重要的酸碱盐等，概念水平较低。这样的措施有利于减轻学生负担，但若在高中教学中无视这种状况，则会留下隐患。
三、对高中化学教育的实施方法
（一）对教师的认知和教学手段进行培训改革
若要增强科学化的教育方法，就必须提高教师对教学、对学生的认识，可以在三个方面加强教师的培训： （1）通过详细地讲解，让教师深切地感受到科学性的教育方法所展现出的意义，让教师去亲身感受科学的方法对社会的影响力； （2）培养教师正确地把握高中化学的教学方法的作用和功能，以便提高教师的教学进度和学生的学习进度； （3）培养教师“还原课本”的思想，因为课本知识是通过前辈们的不断探索总结得出的结果，具有很高的实用价值和探索价值，可以有效地为以后的教育实施方法奠定良好的基础。通过教学培训，让站在教学第一线的教师改变教学方法，逐渐认识到对高中生们的综合素质的培养，比如，加强教师和学生之间的交流活动，在课堂上认真严肃地指导学生的学习态度和方法，实施“有问有答”的教学方法，逐步培养学生们的探索问题的勇气；在课堂下主动和学生们活动，培养教师和学生之间的默契，让学生们认识到老师并不是遥不可及的人物。
（二）增加高中化学的硬件设施，使教学手段更加直观
在高中的教学内容中，常常会涉及到化学分子的特殊构型、红外线光谱的设计、电离平衡以及氧化还原的设计等特殊内容，都是属于比较抽象的内容，如果将这些内容与相关的硬件设施配合起来，能够帮助学生们将这些知识具体化，便于理解和记忆。
（三）正确理解“一标多本”。新课程改革中
教科书从过去的“一纲一本”变为“一标多本”。“一纲一本”的传统教学中。全国学大纲和教科书.大纲对教学内容、教学要求作了详细的阐述，可以说教科书就是具体化的大纲。吃透、教透教材就完成了教学任务。“一标多本”则是国家提供课程标准.具备资格的机构根据课程标准编制教科书，教科书通过审定后供地方和学校选用。课程标准只是提出高中化学教学应达到的内容标准，是“粗
线条”式的，不像大纲那样具体到知识点和教学要求.不同编者对标准的理解不同。编写的教科书也是风格各异、内容各异的。
（四）充分利用多媒体高科技教学手段，提高教学效率
在课堂教学过程中，教师应该充分利用仅有的课堂45分钟时间，让学生学到更多的知识，并最大限度地提高教学质量。由于教学课堂是学生在校学习的主要信息来源，对教学内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的任务分析，已成为现代教学设计中的重要一环。因此，这就要求教师应根据学生特点与学习愿
望实施因材施教，并借助于当今先进的多媒体技术来展示教学内容，使学生更容易了解教学内容，并能够不同程度地提高学生的学习热情。通过当今先进的多媒体教学手段。可以有效地扩宽学生的知识面，让学生对知识的把握程度更加具体、直接，进而提高高中化学的课堂教学效率。
结语：
完善高中化学的教育内容，为提高教师和高中生的综合能力做好前提准备；理解并明确高中化学的教育现状，为改变这一现状提供指南作用，避免再次进入教育的误区：最后认真领会贯彻高中化学的教育实施方法，以进一步地提高教学效率和指标，为社会培养新一代的人才打下坚实的基础。
参考文献：
对高中化学的认识范文第6篇
关键词：高中化学；生活化教学；现状分析
一、高中化学生活化教学现状值得肯定之处
1.师生所持有的积极对待的态度
生活化教学作为新课程改革下的重要教学实施方式，已经被各年级段、各学科所采用，并且也取得了一定的成绩，由此可以看出，新课程改革对教育教学的重要作用。而在高中化学教学中，据调查，包括教师和学生在内的有95%以上的人员认为生活化教学对高中化学的学习有着积极的作用。在实际的教学工作中，化学教师对生活化教学也在大力地推广和应用、改进，这是非常值得肯定的，同时也充分体现了生活化教学对高中化学教学的价值与意义。与此同时，学生在化学的学习中也表示希望教师的教学内容能够更加贴近自己的实际生活。从以上的分析可以看出，教师和学生的态度对实施生活化教学提供了条件。
2.教师对生活化教学情境的创设
在相关的调查研究中，我们发现大多数的教师在高中化学教学中都能够有意识地将化学的教学内容与学生的实际生活、认识水平相结合，也能够站在学生的角度来看待生活中的化学知识，以进行相应的教学工作。所以，在实际的课堂教学中，有80%以上的化学教师都在积极地为学生创设适合化学学习的生活化问题情境，利用情境的合理设置架构起一座链接课本理论知识与现实生活的桥梁，让学生在学习中找到情感上的共鸣，在探索中找到学习的乐趣，以此来促进学生的自主建构意识，提高学生学习的主动积极性。
二、高中化学生活化教学现状中存在的问题分析
1.教师对生活化教学核心理念的掌握存在一定的偏差
通过我们的调查分析可以看出，虽然大部分教师对于生活化教学的价值都有了一定的认识，也都采取积极的态度来实施对待，但就其应用的现状来看，其中还是存在着一定的问题，首先就体现在对核心理念的掌握上。高中化学的生活化教学最终体现是要落实在应用层面上，教师不仅要实施生活化教学，同时还要提高学生解决实际生活的能力，但是，只有不到50%的教师能够准确地把握这一教学理念，而其中有20%的教师对这一教学理念的认识仅停留在认识层面上，剩下的不到30%的教师才会真正地将这一理念实施在高中化学教学与学生学习中。
2.教师在生活化教学环节设计上的欠缺之处
首先，教师在课堂教学类型使用上存在着局限性。大多数教师对高中化学进行生活化教学都倾向于对元素化合物的设计，例如，小苏打、食盐、醋等，但是在对化学课本中的一些基本概念、原理课等内容与生活化教学的结合程度较低，在这方面进行教学设计时，还是常以传统的方式来实施。所以，相较于元素化合物的教学，教师在一些原理课、概念课的设计上还需要花费更多的时间与精力来实施。
其次，教师在对于生活化实验的利用上还需进一步的提高。化学作为一门科学类的课程，学生的实验能力、动手操作能力是教学目标的重点，它是以实验为基础，并且实验也是学生感兴趣的内容，通过调查发现，大多数学生表示希望能够有更多的实验机会。生活化的教学实验不但能够勾起学生学习化学的兴趣，还有利于学生思考能力的培养。然而现实的情况是，仅有45%的教师能够利用生活化实验来进行有效的化学教学，多达55%的教师很少或者几乎未开展过相应的生活化实验，这些都影响着高中化学教学有效性的实现。
3.高中化学作业的布置上存在单一化的现象
虽然高中化学教师在课堂教学方式上都或多或少地开始使用生活化教学，并且在一定程度上也都认识到了生活化教学的价值，但是，据调查结果显示，教师在对于课后习题的布置上还是较为单一化，传统类的作业形式仍是作业的主流，占据了主导的地位，并且对于高中生来说，课业量大，课后作业的布置也过于繁重，给学生造成了很大的负担。并且，据学生的问卷反馈来看，学生们希望化学教学能够增加作业形式的多样化，减少课后作业量，增加一些实地性的考察、与化学知识有关的社会实践等，这些都是学生比较认同的作业形式。
所以，从目前的高中化学生活化教学现状的调查与分析可以看出，虽然取得了一定的成绩，但是同时存在的问题也很多，教师们还是需要不断地学习新的化学教学教育理念，不断地改进生活化教学模式，以此来实现更加有效的高中化学教学课堂。
参考文献：
[1]梁庆，罗欢.在高中化学教学中应用生活化教学模式的实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（2）：157
对高中化学的认识范文第7篇
关键词: 初中化学 高中化学 衔接
初中化学是最基本的化学知识和技能的“入门”教学,强调定性分析,更多时候只要求学生记住现象或结论。高中化学则要定性和定量相结合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化学学习要求学生有较强的理解能力,做到理解后记忆,并能将学过的知识进行提升,学会“举一反三”。如果学生还是单纯地死记硬背,则会事半功倍。此外,高中教学课容量大,进度快,知识点多,综合性强。
可见,高中化学不论是在学习方向,还是学习方法上都与初中化学存在着很大的差异。因此,初高中化学的衔接对刚跨入高中校门的新生来说显得尤为重要。只有教师做好了初高中化学的衔接,学生才能在将来的化学学习过程中大显身手。为了顺利解决初高中化学的衔接,教师可以采用以下几种方法。
一、摸准学生实际,进行“因地制宜”的教学。
俗话说得好:“知己知彼,百战不殆。”我们应该在了解了学生学习化学和掌握化学知识的真实水平后,联系学生实际,制定出相应的教学方案。
1.认真了解学情,做到有的放矢。针对初、高中知识的衔接点进行摸底测验,掌握学生的薄弱环节。对高一新生的中考情况要进行认真分析,对中考中与高中进一步学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,以使复习更具有针对性,真正做到有的放矢。
2.灵活选择方法,“集中”“穿插”并举。对初中部分化学基础知识和部分缺失内容进行“集中”复习,如化学用语、物质分类、金属活动顺序、元素化合价、酸碱盐相关知识、元素化合物知识等进行系统复习。其他内容“穿插”在学习过程中加以补充,使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中,将旧知识升华到一个新的高度。
二、认真钻研教材,熟悉初、高中教材中的知识体系和内容。
为使教有所依、学有所循,教师应对初中知识体系作全面的了解,明确哪些知识内容在初中已基本解决,哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了,哪些知识点与高中化学有着紧密相关的,或应在高中阶段拓宽和加深的,等等,应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点,完善知识的衔接,这项工作的成效将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。因此,认真钻研教材,熟悉初、高中全部教材的体系和内容,对抓好高中化学教学十分重要。现将初中化学和高中化学衔接过程中的几个重要知识点罗列如下。
1.初中教材中出现但不作要求,高中教材中没有出现但作要求的内容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素异形体;(3)用电子式表示物质的结构;(4)两性化合物及典型两性氧化物。
2.需在高一时继续加深和完善的知识:(1)氧化―还原反应。初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化―还原反应,高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化―还原及应及氧化―还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识:①初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况,高一化学介绍了核外电子排布的基本规律,给出了1―18号元素的原子结构示意图;②初中化学只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子,高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。
由上可知,高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中化学更为完善、更为严密,也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3.化学计算部分:(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变,溶解结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型,也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。(2)“差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广,初中阶段则不要求学生掌握,在高一化学要结合有关新课内容补充讲解并使学生通过连续逐步掌握。
4.实验室制取常见气体:初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法,并分别介绍其反应方程式,使用仪器装置等内容。高一化学要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
三、根据课程特点及学生实际,寻求有效的教学方法和手段。
初中教材现以实验直观教学为基础,以形象思维和机械记忆为主,学生对化学知识的认识多而原理少,高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质,注重化学概念和原理的推导过程、产生条件,以及它们的灵活应用,由于知识面的拓宽,有了更多知识迁移机会,因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用,以及知识的总结归纳。
四、根据初、高中化学课程的不同特点,对学生的学习方法做出有效的指导。
初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力与创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要环节。课堂上教学生学会某些知识,是为学生课外学会更多知识所做的铺垫。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合教材中的不同内容对学生各种知识的学习给予具体指导。
古人说:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”教学生如何学习,使学生能有效、正确地进行各种知识与技能的学习是授人以渔之举,也才达到教书育人的真正目的。
五、关注学生心理衔接,使其进行健康平稳过渡。
高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段,教师要抓住其学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,帮助学生调节好心态,稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系,经常地对学生给予鼓励性评价,增强学生自信心,使其尽快进角色。
总之,初高中化学的衔接不但是知识的衔接,教学方法的衔接,而且是学习方法、学习心理与能力培养的衔接,它们相辅相成,互为促进。在教学实践中,我们应重视其内在联系,综合考虑学生各方面的需要,使之尽快适应高中阶段化学的学习,并不断提高学习水平。
参考文献:
[1]课程的反思与重建.北京大学出版社.
对高中化学的认识范文第8篇
关键词： 高中化学实验 特点 案例设计
“化学是一门实用的中心学科，它与数学、物理学等学科共同成为当代自然科学迅猛发展的基础。化学的核心知识已经应用于自然科学的方方面面，与其他学科相辅相成，构成了创造自然、改造自然的强大力量”①。化学学科的发展与人类社会有紧密联系，社会的发展和进步离不开化学这门学科的发展与进步。化学实验作为化学学科的重要组成部分，是研究化学现象、总结化学经验的重要手段，只有通过不断模拟和探索实验才能够使问题得到解决。在高中化学教学中，化学实验教学是整个教学中的重要组成部分，同时是整个教学的重点和难点。作为一名高中化学教师，笔者认为，了解高中化学实验教学的特点是更好地实现化学教学目标的前提和基础，只有根据化学实验教学的特点设计化学实验教学才能更好地实现化学教学目标，使课堂教学的有效性得到提高。本文以高中化学实验教学为研究对象，重点分析高中化学实验教学所具备的特点。
1.高中化学实验教学的特点
1.1高中化学实验的教学内容与学生的实际生活联系密切
《普通高中化学课程标准》指出化学实验内容应当与学生的实际生活紧密联系起来，使学生学习到的化学突破书本和试卷的限制，从理论走向实际，成为有用的化学。作为基础课程，化学实验教学就是能够“通过化学实验与学生生活实际和社会实际的密切联系，一方面使学生感到化学就在自己身边，从而提高学生学习化学的兴趣。另一方面使学生在掌握化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能做什么和怎么做，从而对化学的本质和价值有一个正确的认识”②。
1.2高中化学实验教学应当遵循新课标的要求
《高中化学新课程标准》指出：高中化学实验教学应当以学生的全面发展为宗旨，在教学过程中要注重化学实验的趣味性、安全性和无污染性。注重化学实验教学的趣味性能够有效激发学生学习化学的兴趣，使学生能够积极主动地参与到化学实验教学过程中，从而不断进行探索和发现;重视化学实验教学的安全性体现了以学生为本的思想，使学生在实验教学中不仅获得知识、开发自己的思维，还能保障自身的安全;重视化学实验的无污染性突出了对学生环保意识的培养。有些化学试剂是存在一定的污染性的，如果做完实验之后将实验器具等乱丢弃就会造成环境污染，也可能会对自身造成一定的危害。总之，化学实验教学注重学生的全面发展，是符合时代和社会的要求的。
1.3高中化学实验教学应当凸显探究性的特点
探究性的教学方式是鼓励学生自主获取知识与技能，调动学习积极性和主动性，以及塑造良好的创新意识与科学价值观的重要方式。在我国的传统高中化学实验教学中，教师是整个实验的操作者，学生只是围观教师的整个操作过程，对整个实验的过程和其中出现的实验现象很少进行思考和分析，而在自己动手操作时也只是简单模仿，目的是获得与教师一样的实验结果。这种单纯模仿和重复的过程实际上限制了学生的个性思维和思维能力的发展，因此，在化学实验教学中教师应当着重凸显探究性特点，从而激发学生的学习兴趣和探究精神，使学生的全面发展成为可能。
1.4高中化学实验教学应当强化应用性
化学是一门实践性和应用性很强的学科，与人类社会的生产和生活有紧密联系。但是在传统的化学教学中，化学实验仅仅是被当做巩固“双基”的手段和工具，其应用性基本上是被忽视的，这就导致学生认为化学实验仅仅是在化学实验室里进行定理验证和假设的，造成学生对化学学习兴趣的缺失。因此，《普通高中化学课程标准》提出：“要注重强化化学实验的应用性，将化学实验与学生的日常生产、生活实际紧密联系起来，让学生从身边熟悉的事物入手，产生对化学实验的浓厚兴趣，并积极参加化学实验，从中获益提高。”
2.高中化学实验案例设计
高中化学实验在设计时要注重突出化学实验的探究性、应用性及密切联系生活等特点，从而使化学实验教学能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。例如，可以设计“CuSO■和NH■・H■O的配合实验”介绍配合物的性质及其作用。在这个过程中教师可以引导学生查阅相关资料后通过简单的实验仪器比较CuSO■・5H■O固体、CuSO■固体分别与氨水溶液培养产率的高低，比较Cl、H■O与Cu■的配合能力的强弱，测定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后温度的变化。在这个过程中，学生可以发现许多物质都能够与CuSO■配合，而且反应过程也是比较明显的，易于学生观察反应现象。教师在实验过程中要不断引导学生对实验现象进行思考和总结，让他们在掌握科学知识和试验技能的同时能够积极调动自己的思维思考问题，探究该实验与日常的生产和生活的关系，从而提高自身的科学素养。
注释：
①白春礼.中国化学的发展与展望[J].大学化学，2000（4）.
②吴琦.新课程中的高中化学实验的研究[D].扬州大学硕士学位论文，2004.
参考文献：
[1]白春礼.中国化学的发展与展望[J].大学化学，2000（4）.
[2]吴琦.新课程中的高中化学实验的研究[D].扬州大学硕士学位论文，2004.