初中化学基础知识整理

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初中化学基础知识整理范文第1篇

[关键词]初中化学；评价方式；学业成就

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）29-0074-02

[作者简介]杨俊宽（1975―），男，本科，江苏省大丰市白驹中学教师，中学一级。

综合桑代克和麦克尔的评价思想，我们可以得出这样一个结论：“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可测量。”这种因盲目崇拜量化评价和工具价值思想而引发的分数至上、考试第一的初中化学学业评价方式曾经风靡一时。不可否认，这种精确、追求科学的评价方式能够为学生的化学学习和知识建构带来准确的量化证明，为学生提供改进化学学习的正确途径。但人总是追求诗意地存在，感性张扬决定了个体人格和气质特征对于初中化学学习的重要性，这种片面追求学业证明和量化的评价方式容易减弱学生学习化学的热情和个性。L.D.Stufflebeam认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”为了实现学生在初中化学学习中个性的全面发展，生命价值的充分体现，初中化学学生学业评价应当回归发展的归宿和终点，改变单一量化的评价方式，为初中化学学生学业评价注入质性、过程性以及人性化的新鲜血液，让多元评价方式促进学生化学知识、化学能力、化学情感和化学实践的平衡发展。

一、“评”要以纸笔测验为基础的评

纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。

例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题：“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计：“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗？”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。

二、“评”要以活动表现为侧重的评

活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。

例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。

三、“评”要以学习档案为指引的评

学习档案评价源于艺术领域，是指在教师的科学指引下，以教学目标为导向，为了评定学生的学习情况，关注学生的成长历程，帮助学生反思自身学习成效，请学生持续一段时间自主收集、整理、反思自己的学习过程和成果的档案现作。初中化学涉及能源资源、生态环境、物质结构、信息科学、日常饮食等生活各个方面的基础知识和技能。这些庞大而又生疏的科学知识内容，如果没有利用学习档案加以记录和观察，很难真正了解学生的连续性学习过程，也难对学生的化学学习给以正确的诊断性评价。

例如，在学习“水和溶液”这一章节时，为了实时监控学生的学习情况，教师可以做一个教学实验：让每一个学生都做一个详细的学习档案。学习档案的内容可包括“水和溶液”的有关知识整理、“水和溶液”的有关实验操作记录、“水和溶液”的重难点记录、与“水和溶液”有关的现实问题及其解决措施、学习“水和溶液”还未解决的困惑、对教师教学的改进性要求、学生的作业及其小测试试卷收集整理、反思性学习记录板块等。教师应经常收集学生的学习档案进行翻阅和记录，及时跟踪学生的学习情况，以适时作出指导性教学。

总之，初中化学学生学业评价应当根据初中化学课程的知识性、技能性以及体验性目标的要求，立足于学生的化学学习水平和情感态度，改变以往单纯以纸笔测验为主的评价方式，积极引入以学生活动表现为主体的过程性评价，将学生化学学习档案的建立作为师生交流共进的直接依据。

参考文献：

初中化学基础知识整理范文第2篇

关键词：初中化学；结构化知识体系；教学优化

建构结构化知识体系，是初中化学教学中的有效方法和必要途径，有利于完善教师的授课实践，提升教师的化学专业素养，有利于学生对化学知识体系有清晰明了的认识和掌握，促进初中化学整体教育水平的提升。因此，建构结构化知识体系优化初中化学课教学，是当前化学教育教学中重点关注和研究的问题。

一、善于思考，发现问题，梳理基础理论知识

建构结构化知识体系，优化初中化学课教学，首先需要学生善于思考，发现问题，对化学基本知识进行梳理和掌握。一方面，在初中化学授课实践中，要积极引导学生发现生活中的化学问题，并积极思考。对于生活中发现的化学问题要进行思考，勇于发现问题、提出问题。历史上的化学重大发现和进展多是在实践中遇到问题，提出问题，继而研究问题，解决问题，促进化学这门学科的发展和进步的。积极思考，发现问题，在提出质疑的同时也可以充分调动学习化学知识的兴趣，兴趣是最好的老师。另一方面，要在授课实践中积极引导学生进行预习和化学基础理论知识的学习，对基本知识进行梳理以便熟练地掌握，这是构建化学知识体系的基础。进行预习是学生在没有老师的指导下自己预先进行课本上化学知识的熟悉过程，有利于学生自己在学习时发现问题，做好上课的准备。教师讲解后要提醒学生做好复习工作，梳理知识脉络，更好地掌握基础理论知识。例如，在进行“质量守恒定律”授课之前，我先让学生进行预习，对基础知识和老师将要上课的内容有所了解和准备，让学生整理好自己不懂的问题，通过上课解决问题。比如，学生预习后的疑问主要有：为什么蜡烛燃烧后质量会变小？为什么铜加热后质量会增加？化学反应后质量是否会发生变化？如果变化，条件和原因是什么等。然后通过上课解决自己的问题，掌握质量守恒定律的基本知识并进行梳理和掌握。

二、勇于探究，积极实验，实践验证基本原理

建构结构化知识体系，优化初中化学课教学，需要引导学生勇于探究，积极进行实验，用实践来验证化学基本知识和基本原理，构建结构化的知识体系，促进化学学科的学习。一方面，进行实验前要在老师的引导下，做好实验设计，规划好实验步骤，准备好实验工具，为实验的进行做好充足的准备。在整个化学实验过程中，采取的实验设计步骤一般是：发现问题—提出假设—实验验证—得出结论，用科学的方法探索化学的理论与实践。实验时要注意安全，严格按照教师的引导和书本上的步骤进行，做好实验安全工作。另一方面，实验要灵活变通，采用多种实验方法。例如，在进行“质量守恒定律”的实验时，在进行实验前，我和学生共同制定了实验设计和实验方案，让学生参与制定有利于加深学生印象。实验前提醒学生注意实验安全和遵守实验时的规章制度。实验时让学生整理好天平、烧杯、酒精灯、白磷和硫酸铜溶液等实验器材与物品，让同学们进行两组实验，即白磷燃烧和铁钉与硫酸铜溶液反应的质量变化实验，通过实验得出的结论与课本结论进行对比看是否吻合，验证结论。

三、联系实际，学以致用，归纳总结完善体系

建构结构化知识体系，优化初中化学课教学，还需要联系实际，学以致用，归纳总结完善化学知识体系。学生可以通过已经学习的知识和进行过的实验，联系实际，进行类推，充分拓展理论视野，联系实际，解释生活中的其他类似问题。另外，学生要学会举一反三，学习要灵活多变，充分发挥想象力，这样化学学习会更加轻松、有趣和实用。例如，在做完“质量守恒定律”的白磷燃烧、铁钉与硫酸铜反应的实验后，可以举一反三，做一下拓展探究实验，比如镁条在空气中燃烧前后的质量变化实验，进一步验证结论。另外，得出来的结论还可以延伸到其他问题中去，比如水和酒精混合，质量是否不变？高锰酸钾加热后质量变化如何……

综上所述，本文以“质量守恒定律”的教学为例，从善于思考，发现问题，梳理基础理论知识；勇于探究，积极实验，实践验证基本原理；联系实际，学以致用，归纳总结完善体系等几个层面，分析了如何建构结构化知识体系，优化初中化学课教学。

参考文献：

［1］李红梅.初中化学知识体系的构建［J］.中国教育技术装备，2010（31）：155-156.

初中化学基础知识整理范文第3篇

关键词：初中化学；复习指导；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-351-01

相对于其他学科来说，初中化学的学习时间较短，在一年的时间里学习两册书，而且知识点比较多。对于九年级的学生来说，马上接近中考，学生面临时间紧、任务重的复习任务和升学压力，尤其是对于化学基础不平衡和心理素质差异的学生来说，复习更是难上加难。

复习是对新旧知识的重新整理、加工和巩固，它是一项系统化的学习工程。教师只有加强学习指导，才能有效帮助学生对所学化学知识进行归纳、整理、加深理解，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，提高复习效率，使学生在中考中获得满意的成绩。本文主要从以下几方面探究初中化学复习指导的有效策略。

一、制订周密的复习计划

国家教委颁布的《九年义务教学大纲》是我们总复习的原则和指导思想，在复习之前须认真钻研教学大纲和教材。初中化学的学习中，哪些内容是重点，哪些内容是难点，哪些知识属于一般了解，哪些属于熟练掌握，都应该做到心中有数，这样，才能有的放矢。在这种情况下，结合本校学生实际情况，认真研究制订切实可行的复习计划。制订计划时要做到“六要”，即：时间安排要合理，内容安排要具体，方法措施要灵活，复习进度要适当，复习“三点”（重点、难点、疑点）要突出，复习结果要有效。在复习前就做好周密计划，可以确保复习工作的落实。

二、.抓好基础知识的复习

基础知识是学习的基础，这包括课本中的概念、现象、计算公式、化学语言等。再复习时，不能只满足会背诵，还要认真分析，深入研究后应达到：（1）掌握概念的本质属性：（2）注意应用范围及条件；（3）掌握它们并熟练应用。这就要求教师在总复习时总结要有“高浓度”。如金属与盐反应，首先要让学生明确盐必须溶于水，其次金属要排在盐中金属的前面。这样才不会乱写化学方程式。

三、加强考点题型的分析

从以往的中考试题中可以看出，各地区的初中化学毕业试题都相对比较稳定的，重点比较明显。在进行模拟训练时，可对照模拟试卷，进行考点分析，部分题目让学生考前就成竹在胸。如在选择题中考物质的性质或变化、化合价的推断、化学式的意义等，填空中考化学用语、溶解度的知识、化学与生活等，在实验中考以氧气或二氧化碳的制取而设计的综合实验题目，在计算中考化学式的计算和有关化学方程式的计算，并融进溶液中溶质质量分数的计算。

四、关注热点进行复习指导

在当前的初中化学学习和考试中，化学知识和现实社会的联系日益紧密。再加上，当今社会由于发展不当，出现了一系列的热点问题，例如：污染问题，水污染、环境污染、酸雨、臭氧层出现空洞、白色污染等等；开发新能源问题，包括流行性疾病的预防和治疗、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是当前社会的热点问题。将这些内容用在考试中，体现了化学学习的实用性，同时也突破了长期以来化学考试的单调刻板模式，对学生的长远发展也大有裨益。因此，在指导学生复习时，应当注意联系实际生活，引导学生将自己所学的化学知识与现实生活进行有效联系。教师在给学生进行辅导时，也应当把自己的关注重心投一份到社会热点事件上，为学生长远发展做准备。

五、重视化学实验的复习

化学是以实验为基础的自然学科，必须重视实验复习，无论中考实验题目怎样变化，都需要基础理论和能力的支持。复习时要充分利用好课本，构建实验基础知识的板块、框架和网络，注意对基本实验现象考查及经典实验的考查，尤其是对实验方案的设计、改进、探究实验和对实验过程的分析、评价要成为实验复习训练的重点。熟悉常用仪器的使用方法及注意事项，掌握重要的化学方程式及实验现象，化学反应类型，以物质的性质为中心，掌握其制备、检验、鉴别、除杂、推断、提纯等；归纳典型装置的多种用途，依据实验的要求和条件，设计物质的制备、成分的推断、组成的测定等。复习实验时应选取典型题目讲解，弄清解题思路和方法，然后搜集类似题目进行分析研究，促使学生审清题意，看清答题的要求，提高答题的准确性、科学性。

六、培养学生的应试能力

首先，我们要培养学生的表达能力。不少学生知道答题思路，就是说不清，逻辑混乱；书写潦草、丢三漏四。改变这些不良习惯，必须从解题规范和书写格式抓起。要求做到：字迹清晰，书写整齐，语言简炼、准确、严密；计算准确，文字、符号、表达符合课本规范，养成严谨治学的好学风。其次，要发掘学生的非智力因素。学生的信心、毅力、意志、情绪、学习方法、记忆方法等对学习有很大影响。因此在传授知识和教会方法的同时，要加强思想工作，全面关心学生成长，帮助学生端正态度，改进方法，克服畏难情绪，激励学习热情，使其聪明才智充分发挥。最后，要注意心理训练。在激烈竞争的条件下，在炎热的环境中，要连续进行三天超负荷的严格考试，毅力不坚，缺乏斗志，则难以坚持。因此，考前要减压，减轻思想压力和心理负担，使学生放下思想包袱，轻装上阵。

总之，复习要有计划、有目的、有安排。要引导学生从学会到会学，从会学到会用的教学过程，也就是教师不再是知识的占有者、传道者，应该成为学生发展的促进者和指导者。这样，通过系统复习，化学的学习一定会有所提高。

参考文献：

初中化学基础知识整理范文第4篇

关键词：初中化学；教学质量；教学方法

一、初中化学课堂教学现状

1.教师方面

现阶段的化学课堂中，理论性传授多于实验操作的教育方式。教师的专业知识很全面，导致在备课过程中只是根据经验进行课程编排，缺少引用实际例子。化学本是一门趣味性很强的科学学科，这种枯燥的讲课方式很难提起学生的兴趣。理论知识不结合动手操作很难理解，化学知识的学习是一个积累的过程，基础知识掌握不扎实，后续课程很难掌握。一些教师为了加快课程进展，在一些实验环节中自己动手进行演示，学生只是观看然后总结，并没有让大家都参与到实验中，导致学生课堂知识掌握不牢固，后续教学任务很难展开。

2.学生方面

进入初中阶段，对于学生而言化学是一门新开设的课程，很难找到学习方法。小学的学习方法都是通过老师的讲解进行整理，很少有需要动手操作的课程。刚刚踏入初中课堂，学生还继续沿用这种学习方式，缺少自主理解的能力。同时，开设的课程多，学习任务繁重，课余时间多数用在完成作业上，没有及时巩固知识。一些在家庭中就可以做的小实验也只记结果，并没有真正理解化学的意义，所学知识不能应用于实际生活中，从而对知识理解能力差，渐渐失去了学习兴趣。这种学习习惯不但效率不高，学生自身压力也会增大，要花更多时间去理解结论。

二、提高初中化学课堂教学质量的方法

1.重视情景教学设计

很多化学实验都可以通过生活中使用到的物品作为试剂进行，教师在备课过程中要加入动手操作的环节。尽量选取日常使用的实际开展实验，使学生明白生活是离不开化学的，根据操作的不同阶段进行讲解，同时将结论引出。比如在学习pH值时，可以在小量杯内分别倒入普通的矿泉水和弱碱水，选取干净的试纸，用胶头滴管吸取适量的试液，滴在试纸的一端，颜色变化后将试纸与比色卡上的颜色进行对比，找到最相近的颜色后让学生判断是酸性还是碱性，并且读出数值。通过这个小实验可以加强学生对酸碱度强弱有一个清晰的理解。在实验过程中，要及时组织学生书写实验报告，将使用的试剂和器具整理下来，并记录生成的反应。通过这种方式进行知识传授，可帮助班级每位学生都参与到学习中，知识掌握更牢固。

2.灵活运用教学方法

初中化学是初级中学的重要课程之一，其教学特点除了与其他科目相关的理论教学相似外，还存在教师演示或学生实践的实验操作，因此初中化学课堂教学中具有其特殊性的一面。提高教学质量首先要在方法上进行研究。课堂教学是教学活动的主要形式，但是在教学过程中，教学的方法可以有多种形式，教师应该根据学生的实际情况以及教学的内容，灵活运用教学方法。如，在教学过程中进行知识的迁移、问题的拓展等，在练习的环节上加强重视，使教学内容更加鲜活生动，也会促使整个教学过程更加多样化，使初中生在化学教学过程中更加热爱化学，点燃对化学学习的激情。例如，在学习“二氧化碳的性质”时，教师可以提出一组思考问题：二氧化碳在通入水中后，会有什么样的变化，用什么方法能够检验出来，当二氧化碳通入澄清的石灰水中后，又会有什么样的变化，二氧化碳的灭火原理是什么样的，怎样利用二氧化碳制成一个简易的灭火器等。通过这些教学方法的灵活使用，可以激发学生的自主思考能力，进而提高教学质量。

3.培养学生的合作学习能力

教学过程是由师生共同构成的。其中，合作学习是一种很重要的教学方式，它不仅能够引导学生进行自主学习，提高学生的学习效率，还能够培养学生的团队合作能力，为今后的学习和生活奠定一定的基础。例如，在进行饱和溶液和不饱和溶液的实验时，可以鼓励学生进行合作，将学生分成不同的小组，一组配置饱和溶液，另外一组配置不饱和溶液，然后将两个小组的溶液进行对比，在操作步骤和原材料的使用量上，比较两者的相同点和不同点，然后鼓励学生进行归纳和总结，以报告的形式呈现给教师，然后由教师进行统一评价。在教师评价这一环节，教师应该对学生的优点和缺点进行总结和分析，最大限度地增强学生的学习自信心，给学生以更多的鼓励和引导。

初中化学在整个初中教学中占据了重要的地位，本文针对初中化学的教学现状，从教师方面和学生方面展开分析，最后从重视情景教学设计、灵活运用教学方法、培养学生合作学习能力三个方面，对初中化学课堂教学质量的改革，提出了一系列方法，以期能够提高初中化学教学质量。

初中化学基础知识整理范文第5篇

一、加强学生化学知识基础的掌握

学生对化学知识掌握的程度熟练与否直接决定了其解题能力的强弱，因为习题都是针对所学知识点设计的就针对初中化学所授内容来说，知识点比较复杂，正确理解化学概念、记忆化学公式是提高做题效率的前提，因而在实际教学过程中，老师应该注重学生对基础知识的掌握，提高学生的自主学习能力，夯实其化学基础知识，让其在掌握基础知识的基础上做题

与此同时，老师还应该让学生对做过的习题进行归类整理，对错题、难题进行反复思考，加深印象，以便在日后遇到相似习题时能够迅速找到解题思路对那些对学生而言比较复杂难做的推断题来说，分步分析题目，找到解题突破口就是解出题目的关键

二、使学生提高读题能力

新课标的实行使初中化学的教学目标发生了变化，老师的职责不仅包括向学生传授基本理论知识，还包括提高学生的学习能力实际教学中发现，学生解题困难或正答率低很大一部分原因是读题马虎有的学生拿到题目，一看与以往做过的某道题目相似就不认真读题，直接按原来的解题思路生搬硬套，最后才发现题目有改动，考查的知识点不同，解题的方法也不同；有的同学只是粗略的读一遍题就开始作答，完全没读出题目中隐含的关键信息；有的同学甚至题目都没读完就开始下结论，落笔；有的同学错看化学式……这一系列的读题过程中出现的问题都会影响解题的效率

为了避免出现上述读题问题，老师必须要求学生们认真读题，养成良好的读题习惯，做到以下几点：规规矩矩读题，还原题目本貌，反复读题，看清题目所给的已知条件，包括显性条件和隐含条件，明白题目的要求，按要求答题老师可以在平时的习题练习中，引导学生认真读取题目信息，让其根据所学知识提取对解题有用的关键信息，根据题目要求作答

三、使学生熟练掌握解题方法

不断解题的过程也是不断巩固知识点的过程，所以做题不能做过就忘，要在平时的练习中，不断进行分类整理，总结出好的解题方法化学学习过程中，一题多解的方法较为常用，因为一道题不可能只有一种解法，做题时，由于学生的角度不同，思路也就不同，不一样的解题思路就导致不同解法的出现因而在以后的解题过程中，老师不能给学生灌输既定的解题思路和解题模式，要使学生养成独立解题的习惯，创新解题思路和解题方法，扩宽解题思路，这样才能应付不断改变的题目，提高解题能力学生在平时练习中，就要对不同题目进行比较，找出异同，多尝试解题方法，掌握解题技巧，培养解决灵活性题目的能力

四、使学生掌握解题技巧

初中化学题型主要有选择题、计算题、推断题和实验题这几种，可见，虽然不同题目所考查的知识点不同，但是题型确是基本不变的，不同题型有不同的解题技巧，所以学生在平时练习中，应该针对不同的题型总结出不同的解题技巧比如在做选择题时，就可以运用排除法排除一部分答案，这样不仅能够缩短做题的时间，提高速度，而且还能提高正答率

五、规范学生解题步骤

提高正答率的一个重要保证是正确地分析题意，规范化解题步骤学生失分的一大原因就是对题意分析不到位，解题步骤不规范，甚至胡乱在答题纸上打草稿使卷面杂乱不堪正确的解题基本步骤是审题、深入分析、作答、检查其中分析这一环节尤为重要，所以教师在讲评习题时，要注重对习题所涉及的知识点和常规解题方法的讲解如教学生如何找出关键词、挖掘出隐含的条件等，以此来提高学生提取有效信息的能力

六、一题多解，开拓解题思路，提高解题能力

一题多解，从不同的角度思考，用不同的方法解决问题，可激发学生的求知欲，巩固所学知识，掌握解题方法，起到“以少胜多”的作用近几年来的中考题目很多题的解法并不只一种，但不同的解法消耗的时间却大不一样，好多学生觉得考试时间不够用，原因就在于他做题的方法繁琐耗时大造成的在教学中教师一方面要指导学生对所做的典型题目用不同的方法去解，并对各种解法进行比较优化，从而确立最佳的解法；另一方面要求不同程度的学生要有不同的解题思路和方法，做到“优生用优法巧法，学困生用常规法”这样，不但能提高学困生的学习信心、训练其解题能力，而且能使优等生的解题能力得到进一步提高和优化，对大面积提高教学成绩十分有利

七、一题多变，训练学生思维的灵活性

在教学过程中，对选编的例题、习题的形式作变化，促使学生从多角度、多方位认识问题，做到在变中加深知识的理解，在变中达到培养能力的目的一题多变是指对已讲已做的例题、习题的题设条件或结论进行适当变化，从而构成一系列新题目然后再对新题进行研究、分析，从而大幅度提高学生的解题水平

八、老师要做好课堂讲评工作

传统的课堂讲评工作都是由老师从第一道题讲到最后一题，这就使老师成为教学主体，使学生缺乏学习的积极性，因而老师要想提高课堂效率，需要精心设计课堂内容和讲题方式在分析每道习题正答率的基础上，对那些较难的习题进行重点讲解，做到有的放矢而且要避免“满堂灌”的现象出现，要让学生也参与其中，发挥其主观能动性，让有不同解题思路的同学也上讲台为大家讲题

初中化学基础知识整理范文第6篇

关键词： 初中化学总复习 一条“主线” 两个“依据” 三个“阶段” 四个“不要”

《化学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基本知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代化社会生活的能力”。在新授课结束后如何进行初中化学总复习，使学生能熟练掌握重要的化学基础知识和基本技能，获得学习化学的科学方法和综合分析、解决问题能力等，从而培养学生的科学素养呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、坚持一条“主线”

新课程在内容上以学习化、生活化、时代化、综合化为特点；在教学上提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在初中化学复习中，我以“自主、合作、探究”为主线，把学生摆在了核心的地位。一些化学概念、原理，以及重要的化学知识间的内在联系和区别等，放手让学生自己总结、归纳和整理，教师重在一个“引”字上，重在教给学生复习的科学方法。

具体做法如下：

1.以化学新课程标准为依据，端正教育思想，转变教育观念，相信学生的能力，使学生真正成为复习的主人，正如布鲁姆的学习理论：只要创造一定条件，95%以上的学生是可以学习好的。

2.采用自主、合作、探究教学模式，活跃复习气氛，提高复习效果，培养学生能力。在复习“碳和碳的化合物”时，我设计了这样一道探究题：在桌面上有一高一低两支蜡烛，点燃后用一支玻璃罩罩住，你认为哪一支蜡烛先熄灭呢？把你的推测和理由说给大家听一听，学生兴致很高，各抒己见，有的学生说高蜡烛先灭，理由是蜡烛燃烧生成的二氧化碳温度高，密度比周围空气小，漂浮在玻璃罩内上部，使高蜡烛先熄灭；有的学生说低蜡烛先灭，理由是蜡烛燃烧生成的二氧化碳密度比空气大，积聚在玻璃罩内下方，使低蜡烛先熄灭。我对学生的猜测予以肯定，并说：“到底哪一支蜡烛先熄灭呢？同学们可以合作探究，最后得出结果。”这样既激发了学生兴趣，又培养了学生的探究能力，强化了复习效果。

3.“授之以鱼，不如授之以渔”，抓住各种反馈，有重点地对学生学习有困难、概念模糊、审题不清、解题方法不当等加以复习和指导。

4.精选精编有助于巩固基础知识，培养学生思维能力的习题，让学生进行训练，使学生摆脱“题海”，放下包袱。

二、突出两个“依据”

我依据化学教材和新课标的内容及要求，在复习相关内容时，指导学生先重温教材，然后根据新课标的要求进行能力的训练。例如，在复习“几种常见的金属”时，先要求学生自学教材中的相应内容，然后升华到与酸、盐等知识的联系，再精选习题：下列几种铁的化合物：1.FeO，2.FeS，3.Fe2O3，4.Fe3O4，铁元素的质量分数由高到低的正确顺序为（）。我先让学生自己练习，然后实物投影展示学生的几种做法，探究出最简单做法：“化铁原子个数都为6个”，使学生得出了正确的解题思路和巧妙的解题方法，培养学生的探究能力。

三、采取三个“阶段”

1.按章节扫描――要有新招

在初中化学复习中，先按教材章节次序加以复习，这样可为学生构织网络化的化学知识体系创造更成熟的条件。但不可成为新授课的简单重复，而应有新招、新手段，是新授课的浓缩，应有讲、有练、有总结、有归纳、有升华，不可像单元复习那样只局限在某一章节，而应与前后章节联系对比。更重要的是要在复习中加强能力训练，使学生掌握获取知识的科学方法和严谨周密的解题能力。

2.设专题讲座――强化效果

在化学知识中有许多是具有一定内在联系或者区别的，设置专题进行讨论，充分发挥不同层次学生的主动性、积极性，使学生的化学总复习得以升华，提高学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的素质。

3.综合复习――喜迎中考

通过综合理科练习、小测等，强化学生的答题速度及心理素质的培养，进一步查缺补漏，提高学生的综合素质。

四、注意四个“不要”

1.不要打无准备之仗

要提高化学总复习的质量，教师就要在掌握学生基础和实际的前提下精选习题。如作业：题必选，选必留，留必做，做必判，不能拿一份现成的习题卷让学生一做到底。

2.不要面面俱到

简单的非重点内容不必花时间，应把精力集中在重点内容的巩固深化和难点知识的突破及分析、解决实际问题能力的训练上。

3.不要忽视能力训练

化学总复习不仅是使所学知识连成串，使学生系统地掌握化学基础知识，更重要的是在复习中要联系生活实际，加强能力训练，使学生掌握获取知识的科学方法、严谨周密的解题能力及科学探究能力。

4.不要放弃“差生”

教师要相信每个学生都可以成为可塑之材。

五、采用以上方法复习的优越性

1.激发了学生的学习兴趣。

2.提高了复习的效率。

3.学生成绩明显提高。

4.学生综合素质得到提高。

参考文献：

［1］李永红.化学课程变化的主旋律――探究［J］.中学化学教学参考，2002，（10）.

［2］娄正来.谈初中化学总复习［J］.中学化学教学参考，1999，（7）.

初中化学基础知识整理范文第7篇

在高中化学教学中，教师顺利引导学生有效融入知识讲授、课堂活动、演示实验、综合实践等各个环节，并能学有所获、学有所成，养成学以致用的学科素质，这是高中化学教学的重要任务。但与初中化学教学相比，高中化学课程的性质、目标、教学方式、评价方法明显不同，并且学生在化学学习中体现出的知识、技能、方法、情感和态度等方面，与高中化学教学要求尚存在较大距离，学生在学习过程中面临诸多困难，教师在初高中化学衔接教学中还有待进一步改进优化。

二、初高中化学教学衔接影响因素分析

1.学生自身的因素。

高中新生面对高中化学更为系统深入的知识理论，学习难度明显提升，相当部分学生的化学成绩有较大滑坡，甚至不乏中考化学成绩优异的学生；有些学生适应能力较差，进入学习状态相对迟钝，初中化学知识基础不扎实，对高中化学学习有畏难情绪，信心不足，甚至产生厌学的不健康心理；有些学生听课不得法，不善于汲取学习方法，在化学课堂中习惯于依赖老师讲解，缺乏学习自主性与独立性。

2.教师组织教学的因素。

部分教师本身就缺乏重视衔接教学的良好意识，疏于对学生学情的把握，对学生学得怎么样、还存在有哪些问题等漠不关心，教学情态不积极；经常忽视了及时反思自己的教学方法和教学效果，师生之间良好和谐的情感关系尚未建立；还有教师教学方法欠妥，教学方式单调枯燥，不注重教学方法改革，不善于从学生学习心理、学科素质等角度深入探讨产生学习问题和困难的原因，忽视学生学习心理变化，无法给学生指明有益的学习方法，推广好的学习方法，更无法有效引领学生对化学知识内容、学习方法等的分析、整理、反思，不重视学生思维的训练。

3.高中化学课程的因素。

与初中化学所要求的基础知识和基本技能相比，高一化学必修模块的知识、能力等要求提高了，致使不少学生感觉高一化学课程难度加大，学习内容多，理解较为困难，习题难做。一部分学生无法达到课程标准的要求，未充分认识到分类思想在化学研究中的作用，无法将初高中化学知识融会贯通，在化学课程学习衔接上产生一定困难。

三、初高中化学教学衔接的策略及应用

1.“研一研”课程教材，“理一理”知识关联。

要做好初高中化学教学衔接，首先应认真研读课程标准、教学大纲，明确初高中化学课程和教材的异同点，特别要明确高中化学教育的目标、要求和特点。如，初中化学教材内容相对形象易懂，学习训练以形象思维训练为主，主要要求学生掌握好基础化学概念和知识、基本实验技能，能开展一些简单的化学计算，能做好一些简易的演示实验，并经常借助学生熟悉的生活、自然现象。而高中化学教材容量更大，知识更加系统化、理论化，难度明显加大，更多注重学生的自主构建知识体系能力、归纳推理能力和知识应用能力；在化学实验中，更多要求在掌握实验原理和目的的基础上学会设计实验，提升学习思维能力，特别鼓励研究性学习和创新能力。只有教师先通盘把握初高中化学课程和教材的差异性，增强衔接教学的目的性，才能更好地指引学生实现学习过渡、学好化学。

做好教学衔接，理一理初高中化学知识的密切关联非常有必要。有的教师认为学生在学习衔接上出现的问题应归于学生自身能力不强、学习态度不端正、学习不努力造成的，而没有虚心探求出现问题的原因在哪里，也不愿多花一些课时做一做初高中化学知识衔接的点拨，而是直接生硬地进入高中新课教学。实际上，初高中化学的很多知识存在紧密联系。如，初中化学“氧化还原反应”只要求学生从氧化反应和还原反应的角度认识得氧、失氧的变化，而高中化学则要求学生积极从认识化学特征的变化，进而把握其化学变化的本质，从“化合价升降”的认识步入“电子转移”的本质原因的探究；初中化学中涉及“活泼金属与酸反应置换出氢气”，而高中则从“钠与水、铝与强碱溶液也会生成氢气”、“金属与强氧化性酸溶液反应一般无氢气生成”等视角引导学生探求新知，等等。可见，构建新旧知识之间的有效联系是开展教学衔接的必要前提和基础。在高中化学教学中，教师如果能积极把握初高中学段化学知识的有机联系，从差异性中寻求共同点，善于在初中化学已学知识的基础上引入高中新课，则更有利于学生在温故中知新，更好地激励学生探究新问题。

2.“探一探”教学方法，“引一引”学习方法。

在教学方法指导上，教师除了应重视初高中化学知识的有效衔接，还必须从根本上转变教学理念，积极研究教学方法，利用新型教学方式，在教学中更多地坚持鼓励学生开展自主、合作、探究等课堂学习活动，强化思维方式的训练和培养，促进学生更好更快地适应高中化学学习。

促进学生掌握良好的学习方法是做好初高中化学衔接教学、引导学生会学、愿学、乐学的重要条件。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师可以从这些方面努力：首先，引导学生改变初中学段单纯的“记忆、重现、模仿”的学习方法，学会掌握从个别到一般的学习方法。如，在学习高中“卤族元素”时，就可以利用初中已学的元素和化合物的知识，进而通过学习氯元素，掌握其原子结构、物理和化学性质，推广到整个卤族元素的学习。在此，教师引导学生利用化学元素的相似性和递变性，并进一步总结其中具有的差异性和特殊性，在遵循一般到个别的认知规律中促进学生认识和理解同类化学物质的性质，取得了良好的学习效果。其次，指导学生学会自主建构知识体系。自主建构知识体系是学生主动学习、自觉找寻学习方法的充分体现。如，在教学实践中，笔者经常鼓励学生借用初中学段绘制“知识树”的方法，积极按照“点、线、面”认知次序建立模块、章、课、节的知识结构，以清晰的导图引导思维，在有机联系的知识体系指引下寻找有效的学习方法。再次，注重在化学实验中掌握学习方法。化学实验是化学教学的重要课堂活动，也是学生在动手实践中学会学习的重要途径。如，在高中化学演示实验和探究实验中，教师引导学生从初中已有的实验基础出发，积极参与活动，细心观察实验现象和过程，分析化学实验变化，总结实验结果，从而促进学生在感受、体验、应用化学知识的同时深化学习认知，找到学以致用的方法。所以，在初高中化学衔接教学中，教会学生学习方法，不仅是教师教学艺术的表现，更是培养学生必要学习能力的现实需要。

3.“创一创”教学手段，“练一练”学习心理。

教师优化教学手段，让学生在形象、直观、富有趣味的场景中学会学习，也是初高中化学衔接教学的重要方面。在化学衔接教学实践中，教师可以通过富有趣味的生活化教学活动和分层性的计算训练活动，利用精心设计的多媒体课件、形象的实物教具、直观的演示实验、生动的教学微视频等有效手段，巧妙地将密切关联的初中化学知识要点融入高中化学课堂中，引导学生迁移、步入更为系统的高中化学学习。如，在教学中，教师应针对学生进入高中学段的知识基础、认知能力、学习习惯等学情，精心设计、选择、利用多媒体课件，并灵活地把初中化学易于遗漏混淆的关键知识点渗透在高中化学新课讲授中，带领他们在感受多样便捷的多媒体教学氛围的同时，促进学生掌握新知。又如，教师可以借助现时代新型的教学媒体――微视频资源，用来作为初高中化学衔接教学的有力工具。如在高中“化学实验的基本方法”教学中涉及粗盐的提纯，教师就可以整合初中化学所学的溶解、过滤、蒸发等知识，设计制作成2-3分钟的教学微视频，通过简短的视频展播，让学生重温以往实验的操作过程，达到温故知新，然后进一步引导学生顺势开展实验方案设计，如何有效除去粗盐中含有的CaCl2、MgCl2及硫酸盐等杂质，深化了学生探知能力。

初中化学基础知识整理范文第8篇

学生对化学知识掌握的程度熟练与否直接决定了其解题能力的强弱，因为习题都是针对所学知识点设计的．就针对初中化学所授内容来说，知识点比较复杂，正确理解化学概念、记忆化学公式是提高做题效率的前提，因而在实际教学过程中，老师应该注重学生对基础知识的掌握，提高学生的自主学习能力，夯实其化学基础知识，让其在掌握基础知识的基础上做题．与此同时，老师还应该让学生对做过的习题进行归类整理，对错题、难题进行反复思考，加深印象，以便在日后遇到相似习题时能够迅速找到解题思路．对那些对学生而言比较复杂难做的推断题来说，分步分析题目，找到解题突破口就是解出题目的关键．

二、使学生提高读题能力

新课标的实行使初中化学的教学目标发生了变化，老师的职责不仅包括向学生传授基本理论知识，还包括提高学生的学习能力．实际教学中发现，学生解题困难或正答率低很大一部分原因是读题马虎．有的学生拿到题目，一看与以往做过的某道题目相似就不认真读题，直接按原来的解题思路生搬硬套，最后才发现题目有改动，考查的知识点不同，解题的方法也不同;有的同学只是粗略的读一遍题就开始作答，完全没读出题目中隐含的关键信息;有的同学甚至题目都没读完就开始下结论，落笔;有的同学错看化学式……这一系列的读题过程中出现的问题都会影响解题的效率．为了避免出现上述读题问题，老师必须要求学生们认真读题，养成良好的读题习惯，做到以下几点:规规矩矩读题，还原题目本貌，反复读题，看清题目所给的已知条件，包括显性条件和隐含条件，明白题目的要求，按要求答题．老师可以在平时的习题练习中，引导学生认真读取题目信息，让其根据所学知识提取对解题有用的关键信息，根据题目要求作答．

三、使学生熟练掌握解题方法

不断解题的过程也是不断巩固知识点的过程，所以做题不能做过就忘，要在平时的练习中，不断进行分类整理，总结出好的解题方法．化学学习过程中，一题多解的方法较为常用，因为一道题不可能只有一种解法，做题时，由于学生的角度不同，思路也就不同，不一样的解题思路就导致不同解法的出现．因而在以后的解题过程中，老师不能给学生灌输既定的解题思路和解题模式，要使学生养成独立解题的习惯，创新解题思路和解题方法，扩宽解题思路，这样才能应付不断改变的题目，提高解题能力．学生在平时练习中，就要对不同题目进行比较，找出异同，多尝试解题方法，掌握解题技巧，培养解决灵活性题目的能力．

四、使学生掌握解题技巧

初中化学题型主要有选择题、计算题、推断题和实验题这几种，可见，虽然不同题目所考查的知识点不同，但是题型确是基本不变的，不同题型有不同的解题技巧，所以学生在平时练习中，应该针对不同的题型总结出不同的解题技巧．比如在做选择题时，就可以运用排除法排除一部分答案，这样不仅能够缩短做题的时间，提高速度，而且还能提高正答率．

五、规范学生解题步骤

提高正答率的一个重要保证是正确地分析题意，规范化解题步骤．学生失分的一大原因就是对题意分析不到位，解题步骤不规范，甚至胡乱在答题纸上打草稿使卷面杂乱不堪．正确的解题基本步骤是审题、深入分析、作答、检查．其中分析这一环节尤为重要，所以教师在讲评习题时，要注重对习题所涉及的知识点和常规解题方法的讲解．如教学生如何找出关键词、挖掘出隐含的条件等，以此来提高学生提取有效信息的能力．

六、一题多解，开拓解题思路，提高解题能力

一题多解，从不同的角度思考，用不同的方法解决问题，可激发学生的求知欲，巩固所学知识，掌握解题方法，起到“以少胜多”的作用．近几年来的中考题目很多题的解法并不只一种，但不同的解法消耗的时间却大不一样，好多学生觉得考试时间不够用，原因就在于他做题的方法繁琐耗时大造成的．在教学中教师一方面要指导学生对所做的典型题目用不同的方法去解，并对各种解法进行比较优化，从而确立最佳的解法;另一方面要求不同程度的学生要有不同的解题思路和方法，做到“优生用优法巧法，学困生用常规法”．这样，不但能提高学困生的学习信心、训练其解题能力，而且能使优等生的解题能力得到进一步提高和优化，对大面积提高教学成绩十分有利．

七、一题多变，训练学生思维的灵活性

在教学过程中，对选编的例题、习题的形式作变化，促使学生从多角度、多方位认识问题，做到在变中加深知识的理解，在变中达到培养能力的目的．一题多变是指对已讲已做的例题、习题的题设条件或结论进行适当变化，从而构成一系列新题目．然后再对新题进行研究、分析，从而大幅度提高学生的解题水平．

八、老师要做好课堂讲评工作

传统的课堂讲评工作都是由老师从第一道题讲到最后一题，这就使老师成为教学主体，使学生缺乏学习的积极性，因而老师要想提高课堂效率，需要精心设计课堂内容和讲题方式．在分析每道习题正答率的基础上，对那些较难的习题进行重点讲解，做到有的放矢．而且要避免“满堂灌”的现象出现，要让学生也参与其中，发挥其主观能动性，让有不同解题思路的同学也上讲台为大家讲题．除此之外，老师还要积极听取学生的反馈意见，及时了解自己解题方式不足之处和所讲重点的偏差、遗漏之处，改进教学方式和习题讲评模式，以期达到更好的教学效果，实现学生解题能力的提高．