探究式教学方法
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探究式教学方法范文第1篇
关键词：独立学院 参与式教学方法 教学设计 教学评价
独立学院以培养应用型人才为主，经过十多年的发展，独立学院已经成为我国高等教育事业的重要组成部分[1]。独立学院的学生普遍表现出学习积极性不高、学习自觉性不强和学习兴趣缺乏等特点。如何在在人才培养过程中做到专业知识传授、职业技能锻炼以及专业素养培养三位一体，是急需解决的难题。
传统教学模式搞“一言堂”，教师是绝对权威，忽视学生主体能动性和创造性的发挥；或者把学生看作被动接受的群体，压抑了学生学习的自觉性与积极性，导致很多学生产生消极的厌学情绪[2]。一般而言，教学内容和课程体系的改革是高校教学改革的重点和难点，而教学方法和手段是教学内容转化为学生知识、能力、素质的基本条件，因此，教学方法和手段在加强学生创新能力方面占有举足轻重的地位[3]。国内普通高校积极探索讨论式、探究式、启发式、案例式、参与式等教学方法。
某独立学院自2013年春季学期开展参与式教学方式的探索，探求参与式教学方法在教学安排、教学设计、教学组织和教学评价等环节的新特点。
1 参与式教学方法
参与式教学模式旨在民主、平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。目前，参与式的理念和方法在许多国家得到发展和应用，广泛应用于国际政治、经济、教育、文化等领域[4-5]。参与式教学模式是在参与式教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其结构框架将从宏观上把握教学活动整体及各要素的关系，具有参与的情境性、参与的整体性和参与的群体性等特点[6-7]。
参与式教学方法有两种主要形式，一种是正规的参与教学法，以分小组活动为主，每小组以4～6人为宜，活动形式灵活多样，譬如：以小组的方式开展协作学习，在有网络教学资源支持的情况下，可以采用线上线下结合的混合形式学习，甚至翻转课堂等。另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，要求在传统的讲授式教学过程中加入参与式教学法的元素，譬如：引导学生参与教学内容的选择、积极开展课堂讨论、以学生为主体的案例分析等教学形式，这样既保留传统教学法的优势，又发挥参与式教学的特点，在学生的学习积极性得到提高的同时，学生的动手能力和解决实际问题的能力也得到加强[6]。
2 教学实践
2.1 教学安排
大学课程按其设置特点可分为公共课、专业课。其中，大学英语、数学和体育等公共课程具有受众多、学生之间差异较大的特点；专业课具有受众相对少、学生差异相对小的特点。教学安排涉及教学对象、教学内容、时间和地点等因素。此前，大学英语与大学数学课程的教学安排通常是按专业编制教学班，在同一个教学班里，可能存在数学或者英语的高考成绩相差较大。譬如：某年级同一个教学班中存在两个学生的英语成绩相差110分。这给大学英语或者高等数学课程有效教学带来困扰。
大学英语和数学两门课程是硕士研究生招生考试的统考科目。因此，自2014年，该学院就对大学英语和大学数学探索分级分层次的教学安排。通过分级，水平相近的学生编排到一个教学班，有效地缓解教学对象水平差异太大的困境。从授课教师的反馈来看，A班可以在教学内容的难度和任务量上均比B班的要大。相对传统的教学安排而言，A班和B班学生的学习主动性更强和参与度更高。
第二学年开设大学体育选项课，此前，按性别、专业将学生合并后，让学生选择羽毛球、篮球等选项，每年都有大约50%的学生修读的选项课并非如其所愿。2016年秋季学期，开始推行网络选课的方式让学生根据自己的空闲时间、兴趣来选择选项课，但是，由于体育课教师资源受限，只有84%的学生满足了选课意愿，学生普遍反映期望能够继续推行选课制。
专业课程分为基础课、学科基础课、专业课和专业方向课。自2013年开始，该学院计算机专业的专业课程积极采用参与式教学方法。近3年来就专业课程应用参与式教学方法而言，专业基础课依然应用传统讲授式授课；学科基础课和专业课更适合在传统教学方法中加入参与式教学法的元素；专业方向n适合选用正规的参与式教学方法。
2.2 教学设计
教学设计的构成主要包括教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。通常教学目标相对稳定。相对于传统讲授法而言，应用参与式教学方式时，教学重点、难点也会根据学生参与学习的实际情况适当调整变化，而且，参与式教学方式与其他教学方法结合时，教学步骤会有所不同。
2.3 教学组织
教学过程是参与式教学方法必须关注的一个重要环节。在运用两种参与式教学方法时，均可以在教学过程中安排学生讲解部分内容，组织学生就学习内容展开讨论，讨论可以以学生为主，教师参与旁听，而且教师主要关注学生自主学习过程中难以理解的知识点和难以掌握的能力点。
参与式教学方法与情景式、启发式、讨论式等其他多种教学方法结合时，更加需要注重发挥学生的课程学习的主体参与性和学习的自主性，通过生生、师生互动等形式提升学生的交流沟通能力。
2.4 教学评价
教学评价方式按功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[8]。采用参与式教学方法时，在课程开课之初，通过诊断性评价对学生的知识、技能以及情感等状态进行预测，了解学生的知识基础、专业学习兴趣和准备状况等基本情况；在参与式教学过程中，频繁开展形成性评价全面了解学生课程学习的状况，方便教师调整教学内容与方法和让学生改善学习；终结性评价方式包括项目作品、操作考试、口试、课程论文/报告、笔试、在线考试等单一或者混合考核方式，终结性评价更多地关注学生课程学习过程中的表现。
3 存在的问题及对策
某独立学院应用参与式教学方式组织课程教学时，遇到如下困难。譬如：学生因为能力和素质出现分化，参与程度不高且差距大；教师对讨论控制失当，课堂教学经常回归传统式的讲授教学；教学评价仍然以终结性评价为主，忽略形成性评价和诊断性评价；学生难于完成综合性或者设计性实验。因此，在实际教学过程中，应真正把握参与式教学的内涵和技巧，从教师和学生两方面促进参与式教学方式的成功应用。具体措施如下。
（1）注重转变教师的教学理念。参与式教学在理念、方法、课堂设计和组织等方面对教师提出了更高的要求，要求教师拥有在教学中尊重学生的主体地位的前提下发挥教师的主导作用。教师首先必须努力提高自身修养，课前精心设计，课中有效控制课堂，课后及时评价；钻研教育教学理论，掌握现代教育技术，注意拓宽知识面。
（2）关注面向全体学生。参与式教学实施过程中，学习能力强的学生参与度高，学习能力较弱的学生则有逃避的倾向。因此，教师需要让学生理解参与式教学是以学生为主体的教学方式；既不局限于课本知识又不脱离课本知识；强调认真地倾听与清晰地表述。为了提升学生参与学习的程度，教师需要采取多种方式鼓励全部学生积极参与学习，从而实现教学效果整体提升。
（3）推行导师制和选课制。学生在导师的指导下，了解本专业人才培养方案，根据自身成长目标制订个人修课计划，学生自由选课。此外，导师帮助学生改变不良学习习惯，培养学生在专业学习方面的自控力，以参与教学方法为主，引导学生在课余时间开展合作学习。
（4）开放实验室。参与式教学方法要求学校的专业实验室面向全体学生开放，学生可自由地自主实验。学生在完成综合型实验和设计型实验时，能够及时得到教师指导。
（5）教学评价应该侧重突出过程考核。教师课程教学和学生的学习效果应综合应用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。此外，学生也是教学评价的参与者，评价结果及r向利益相关者反馈，激励师生有效教学和学习；鼓励学生不断反思并与群体交流，不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。
4 结语
独立学院应用型人培养过程中实行参与式教学方法可以促进学生课程学习的兴趣和学习的主动性，实现有效教学。在应用参与式教学方法时，需要对传统教学设计的教学安排、教学设计、教学组织、教学评价等环节进行调整，即各个环节均需要体现参与式教学的元素。此外，参与式教学方法需要与情景式、启发式、讨论式等教学方法深度融合将取得更好的教学效果。下一步，探索在整个学院推广参与式教学方法的规律。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法（中华人民共和国教育部令[第26号]）[Z].2008-02-22.
[2]蒋爱军，韩卫东.独立学院本科应用型人才培养模式研究[M].河北大学出版社，2009.
[3]高广胜.参与式教学方法的教学探讨[J].实用预防医学，2005，12（4）：953-954.
[4]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（1）：96-98.
[5]许美德，李军.21世纪师范院校的教育理念[C]//教师教育国际学术研讨会社会转型与教师教育变革论文集.长春：东北师范大学，2008.
[6]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].逻辑学研究，2001（6）：159-161.
探究式教学方法范文第2篇
【关键词】小学数学；探究式教学；学习兴趣
一、创设探索性情景，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长4分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生1回答：它的面积不变，还是8平方分米。学生2回答：它的面积变了，比8平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
二、要备好教材
1.认真钻研大纲，明确教学目的
教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。
2.从整体出发，系统分析和研究教材
数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。
教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，要深刻领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
3.抓住重点和找准难点
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
4.创造性使用教材
创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
三、学生主体性教学
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》认为教学是师生共同参与的活动，是师生交往互动、共同发展的过程，其中学生是“主体”，教师是“引导者”。《标准》明确指出：“有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”此处提出了“学生主体性”教学，对此，笔者认为需要从以下三个方面加以把握：
首先，教学思想的转变。传统教学重视教师的作用，其重心在“教”。教师是主导也是主体。教师采用的多是“满堂灌”的教学方式，着力把知识生硬地灌输给学生。《标准》强调要在传授知识的同时“发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而转向重“学”，突显了学生的主体地位，不仅让学生“有所学”，而且让学生“想学”、“会学”，智力也得以“学”。这种转变是一大进步，正如教育家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
其次，学生主体地位的确立。学生主体地位同时体现在老师教授和学生自学探究两种教学模式当中。一方面，学生是数学学习的主体，教师心里始终要有学生的存在，要时刻关注学生的动态，要给学生参与的机会。老师在教课过程中要启发学生思考，要采用提问等方式让学生介入。
再次，教师作用的再强调。学生是教学活动的中心，但是教师依然很重要。教师不能像“满堂灌”课堂一样灌输知识，但也不能作为一个消极的“旁观则”，其是组织者、引导者和合作者。教师教授型课堂姑且不论，在学生自主探索型课堂中，教师就需要充分发挥自己的作用――做好引导和指导。
参考文献：
探究式教学方法范文第3篇
纵观当前的数学课堂教学，学生的学习方式多以被动接受式为主。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识并发展自己，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师经常布置的作业是大量书面习题与阅读教科书，而很少布置观察，制作、实验、社会调查、数学日记、数学作文等实践性作业；课堂教学中学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，在一定程度上，存在着"以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心"的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养.这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这种状况应该有所改变，新的课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，随着课程的改革，教学也要作出相应的改革，探求一种与我们的实际相适应、符合新课程理念的教学模式成为必然。
在这种形势下，初中数学教学需要探究性学习。所谓探究性学习即"学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、猜想质疑、相互交流等探究性活动，获取知识、技能和情感的学习方式和学习过程"。探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、情感体验和创新思维。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
问题的提出，可以是学生提出问题，也可以由教师或教材提出。学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决提出的问题。然后，学生收集资料，或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。最后，对资料进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证，得出结论。
1初中数学探究式教学的策略和方法
1.1创设情境，培养兴趣
由此节探究式教学课可以看出，课堂中首先由教师创设情景引出问题开始的，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
1.2自主探究，建构新知
以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。
1.3合作交流，完善认知
在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建"学习合作小组"；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；④教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。
探究式教学方法范文第4篇
[关键词]：中学数学 探究式 教学方法 认知与思考
中学数学是中学教学科目中一个非常重要的科目，在中考与高考考试中占据很大的分值比重，然而，可很多中学生却在学习上感到迷茫、困惑，学起来感觉到很吃力，为了提高学生的数学学习效率，教师也在积极探索有效的教学方法，探究式的教学方法已经成为一个公认的有效的学习数学的方法，因为他不仅为教师提供一个教学生解决问题的方法，而且还能为学生提供实践和锻炼的机会。
一、探究式教学方法概述
探究式教学就是指学生在教师的组织、带领下，为学生分配学习任务，通过创设一定的学校情景，使学生自主探究，观察理解事物，从中发现问题、思考问题，然后通过自行查找资料，收集信息，多次实验等方式来研究如何解决问题，通过这样的方法来建立自身的知识体系，在整个过程中学生占据主体地位，教师只是一个引导者和辅助者，通过这种方式，使学生养成良好的学习习惯与学习态度，教师要转变方法与观念，树立探究式的教学理念，采用探究式的教学方法，明确学生的主体地位，使学生既能学会基本的数学知识，同时又能会利用正确的方法解题，提高学生的学习兴趣。
二、中学数学探究式教学方法的有效实施
首先，教师要为学生营造一个轻松、和谐的学习气氛。探究式学习他本身强调学生自主思考、自主探究，这就要求学生主动参与其中，发挥自身的数学思索努力，要想调动学生的积极主动参与，就要为他们创造一个这样活跃的气氛，所以，教师必须学会激发学生自主思考的欲望，挖掘他们的内在潜能，为他们营造一个和谐，轻松的学习氛围，只有这样学生才能自由发挥创造力，以探究式的方法来解决数学问题，例如：在学到“反比例函数”这一章节前，教师不必直接向学生介绍反比例函数的公式以及特征，可以先通过生活化或学过的 数学知识来引入这一概念。设计这样一个问题：一个正方体的体积为：160立方厘米，长为X厘米，宽为20厘米，高为Y里面。那么下面请同学们写出用Y表达的函数表达式，此时的x与Y的关系是什么关系？学生在这样的启发式环境中，就会自然而然地进入思考状态，研究如何解题。
其次，将课堂知识应用于实际生活，使学生深入生活实践来探究解决问题。例如：在学到“概率与排列组合”这一章节时，可以结合生活中抽奖的游戏，为什么抽奖时先抽的人与后抽的人抽到奖的概率是一样的?学生自然对这一话题很感兴趣，就会通过实验的方式主动探究其中的奥妙。
再比如：在学到“二次函数”这一章节时，可以结合实际生活，向学生提出问题，“如何利用二次函数的最大值来探讨实现一家企业收益的最大化?”学生通过观察所学二次函数图像，研究出具体的解决方法。
再次，善于运用知识间的联系，创设良好的问题情境。运用提问式的教学方式为学生创造一个良好的学习情境，通过运用知识间的联系来逐步深入对知识的理解和掌握，可以将复杂的问题简单化，培养学生的自主创新意识。教师可以运用多种方式提问：例如：推理性提问，以此提高学生的逻辑思维能力，不直接提供问题的答案，而是通过动手实验的方式来引导学生去自主探究，得出问题的结论，从中掌握学习过程和学习方法，例如：在学习“菱形性质”这一章节时，教师可以利用图形之间具有相似的特点的关系来引导学生进行学会解题，可以让学生将一张矩形的纸，对折两下，沿图中的虚线剪下来，打开后会使什么样的一个图形呢？通过这种提问、实践的引入方法，学生就会发现一个新的四边形：菱形，并通过这一实验过程总结菱形的性质，例如：菱形的四个边相等，对角线互相垂直并且平分，而且两组相对的角分别相等，在这一过程中教师并没有以灌输式的方法客观地告诉学生菱形具有什么样的性质，而是通过矩形剪切的方法引入对菱形特征与性质的总结与领悟，来客观地认识菱形，这样的课堂学习气氛不仅拿了个调动学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，实现学生积极参与课堂的愿望。
三、应用探究式教学方法应注意的问题
任何一种好的教学方法都离不开教师的总结与评价，所以，每当进行完一堂探究课，教师都要对学生的表现以及参与情况给出积极、客观的评价，在评价过程中要以鼓励、启发为主，可以利用激励性的语言来调动学生的积极性，例如：你说得很好；不错，你的想法很有创意等等，通过多种鼓励式的话语来建立学生学习的自信心，让他们获得一种成功后的成就感，意识到探究式学习的优势，让他们下次能够更加积极主动地参与到探究学习中来。
同时，采用探究式的学习方法，还要注意制定好课堂教学计划，明确每堂课的学习目标，落实具体的探究任务到每个学生身上，确保学生无论学习能力与学习成绩如何都要积极参与到探究式学习中，教师在这一过程中要把主动权交给学生，只是在必要的时候发挥引导与提示的作用，调动每名学生都积极参与进来，更加深入地参与其中，提高学习效率。
总结：
探究式教学方法是一种积极有效的教学方法，它使学生通过探究式的方式来加深对知识的理解和掌握，在这一过程中，学生不仅学会了知识，而且也掌握了学习方法，建立了数学思维，提高了知识的实践应用能力，要想实现探究性教学，首先必须为学生营造一个自由的学习气氛，让学生身在其中能够自由发挥，注重挖掘学生的学习兴趣，尊重学生的想法，并给与积极的鼓励，只有这样才能实现探究式学习的意义。
参考文献：
[1]孙颖．浅谈初中数学新课程“探究——研讨”教学法[J]．教育教学论坛．2010(28)
[2]王防英．提高初中数学课堂教学有效性的探究[J]．素质教育论坛(上半月)．2011(6)
[3]张艳新．浅谈初中教学开放题的类型与解题策略[J]．科学大众(科学教育)．2011(6)
探究式教学方法范文第5篇
一、探究式教学方法
（一）内涵。探究式教学方法，又被称之为发现法或者研究法。它是指在教学过程中，教师不是直接把原理教给学生，而是通过给学生一些具体事例，让学生在自己的探索和研究下总结出学习知识的过程[2]。总体而言，探究式教学法重在强调学生在教学中的主体性地位，让学生在主动学习中发现学习的魅力。（二）特点。探究式教学方法的特点有：（1）通过一系列的问题提问，使学生的学习兴趣和学习欲望得以激发；（2）教师在这一过程中充当的是引导者，学生在探究过程中的思维是十分开放的；（3）学生可以充分发表自己的观点和看法，并在合作学习中互相讨论结果，体现出了学生的主体性地位；（4）学生可以在反复思考的基础上不断得出更加准确的知识判断，使学生的思维处于始终活跃的状态；（5）它是教、学、研的有机统一，教师可以发挥自己的科研优势，学生也可以在不断摸索中对问题进行研究，最终将有利于形成一套新的研究方法理论。
二、探究式教学方法应用于市场营销课程的必要性
（一）市场营销专业的特点。市场营销专业的特点，体现的是新时期我国对合作型、创新型、实践型人才培养的要求。探究式教学方法，让学生在自主探究的过程中，可以学会如何与他人进行合作学习，也可以不断锻炼自己的创新和实践能力。（二）传统教学方法的弊端。传统的“填鸭式”教学一味地给学生传授知识理论，在现代化教育趋势下已越来越不适合了。它很容易使学生在学习中将理论与实践相分离，且长此以往下去很容易使教师本身产生教学积极性减退的负面影响[3]。而在探究式教学法之下，学生会自主学习，教师也会在学生浓厚的学习氛围下提高教学积极性和教学能力。（三）教育改革的必然趋势。现代化教育强调的是在教学过程中教师发挥引导作用，学生发挥主体性作用。探究式教学法正好符合现代化教育改革中的这一理念，学生主动发现并探讨问题，教师在恰当的时机对学生进行指导。
三、探究式教学方法在市场营销中的应用过程
（一）创设情境。在探究式教学方法之下，教师通过对某一专业知识点进行教学目标和进度的设计，并对学生进行一系列的问题引导，激发学生学习的兴趣。教师通过运用适当的教学工具和手段，为学生创设适宜的教学情境，让学生在实践的氛围中进入课堂学习。（二）启发思考。学生在探究式教学方法下，通过查阅和搜集相关的资料，掌握初步的研究方法[4]，并对学习对象进行进一步的探索。教师在学生的探索过程中，通过观察学生的学习状态和反应，对学生进行及时的引导和帮助，并将思维发生偏差的学生及时带回到课堂中来。（三）逐步深入。在探究式教学方法中，教师对学生特点进行研究，并在此基础上为学生设置与内容相应的学习目标。教师注重对学生心理特点的把握，为学生设置难度适宜的教学任务，避免学生因任务太难而产生消极心理。此外，在每个环节任务的设置上，教师应当做到循序渐进，让学生可以在成功完成任务的鼓舞推动下一步步对知识进行掌握。（四）多样化的教学方法。探究式教学方法并不拘泥于一格，它具有灵活性、多样性的特点。教师可以在教学中结合教学环境等因素，运用多样化的教学方法。比如，可以针对某一营销满意度问题进行问卷调查，并在小组划分的形式下进行实践操作，之后再将每组的调查数据进行对比分析，总结出最恰当的研究结果。
总之，教学方法一方面要有理论依据可言，另一方面要能够引起学生的探索兴趣。综上所述，探究式教学方法在市场营销专业中的应用，和市场营销专业的学科特性有关系，也是现阶段教育改革趋势下规避传统教学理念弊端的必然趋势。探究式教学方法应用于市场营销课堂教学中，通过为学生创设一系列的问题激发学生的学习兴趣、学生在教师的引导下努力探索研究、教师在问题设置上环环相扣、由浅至深并在具体的教学方法上注重多样化的选择，最终将有利于发挥学生在学习中的主动性地位，可以有效帮助学生形成合作、积极、探索、创新等精神，提高市场营销课堂的教学质量。
参考文献：
［1］葛志琼.国际市场营销学教学改革的基本思路［J］.黑龙江教育（高教评估与教育），2012（3）.
［2］马铁成.探究式教学法在统计学原理课程中的应用［J］.教书育人（高教论坛），2015（25）.
［3］王莉荣.互动式教学模式在市场营销专业教学中的运用探讨［J］.广西政法管理干部学院学报，2012（11）.
探究式教学方法范文第6篇
在教学实践中我做了一次实验，例如《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的内容。其中氯气与水的反应，既是本节课的重点又是难点。那么如何用探究的形式来让学生突破这个难点就成为这节课的教学重点和价值所在。我用不同的理念，不同的方法，对这个知识点做了几次教学尝试：
第一次尝试的教学方法：
1.首先让学生思考：氯气能否溶于水？溶于水的部分有无与水发生反应？并设计简单实验来对此性质进行探究。
2.接着教师对学生观察：学生因为对上述问题比较空泛，因此学生较难进行讨论。对于氯气能否溶于水，学生做了如下实验设计。方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支布满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升；
而对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应头脑中还没有什么概念，因此无从下手，很难展开讨论。最后个别学生通过书上潮湿氯气漂白实验的启发，提出可以做氯水的漂白性实验加以验证。
3.教师指导总结：师生共同做了氯水的漂白性实验后，推测出结论――氯气与水反应产生了新的物质，并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式，接着根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。
第二次尝试的教学方法：
1.学生自己对氯气的水溶性经过讨论，然后学生总结出上述几种方案，马上通过实验验证。
2.实验验证后，教师指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。教师给学生三种药品：新制氯水，硝酸银和紫色石蕊试液。请学生自己设计实验来探究氯水中的可能成分。
3、教师将学生分成四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝酸银中产生白色沉淀；紫色石蕊试液先变红，后褪色。学生总结出氯水中有Cl--和H+，还有漂白性。
4、教师再提问：漂白性是由于干燥的氯气就有的性质，还是别的物质有的性质呢？怎么证实？
5、学生讨论得出可将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中，将这两个实验作比较就可得出结论。
第三次尝试的教学方法：
1、教师提问：氯气与水有无反应？假如有反应，可以得出结论----氯气可以溶于水。
2、教师指出：我们暂时假设氯气与水的混合物叫氯水。现在利用现有试剂：镁条、NaHCO3溶液、AgNO3溶液、HNO 3溶液、红纸、pH试纸、蓝色石蕊试纸、氯水。通过实验验证你们自己的推测。
3、学生四人一组相互合作设计实验推测成分，并自己通过实验来验证。然后将实验过程记录在《学生实验报告》上，填写内容包括：实验内容、观察到的现象、分析和解释三部分。最后由学生发言，得出结论――氯气与水有反应，并且产生了Cl--和H+，有个别组的学生提出氯水还可能有漂白性，因为紫色石蕊试纸先变红，后褪色。
4、教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中，证实了氯气是与水发生了反应，并且氯水具有漂白性，再结合前面的结论，总结出氯水还具有酸性。
对三次教学尝试的分析总结：
第一种教法有探究的目标，并初步进行了一定的探究，但没为探究的深入创造情境，教师关心教学流程，为了赶进度，不给学生领会、理解教学内容的时间，以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，使“双边活动”变成了“单项传递”， 使学生在学习过程中不断丧失学习的积极性。
第二种教法已初步形成了探究的理念，给了学生自己设计实验，并且亲自实验验证自己的推测，提高学生的学习积极性。但是也有不足： 1、把问题探究过于简单化、具体化了，没有给学生提供较多的思考空间，学生一般都能轻而易举得出结论。2、实验设计上存在不严密性，比如只给出硝酸银，却没有给出对应的稀硝酸，这些对学生科学探究能力的提高及思维的严谨性的培养不利。
第三种教法给学生提供了最大限度的思考空间，还在实验操作中强调了观察能力和总结能力、分析能力，有利于学生在科学探究方面综合素质的培养。
探究式教学方法范文第7篇
【关键词】线性代数；教学；探究式；问题
【中图分类号】G421 【文献标识码】C
【资助项目】浙江大学2013年度本科教学方法改革研究项目（NO.Q7）和浙江省教育厅2012年度科研计划项目（NO.Y201224566）.
作为大学数学课程以及代数学的基础科目，线性代数在很多领域被广泛应用.例如，计算机图形学、计算机辅助设计、密码学、虚拟现实等技术都是以线性代数为其理论和算法的一部分.另外，将各领域、各学科的实际问题与线性代数相互融合，把实际问题线性化是解决问题的有效途径之一.特别地，线性代数的思想方法、公理化方法以及严密的逻辑推理等都是科学技术研究者所必备的基本素质之一.作为浙江大学教学改革的一个重要方面，基于问题的探究式教学在线性代数课程方面进行了一定的尝试.
基于问题的探究式教学要求以“问题”作为教学活动出发点和落脚点，可以锻炼、提高学生发现与解决问题的能力.这种教学模式对于培养理论与实践相结合的全面发展高素质人才具有尤为重要的意义.
一、基于问题的探究式教学的思路
基于问题的探究式教学是指学生在教师的指导下积极主动地参与教学活动，以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，解决教师预设的问题，进而获得知识.在教学过程中，学生尽可能地像科学家那样探讨解决问题的方案，经历一个相对完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程.这种教学模式有利于培养学生的自主性，具有很强的实践性，能够培养学生的创新意识和创造能力.
对大学生而言，线性代数是一门重要的基础科目，其中的矩阵、线性空间等内容是解决很多实际问题和进行科学研究的有力工具.传统教学模式下学生获得知识的手段只有课本和教师的讲授，学生对所学知识的实践只是完成作业和做题.因此，传统教学模式下学生对所学内容的理解往往不够深刻，更重要的是利用所学知识解决问题的能力较为欠缺.与传统教学模式相比，探究式教学显然能让学生获得更多的实践机会，因此学生也能更深入地理解所学知识.探究性学习比传统教学模式更具趣味性，因此能够提高学生学习的积极主动性.
二、基于问题的探究式教学的实践
在探究性教学的实践中，我们主要从如下的方面做了一些尝试：
1.分组学习，多增加学生在学习过程中的“戏份”
分组学习，即把教学班的学生分为几个学习小组，以小组为单位组织开展学习和讨论任务.以线性代数为例，学生可提前预习下节课的内容，并就此内容引发思考，可以学习与讨论预习过程中不明白的地方.而这些学习活动的平台，不再是以往的教学课堂，而大可以放置于类似QQ群、CC98等现在学生经常使用的网络平台.它的呈现，已不再是通过组织烦琐的探究报告，而是通过公共主页即时更新每个人的学习动态；如对问题有不同的理解与看法，大家还可以再留言讨论.这样做，不仅仅可以解决传统分组的冗长程序，亦可节省学生的时间并且大大提高学生学习的积极性.
分组应注意以下事项：
（1）分组的原则
合作小组的组建，一般需要教师的参与.如让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组.这样无法实现让尽可能多的同学积极参与小组活动，损害学生的积极性和主动性.教师参与分组时要均衡学生的成绩、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生，有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角.本着多样化的分组原则，将不同专业、不同地区等等因素充分平衡，让具有不同视野与思维的学生积极参与学习讨论.这样分组有利于促进学生的主动性，拓宽学生的知识面，培养学生多方面的素质，对于培养学生的“大智慧”有十分重要与显著的意义.
（2）小组的人数
保持小组的小规模对于探究式教学至关重要.小组的规模偏大，会降低学生的参与程度，损害学生的主动性，甚至会让部分学生逃避其需要承担的任务，逃避讨论活动.小组的规模小，则使学生避无可避，进而使小组的讨论活动进入良性循环.因此，讨论小组一般以3～6人为宜.
2.探究性课题的选择
探究性课题的选择，是完成探究性课题学习的关键.为了帮助引导学生进行问题研究，进而不仅提高学生分析问题、解决问题的能力，而且培养学生自己提出问题、解决问题的能力，我们为学生提供了一份题为“课堂教学内容延伸”的问题小册子，里面一共列出了21个问题供学生选择研究.这些问题的选择是从以下几个方面来考虑的：
（1）具有较强的探索性，有助于学生体验数学研究的过程，形成发现问题、探究问题的意识；
（2）具有一定的启示意义，不过于追求技巧和难度，有助于学生对数学本质的理解，掌握内在的数学思想和方法；
（3）具有一定的实际背景，有较强的应用性，能体现数学的科学价值和应用价值，开阔学生的视野；
（4）具有一定的发展余地，由此可以引出新的方法、新的问题和进一步的思考，有助于学生发挥想象力和创造力.
例如，问题册涉及了行列式在解析几何的应用、Gram行列式与平行六面体之间的关系、投入产出模型、图的存储及某种变形、在控制系统的状态空间模型、马尔科夫链，以及森林中猫头鹰与老鼠的繁衍等等.
学生通过对这些问题的探究，不仅提高了分析问题、解决问题的能力，而且培养了他们自己发现问题、提出问题的能力.
3.教师的作用
改变传统的教学模式并不是说教师可以稍稍放松，恰恰相反，教师的责任与任务会随着改革的深入而愈显重要.在探究式教学中，教师要适时关注每一个小组的学习动态，并及时地给予他们必要的指导；教师要将学生的课题进行整理，及时向全班通报一些普遍存在的问题或者普遍适用的“成果”；教师要适时共享学科的习题与其他课程学习资料，便于学生课后的提升与复习；最重要的是，教师作为学习的引导者，要抓好课堂，并监督小组的组建与学习任务的实施.
4.奖惩实施细则
为促进同学间的合作性活动，教师有必要制定小组合作学习规范及奖惩细则，以此激励小组成员互相帮助，交流思想，共同进步.具体细则制定如下：
（1）教师可根据小组的问题研究的难度、意义和结论，给予小组相应的分数奖励（满分40分）；
（2）课堂上小组成员回答问题，酌情给予小组奖励（满分10分）；
（3）成员共享学习资料，或个人关于知识的总结，酌情给予小组奖励（满分20分，可另外给予小组成员奖励性加分）；
（4）小组成员出勤的监督，如无一人有旷课、迟到等，酌情给予小组奖励（满分10分）；
（5）根据小组的期末整体成绩（有无挂科、平均成绩等），以及平时小测验的成绩，对于表现突出的，酌情给予小组奖励（满分20分）；
（6）期末成绩评定的换算公式：
期末成绩=20%×小组平时成绩+20%*个人平时成绩+60%×期末考试成绩.
三、传统教学向“探究性学习”方向改革的意义
1.随着社会的发展，人们似乎越来越习惯于与他人进行网络互动
而本次教学改革的过程中充分利用大学生与网络的密切关系，积极组建小组，并通过网络进行联系.这种方式具有联系时代特征的进步意义，充分利用网络的资源，大大节省学生的时间与精力，学生不必时刻相互见面一边讨论问题，大可在课余时间，与同学们进行交流.这也有利于提高学生对网络的正确应用，避免学生养成不良的上网习惯.
2.培养同学的团队合作意识
人是社会的动物，所以作为新时代的人才，就要求学生必须具有良好的沟通能力，并且需要学会在集体利益与个人利益发生矛盾时进行适当的取舍，进而达到1+1>2的合作效果.这无论对于人才的培养还是学生自身的发展都具有十分重要的意义.
3.使得学生可以将基础课程与专业课程进行有效的联系，有利于学生以后的发展与深造
这样的学习方式，会使学生更早的具有专业的思维，提高其分析问题与解决问题的能力；打破传统应试教育对人思维的局限与禁锢，有利于科技人才的培养与科技的进步.
4.加强学生之间的联系，使得人与人之间的关系更加和谐，减少校园安全事故的发生频率
这样的学习方法，使得学生可以认识很多同学，甚至会为他们构建一生的友谊.在遇到困难的时候，朋友的支持会给予他们许多帮助，从而可以减少校园安全事故的发生.
【参考文献】
探究式教学方法范文第8篇
关键词：初中物理；探究式；教学方法
本文就如何在初中物理教学中应用探究式教学方法进行了讨论，阐述了探究式教学方法的相关理论，讨论了探究式教学方法应用的意义，之后指出了现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题，最后提出了关于探究式教学在初中物理教学中应用的几点建议，旨在切实提高初中物理教学质量。
一、探究式教学方法的相关概念
探究式教学方法的具体应用方式是教师在开展教学过程中并不直接将问题的答案和结论告知学生，而是采取引导的方式使学生发现问题，通过学生自己的努力自主解决问题的新型教学方法。现阶段探究式教学方法已经被广泛应用于物理教学过程中，所重视的是思维的培养，能促使学生养成批判的精神，萌发独立的意识，增强学生的动手实际操作能力，切实提高学生学习的主观能动性。
二、探究式教学方法的应用意义
探究式教学方法是以学生为主体的，主要还是在教师的引导下使学生能够或自主独立，或合作探讨，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。此种教学方法与传统教学方法有着一定区别，最突出的是使师生的角色发生了转变，化被动为主动。这样不仅能够使学生深入探索能力得到一定提升，克服困难，走向正确的方向,更好地培养学生发散性思维，而且还能够切实提高物理教育教学效率和质量，对学生未来发展有着重要意义。
三、现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题
（一）探究目标不明确
现阶段，一些初中物理教师在开展物理教学工作过程中虽然能够引入探究式教学方法，旨在更好地使学生了解和掌握物理知识，有效应对考试和生活中的问题，但是在实际教学过程中探究式教学方法应用目标没有得到明确，仍然停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上。物理教师过于重视对探究结论的讲解，忽视了实际探究过程，很多时候一些需要学生亲自进行操作的探究方式都被教师的演示操作所替代。
（二）探究形式大于实质
在初中物理教学工作开展过程中如何构建高效课堂一直是教师所追求和关注的。虽然在新课改大环境下物理教学整体情况得到了一定的优化，但是一些教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中仍然存在着教学效果不佳的情况，形式性过强。
（三）引导工作做得不到位
初中物理教师在应用探究式教学方法开展教学工作过程中需要采用启发式提问的方式来将学生的思路引导到教师设计的路线上来。但是在实践过程中。一部分教师急于速成，迅速得出标准答案，没有给予学生足够的思考时间。这样一来，部分学生就会丧失学习的主观能动性，盲目跟从教师学习，影响学习效果。同时，还有一部分教师错误地将自己定位为旁观者，没有真正起到引导学生的作用。
（四）师生之间缺乏足够的沟通交流
新课改对教师提出了一定要求，要求教师与学生之间要保持互动，切实提高学生学习兴趣。但是一部分初中物理教师在开展教学工作过程中存在着一些误区和偏差，有的教师为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，并没有从探究式教学角度出发而设计探究活动，缺乏与学生实质上的沟通和交流，进而失去了探究的真正意义。
四、关于探究式教学在初中物理教学中应用的几点建议
（一）明确探究目标
初中物理教师在开展物理教学工作过程中要明确探究式教学方法的应用目标，不应当仅仅停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上，而是应当升华到实践层面上。对此，教师要重视实际探究过程，而不是过于重视对探究结论的讲解，对于一些需要学生亲自进行操作的内容一定要给出时间让学生亲自完成，而不是采取演示操作的方式来替代。同时，教师在明确探究目标之后还应当重视与生活实际相结合，在教材基础上进行适当拓展，以促进学生学习主观能动性和学习兴趣的提升。
（二）要重视探究实质
初中物理教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中要重视探究实质尽量避免形式性过强情况的发生。首先，物理教师应当加强对探究式教学方法重要性的认识，在追求理论知识讲解的同时还要花一定的时间和精力去完善教育教学方法，尽可能地突出学生的主体性，提高学生学习物理知识的兴趣，引起学生的共鸣。
（三）重视引导工作
教师应当加强物理课堂探究引导艺术，可以从以下几个方面进行提高：第一，教师可以采取思维引导设计的方式进行引导，摆正学生在课堂中的主体地位,尽可能地将其转化为将生活实际与物理知识相结合，此时教师要注意学生现有认知水平的高低，控制好问题难度。这样在一定程度上能够保证学生学习的主观能动性，获得良好的效果。
（四）加强师生之间的沟通交流
初中物理教师应当充分了解和掌握新课改内容，时刻保持与学生之间的互动交流。对此，教师应当转变以往错误的教学观念，不能只是为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，而是应当从探究式教学角度出发而设计探究活动，使探究活动更加趣味性，更加切合实际，促进学生主动与教师进行沟通交流，充分体现出探究的真正意义。
五、结语
总而言之，虽然探究式教学方法已经在初中物理教学中被广泛应用，但是在实际应用过程中仍然存在着诸如探究目标不明确、探究形式性过强、探究引导工作做得不到位以及师生之间沟通交流不够的情况。对此，初中物理教师应当及时发现问题并采取科学、合理的方式从根本上解决问题，尽可能地提高学生的学习主观能动性，进而提高整体教学水平。
参考文献：
[1]汪玉陈.概念图在初中物理探究式教学中的应用[J].中学物理(初中版),2014(8):18-19.