初中物理项目学习
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初中物理项目学习范文第1篇
项目学习分四个步骤，即项目导入—项目设计—项目实施—项目展示。而项目的初中物理教学是一种以情境教学和任务驱动为主的教学，因此应立足于学生的实际社会生活，整合教材，将项目学习引入到初中物理教学中，架构起一个井然有序的实施框架，在真实任务的情境和立体感知的课堂上进行教学。
1.项目导入以初中物理《电路基本连接》一节为例，可以将教学活动的内容设计成真实的生活场景，让同学们扮演电路工程人员的角色，“小刚的卧室里边，在书桌墙壁上有盏壁灯，屋顶上有盏吊灯，那么我们该如何连接呢？”在这里，我们提供了一个非常贴近生活的学习任务，学生在获取任务之后，便有了驱动力，开始自行设计猜想，并且动手实验来验证猜想，完成学习任务。通过项目，学生们不仅学会了主动探索学习，还加强了同学间的交流与协作的能力，达到了让学生掌握串、并联两种基本电路的教学目标。
2.项目设计有了教师给出的情境，也就是给出了驱动型任务，那么接下来就是进行项目设计了。这里，教师可以进行引导性的启发，比如，如何让两个灯全部亮起来？又如何控制一个灯亮，另一个不亮？有几种接法？如何操作？等等。通过教师的引导启发，学生们则要自己动手画出电路图，构建串并联的基本理念，同时可以将同学们的电路图展示出来，让大家一起进行交流和评价。
3.项目实施经过了教师和学生们的准备，就可以开始实施了。此时，教师的主要活动内容是：组织大家讨论和分析学生设计进行电路图，指导学生对电路图进行分类，启发学生们通过协作交流自行探究串、并联电路特点，并且开展想象，设计出小刚房间的电路该如何布置。最后让学生按照教师指导点评的电路图连接实验样板，分别尝试连接串联电路和并联电路，使学生掌握两种电路的特点和开关的作用，完成项目并设计出房间的电路线路的布置，并让大家一起交流。
4.项目评价
项目完成后，教师和学生可以开展对项目的评价，可以师生评价，也可以让小组学生之间互相评价。也就是采用多元激励评价。教师在给出标准的设计电路及实施方案之后，要结合演示结果来对学生的完成项目情况进行总结，学生们之间可以互相评价，以达到同学们合作交流的目的，也可以让学生自我评价，提高学生的知识与技能水平。在开展项目学习的同时，可通过将信息技术、多媒体技术与初中物理的课程整合，来利用各种教学资源进行教学。通过项目学习，教师给出真实的生活情境，提供任务，学生则在任务中学习，在学习中体会，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，也改变了学生的学习方式，突出了以学生为主体的教学思想。
二、运用项目学习的优势
初中物理项目学习范文第2篇
一、初中物理教学中引入项目学习的意义
1.深化课程改革的现实需求
在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习、自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。在初中物理教学中引入“项目学习”，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革，真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标、宗旨、价值。
2.物理教学归真的内在要求
新课改以来，学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。
3.可实现师生共同发展
在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高，因此，初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。
二、初中物理项目学习内容的生成
现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。研究者根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。项目学习的物理内容有以下几种生成方式。
1.在劳动技术教育中生成项目学习内容
这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。
2.在研究性学习中生成项目学习内容
主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。
3.在课堂实验探究中生成项目学习内容
这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《电路基本连接方式》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度、温度计》一节的教学任务等。
4.在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容
这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。
三、项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位
基于项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容。而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义学习。这样的教学模式不应该受45分钟课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制，而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。
1.项目学习的基本流程
基于项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的。那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中，以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源，实现意义建构。其课堂基本流程如下：
2.项目学习中学生的任务
项目学习是围绕学生完成“真实”的任务、制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发，找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时，项目学习基于学生的经验，重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以基于项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。
3.项目学习中教师的角色定位
在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能。项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”（活动）中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用。
四、项目学习教学实验说明与结果分析
（一）关于项目学习的教学实验说明
本项研究属于行动研究，方法采用“单组、等组整合实验”。以一学年为一个实验阶段，以吴江市A中学09级共10个班的学生作为研究对象，每两个班级（约80人）为一组，共分成五组，其中一个为实验组，另外四个为对照组。实验就各组学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素作纵向和横向对比分析。纵向对比，就是对各组实验前与经过近一学年的学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个因素进行对比分析；横向对比，就是对实验组与对照组经过近一学年学习后，学生的物理学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个因素进行对比分析。
实验数据的采集。学生的物理学习兴趣、情绪和学习能力，主要通过项目学习实验开展前和项目学习后对相关学生进行问卷调查获得；学生的学业成绩，则通过项目学习实验前的测试与项目学习结束后的测试获得。
学生实验前学业成绩测试采用教育片区统一编制的《初二上学期期中考试物理试卷》，实验后测试采用吴江市教育局教研室提供的《初二下学期期末考试物理试卷》。研究者自编了《初中生物理学习状况综合调查问卷》，设计了三个分问卷，分别对初中生物理学习的兴趣、情绪和能力进行调查。问卷采用里克特（Likert）五级量表的形式，采用5点计分制，最积极的反应得5分，最消极的反应得1分。在正式测试前，研究者选择与A学校具有同质性的吴江市B中学进行试测。通过SPSS17.0系统，进行区分度、信度和效度的检验，对问卷质量进行优化，形成正式问卷。前后两次问卷调查与学业测试一同进行，实验前的测试在2010年10月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效试卷418份。实验后的测试在2011年6月下旬进行，共计433人参加测评，回收有效问卷422份。数据录入SPSS17.0系统进行统计。期间，教师还结合课堂观察、师生问谈等方式，评估实验班与对照班之间上述四个因素之间的差异，以及实验班学生开展项目学习前后上述四个因素的差异。
（二）项目学习实验结果分析
1.实验组与对照组实验前、后测试情况的描述性分析
分析学业测试的前后测成绩，我们不难发现：由于编班是根据学业成绩平行分班的，所以实验前测试的学业水平成绩各班几乎没有差异。但是，实验后测试的学业水平成绩，实验班和对照班之间有了明显差异，实验组测试成绩比得分最高的对照班高出了12%，说明基于项目学习的教学方法对学业水平的提高有积极影响。
对学习兴趣、情绪和能力的评价，由于我们编班时只根据学业成绩分班，而学生已经学习了一个多月的物理，所以在学习兴趣、情绪、能力方面，前测结果有了一些差异，但是总体差异不大。从后测情况看，实验组在学习兴趣、情绪、能力等方面得分明显高于各对照组，实验组在上述三项得分上比得分最高的对照班，分别高出10.7%、12.8%和16.9%，说明基于项目学习的物理教学对学生物理学习兴趣、情绪和能力产生了积极的影响。
2．配对样本t检验（纵向比较），即各组前测与后测情况比较。
各组在学习兴趣、情绪、能力和学业成绩四个方面各自进行比较，实验组的学生经过近一学年的项目学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面均有显著的变化，而四个对照组在经过近一个学年的学习后，在学习兴趣、情绪、能力及学业成绩四个方面没有明显的变化。见表2，这说明项目学习是有效的。
3．单因素方差多重比较（横向比较），即实验组与各对照组之间比较
从实验前的测试与调查问卷来看，实验组与其他各对照组在学习兴趣、学习情绪、学习能力和学业成绩方面并无大的差异。但是，经过一个学年的项目学习后的测试与调查问卷表明，实验组与其他各对照组在各个方面都存在显著差异（见表3）。结合问卷上各题得分和平时的师生访谈，实验班的学生整体都有积极的响应。首先，表现在实验班的学生对物理实验有动手试试的迫切愿望，对一些与物理相关的知识很感兴趣，觉得物理作业不是负担，对物理教师信任度高和对物理学业优秀的同学有敬佩感。综上所述，可以推断实验班学生的学习兴趣比对照班浓。其次，从情绪维度上观察，实验班学生面对物理学习过程中的失败与成功比较淡定，上物理课时情绪张弛有度，动手实验探究时积极主动。比如：在回答“你在活动中乐意当同伴的助手吗？为什么？”实验班学生大多回答是“乐意的，因为不管做什么，任务完成了，也会有我的贡献。”对照班的学生大多回答“乐意的。因为可以避免丢人现眼的尴尬局面出现。”同样是肯定回答，但是原因却不一样，前者表现出积极的情绪，而后者表现出消极的情绪。由此推断，实验班学生在学习物理的情绪方面更积极、更主动。第三，从学习能力方面分析，实验班对物理问题的敏锐性高，在课堂实验中，实验班的学生体现出的能力比对照班的学生要好，比如对“你觉得知识和技能是教师教给你的吗？”，实验班学生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去学来的。”而对照班学生的回答大多数是“不全是。除了教师，还有同学、家长等等”，前者强调的是学的主体，后者强调的是教的主体。
4.实验分析得出的结论
根据实验数据的分析，我们可以得出结论：基于项目学习的初中物理教学有利于知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维教学目标的全面达成。
五、“项目学习”实践研究的启示
1.相信学生有潜在的能力
当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识、掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。
2.相信学生都有智能强项
在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。所以，在教师心目中应该没有差生。
3.教师、学生和生活是课程的一部分
教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程的全部。所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生 生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。
4.培育兴趣和养成习惯比传授知识更有价值
让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。一名优秀的物理教师不能被“应试”牵着走，特别是初中物理教师，千万不能只看眼前利益，不管学生日后发展。
5.教学过程不能简单化
真正有效的教学过程不应该是一个简单的过程，应该是一个比较复杂的过程，其复杂在于知识呈现的手段上、技能训练的方法上、学生活动的设计上、学习环境的创设上，等等。课堂教学过程相对复杂化，才能让学生体验到学习的乐趣，才能获得成功的机会，才能更好地在学习过程中端正学习态度、培育积极的情感、形成正确的世界观和价值观。
6.教师要重视自己课程力的提升
教师专业成长的核心在于课程力的提升。一是要不断提升自己的课程执行力，落实到日常教学中，做到“实”和“细”。 实，就是做实实在在的工作。教学管理绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。细，就是细化教学管理，把教学过程的各个方面、各个环节、各个细节落到实处，避免重制度轻程序，重结果轻过程的现象。二是要不断提升自己的课程创新力，教师善于根据自己的气质和对课程的理解，对国家、地方课程进行二次开发，形成国家、地方课程校本化和师本化实施的特色课程，积极构建适合学生全面发展的各种形态的课程。逐步形成“成长一名教师，发展一门课程”的态势。教师若能保持教学创新的欲望，在优化教学设计中大胆实践，则必将极大地促进自身专业水平的提高。
（参与研究的主要人员：盛建国、朱祥、顾晓芳、许光曙、徐建华、陆海培等）
参考文献
初中物理项目学习范文第3篇
【关键词】项目驱动教学法 初中物理 高效 课堂
党的十以来，政府提出大力发展基础教育的战略决策。但当前中小学教育仍是我国教育事业的薄弱环节，办学体制以及人才培养的规模、质量、结构还远远达不到经济发展的需求[1]。尤其是近些年来的初中物理高效课堂教学改革如火如荼，但取得的成效甚微。
一、项目驱动教学法
目前理论界对项目式教学定义大致相同，总结如下：项目式教学是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，学习相关的知识和技能。具体而言，就是在学习的过程中，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其使用的项目需尽可能与实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，在教师的主导下，学生紧紧围绕一个共同的项目活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探究和协作学习，并在完成既定项目的同时，不但使学生获得了知识和技能，而且更好地培养了他们的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力。充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高分析与解决实际问题的能力[2]。
二、当前初中物理教学存在的问题
（一）单一的老师讲授学生练习的教学模式往往使学生感到课堂学习枯燥乏味
随着基础教育的不断改革，但其教学观念仍然受到原先学校的较大影响，初中物理教学也深受其影响，导致初中物理教学在整个教学过程中没有受到重视。
传统的初中物理教学是以教师、教材为中心，该模式使学生处于被动地位，难以发挥学生的主动学习获取知识的能力。部分初中物理教师在教学理念上理解力度还不够到位，对物理教学特殊性的认识还不够深入，在课堂上只注重知识的传授，而未注重与学生间的互动，“独角戏”、“满堂灌”和“填鸭式”教学等情况在初中物理教学过程中仍然存在着，学生被动学习致使其自身的学习效果不明显， 学习积极性也出现了逐步下降的趋势。因此课堂教学显得十分被动，课堂教学效果不理想。
（二）教学方法缺乏系统性
教学方法是实现教学目标，实施教学内容的手段。包括教师的教法，学生的学法以及教与学的方法。初中物理教学重在其实践性和创新性。目前我国绝大多数的学校都在进行着教学改革，但收效甚微究其原因在于教学方法缺乏系统性与教学途径单一。
初中物理教学不应该看成是机械复制的授课技术，而应该是学生自觉学习的过程，是对教材进行分析和自行开发的过程。当前很多学校都认识到了教学改革对初中物理的重要性。现在许多学校进行的任务式驱动教学法，学习动机激发教学、范例式教学等等，都努力适应初中物理教学的需要。但改革并不是一蹴而就的事情，需要系统的理论知识的指导与培训，如果只是宽泛的从表面进行教学改革，那么在使用这些新的教学方法是就会存在很多误区，甚至还会相反的效果[3]。
三、项目驱动教学法在初中物理高效课堂教学中的应用
（1）创设悬念，交待目标：尽量采用人人动手的小实验或演示实验，由实验中出现的问题或将要出现的问题创设悬念，引入新课。以“掌握要点”的形式，简明扼要板书l-2点，交待本课学习目标。
（2）自学初探，启发诱导。用投影仪出示“自学初探”的提纲性问题，在小组长的组织下，以组讨论出正确答案或以组实验探讨正确结论。由教师确定回答问题的“位号”，依次答题。答题中教师要及时诱导，及时评价。
（3）点拨精讲，分析归纳：通过一级反馈的信息，对于学生已经掌握的知识点到为止，对于学生不甚清楚的知识点和本课的重点知识则应精讲。精讲中要充分运用实验手段让学生自我分析归纳。
（4）强化训练，以组竞争：训练采用抢答、必答、指名答三种方式。每组的“某号位”答题完毕，答题学生就可古到总人数的25%，如加上抢答、指名答的学生，则参与答题的学生可占到30%以上。
必答为一般的达标练习题，考查对学习目标的掌握情况；答对者给本组加分，答错者不得分，这类题主要针对中、下等学生。抢答较难的习题，考查灵活掌握的程度；这类题针对中、上等学生，答错者要给本组扣分，以此加强学生的分析能力，避免猜题、碰运气的心理。指名答为尖子生或极差生的专项习题，目的是促使极差生掌握最基本的知识或促进尖子生的深层分析。
4、四人一组，分层优化：座位安排四人一组，三面围坐桌前，全部面向讲台。组长组织讨论，分配活动，辅导差生。每组学力基本均衡，在与其他组的竞争中互相帮助，共同提高[4]。
结论
任何一种教学理论都是来自教学实践，而处于教学实践第一线的教师，通过自身的探索总结出来的教学方法最具有针对性。这位教师在教学中不停留，积极地改进教学方法，值得广大教师学习。即学习他及时总结实践，并力求达到一定的理论水平。
【参考文献】
[1]毛彩云. 初中物理教学中学生探究能力的培养[J]. 学周刊，2013，01：44.
[2]尚秀丽，李薇，索陇宁，唐蓉萍，周艳青. 项目驱动教学法在《物理化学》课程中的应用[J]. 广东化工，2013，15：233+220.
初中物理项目学习范文第4篇
【关键词】兴趣培养；初中物理；教学
随着兴趣培养在基础教育教学中的运用越来越广泛，其已逐渐渗入不同科目教师的教学过程中的方方面面，随着新课程的实施，要想顺应历史发展的潮流，就必须更快、更科学地处理初中物理课教学改革，这样可以提高学生的学习兴趣，从而达到初中课程的教学目的，在兴趣中学习，在学习中不断地发展自我。
1 兴趣培养教学法理论
现代兴趣培养教学理论主要来源于苏联心理学家赞可夫的关于教学的相关理论、美国心理学家布鲁纳的结构发展教学理论和苏联教育家巴班斯基最优化理论等。这一系列的理论给我们的启示：在基于兴趣培养教学法理论指导下的初中物理课程教学过程，我们必须着眼于学生学习的长远发展过程，促进情感的培养，提高他们学习的兴趣，从而更有效率地对知识的掌握，同时能够培养他们全面发展的能力以及智力，应该使用强大的功能，以兴趣培养教学法为基础的教学方法，可以在教学过程中创设不同的学习情况，启发指导教师展开教学，学生进入物理学习情境，积极探索和认知。
2 培养初中物理教学中学生学习兴趣的意义
基于兴趣培养的教学方法，提供了良好的条件，在兴趣培养教学法的指导下占主导地位的结构教学的主要类型，提供了丰富多样的感官刺激，有利于创造良好的教学情境，互动的环境，提供良好的和实际的协调，协作学习，通过各种基于初中生兴趣培养的物理教学内容的设置，是有利于以科学的管理，使用各种教学资源，有利于学生的主动发现和探索。
最关键的是在学生学习初中物理过程中要能够让教师合理充分利用各种情境创设，推动深化初中物理教育教学改革，显著提高初中物理教学的教学质量和教学效果。初中物理课程教学和兴趣培养教学方法的不断结合的实践过程中，必须要在科学理论的指导下进行。
3 初中物理教学中学生兴趣的培养策略
3.1教学内容分层显示和科学原理审查
针对初中物理课教学内容分层显示，可以帮助学生在学习知识方面由浅入深，使学生掌握的知识体系更加完善。在教学过程中采用“情境——探究”的方式，以学生的独立思考和主动探究为核心，老师仅仅是在引导上提供帮助和支持。当教师为学生确定学习内容模块后，学生通过独立思考和主动探究的过程，来达到对初中物理教学内容的认识和理解。与传统的教学模式相比，这种模式最显著的特点是基于兴趣培养的教学方法，特别是在教学中起到了不可或缺的作用。
3.2基于兴趣培养教学理论的初中物理课程教学
3.2.1课前准备
每节课前做好充分的准备，在深入钻研和组织教材的基础上，在深入了解和研究学生的基础上，精心编制导学案。包括教学资源的选择和使用教学媒体，教学和学习活动的设计过程等等相关的准备工作[4]。
3.2.2教学实践
针对选定的教学实践项目、教学设计，设计良好的教学计划，从而对这些项目内容进行实施。一般情况下，先投影给出导学案，以确定明确的任务，学生自主探索或辅助学习，教师和学生可以针对这些问题进行讨论和总结。教师在讲评某一问题的时候，除了对于共性的问题详细加以分析，对于某些重要问题也要突出给予强调。以课题《声音的产生与传播》为例。
教学目标分析：①初步理解声音的产生和传播，培养学生的探究意识和能力。②根据教学内容和情境，进行教学三维目标教育。在教学活动中，渗透新课程理念，充分尊重学生个性，使学生得到全面发展。使不一样的生命，一样的精彩。
学情分析：学生刚开始接触物理，对物理学习有新鲜感，学习热情比较高；受长期的传统教学的影响，学生对物理探究课的教学模式可能有某些不适应，这方面兴趣需要教师的培养、鼓励。
教学设计理念：采用探究型教学设计模式，用探究式实验的方法学习声音产生和传播的条件。实验前后分别用课件演示物理振动发声和模拟声音的传播过程，使学生更“直观”和深刻地理解这一过程。同时通过实验探究声现象的产生原因和规律，培养学生用事实说话的严谨科学态度。
教学策略的选择：采用分组探究合作学习策略。通过小组成员分工和合作进行实验，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力。培养学生勇于展示自我和客观评价别人的能力。
传统的教学模式一般是教师结合教材中的几个画面，通过口头举例，引导学生思考和讨论，学生觉得单调乏味；而使用教师准备好的多媒体课件，首先播放几段相关小视频（小鸟、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），创设情境，请学生辨识。学生听到这些日常生活中熟悉的声音，学习的劲头一下子都提上来了。
3.2.3课后拓展
教师在除了直接指导学生课堂学习外，也同时可以组织学生利用课外实践课程时间开??展自主探究和协作讨论，教师可以提供必要的方法和步骤，同时加强学生的实践操作能力和创新能力。使物理学习的意义真正达到“从生活走向物理，从物理走向社会”。
例如《光的反射》是一节科学探究课，通过实验得出规律，并应用规律来指导解决实际问题，所以做好探究实验是很重要的。由于学生刚学物理不久，动手能力不是很强，遇到的困难还是不少的，要及时给予指导，帮助他们做好实验。另外，对于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用数学方法分析实验现象，以达到学科之间相互渗透教学的目的。
对于刚刚接触物理课程学习不久的初中生来说，教师要做的除了教会他们基本初中物理技术动作外，还要注重培养他们的兴趣，结合不同的生命个体和热爱初中物理的程度进行循序渐进地教学 ，让他们有很强的初中物理学习的兴趣和愿望，初中生通过努力学习，相信会达到他们预期的结果，同时也希望本文的创作能够得到同仁们的批评与指正。
参考文献：
[1] 谭龙飞. 简谈初中物理课堂教学的生活化[J]. 教学与管理，2010（07）
[2] 肖永红. 难点重现——初中物理复习课有效教学的实践探索[J]. 教育导刊，2007（10）
初中物理项目学习范文第5篇
关键词：初中；物理教学；创新能力
1引言
创新能力是学生阶段需要培养的重要能力，初中物理教学作为学生整体理性思维能力的构建课程，更应该注重创新能力的培养。但在过去初中物理教学过程中，往往选择过去单一的知识讲授模式，这种模式以灌输知识为手段，使得课堂学习缺乏激情，学生往往只是对知识的单纯学习，没有做到对知识的学习做到举一反三的理解。因此要在课堂教学过程中，注重学生创新能力的培养与训练。
2学生创新能力培养的重要性
首先，社会和经济水平的不断发展，未来对人才的需求必定倾向于对于具备自我解决问题与能够创新学习的人才。因此，在求学阶段的专门化训练可以使得学生在未来更好的适应工作。其次，传统的教学模式会抹杀学生的学习激情与创造力，只有通过适当的方法激发学生的创新能力，才能使初中思想品德教学质量更好的呈现，才能使得学生正在的认可书本中正确的人生观、价值观并在未来人生实践中更好地践行。不论是从当下学习质量把握出发还是从未来学生职业生涯适应出发，初中物理教学过程注重创新能力的培养将是百利而无一害的。
3学生创新能力培养的重要途径
创新能力培养的重要性并不代表着培养方式的随意化，在选择创新能力培养方式时，授课教师要根据自己所带学生的集体特点及个人特点与课堂实际情况进行适当调整，要做到“因材施教”。在具体实践过程中，教师要以教学课本上的知识与观点为指引，在课上课下方便主动采取合适的激发手段与培养手段，调动学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
3.1教学内容恰当选择
初中物理教学教学涉及三个年级，6本书籍，书中涉及到的基础知识点数量繁多。虽然，在新课改的当下，创新思维能力的培养是初中物理的教学重点。但是，这并不意味着在具体教学过程中，不用去考量具体的教学内容，整体化的进行培养。而是，在具体教学过程中要充分把握教学过程中最重要的信息源——教学内容。教学内容作为教学过程中教师教授与学生学习的主要依据，以及教学质量的唯一衡量标准，在教学过程中应受到充分的重视。同样，创新思维能力作为一种特殊的学习能力，本身并不完全适用于所有的教学知识点及教学内容。由于创新思维能力培养过程中的特殊性，教师在教学过程中必须结合教学具体内容，考量是否进行创新思维能力的培养。
3.2项目任务学习法
项目任务学习方法是指以具体的教学实践项目为基础。在学生掌握课堂基础知识的基础上，以某一具体实践任务进行知识实践，最终在课堂上进行分析，在与同学的对比中找到自身不足，同时不断激发学生的学习热情。换句话说，当教师进行完基础的课堂教授后，可以围绕所教授的内容进行实践活动任务的派发。从而实现对课堂重点的再度把握以及学生创新能力的提高。例如：在初中物理力学一课中，教师通过力学概念进行讲述之后，采用实验的方法对重力进行发现与研究。之后，为了培养学生的创新能力，教师可通过安排课堂实验任务，让学生自己去发现、找寻其他力学的作用规律，将所学到的知识举一反三。
3.3小组合作学习法
从一个人年龄层范围来充分的考量，高学生的思维能力正处于成长阶段。单独的创新实践完成率不是很高。因此，教师在培养中学生创新能力的时候要看到学生个体本身的局限性，通过适当的方式激发学生以小组的方式进行创新活动。
3.4改变成绩考核法
在学生进行创新能力培养的同时，教师也应该创新成绩考核的方式。在中国应试教育是当下较为公平的选拔方式，但在我国教育过程中，教师及学校应该创新成绩考核方式，选择较为能全面考察学生，间接的可以提高学生各项能力的考核方式。例如：在原始的期末、期中考试衡量标准之下，对学生创新实践进行相当比例的加分。既确保了教学质量的提高，也从侧面激发了学生创新思维与能力的培养。也就是说，高物理教学过程中要实现对学生创新能力的培养，学校领导必须适合学生创新能力培养的新型管理政策；初中物理授课教师则要树立创新的教学理念，通过自身初中物理知识的不断应用与学习，不断强化自身的教学方法，最终增强教学课堂学习效果，提升了学生创新能力；当然，在此过程中，也要求初中生也要主动树立创新思维能力培养意识，主动提高自身学习能力。从以上三个教学主体出发，使创新思维能力在初中物理教学过程中得到更好的培养。
4结语
总之，初中物理教学中学生创新能力培养是新课程标准改革的相关要求。在日常教学工作之中，教师要采用合适、有趣的方式引导与激发学生的创新行动，并且善于从学生的具体创新行动之中探究出学生创新思维的发展模式与培养模式。实现能力培养源于学生自身，又要符合时代要求、教学要求拔高于学生自身。在培养过程中，不能急于求成，结合培养过程中出现的问题，随时调整培养方式。
参考文献：
[1]王现琳.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].中国校外教育,2013,(12).
初中物理项目学习范文第6篇
一、做好中学物理与中专物理的过渡
1、重视绪论课的教学
良好的开端是成功的一半。在中专物理的第一堂课，应将中专物理和初中物理的区别，学习中专物理的目的，本学期的教学计划，教学内容，教学方法，成绩，考核，评定方法告知学生，同时介绍一些好的学习方法和经验。
2、适当放慢起始教学进度，是学生逐渐适应后在过渡到正常的教学进度。
教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生已习惯于初中物理课堂教学慢节奏，少容量，讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏，大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了中专物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
3、研究初中教材内容，有初中物理知识顺利过渡到中专物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性，中专物理的部分知识，是在初中物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习初中物理知识，随后指出初中物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究初中物理教材内容，这部分内容较多，如直线运动，初中研究的是匀速运动的规律，其速率不变，中专物理有是怎样呢？在教学中有一点要注意，复习初中的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入中专物理新内容，重点是讲解中专物理知识。
二、中专物理教学中应培养的能力
1、加强学生思维能力的培养
思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示。很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法。就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维的培养是学好物理的前提。另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。
2、加强学生自学能力和创新能力的培养
一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素以成功地完成学习任务的能力。中专学习阶段是学生思维始终处于积极活跃的重要时期，自学能力的培养，可以充分发挥学生主体意识，激发学生探索创新和开发智力潜能，更有利于提高学生综合素质、培养自立自强的精神。另一方面，创新是实施素质教育的关键。培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。
二、中专物理教学中能力培养的途径
1、引导课文教学
引导课文教学时借助一种专门的教学文件及引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中，可以给学生提这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？同时，给学生做一个引导思路的演示实验：将一根铜线直线绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，从而掌握了课本中抽象的知识。
初中物理项目学习范文第7篇
师生互动是初中物理教学活动中必不可少的一部分．加强初中物理课堂中的师生互动，有利于教师引导学生进行思维运动，对物理问题进行思考，从而促进学生物理思维创新度的提高．在初中物理教学中，教师可以利用科学的提问，对学生的创新能力进行培养．教师可以从生活实际出发，利用生活中的现象，引导学生观察物理现象，思考问题．另外，教师可以利用启发性较强的问题，引导学生思考物理问题，扩展学生的思维．加强物理教学与生活的联系，开展合理的课堂提问，是启动学生头脑的钥匙．例如，在讲“显微镜和望远镜”时，教师可以先利用“显微镜和望远镜有什么不同?”这样简单的问题，让学生的头脑运动起来．之后，教师可以就两者的用途进行提问，让学生联系生活思考显微镜与望远镜的用处．一些学生提出显微镜可以帮助小狗找虱子，可以帮助自己在口腔中找细菌等．各不相同的答案，使初中物理课堂内容丰富，元素多样，不仅促进了学生思维的创新，也促进了初中物理教学的创新．
二、利用现代教育技术，培养学生的创新能力
时代的进步与发展，使教育技术的现代化成为教学发展的重要特点之一．教师将现代教育技术与具体的学科教学进行结合，不仅会对学生的学习兴趣进行激发，更能促进学生学习兴趣的提高．将多媒体运用于初中物理课堂中，会使学生不由自主地参与到课堂中来，也会使学生的思维更加活跃．实验是初中物理教学的重要部分．对于那些无法在课堂中开展的实验，教师可以利用多媒体进行模拟与展示．多媒体可以更好地满足学生的物理学习需求．例如，在讲“原子弹爆炸”时，教师可以利用多媒体为学生播放一些实验的视频或者动画，促进物理课堂白热化．在这之后，教师可以让学生自主进行实验设计，针对学习内容，开动自己的头脑，利用身边资源，设计个性化实验，促进学生创新能力的培养．
三、开展物理课外活动，培养学生的创新能力
课外活动，是课堂教学活动的补充．利用与课堂教学内容相关的实践活动，组织学生走出课本，认识到物理世界的广阔性，会促进初中学生物理学习热情的提高．初中物理学习内容十分丰富，教师可以在课堂教学之后，组织学生开展一些发明活动或者创造性的制作活动，让学生体会自己创造的成就感．物理是一门自然科学学科，课外的科技活动需要物理知识的支持．初中物理教师可以利用物理教学的部分时间以及课后时间，组织学生开展科技比赛．在学期末，教师可以为学生设计一个项目性的实践活动，让学生从本学期所学的物理知识中，选择自己最喜欢也最感兴趣的部分作为理论基础，进行科技产品设计与制作．教师给学生充足的时间进行准备，当成品完成时进行评比．这样的活动，对于学生自主创新能力与动手制作能力的提高有着较大的意义．
初中物理项目学习范文第8篇
关键词：分成教学；初中物理；课堂教学；应用
在我国，物理课程一直到初二才会正式开设，与语文、数学等科目相比，不少学生在物理学习方面表现较为困难。受到学生领悟能力与兴趣取向的影响，初中的物理教学过程中往往存在学生的学习水平发展不一的情况。在传统的初中物理教学中，受各方面条件所限，教师在面对不同层次的学生，只能实行一直的教学目标与教学内容，采取折中的方式进行备课，对所有学生都采取同样的教学方式、指导方式与评价方式。这种“一刀切”的模式无法兼顾全部学生的学习水平，学生成绩很难提升。针对不同层次的学生，应用分层教学模式，能够有效提升教学效率，具有很强的优越性。
1分层教学概述
分层教学指的是教师在教学中根据各类学生的实际情况，确立不同层次的教学目标，开展分层次的教学活动，让学生进行不同层次的学习，让基础相差很大的学生都能够乐于学习，并学有所得，在其“最近发展区”内得到充分发展［1］。简单来说，分层教学就是针对不同基础的学生采取不同层次的教学方式。其实，分层教学并不新鲜，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分体现，“教学最优”理论等都是教学学者们对于这一理念的继承与发展，进而才形成了分层教学模式。物理学科由于其特殊性，在学生水平发展不一的情况下，更要应用分层教学的模式，为不同基础的学生设置不同层次的教学目标。为基础相对较差的学生制定易达到的目标，对于能力相对较强的学生则制定多项目标。通过分层教学的应用，改变以往“一刀切”的教学模式，帮助学生树立物理学科学习的自信心，尊重学生的个体差异性与自我教育，实现学生个性发展与人才需求的有效结合。
2分层教学在初中物理教学中应用的重要作用
传统的物理课堂将所有学生放在同一平台上进行教学，导致能力强的学生没有学习动力，基础较弱的学生却还是没办法掌握。探究发现，分层教学模式的应用对提升初中物理课堂的教学效率具有很强的优越性。首先，分层教学能够帮助学生树立学习物理的自信。物理是一门初二才开设的课程，学生大多感觉难学、枯燥，部分学生因此不喜欢物理课程，甚至对学习物理完全没有自信，认为自己不可能学好物理。而分层教学的应用，要求老师针对不同基础的学生设置相对应的学习目标，让所有学生都能够体会到学懂物理的成就感，从而激起学生学习物理的兴趣，树立学习自信心。其次，分层教学能够提升教师的教学水平。在传统的初中物理课上，大多数老师都忽略了与学生的交流互动，而是一味讲述知识点，导致课堂气氛沉闷，学生学习物理的积极性调动不起来。分层教学的应用能够加强师生之间的感情互动。同时，分层教学要求老师了解学生基础，为不同层次的学生准备不同的教学内容，能够很大程度提高教师的教学组织水平。
3初中物理教学中应用分层教学应注意的问题
3．1做好学生分层：做好授课对象的分层工作，这是分层教学的基础。学生分层是指以学生的知识水平以及思维能力等为依据，将学生划分为不同的层次。在初中物理课中，可以将学生分为A、B、C三类。其中，A类为基础标准，B类为良好标准，C类优秀标准。例如，同样一个知识点，A类只要求知道、理解，B类学生则要求能够根据现象、实验中总结出；而C类的学生则要求能够展开联想、独立探究，解决实际问题［2］。这样一来，每一类学生都能够在“最近发展区”内获得知识。但是对学生分层要注意，教师做到心中有数就好，不能在班上把名单公布出来。
3．2进行分层备课与指导：应用分层教学法，分层备课时教师的必备功课。对于不同层次的学生，应该准备不同难度的知识。同时，在物理课堂上，还要求老师对学生进行分层指导。特别是初三的学生，虽然物理从初二才开始学，但是受到个人领悟能力和兴趣的影响，到了初三往往基础相差很大，所以在备课与指导的过程中，尤其要注意学生之间的个体差异性，做到因材施教。例如，在老师讲授到一般的基础知识点时，应该尽可能给A类表现的机会，而到高难度的知识点讲授时，就可以重点关注C类的学生。在进行指导时，对A类学生尽可能详细，多举实例，而对C类学生，则可以略讲，或者让学生自主探究。
3．3布置作业时实施分层：在传统的初中物理教学模式中，班级所有同学布置的作业都是一样，这样一来，不但加剧了学生之间互抄作业的情况，还会使学生失去完成作业的积极心态。在分层教学模式中，物理老师按照课程标准的要求，为不同层次的学生设置不同的作业。在课内完成统一标准练习的基础上，在课外分层布置作业。A类学生以完成基础题目为主，B类学生重点在于巩固知识点，C类学生就应该尝试创新拔高题。
3．4实行考试与评价分层：实行考试与评价分层是布置作业实施分层的加强。教师根据课程标准来编制分层的物理考试试卷，将设题分成基础题、巩固题与创新拔高题三部分。基础题部分所有学生都要求达标；巩固题要求A类学生尽可能完成，B类和C类学生则要求全部达标；创新拔高题要求C类学生达标，其他学生选作。不管哪一层次的学生，只需要完成相应的要求，都要肯定学生成绩，让学生在学习物理的过程中获得成就感，逐渐树立对学习物理的自信。评价标准也应当分层制定：A类学生重在表扬，评价中多肯定他们的进步，发现他们的优点，帮助他们树立学习物理的信心；B类学生则重在鼓励，激励他们敢于尝试；对于A类学生，则应当坚持高标准，通过竞争式评价鼓励他们相互促进［3］。
4结语
综上所述，在初中物理教学中应用分层教学模式不仅体现了因材施教的教育理念，能够激发学生对物理学习的兴趣，同时也具备尊重个体差异的教育思想，有利于树立学生学习物理的自信心，让每一个学生都能够体会学习的成功与喜悦。初中物理教师在应用分层教学时，应当在做好学生分组的基础上，实行分层备课与指导、分层布置作业，最后分层考试与评价。
作者:张淑聪 单位:烟台外国语实验学校
参考文献：
［1］李少兰，陈俏敏．分层教学对初中物理教学的影响研究［J］．南昌教育学院学报，2011（09）．