中级财务会计教学
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中级财务会计教学范文第1篇
作为会计专业的核心课程，《中级财务会计》是会计学科体系中与会计实务联系最紧密的一门课程。《中级财务会计》课程是会计专业中的主干核心课程之一。该课程围绕着资产、负债等六大会计要素的具体项目展开，以会计报表的编制为终结，详细阐述了会计核算中的基本原理和方法，有较强的技术性和操作性。本课程的教学目的是使学生比较全面、系统地理解和掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本方法，培养和提高学生正确分析和解决会计处理中遇到的各种问题的能力，为“高级财务会计”、“财务管理”等后续课程的学习奠定基础。但新会计准则的颁布和经济业务的日益复杂多变，使《中级财务会计》课程的教学内容多而复杂，使学生学习兴趣和积极性越来越低，这无疑形成了《中级财务会计》课程教学的一个难而急需解决的问题。
一、《中级财务会计》课程的教学现状
（1）教学内容零散又复杂，学生在较短时间内较难掌握。《中级财务会计》课程是按照六大要素的顺序依次讲授。在授课中涉及大量的经济业务，这些经济业务从形式上看比较系统、有条理。但从具体的经济业务讲到财务报表的整个思路来看，学生在学量不同经济业务账务处理的同时，掌握不了学习财务会计的最终目标，然而这一思维主线的缺失，很容易使学生对所学的知识感觉零散又不好理解，甚至会让学生产生《中级财务会计》的学习就是编制会计分录的狭隘思维。此外，学生在学习《中级财务会计》课程的时候，所掌握的知识面很窄，包括对很多问题的认识和理解都处于零起点，这种情况下，要求学生在短时间内学习和理解大量零散而又复杂的经济业务，如果没有很好的教学思路、教学手段和教学方式的话，学生确实很难真正理解和掌握《中级财务会计》这门课程。（2）教学时间短，教学内容多。《中级财务会计》课程各章详细介绍了会计六大计要素特别是资产要素，以及具体经济业务的确认、计量和报告的基本理论、方法和技能；还有每章课后习题的讲解，因此综合下来所涉及的教学内容比较多。而从教学时间来看，将这门课程一般分为两个学期，每个学期四个课时，扣除节假日和特殊情况下的课时数，这门课程实际的教学课时较少。这就形成了目前《中级财务会计》课程教学的现实特点：要在短的教学时间内完成大量的教学内容以及课后题的辅导。（3）理论教学仍占大部分教学时间。虽然一直强调实践教学的重要性，但目前《中级财务会计》课程教学的中心是紧紧围绕理论教学，以教师讲授，学生听课为主的教学模式占据主要位置，而实践教学往往以单独的课程安排在《中级财务会计》课程结束之后。这样的模式容易造成老师照本宣科，学生形成定势思维、僵化思维，没有会计职业判断能力，也没有充分发挥实践教学对理论教学的促进作用。因此，可以看出我国人才培养方面存在的不足：大部分学校课程设置以讲座式为主，小组讨论的方式很少。而对用人单位的调查反馈中也反映大学生动手能力不强，对会计业务的处理缺乏灵活性，要较长一段时间的岗位培训后才能适应工作。这说明缺少创新思维和批判性思维，缺乏职业岗位适应性的教育已经成为制约中国人才培养的瓶颈。
二、《中级财务会计》课程教学改革的探索
（1）转变教学观念，培养学生职业判断能力。教师在授课时应突出《中级财务会计》为企业管理服务的理念，转变教学观念，不能就书本论书本，而是应告知未来的管理者每一会计方法的选择和会计职业判断，因为不同会计方法的选择和不同的职业判断都将对企业的市场价值、税收和经营业绩产生不同的影响。因此，通过教师的引导应该让学生明白为何而学以及如何去判断，从而激发学生学习该课程的兴趣和动力。教学的核心问题是方法问题，方法掌握了，职业判断能力提高了，就能应对千变万化、层出不穷的经济业务。正如美国会计学会关于会计教育目标的意见是：会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。也就是要求培养学生的职业能力。（2）打破传统教学方法，以学生为教学的中心。一是在理论授课中应以点带面，引导学生主动学习。许多教师在授课时往往按教材的内容，先阐述概念、分类、意义和作用，再讲述具体的核算事例，这种从抽象到具体，从概念到实例的授课方式，我们称之为演绎法，这种讲述方式对于实际操作较强的课程并不适用，它往往容易造成教师“满堂灌”，学生死记硬背的现象，使教学陷于被动。作为教师应跳出以自己为中心的模式，改变以往传统课堂教学中“满堂灌”的讲授方式。在教学中以学生为教学的中心即教师根据授课的内容先引出事例、提出问题，根据提出的问题，引导学生去思考、分析，帮助学生解决疑难问题。二是课堂教学要充分利用案例教学和多媒体教学的优势。授课时教师应注重理论与实际相结合，针对所学的理论知识，提出相应的案例，与学生一起探讨分析，让学生对教学重点和难点进一步明晰，并体会书本理论知识与企业实际运用的差异，让学生真正理解、牢固掌握所学的知识。同时，充分利用多媒体教学将复杂、枯燥、抽象的内容形象化、生动化，直观地展现在学生面前，大大减少理论阐述所需时间。而且在案例教学和多媒体教学的优势下引导学生学会独立思考的思路，不拘泥于课本和现行的会计准则和制度，从而提高《中级财务会计》的课堂教学效果。（3）修改现行的教学计划，正确处理理论与实践的关系。《中级财务会计》是一门技术性较强的课程，要正确处理理论与实践的关系，就必须让学生参与实践，将实践教学与会计理论教学相结合，增强学生的感性认识。首先，充分利用会计实用软件和会计业务沙盘模型系统。在课程的安排上留有一定的教学时间让学生进行会计业务沙盘模型系统和会计实用软件的操练，通过对模拟公司不同会计岗位角色的扮演和业务的处理，加强学生处理不同经济业务和不同岗位之间的组织协调能力，从而达到良好的教与学效果。其次，在条件允许的情况下引入有实际经验的会计师和会计师事务所的注册会计师。让他们的工作经验与学生分享加深学生对权威性的认同，增强他们从事财会工作的意愿，培养他们的职业道德，进而推动该课程的学习效果。最后，让学生去实地锻炼。依托学院的实习基地，让学生到企业实地感受财会工作的环境，工作流程，让学生见识真正的会计核算，听听财会一线人员对具体业务的讲解和实际的从业体会，对学生学习《中级财务会计》将会起到很大的促进作用。同时，通过实地了解，也可以帮助学生更好地了解社会、认识社会、以便将来能够更好的适应社会、服务于社会。（4）任课教师应加强理论知识和实际业务技能的学习，提升综合素质。无论是教材的选择、教学方法、教学手段的改革，还是实践教学的组织都离不开一支爱岗敬业、科研水平高、教学能力强的师资队伍。只有教师不断提高自身的综合素质，才能达到良好的教学效果。因此，任课教师应加强理论知识和实际业务技能的学习，及时了解该门课程内容的最新发展动态，通过参加研讨会，阅读财会期刊、与兄弟院校相互交流等形式提升会计理论水平，获取成功经验。同时，加强与企业、会计师事务所的联系，通过实际业务的参与不断提高自己的业务处理水平，提升自己的教学水平。只有教师综合素质的提升才能提高学生学习的积极性，培养学生个性，引发学生的创新思维。
参 考 文 献
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中级财务会计教学范文第2篇
关键词：《中级财务会计》;课程教学;改革
《中级财务会计》课程设置的目的是为社会培育更多应用型人才，对于促进行业发展起到积极促进作用。然而在会计人才培养方面，内容也存在与行业需求不匹配的现象，不能为行业发展提供高技能应用型人才。所以，我们在《中级财务会计》课程教育中，要注重以就业为导向，加强与市场需要的职业能力培养，使学生不仅掌握会计专业知识，还具备实践中需要的操作技能、人际沟通能力、组织协调能力，具有较高的综合素质和较强的社会适应性，从而为进一步提升学生的就业素养奠定坚实基础。
一、创新教学模式，激发学生的学习潜能
《中级财务会计》课程在授课过程中，应着眼学生的会计知识基础与认知特点，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。在具体实施过程中，会计教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将会计转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑。并且在设计财务会计课堂教学内容的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的教学理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进财务会计教学的科学推进。设计课堂教学时一方面通过强调自主发展，培养独立运用财务会计的能力、习惯与思维;另一方面通过合作交流，共同营造热爱财务会计、学习财务会计、运用财务会计的良好氛围，让财务会计接近生活回归自然，帮助学生形成较为完整的中级财务会计知识体系，带动教学质量提升。
二、渗透实例教学，理论与实践相结合
积极推进教、学、做融为一体的教学方法。教、学、做是学生完成好学业任务的几个影响因素，职业院校应有机融合教、学、做，使学生在做中学，增强理论与实践结合的能力，将理论课和实践课结合起来。教师可以在实训场所开展教学活动，边讲边学边做，使学生在理论学习中为实践活动打牢根基，在实践中加深对理论理解的效果。同时，在《中级财务会计》课程学习中，在教师讲授完原始凭证格式、内容等理论知识后，可以让学生针对课后练习题进行针对性训练。结合训练中出现的问题，教师可以从宏观角度对其存在的问题进行梳理归纳，进行二次突破与整改，并且可以将问题结合实践情境进行变式训练，帮助学生加深对会计知识的掌握。此外应结合行业实际，既教会学生手工做账又学会电脑做账，将两种操作方式结合起来进行学习，运用两种手段练习同一套数据，达成双重的教学效果。学生在教学中能够对手工操作与电脑操作的优势和劣势有清晰的认识，并且同时掌握手工会计操作技能和电算化会计应用技巧，为今后走上会计岗位打下坚实基础。
三、以就业为导向的应用型教学，培养专业性技能为特征的应用型人才
专业技能培养是一种综合性的教育过程，不能简单地等同为对于知识的认同，而是以人的多重认知与实践为主体的全面接纳。社会的不断发展决定了会计教育必须紧跟时代的发展趋势，培养具有创造、创新、创业精神和能力的服务型人才。因此，《中级财务会计》课程教育必须依据职业教育的特点，以就业为导向，适应就业市场需求，关注学生的主体性，不断提高学生的知识和技能，使其成为符合市场和行业需要的应用型人才。应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。
（1）这种人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。（2）这种人才的能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力就没有了更高的要求。（3）应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养模式别重视的毕业设计与学位论文，一般就不会有过高的要求。
为增强实践能力，往往在毕业前去企业参加实习，在工作实践中检验所学知识，增强动手实践能力，为适应工作岗位做好准备。但实际情况是顶岗实习常难以取得理想效果，因为会计专业学生实习岗位具有很强的针对性，而一般单位只能满足几名学生的实习需求，学校扩展实习基地数量也具有较大的压力，导致学生得不到充分的实践锻炼。其次，会计工作在企业中具有机密的性质，很多核心信息和业务不能为实习学生所知，导致学生对公司财务运行的实际情况缺乏了解，容易浮在表面上看问题。而高职院校可以通过建立和完善“模拟公司”，解决学生难以接触真实工作环境的难题。在“模拟公司”中，为达到有效模拟的目的，实验环境应最大限度地仿真，会计业务为实际经济活动中的企业往来行为，硬件和软件建设都高度仿真。学生在模拟企业经济活动时，除实际资金流转和商品流通外，其他会计工作与实际企业经济活动相同，高职院校建设“模拟公司”，让“公司”走进实验室，来到学生身边，为学生提供仿真的学习环境，切实增强学生的会计实践能力。
参考文献：
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中级财务会计教学范文第3篇
将建构主义理论应用到“中级财务会计”教学中，可以培养学生的职业判断能力、学习能力、创新能力等综合素质，丰富其专业知识，有助于提升我国高等学校会计专业的人才培养质量。
关键词：
建构主义理论；中级财务会计；教学改革；微课
建构主义理论认为，知识是可以被建构的。该理论强调学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；而教材、多媒体课件等资料则用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。传统的“中级财务会计”教学模式已具有较为完整、严密的理论方法体系和较强的操作性。该课程的教学一般以记账原理为起点，按照会计要素的顺序讲解其确认、计量、记录的过程，重点放在会计分录的教学和会计报表的编制上；一般采用多媒体辅助教学，课堂教学的策略主要是讲授与练习。首先，传统的教学设计主要围绕如何“教”而展开，忽视了学生的“学”。尽管部分内容有启发思考的环节，但也是机械地完成教学任务，学生大部分时间都处于被动接受的状态，课堂内容枯燥无味，学生的主动性很难得到发挥。其次，在教学内容上主要强调每种会计要素的确认、计量、记录和报告，对于企业的不同岗位涉及资金运动的过程及其相应凭证传递的真实情境涉及很少，学生在实践中会感到无从下手，其职业判断能力较为欠缺。
一、基于建构主义理论的“中级财务会计”教学模式的改革目标
1.注重提高学生专业学习的积极性。在“中级财务会计”教学中，教师要突出应用型学科的特点，将课程设计为众多微课，并将微课的具体内容与表现形式相结合，做到教学目标明确，内容短小、精练。主题突出、表达形式丰富的微课更容易使学生容易理解每一部分的内容，从而使其产生学习兴趣，进而充分发挥学生的主导作用。
2.解决学生个体化差异问题。首先，学生可以借助微课，根据自己的兴趣和掌握情况控制学习的进度和难度。若知识已经掌握，可以快进，甚至可以直接跳转到其他微课进行学习；若知识还没有掌握，可以后退，或者反复观看学习。其次，基于学习过程的评价，教师要考虑学生的学习能力差异和专业兴趣的差异，实行差异化分类、分层教学。
3.克服“中级财务会计”课时有限、业务繁多和内容枯燥的缺陷。“中级财务会计”教材和习题册的语言晦涩，内容枯燥。而微课可以采用丰富的表现形式，使教学内容更加生动、形象。受教学课时和传统教学模式的制约，以往课堂所能传达的信息量较为有限。而在微课教学模式中，教师在课前可通过微课平台、微信公众号等多种形式提供丰富多彩的教学资源，便于学生课外学习相关内容。
二、基于建构主义理论的“中级财务会计”教学模式的改革途径分析
基于构建主义理论的“中级财务会计”教学模式的思路是：首先，教师课前根据具体的教学内容和教学目标将知识点逐一细化，并设置情境，提出问题，提供获取资料的途径，学生根据问题准备相关内容。其次，课堂上教师用简单的语言和图示解说情境，学生则运用课前准备的知识在情境中体验，进一步发现问题。教师指引学生从教材、课件等教学资料中获得问题的答案，并且适当点评，强调重点。最后，教师采用恰当的评价方式评价学生学习的过程及其知识构建情况。具体可从以下四个方面进行相应的改革：
1.课程教学目标的变革。教师不仅要强调会计的理论与实务，还要鼓励学生去感受具体经济业务中涉及的资金流动，以及原始凭证在企业各个岗位间传递的情境，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，改变“重分录、轻职业判断”的教学现状。
2.教学内容设计分析。（1）分析教学内容。确定具体的知识点作为教学设计的对象，设置相应的教学目标，并设计合适、丰富的微课表现形式。（2）根据教学内容选择能反映我国财会环境的典型案例。运用前后连贯的案例，设计具体、生动、形象的情境，营造真实的财务环境。（3）情境创设过程中既要考虑案例的真实性，又要注意所学知识内容体系的完整性。（4）针对学生课前准备的知识，提供参考资料与文献的查找途径，并有针对性地提出问题。
3.教学组织过程分析。教师应设计多样化的教学资源，组织学生在情境中自主学习，创设学生讨论的场所，构建讨论的氛围，促进其通过教学资料主动、积极地寻找问题的答案，进而达到知识构建的目的。此外，为了充分调动学生学习的主动性，教师应运用快乐教学法、欣赏教学法、角色扮演教学法、讨论教学法、体验教学法、游戏教学法和实践教学法等，充分激发学生的学习兴趣。
4.学习结果评价与学习过程评价相结合。除了传统的学习结果评价外，基于建构主义理论的教学评价应强调基于情境的评价和基于过程的评价，围绕自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献，是否达到意义建构的要求进行评价。比如，学生是否积极进行了课前准备，是否积极参与了课堂讨论，是否在讨论中构建了新的知识结构。此外，传统的学习结果评价也要进行改革，除了理论考试成绩评价外，还应加强对实务的考核评价。例如，是否有具体的案例，在实际情况中是否形成了分析和处理问题的能力。
三、基于建构主义理论以“存货核算”为例的微课设计
1.对存货核算内容进行分析，将存货核算涉及的知识细化为一个个知识点，根据不同的知识点设计相应的学习目标，并选取相应的微课表现形式。（1）知识点的选取。首先，存货核算分为“收”“发”“存”三个模块；然后，教师进一步将收入存货的采购、结算、运输、入库的业务环节，发出存货的领用过程、票据传递和结存存货的清查、期末计价三个模块的知识点进行细分。（2）教学目标的设置。根据课程教学目标，对存货核算“收”“发”“存”三个模块的知识目标、能力目标和素质目标进行剖析，分别设置每个模块下各知识点的教学目标。（3）微课的表现形式。根据知识点的内容及目标，微课要采用真人录制的真实票据的形式，展示经济业务，仿真的采购、运输、入库情境，业务流程和经典案例等内容。
2.设计自主性学习和研讨式教学环节。（1）自主性学习设计。教师在安排学生学习前，针对微课内容及教学目标提出问题，提供教学素材，安排学习任务，然后展示微课，让学生课后自由安排时间进行学习。（2）研讨式教学设计。教师分别设计两个阶段的研讨式教学：第一，线上讨论区研讨。学生在自主学习的过程中，可以自己创建主题帖子与教师和其他学生进行研讨。第二，线下课堂的研讨。教师引导学生总结知识点，对典型问题进行深入的研讨和归纳。
3.注重学生微课学习过程的评价，并据此对学生实施差异化教学。（1）注重学生微课学习过程的评价。①教师通过微课平台统计学生的登录次数、登录时长等数据，分析学生学习的主动性；②教师通过查看线上讨论区的发表主题、回复次数等信息分析学生的学习兴趣；③教师通过总结学生线上、线下发表意见的情况，对学生的学习能力与效果进行评价；④每次微课学习后，教师对学生的学习情况与效果进行问卷调查，调查内容包括：知识点的掌握情况，该内容采用微课形式的优缺点，是否能激发专业学习的兴趣以及学生的建议。（2）实施差异化教学。基于上述学习过程的评价，教师根据学生的学习能力和专业兴趣的差异实行差异化的分层、分类授课。比如对于学习积极主动、专业兴趣浓厚且学习效果较好的学生，教师引导其进行更深入的学习；对于学生主动但学习效果不佳的学生，教师帮助其找到原因，并进行有针对性的指导；对于学习主动性不足的学生，教师要及时监督，并实施鼓励教学法。
4.对改革后的微课教学过程与效果进行总结分析。（1）统计分析的途径与方法。①教师对微课教学过程进行观摩和总结；②按照学生类别对个别学生进行访谈；③以实施微课教学的班级作为调查对象，开展对微课教学方式与传统教学方式间差异的问卷调查；④对全部实施传统教学与实施改革教学班级的学习情况及效果对比进行问卷调查。（2）实施教学改革的总结。通过对上述信息的统计分析，教师总结实施微课改革后的积极效果，微课实施过程中存在的具体问题，并提出进一步完善的措施，最后提出“中级财务会计”教学内容改革的方案。
四、基于建构主义理论的“中级财务会计”教学模式改革的问题分析
1.情境教学构建过程中存在的问题。首先，由于财务岗位涉及各单位最核心的经济信息，保密性要求高。学生人数较多，难以前往企业实地参观，感受真实的情境。其次，难以获取真实案例且单个案例中涉及的知识不完善，无法与完整的理论知识体系相匹配。最后，若通过视频、仿真实验室的方式构建情境，又可能因为涉及多方技术专业团队合作的问题，导致情境效果无法达到预期目标。
2.教师主体存在的问题。新的教学模式下，教师的角色由讲授者转变为学习的引导者、辅导者。若教师无法转变观念，将导致建构主义理念很难应用于教学中。以“学习辅导”和“内容点评”为主线的教学活动需要教师投入更多的时间和精力，在教师时间与精力有限，或教师责任心较差的情况下，这种教学方式可能会流于形式。在教学内容的设计过程中，教师若不能把握好授课层次、传授知识的内容和技能程度，那么教学内容的设计就会不科学、不系统，并将影响学生学习教学内容和自主构建知识的效果。
3.学生主体方面可能存在的问题。学生课前、课后需要花费大量的时间查阅资料，并需要在课堂上积极参与讨论。学生主动学习的习惯是该教学模式成功实施的关键因素。所以，学生如果缺乏自律意识或学习能力不足，那么学习效果将微乎其微，甚至会适得其反。
五、基于构建主义理论的“中级财务会计”教学模式改革的实施对策
1.情境建构过程的对策。教师要收集反映我国财会环境实际的典型案例，对真实案例进行修正、完善，以形成连贯的知识体系。教师要设计具体、生动、形象的情境，营造真实的财务环境，构建专属于教学且包括所有知识点和教学内容的案例库。学校应组建高水平的专业团队与技术团队，构建仿真模拟实验室模拟企业的实际工作环境，也可拍摄微电影等教学资料记录企业的工作流程。
2.教师方面存在问题的对策。学校应组建包括课程专业人员、辅导人员、技术人员等不同分工、不同层次人员构成的教学团队。同时，学校还可组织教师参加国内外与财务会计教学相关的研讨会，组织教师定期参加培训，探讨教学内容的设计与实施并进行经验交流，努力形成教学标准化模式，总结、归纳出一套适用于“中级财务会计”教学的授课标准，形成可共享的教学文件，便于教师之间相互交流。此外，在课程实施的过程中，通过课堂观摩、教师反思以及问卷调查，教师要有针对性地进行总结，提出解决问题的方案。
3.学生方面存在问题的对策。一方面，教师要考虑学生的学习能力和职业取向的差异，实行差异化的分类别讨论与引导；另一方面，教师要分层提供教学资料，设置教学目标，由学生根据自身的兴趣和目标有选择地完成教学目标。教师要以“快乐教学”为原则，充分调动学生学习的能动性，并定期公布对学生学习情况的评价结果。
作者：熊金粮 张滢 单位：湖南涉外经济学院商学院
参考文献：
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中级财务会计教学范文第4篇
关键词：中级财务会计 教学改革 课程衔接 课堂教学 现代技术运用
《中级财务会计》是会计专业的专业核心课，涉及的内容较多、难度较大。2006年财政部对《企业会计准则》修订后，使《中级财务会计》的教学内容更加全面，难度进一步加深。本人长期担任华中科技大学文华学院《中级财务会计》的教学工作，在教学过程中，针对独立学院学生思维活跃、实践能力强的特点，对该课程的教学进行了一定的思考与探索。
一、文华学院《中级财务会计》教学的改革历程
文华学院作为华中科技大学的独立院校，其教学的组织与管理均由华中科技大学负责。在办学初期，会计学专业得到了华中科技大学管理学院会计系的大力支持。在人才培养上，主要参考了华中科技大学会计系的人才培养模式，引进并聘请主校区的专职教师参与本专业的建设与发展。
文华学院办学早期，该课程的教材与课时（48课时）都按华中科技大学会计系教学计划设置，然而随着办学的深入，授课教师与学生增均反映出一些教学问题，主要集中体现在教材与课时上。首先教材难度偏大，理论性教学内容较多，而实践性教学内容不多；其次课时不够，教师为了赶进度，课堂教学内容安排太满，学生对教学内容不能完全消化吸收。经过会计系教师的调查研究后，从07年开始增加课时至64课时。2008年文华学院定位于应用型本科教育，对各专业的人才培养计划进行了大幅度的修改，《中级财务会计》在此次修改中，教学课时大幅增加到128学时，并分两个学期完成，同时选取东北财经大学国家级精品课程《中级财务会计》的教材为该课程的指定教材。与国内其他财经类大学教材相比，该教材在实践运用部分较为详细，适合独立院校的学生学习。
经过我系教师不断的思考与探索，作为会计专业核心课程的《中级财务会计》的教学已形成适合文华学院自身特点的应用型教学课程，突出专业知识的应用和技能的培养。
二、《中级财务会计》课程衔接的安排
根据专业人才培养计划，在学习《中级财务会计》之前，学生必需先要学习《基础会计学》课程。然而根据几届学生的教学反馈，发现大部分学生在《基础会计学》和《中级财务会计》之间的衔接上存在较大问题。
经过分析研究，我们发现之前的《基础会计学》在会计核算的内容上偏于简单，且我系设置的课时也少（仅设40课时）。于是我系根据独立院校学生的特点，自行组织编写了《基础会计》教材，并将课时增加到56学时。新编教材坚持理论够用，着重应用的原则，针对应用型本科院校学生而编写。在内容上安排上，突出了会计的循环和具体业务处理。在会计理论部分，以学生真实经营的服务业为例，介绍了会计学的基本理论与知识；在会计循环部分，以商品流通业为例，介绍了会计处理的完整流程；在企业各类经济活动的会计处理部分，以制造业为例，介绍各账户的具体运用，并在会计实务部分以具体的单、证的形式将整个制造业案例加以综合汇总。教材以培养实用型人才为宗旨，着重培养学生对会计知识的运用能力。
在《中级财务会计》的具体教学内容安排上，重点突出资产与收入两大会计要素的讲解，以及会计报表的编制与运用。在课时的安排上，将一半的教学课时安排具体资产的确认与计量的讲解，并将传统的按资产流动性教学顺序的讲解重新安排，将其中内容较难的《金融资产》部分放到资产的最后课时讲解。会计基础理论与资产的教学任务安排在《中级财务会计（上）》中，设64学时，其他部分安排在《中级财务会计（下）》中，设64学时，分别两个学期进行教学。
在完成《中级财务会计》课堂教学后，分别设置了《会计案例教学》、《会计信息系统》和《EXECL在会计和财务管理中的运用》课程，强化学生对会计确认、计量和报告的实践运用，以及在实践运用中熟练利用财务软件和EXCEL的能力，为《中级财务会计》在实践中的运用打下坚实基础。另外购买《会计综合实验》软件，内设服务业、商品流通业、制造业等规模不同的6套账，让学生进行模拟实验，锻炼学生业务处理能力。
三、《中级财务会计》课堂教学的管理与经验
为了让学生们更好的理解教材中的内容，掌握所学的知识，结合在企业会计实务中，我系对该课程的课堂教学进行了分析与总结，并运用于教学实践中，不断提高了该课程的教学质量。
（一）充分调动学生课堂学习的积极性
调动学生学习的积极性，上好第一次课十分关键。第一次课要阐述课程重要性、在经济活动中的作用，提起学生的兴趣。另外要将各章节内容之间的关系交待清楚，形成课程的逻辑体系。中级财务会计虽然内容繁杂，但有较强的逻辑性。财务会计的核心是报表，财务会计课程的内容就是围绕着报表和报表的六大要素来展开，课程主要内容就是各要素的具体科目的初始确认、计量、报告。学生掌握了这个规律，学习起来就会思路清，学习的积极性就高。
每次课的前5分钟也十分的关键，学生刚进教室，思想还很散漫，通过前5分钟的内容回顾，可使学生马上进行学习状态，进入积极的思绪状态。
（二）做好教学案例的收集与积累
财务会计主要是对企业的经济活动的记录，因此在教学中，对于所涉及的教学内容如果能以案例的形式导入，就可以提高学生的兴趣与注意力。到目前为止，本人利用课余时间在网络与报刊上，收集了近百个案例，以备在教学中，在适当的时候引入。通过案例导入的教学，学生的专注度有大大的提高。
（三）注意技能与管理知识的结合
财务会计主要讲各种业务的会计处理，会计处理是技能层面，但在讲解会计处理的过程中，也可以适当讲讲相应的管理知识，比如在费用的报销、存货的采购上进行发票控制、价格控制，就可以为企业减少费用支出，管理出效益。学生学习了规范的会计处理后，能看到知识的实际运用，学习兴趣会大大提高。
（四）科学合理分配授课时间
科学研究，人在学习时的注意力一般是以20分钟为一个段落，中间要休息几分钟。因此在课堂教学中，注意将每节课的前20分钟为一个最佳授课时间段，重点讲理论方面的知识，后20分钟，以案例讲解、习题讲解为主，或安排学习讨论。这样安排下来，学生学习也不太累，同时一直保持良好的精神状态。
（五）注意与学生的互动
在上课的过程中，我系要求教师要十分注意与学生进行互动，因为上课的效果在学生的互动中能充分反应的出来，提问是较为常见有效的方式。上课效果好的时候，学生注意力高度集中，回答问题踊跃，上课效果较差的时候，注意力分散，不愿意回答问题。这个时候就利用下课的间隙，到学生中去交流一下，看问题出在哪里，是讲的太快，还是有地方没讲透彻。有时候学生的思维和老师的思维不一样，这个时候，就从学生的角度出发，来理解问题并解决问题。
四、《中级财务会计》教学中对现代技术的利用
科学技术的发展对《中级财务会计》的教学产生了深刻的影响，其中网络资源的运用、PPT制作技术、以及EXECL的运用成为现代《中级财务会计》课程教学的必须掌握技术。
授课教师可以利用网络资源，搭建《中级财务会计》的教学平台，通过该平台可以方便教师与学生的交流，使教学效果能及时的反馈，并通过教学平台布置和修改作业，了解学生对知识的掌握程度。同时可以通过社交软件如QQ、微博、微信等工具，了解学生并回答学生的疑问。我系已经购买了精品课程教学软件，解决了教学平台搭建的技术问题。
目前文华学院教室都有多媒体，对年青教师都要求用PPT教学，因此对PPT教学的掌握是青年教师的教学考核的一部分。每年文华学院都要举行一次青年教师教学大赛，其中重要一个评分值就是PPT的制作。我系要求青年教学熟悉PPT的制作，并不断提高PPT教学的水平。
在教学过程中，教师可使用EXCEL进行教学演示及账务处理，以提高学生对EXCEL的重视，并引导学生使用EXCEL。如在持有至到期投资教学中，可利用EXCEL中的IRR函数求实际利率。同时在期末账务处理时，能运用EXECL进行排序和分类汇总，快速形成科目汇总表，提高会计数据处理的速度。
《中级财务会计》是高校会计、财务管理等专业重要的专业核心课程，对以应用型本科教育为目标的独立院校而言，如何提高学生的专业素质和实践应用能力是课程教学研究的核心，只有进一步对该课程进行改革与探索，才能更好的培养适应市场需求、符合社会主义市场经济发展的高素质企业会计人才。
参考文献：
中级财务会计教学范文第5篇
关键词：应用型；中级财务会计；教学效果
一、中级财务会计课程定位
中级财务会计课程是会计、财务管理专业的核心课程之一，在会计学科专业课程体系中具有重要地位[1]。该课程具有理论性强、政策性强、应用性强、知识体量大等特点，中级财务会计课程是对前期课程《基础会计》的进一步扩展，又是后续课程如《财务管理》、《高级财务会计》的基础，它是一门承上启下的课程。
二、中级财务会计课程教学现状
中级财务会计作为理论性和实践性均较强的会计学专业的一门核心课程，该门课程目前虽普遍已改变以一次性考试成绩作为考评主要依据的传统做法，课程考核方法对学生学习效果采用平时成绩+期末成绩的记分制。但因其课程定位决定了其教学内容具有信息覆盖广、难度大、综合性强、知识更新快等特点，教学环节教师在课程教学过程中侧重基础概念、基本理论知识和基础业务处理能力的考核，存在重讲授轻应用、重讲解轻实践，致使学生的学习能动性不高，学以致用能力差，教学效果不佳。
(一)传统教学方法固化严重
当前中级财务会计教学仍然是以传统的信息传递的理论教学为主导，其授课过程仍然以教师讲、学生听的教学模式为主。这种传统的讲授式单向教学模式缺乏调动性，培养的学生往往缺乏思考力、想象力与职业判断力。学生的创造力在课堂上未被激发，也很难参与融入到课堂中。此教学方法培养出的学生大多数缺乏解决实际应用问题的能力，难以适时应对复杂商业环境中的会计实务问题[2]。教学方法的单一性虽已被关注，当前在教学过程中教师也已重视案例教学，但案例教学法由于现成的可直接用于教学的案例太少，且在案例的搜集、整理与分析等方面需要耗费教师大量的时间和精力，为了使案例与教学目标和内容相稳合，为了使案例更具有前瞻性、实用性和针对性，教师必须根据市场、行业、外部因素与企业经营实际状况相结合对案例进行相应的修改。由此可见教学方法的改变意味着教师在课堂上下要付出更多，要不断思考和总结、不断更新自己、要具备跨学科的综合能力，如此教师面临的工作量增大了，挑战大了，难度也大了，因此一些教师不想改、不愿改。
(二)教学内容偏重核算，缺乏职业岗位适应性的教育
应用型本科高校中级财务会计的课程目标是使学生能够在企事业单位从事财务、教学及科研方面的专门人才，教会学生原则导向下的会计职业判断能力。中级财务会计的教学目标是培养学生全面掌握企业财务会计的基本理论和方法，了解财务会计核算的一般过程，知识体系更偏重理论性、系统性。就目前财务类毕业生初到执业岗位的表现情况来看，普遍显现出实践能力欠缺，知识的应用性和迁移能力弱，实际工作中无法领悟理论知识的运用，影响自身职业能力的提高。究其原因是高校理论教学与实践教育相脱节，在教学方法上，仍偏重于理论讲授，即使多媒体课件教学已是普遍运用的教学手段，但在培养学生解决实际问题能力的教学手段上却没有突破，在教学内容上仍偏重要求学生系统地掌握财务、会计方面的基本理论和业务核算处理能力[3]。中级财务会计是一门应用性、技术性较强的课程，要学生学以致用，就必须让学生尽可能贴近工作、贴近环境、参与实践，必须将实践教学与理论教学相结合。传统实践教学目标较低，实践教学手段多采用手工模拟，实验模式单一，实践教学内容偏重于会计核算而忽视会计监督、会计分析、经济预测、参于决策等职能，故目前的会计实践教学模式滞后于经济发展的需要。应用型本科高校会计人才培养目标是培养学生具备适应用人单位实际需求的技术型的强实践、强动手能力的会计人才。，当前大部分中小企业对会计人才更看重的是强知识应用能力和解决问题的能力。这跟目前中级财务会计课程理论知识为主，应用能力为辅的教学模式是不一致的。
三、《中级财务会计》课程教学改革探析
(一)改变教学观念，丰富教学手段
打破传统教学方法，将传统以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。教师跳出以自己为中心的模式，要以学生为教学的中心，以能力培养为主要目的。在现在多媒体教学手段的基础上，推进启发式教学、案例式教学，恰当地配以情境式、探究式教学等新的教学方法。教师的主要任务是引导学生自主学习、启发学生思考、评价学生学习效果、帮助学生答疑解惑，学生则通过小组讨论、案例研究、业务模拟操作等方式强调合作与协同作业，通过多元化课堂教学模式调动学习的积极性，达到提高学生学习能力、实践能力、沟通能力及适应社会能力的目的。
(二)理论教学与实践教学相结合
应用性专业教学是为了培养和提升学生的知识运用能力和管理知识的能力，其核心始终是实现教学内容理论化与实践化的有机结合。实践教学不仅是一种教学方法和手段，也是一种教学理念和模式，是专业课程教学不可或缺的组成部分，它对于完善、支持、补充单一的理论教学，实现应用性课程教学改革的目标，具有重要的积极意义。财务会计类专业是通过课程综合实训、校外的生产学习以及毕业时的社会调查和毕业实习等实践教学环节来提高和培养学生的实践操作能力。中级财务会计课程作为会计专业学科体系中与实践联系最紧密的课程之一，实践教学环节设计尤为重要[4]。1.将原有独立的手工模拟实务操作与财务信息系统课程相结合对公司业务进行处理，通过设定岗位进行实践操作，加强学生信息化系统下处理经济业务的能力和加强不同岗位间的沟通协调能力，旨在使学生具备真正的社会工作能力，具备岗位协作能力、拥有角色转化意识，最终达到良好的教与学效果。2.通过与金税工程相关企业进行合作解决专业实训课缺乏税务方面的实训安排，进而实现学生纳税申报等相关税务处理体验。
四、结束语
中级财务会计在会计专业课程体系中占有非常重要的地位，该课程教学效果的好坏直接影响到学生对整个财务系统知识的掌握和后续课程的汲取。中级财务会计是一门政策性较强的课程，会计准则的不断变化也对教育工作者提出了更高的要求。因此，教学不能是一成不变的教学模式。要在总结过去好的教学方法的基础上，不断探究和建构新准则和新形势下中级财务会计的教学思路，应用型高校才能培养出适合市场需求的会计理论和实践相结合的综合型人才的需要。
参考文献：
[1]熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J].重庆科技学院(社会科学版)，2014(3).
[2]时军.中级财务会计教学改革探讨一以新会计准则修订为背景[J].新会计，2015(11).
[3]万新焕.应用型本科财务管理专业.实践教学体系构建[J].新课程研究(中旬)，2014.
中级财务会计教学范文第6篇
[关键词]中级财务会计 多元化教学方法 应用
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0085-02
基础会计、中级财务会计、高级财务会计构成了会计学专业课程的完整知识体系。其中，中级财务会计作为会计学专业知识体系的主体部分，将财务会计基本理论、基本方法与企业的具体业务相结合，具有较强的应用性、技术性和操作性，是与会计实务联系最紧密的一门课程。掌握好这门课程，才能为后续高级财务会计、财务管理、审计学等专业课的学习奠定基础，并为学生就业后胜任会计实践工作提供保证，同时它也是目前注册会计师考试、会计职称考试以及会计专业研究生考试的重要科目。因此，提高中级财务会计课程的教学效果，提升教学质量显得至关重要。
一、中级财务会计教学现状
（一）教学方法比较单一，学生普遍缺乏学习兴趣和积极性
中级财务会计课程教学内容多，难度相较于基础会计来说，提升了一个很高的档次，这对学生的学习及课程教学提出了很大的挑战。传统的中级财务会计教学方法大多采用讲授方法，所涉及的教学内容主要为结合不同教学章节讲解对某项业务如何编制会计分录，导致课堂气氛沉闷，学习比较枯燥，学生缺少注意力和兴趣。在教学中涉及的案例也多是教师结合知识点进行业务举例，不能和企业实际结合，缺少翔实、充足的案例资料。学生不能主动参与到案例的搜集和制作中，学习能力、创新能力、交流能力等综合能力得不到培养。
（二）教学内容较多，教学效果不理想
随着经济社会发展，企业不断涌现出全新的经济活动，企业会计准则也相应不断进行修订颁布，相关准则解释等随之出台，财务会计的理论和实务操作内容越来越多，除六大会计要素的一般会计实务的操作外，还涉及一些复杂的会计实务。然而，中级财务会计的教学课时却是有限的，不可能涵盖企业所有的经济活动。教师在教学时习惯于按教材内容组织教学，侧重核算细节的讲授。教学流程多为先讲理论，然后讲解该业务的核算过程与会计分录，常常出现教师苦教，学生被动地记忆分录编制的借贷方内容的局面。进行练习与作业时，学生虽然也能依葫芦画瓢做出来，但不能完全理解和消化核算原理，遇到实际问题，或转换一些条件时很难结合理论知识提出解决问题的方法。
（三）考核方式侧重业务核算，考核方式单一
中级财务会计的考核一般是通过期末试卷的考试结合学生的平时成绩等来认定。期末考试的试题多与课堂例题类似，并侧重考核业务分录的编制。平时成绩主要是出勤和作业等成绩，而来上课不代表其在听课，从作业结果上也很难判断是否自己独立完成。如果期末考试前突击背书，往往也能获得一个不错的成绩。这样的考核结果不能反映学生真正对知识的理解水平及解决实际问题的能力。
二、多元化教学方法探讨
课堂教学是整个教学活动的核心，应充分利用这～核心环节，综合采取多种教学方法。这些教学方法应既能使学生扎实地掌握理论知识，又能激发学生创新能力，增强学生的实践能力。
（一）改革讲授法，引导学生主动学习
讲授法是教师用口头语言向学生传授和讲解有关知识的方法，这一传统教学法目前被广泛采用。但在中级财务会计教学中只单一使用这种方法，无法体现学生主体地位，不利于提高学生的积极性及学习能力的培养。虽然讲授法具有其他方法不可比拟的优越性，但在使用中应扬长避短，不断发展和创新。可以采取“选讲式”的模式，根据课程知识点的难易程度进行划分，对能力理解范围内的知识点让学生先进行自学，并让学生在课堂上进行该部分内容的概括。在自学中不能理解或理解困难的重要知识点通过一定渠道收集后由老师在课堂上进行讲解。对于课程的重点、难点，由教师在课堂上精讲、细讲。另外，还要和案例、讨论、练习等结合，体现教师主导、学生主体的教学思路。
（二）注重案例教学方法
案例教学是一种具有启发性、实践性的教学方法，它能有效锻炼学生的分析与综合创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。在中级财务会计课程教学中。通过案例分析，可以培养学生对经济业务的判断能力、会计政策的选择能力以及对财务报表等的理解能力。教师在讲课过程中应重视案例教学的全面运用，可以在教学的导人环节，重点、难点部分加入恰当的案例，如媒体报道的焦点事件、上市公司的经济纠纷，等等。案例教学法的成功实施，要从案例选取、案例教学组织等方面予以保证。
进行案例选取时，可以采用教师自己编写设计的综合处理业务，也可以在网上搜集实际资料，在课堂上一起讨论分析有关会计方面的热点问题，还可以给出案例，让学生分辨正误，思考可能造成的影响以及如何改正等。
在实施案例教学时，首先应保证课程的课时，使案例教学手段能有足够的课时得到运用。其次应注意案例教学的组织方法。案例不同于例题，教师不应过多讲解，而应让学生作为主体去思考、讨论和分析，教师则退入后台进行指导，在分析过程中进行引导，以保证分析主线不偏离，达到教学的目的。通过案例教学，学生由知识吸纳者变为知识运用者，真正把学到的知识转化为解决问题的能力。
（三）灵活运用讨论法
讨论法是学生在教师的指导下，采用讨论的形式处理理论学习和实践中的疑难问题，寻求解决问题的途径的教学方法，这种方法可以在教学全过程中灵活采用。在讨论中，教师根据讨论进程要加以引导，过于发散时要回归到主题，通过讨论，最终要能找到问题的正确解决思路。教师可以视情况采用多种讨论形式。例如：一是同桌讨论。一般和讲授法结合使用，教师在讲授中提出有一定难度或有异议的问题交由学生讨论。二是小组讨论。如果课程设置有课程小组，教师事先布置一些难度更大的话题，交由学习小组课下讨论，课堂时间就各小组讨论结果进行汇报。三是全班性辩论。可以提出一些有争议性的甚至没有明确结论的话题，学生任意发挥，发表不同见解。或提前准备一个论点，将学生分成两方，各持一种观点，学生在课下搜集相关信息资料。在课堂组织正反双方辩论，旨在培养学生创造性思维、逆向思维和发散性思维。
（四）角色换位教学法
传统教学中多是教师教、学生听，而角色换位教学法则是教师根据学生的自学能力，指定教学内容，由学生备课、授课，其他学生及教师听课、提问的一种教学方法。这种方法使学生通过书本的文字抽象描述通过自己的努力形成具体的内容，旨在培养学生的自学能力，表达能力、组织能力和应变能力。采用这种教学法时，要注意选择的内容不要过难，时间安排不宜过早。可以在学期初就说明本学期对课程的此项安排，让学生充分准备。由于这种教学法对学生能力要求较高，最好发动学生主动报名或指定优秀学生参加。学生讲完后，教师要进行必要的解释和补充，以达到所有学生对知识的完整掌握。
（五）设置课程学习小组
将学生组织起来分成若干个课程小组进行协作学习，可以提高学生的团队意识，培养学生协作精神和责任意识，促进学生将来更好地与他人进行合作。通过小组对问题的讨论与内容的沟通，学生能在共享集体成果的基础上对当前所学知识获得比较全面和正确的理解。
在教学过程中，根据课程安排，将各项教学任务布置给课程小组合作完成。例如教师有意识地在课前、课中和课后布置一些需要集体完成的学习任务以小组为单位进行问题讨论及协作学习，并在课堂上请小组代表汇报讨论结果或学习成果，增强学生分析问题、解决问题的能力。或以小组为单位进行情景模拟，让学生扮演企业不同岗位的角色，如总经理、财务主管、会计、出纳等，就某项经济活动发生时各部门各岗位行使的不同职责，让学生充分体验不同岗位的分工、作用，调动学生的好奇心和学习兴趣。
（六）转变成绩考核方式
学习成绩的评价与考核对学生的学习有很强的导向作用，对现有考核评价方式进行改革，要实现由应试教育向培养职业素养的转变。可以考虑将过程性考核与终结性考核相结合，并更加注重过程性考核，使最终成绩最大限度地反映学生的真实水平，培养学生踏实的学习作风。可以考虑将死记硬背内容为主的试题，转变为考核对原则性的理解和实际问题的解决。在常见的考核项目，如出勤情况、课后作业、期末考试等以外，根据所应用的教学方法，加入案例分析、小组讨论、课堂表现等考核项目，并合理设置其权重比例。
三、多元化教学方法中应注意的问题
（一）教学方法要合理安排、综合使用
单一的教学方法往往只能在一个或几个方面发挥积极作用，因此，很难单独用同一种教学方法完成全部教学过程。而根据教学内容分别选择几种教学方法综合运用，是有效完成教学任务，促进学生各项能力全面发展的有效保证。选择教学方法时要从学生的实际情况出发，结合本学校学生的专业基础、接受能力等，以达到最佳教学效果。
（二）提高任课教师专业素质与职业责任感
在教学中合理、灵活运用多元化的教学方法要求任课老师应具备较高的专业素质和职业责任感，这是教学质量能否提高的关键。例如，案例教学法的采用要求教师了解和关注上市公司的具体运作，具有资本市场、经营管理、税收、经济法等相关专业知识，精通会计理论与会计准则，熟悉财务管理、审计等相关原理与实务。中级财务会计课程的教师队伍建设是一个长久性日常化建设工作。为了保证达到既定的教学效果，要求担任此门课程的教师应该既能从事理论教学工作，又能承担实践教学的工作，这样才能真正满足教学工作的需要。
中级财务会计教学范文第7篇
关键词：民办高校；中级财务会计；翻转课堂
中图分类号：G434；F234.4-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式。这种模式与传统的“先教后学”模式相比，更强调知识的内化。Beygmann认为：翻转课堂强调既要转变课堂形式又要优化学习效果。
（二）翻转课堂的特点
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下优势；
一是改变教学程序。翻转课堂打破了传统教学以教师传授知识，学生被动接受知识为主的“先教后学”模式，鼓励学生自学，并有针对性的解决学生提出的问题。二是教师提前准备好学生自学所需要的电子材料，例如电子教案、课件和教学视频，便于学生自学。三是监督、反馈学生自主学习的全过程，并通过讲解解决学生自学过程中不会的问题。四是改变评价方式。考试作为传统教学模式学业水平的评价标准，不能够准确、全面的反映学生的学习情况。而翻转课堂可通过自学评判、互动总结等方式综合性的分析学生的学习情况。由以上四点可以看出，翻转课堂模式弥补了传统教学模式的不足，更有利于学生知识的内化和自主学习水平的提高。
二、“翻转课堂”下民办高校中级财务会计的教学改革
民办高校会计专业的专业主干课程为《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》。《中级财务会计》是《基础会计》的延伸，是具体内容的讲解；为《高级财务会计》的相关理论知识学习奠定基础。中级财务会计的相关知识包含了理论成分和实践成分，因此，如何使学生理解、掌握理论知识，并能够运用理论知识进行实务处理成为该课程教学中的重点和难点。在传统教学模式下，民办高校的中级财务会计教学，将教师作为传授知识的主体，学生被动的接受知识，并通过练习运用知识。这种模式既不利于学生记忆知识，又不利于学生形成学习思路，难于自主性的解决现实公司经济业务的会计实务问题。
本文以固定资产减值为例研究翻转课堂在民办高校中级财务会计中的应用，从而寻求更适当的教学方法，并借此培养学生自觉性的自主学习能力，使学生在掌握知识的过程中形成思考问题、解决问题的能力，并独立性的完成实务操作。
（一）开发课前教学资源，做好翻转课程准备
我国民办高校起步晚，时间短，培养目标与公办院校有别，且缺乏适合民办高校学生学习特点的教材。因此，民办高校所用教材与公办院校基本相同，而这类教材通常难度较大，使学生在预习环节容易碰到难于理解的知识，容易挫伤学生的学习积极性。这就使得学生在传统教学模式下的预习环节存在亏难。
翻转课堂模式，要求教师依据大多数学生的学习水平开发教学资源，并据此提前准备好电子教学材料。教师在准备材料时，应考虑到该材料要应用到学生课前预习，课堂分组讨论与总结及教师评价教学效果的整个教学过程。因此，在设计教学材料的过程中，教师除了要考虑如何便于学生理解和掌握理论知识外，还应该考虑如何引导学生分析真实案例，从而便于课堂教学的展开。
微视频是翻转课堂模式常用的电子教学材料。微视频具有两个特点：一是视频时间短，微视频是教师针对某个知识点或教学环节录制的短于15分钟的小视频；二是视频容量小，微视频一般为十几兆或者几十兆，便于学生从资源网站下载。目前，我国民办高校尚未普及使用翻转课堂模式，网络资源较少，且针对性较差，这就要求教师根据自己教学的特点自行录制。
以“固定资产减值”为例，其基本知识点如表 1所示。
知识点1 账面价值与可收回金额的内容及核算原则
知识点2 固定资产发生减值的迹象
知识点3 固定资产减值准备的计提
知识点4 已经计提的固定资产减值准备在以后期间不得转回
讲解基本知识点的材料应当简洁明了，便于学生快速有效地掌握固定资产减值的知识点。以知R点1中固定资产减值为例，教师可通过图示的方式让学生直观感受该核算原则，如图所示：
在基本知识讲解完成之后，教师可以通过提问引发学生进一步思考，学生通过思考可能遇到的各种情况及联系已学过的知识点来回答问题，拓展思维。
以“固定资产减值”为例，其问题延伸如表2所示。
问题 提问的目的
1.是不是只要出现减值迹象固定资产就要进行减值测试呢？ 考虑多种情况，拓展学生思维的广度
2.固定资产减值的计提是否会影响折旧年限、折旧方法，为什么？ 使学生能够将本节知识点与相关知识点紧密联系，加深相关理论的理解
（二）设计课堂教学活动
民办高校的中级财务会计教学存在任务重、课时少的现状，教师为了在较短时间内完成各项日常业务的讲解，一般会采取满堂灌的教学模式，这就使得学生处于被动接受知识的地位，大多数学生对于知识的学习处于简单的死记硬背阶段，很难能够理解知识并将知识运用到实践中去。
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式侧重于把学生的互动式学习作为课堂教学活动的核心，教师的职责在于帮助和引导学生自学，课堂教学活动应把“内化知识”和“拓展能力”作为根本任务。因此，笔者认为民办高校中级财务教学应该通过以下步骤实现翻转课堂：
（1）分组讨论课前问题。在翻转课堂模式下，学生于课前自学环节已经了解了相关理论知识，课堂教学环节应该加深学生对相应知识的理解，进一步实现知识内化。因此，教师应于课前搜集学生在自学环节遇到的问题，在教学活动中列示，并组织学生分组讨论这些问题，使学生通过讨论与互助主动的解决问题。在讨论的过程中教师可以针对学生的思路提出自己的意见，从而引导并培养学生自学的能力。
（2）分组展示讨论结果。在讨论环节结束后，首先，由各小组派代表汇报讨论结果，小组成员可以补充。其次，教师总结各小组的汇报结果，对各小组的成果给予评价，并指出其不足之处和相关要点补充。最后，教师根据已得出的结论和学生未思考到的层面，总括性的阐述相关理论内容，促使学生全面理解和掌握知识。
（3）布置课后作业。学生已通过课前自学，课堂讨论与总结学习了相关知识，为了加强学生的概括和应用能力，还应该布置课下作业。作业可以是总结本节知识点，从而使学生在总结的过程中形成自己的思路，加深理解；作业也可以是布置业务题，通过做题使学生综合性的应用本节知识。
（三）评价教学效果，提升教学内容
在传统模式下，民办高校分别通过学生评教对教师的教学进行评价，通过期中、期末考试对学生的学习效果进行评价。而在翻转课堂模式下，教师对学生学习效果的评价，要综合性的考虑课前自学环节的学习成效、课堂讨论的小组成绩以及各组成员的表现记录、课后作业的完成程度和期中、期末考试成绩。这就要求教师在日常的教学工作中做到以下几点：一是在学期开始的第一节课，详细阐述该课程学期成绩的构成及各环节所占百分比，让学期充分了解课前自学、课上讨论、课后作业在教学活动的重要性，从而能够认真对待并配合老师的教学工作；二是在应用翻转课堂模式时，关注每位学生的表现，并针对各自的特点给予一定的评价和鼓励；三是教师应于课下，总结翻转课堂模式下的教学效果，并探讨和改进教学中的薄弱环节。由此可见，翻转课堂能够全面和系统的评价学生的学习效果和教师的教学成果。
总之，翻转课堂在民办高校中级财务会计教学中的应用较少，不少教师在转变教学理念和掌握技术应用上还存在一定的挑战，而各专业、课程的差异和各学校学生学习能力的差别，也要求各学校各专业形成自身特色的翻转课堂模式。因此，教师应打破传统的教学理念，学习并掌握全新教W理念的翻转课堂模式，并运用该模式指导学生学习，提升学生自主学习的能力；另外教师还应该不断总结自身在教学中存在的弊端，寻求更加完善的教学方法，不断提高自己的教学效果。
参考文献：
[1]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考田[J].现代教育技术，2014（12）.
中级财务会计教学范文第8篇
一、财务会计课程体系目前状况及存在的问题
1．课程体系结构划分不明确
财务会计学课程一般分为初级会计、中级财务会计和高级财务会计3部分。但对于初级、中级、高级的财务会计学课程应该包含的内容，却没有统一的认识。在实际的课程内容和教材编写上难以把握。例如。对于企业最基本、最简单经济业务的账务处理程序和方法、会计核算的基本前提和一般原则、财务会计报告等理论内容。初级会计学阐述过，中级会计学有涉及，高级会计学也有描述，且基本内容差异不大。又如，独资、合伙企业财务会计学知识，本来属于初级财务会计学知识，但却列入高级会计学，造成高级会计学课程内容“忽‘高’忽‘初”．难以形成系统的体系毗又如，非货币易，在企业中也是常见业务，其处理的基本内容应放在中级会计。而不是高级会计。
2课程内容体系条块分散
中级财务会计课程体系的章节安排基本上是按会计要素内容的不同来分类设置的。一项经济业务的账务处理往往涉及多个会计要素的确认和计量，这必定会造成相同经济业务在不同章节体系中的重复论述以及课程容量的虚增等。例如，现金折扣的总价法、净价法的处理，涉及应收账款、存货、应付账款及主营业务收入等，至少在3个会计要素中重复讲述。又如，非货币易本是一项完整的经济业务，按会计要素顺序来安排，就会造成内容分割，人为增大教学难度。很多会计理论和会计准则的内容是对某一类或全部会计业务的总体描述，在结构上是不宜进行条块拆分的。例如，中级会计学往往将关于资产减值业务的论述分散地放置于各项资产业务处理的条块体系中。实际上，资产减值业务是资产期末计价会计方法的具体应用，其凝练度较高，应该集中加以比较论述，这样既可以在教与学的过程中进行系统、直观的对比，也可以帮助学习对象充分了解资产减值业务的实质，有利于专业理论被系统地消化和吸收。
3．专业理论与实务层次级差不够合理
初级、中级、高级会计学的专业理论级差层次存在不合理的现象。具体表现为“两头小、中间大”。初级会计学部分原理、概念描述过多。而实务操作内容简单、数量较少；相对于初级会计课程而言。中级财务会计的内容和难度急剧增加。造成初级会计学起来太容易，中级财务会计又太难。学生难以适应脚。高级会计本应体现专业理论与实务的高度统一．但实际上该部分内容往往是对初级、中级理论与实务内容的重复描述。出现重实务、轻理论的现象，有高级会计实务之嫌。
4．实验教学薄弱
财务会计是实践性很强的的课程，由于种种原因，安排学生到企业中实践越来越难。很多学校都采用手工及电算化模拟实习。电算化模块主要是针对企业实际开发的，与教学实践结合不好。
二、财务会计课程体系模块的划分构想
针对财务会计课程体系的目前状况及存在的问题，应调整初级会计、中级会计和高级会计的内容体系安排，同时对中级财务会计内容在教学安排和教材编写中做重新划分。并加强实践环节。笔者对财务会计课程体系模块的划分构想如下：
1．初级板块
分为3个子模块：会计原理、会计基础、与中级财务会计的衔接模块。会计原理子模块主要包括：会计基本理论的内容，如会计的涵义、目标、职能，会计要素，会计科目与账户，复式记账原理及其应用等：会计基础子模块主要包括：会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、财务会计报告、会计核算程序等会计核算方法和会计工作组织(会计处理流程)；与中级财务会计的衔接模块主要包括：会计核算的基本准则、账户按用途和结构分类、企业的资金循环业务流程、银行结算方式及简单的票据业务、税收基本业务等一系列内容，应将货币资金的核算、与货币资金收付直接相关的其他会计要素的初始确认和简单计量、经营成果的简单核算与计量等作为最基本的会计业务处理置于初级会计学部分。
2中级板块
鉴于中级财务会计教学中．长期采用以会计要素的确认和计量来划分教学内容的习惯和以会计要素划分基本教学内容具有的简洁、与会计报表要素具有一致性等优势，对于企业生产经营基本业务内容，如供应、生产、销售、资金筹集、利润形成和分配等仍以会计要素来划分，有利于掌握财务会计的基本业务的核算原则和基本的会计处理方法。但在安排教学内容时，应考虑业务本身的整体性，会计要素之间重复确认和计量的内容应视情况删减，进行整合。其他仍属于企业常规常见业务，但有一定理论和实践难度的内容。如投资、资产计价、资产减值、借款费用、非货币交易、债务重组等，应以会计原则为导向来安排。注重内容的整体性。划分中级会计内容，有利于学生进一步从会计原则高度认识和理解财务会计的要求。新晨
3．高级板块
高级会计学主要是从会计原则的理论高度出发。结合具体会计准则的基本规定和具体要求。阐述财务会计信息在特定条件下的确认和计量。为全面且高质量地输出会计信息而服务口】。高级板块内容应涵盖企业业务中一些常规内容的延伸，属于成长中不太成熟的内容，如商品期货会计、退休金(企业年金)会计、融资租赁会计、中期报告和分部报告以及那些突破甚至否定会计假设的特殊业务。如合并会计报表、分支机构会计、外币报表折算、物价变动会计、衍生金融工具、企业清算、重组、破产、企业合并与分立。
4．实践板块
财务会计的实践教学环节非常重要。一方面可以提高学生对所学知识的感知度和动手能力。另一方面还可以通过实践进一步形成初级、中级、高级会计之间的联系。随着对大学本科教育教学目标定位的调整。应更加重视财务会计课程实践能力的培养。实践板块内容应包括初级会计实践和中级会计的实践。初级会计实践围绕初级板块内容进行。可将实验室的模拟实习与教学计划中的专业认识实习结合。中级会计实习，既应重视对财务会计核算业务的实习。更应联系企业的生产、营销、人力资源等方面来进行。
参考文献
[1]荆新，孙茂竹，张玉周．财务会计学课程设计的一种新方案[J]．会计研究，2002(6)：36．