实用的化学知识

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实用的化学知识范文第1篇

应用化学专业是指培养具备化学的基本理论、基本知识相对较强的实验操作技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的高级专门人才。随着21世纪科学技术、经济不断深入发展，社会对各行业的人才需求越来越注重高效实用性，普通高等应用化学教育如何找好社会切入点，立足长远发展，为应用化学专业培养社会需求的专业人才。在新的形势要求下，应用化学专业必须以社会需求为导向，及时调整人才培养的目标，积极进行课程改革，建立性的、满足社会需求的培养体系，加强专业技能培养体系的构建。从最新人力资源和社会保障部统计最近十年全国大学生毕业情况来看：2003年为212万、2012年为680万、2013年为699万，在这十年中全国大学毕业生中有多少达到目标，实现了自己的理想。十二五《教育规划纲要》到2020年高等教育毛入学率达到40％，随着高等教育范围的不断扩大，高等教育的受众越来越多，为我国全面推进人才战略强国，大力提升国家核心竞争力和综合国力奠定基础。树立人才战略强国的战略目标离不开教育受众和高等院校的参与。要培养出与社会需求相适应的人才，各专业与社会发展的有机融合，教育机构和高等院校就要建立一种与社会需求相适应的培养体系。

应用化学是将化学研究取得的成果如何运用于生产实际，提高人类的生活水平。应用化学涉及的领域非常广泛，从衣、食、住、行等物质生活上升到通信、深海作业、航空航天、探月工程等技术产品，都有着密切的关联，也将是21世纪重点发展的学科领域。在21世纪市场经济的背景下，我国正处于工业化和城镇化加速发展阶段，石油和化工产品仍有较大的发展空间，高等教育应找好切入点，积极参与到化工产业的发展中来。“十二五”期间，石油和化学工业规模将继续稳步壮大，总产值年均增长率将达到10％以上。可以预见，21世纪石油和化学工业将是快速发展的行业，科技衍生品不断更新换代，在化工行业为其它行业提供优质服务的同时，缓解社会就业压力也起到一定的促进作用。在激烈人才的竞争中，优胜劣汰，物竞天择是社会发展选择的结果。高等院校培养的学生如何在激烈的社会竞争中顺利胜出，也是考验着普通高等教育是否在新形势下“求是、改革开放、与时俱进、科学发展”培养新思路。当然，最好的答案是社会发展的需求性选择。那么，立足未来发展，普通高等化学教育机构该如何找好切入点，建立适应社会需求的应用化学专业实用人才培养体系。

明确专业培养目标

根据应用化学专业的性质，应用化学的任务是培养化学与化学应用领域间具有桥梁作用的专门人才。由于应用化学专业涉及领域非常广泛，普通高等院校不能面面俱到。高等院校要根据自身发展的特点结合当地的实际情况，有目标、有计划的提出合理的、实用的、长远的应用化学专业的培养目标和专业人才所备更强的综合能力以及操作技能的地方办学特色。就像完成一个实验报告，通过有目的、有原理、有步骤、有过程、有结果循序渐进的方法达到完成实验报告的目标。立足未来，明确应用化学专业培养目标，建立与社会相适应的培养体系，具有现实和长远的积极指导意义。

优化课程结构

为适应新形势下的教育要求，改革应用化学专业课程体系，提升学生实践、动手能力和社会适应能力，加强实用性人才培养，为国家培养急需的高素质人才，迫在眉睫。优化课程结构，以理论知识教育为主线，能力培养为重点，把专业课程教学与非专业课程教学有机的融合，加强技能与实践相结合的创新培养途径，建立具有特色的、实用的结构模式。根据“理论+应用”的模式，把课程分解成专业基础类、非专业类基础、实践类、选修类等课程模块，通过对课程的从新组合，灵活多样的实现人才培养目的，以适应现代化的知识能力要求和生产技能要求。注重专业基础类课程与实践类课程的比例。专业类课程在于掌握丰富的理论知识，实践类在于实实践操作中运用理论知识进行指导，将两者有机的结合在一起形成相互补充、相互协调的知识体系。也要注重选修类课程的调整，增加开设选修类课程，扩大学生选择的空间，以适应现代化教育活动的社会需求。

优化课程结构不仅要合理的调整各部分的相互配合、相互协调，更重要的是丰富课程的内容。丰富课程的内容，要以理论为基础、实际操作为实践、发挥个人兴趣为优势选择适合自身发展的方向和目标。并以“多方向、重能力”为指导原则，按照“平台+模块”的课程体系模式，对应用化学专业人才培养方案的课程体系进行精心设计。优化课程结构是实现教育目标的重要手段，也是实现教育功能的具体方法。

转变思想观念

应用化学教育应从长远发展考量，教育主体要转变思想观念、教育客体要体现形势政策、教育介体要符合就业需要、教育环体要配合思想教育。转变传统教育的“当官”观念，为新形势下培养更多专业的实用性人才。

应用化学是一门涉及范围广的学科，这为就业创造了更多的条件，但同时也出现了很多的矛盾。学校为完成教学任务、教学进度，没有侧重点，导致学生学艺不精，不能独挡一面。同时，学生为完成老师布置的任务，看中老师只注重结果不在乎过程，从而敷衍行事，以致学生的思想观念越来越盲目。应用化学专业人才的培养要转变思想观念，与时俱进，在新兴人才竞争中才能占有一席之地，才能适应社会的进步和日益强大的人才需求。

扩大交流平台

对于应用化学专业的培养，讲座是必不可缺少的部分，指导性讲座能给切实的指导，引导他们养成良好的学习方式，扩大交流平台指教育机构利用各种信息对学生进行勉励教育的方法，包括网络、媒体、学术报告、讲座等。同时对于培养应用化学专业的学生，既要引进外界的新兴思想，也要给学生一个展现他们能力的机会，通过引进来和走出去的发展思路，产生思想碰撞，不断地完善人格魅力。

结束语

实用的化学知识范文第2篇

关键词：CPS模型；化学问题；问题解决

文章编号： 10056629(2012)4001304 中图分类号： G633.8 文献标识码： B

教育部颁布了《普通高中化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）,提出把化学“问题解决”作为化学教学目标的重要组成部分。《标准》的颁布, 不仅赋予了化学“问题解决”丰富的内涵, 而且促进了化学“问题解决”教学的实践研究。可以说化学“问题解决”能力的培养已经是化学新课程教学的重要目标之一。本文就CPS模型及其在化学“问题解决”中的应用作些探讨，以期为广大一线化学教师在进行化学“问题解决”教学时提供借鉴。

1 CPS模型的涵义、流程、适用范围

1.1 CPS模型的涵义

CPS是英文Creative Problem Solving的缩写，可译为“创造性问题解决”。美国学者帕恩斯[1]（Parnes）最早提出这个概念，他强调在选择或执行解决问题方案之前，要尽可能多运用发散思维，提出各种问题解决方案，以培养创造力和实际问题解决的能力。Torrance的研究表明，CPS模型是培养创造力最有效的方法之一[2]。国外学者对CPS的研究已取得了大量的成果，我 国这方面的研究相对较弱。

在帕恩斯提出CPS 模型以后的数年间，特芬格（Treffinger）和伊萨克森（Isaksen）[3]、斯坦尼什（Stanish）和法伯尔（Fberle）[4]，以及多维尔（Dorval）[5]等一大批知名学者持续对CPS 模型加以研究、改进，使得CPS模型不断完善。多维尔（Dorval）在特芬格（Treffinger）和伊萨克森（Isaksen）CPS模型（三成分六阶段模型）基础上提出四成分八阶段CPS模型，具体如表1所示。

1.2 CPS模型的流程

CPS 模型强调发散思维与聚合思维的结合，强调在选择或实行符合现实环境、问题条件的解决方法前，需要先以发散性思维产生大量的变通办法，之后再以聚合性思维来选择最适合的解决方法， 最后加以执行或是作为进入下一阶段前的准备[6]。多维尔（Dorval）的四成分八阶段CPS模型是较为完备的，具有很强的可操作性。

安德森（Anderson） 把问题解决（problem solving）定义为受目标指引的认知性操作序列，即问题解决的程序就是应用一定的操作使问题从初始状态经过一步步的中间状态，最后达到目标状态的过程。凡是“问题解决”都具有一定的创造性。因为凡是“问题解决”一定是初次遇到的问题，多次重复解答同一个问题，并不是我们所说的问题解决。解决问题中，要把原先习得的知识、规则等作为思维的素材，重新组合，以适合当前的新问题。问题一旦解决，“问题解决”产生的“规则的组合”储存下来构成认知结构的组成部分，成为以后“问题解决”的可利用因素，人们的创新精神和创造能力就会得到大大的提高[7]。所以，从这个意义上说，《标准》中所说的“问题解决”和帕恩斯所提出的“创造性问题解决”的内涵是完全一致的，可以说是异曲同工。因此，CPS模型对于落实化学新课程改革的理念进行化学“问题解决”教学具有重要的借鉴价值。

1.3 CPS模型所适用的问题解决范围

化学问题解决教学的复杂性，决定了化学问题解决能力的形成是一个长期的、系统的过程，化学问题解决教学应该是一个整体的、连续的体系。运用CPS模型进行化学问题解决教学时，首先要面临的问题就是什么样的化学问题适合用CPS模型来解决？中学化学问题具有“繁”、“多”、“杂”、“混”、“微”、“符”等特征。化学学科知识点多而又分散，化学学科相近、相似、相关联的知识诸多。如电离与电解，置换反应与取代反应，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等等。并不是每一个中学化学问题都适合用CPS模型来解决，因此有必要对中学化学问题作科学划分。

依据的标准不同, 划分的问题种类就会自然不同。以解决该问题所需的创造性水平为标准，也就是根据教师与学生两方面对问题本身、解决问题的方法、答案这三个维度的已知或未知状况，可把问题分为五个类型[8]。下面就用五类型分类法对中学化学问题作一个简单的划分：

第一种类型是教师与学生都知道的问题及其解法，教师知道问题的最佳方案。如化学方程式的书写、离子方程式的书写、举例说明较强的酸可与较弱酸的盐反应等。

第二种类型是问题师生共知，问题的解决方案只有教师知道，且方案唯一。如比较苯磺酸、亚硫酸、苯酚的酸性强弱顺序；往盛有0.01 mol/L CH3COONa溶液的小试管中滴加一滴酚酞溶液，将小试管放在酒精灯上微微加热，观察溶液的颜色变化。

第三种类型是问题师生共知，问题的解决方案只有教师知道，但方案不唯一。比如化学方程式Ca(ClO)2+ 2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO有何实用价值（意义）、晶体熔沸点高低判断的规律等。

第四种类型是问题师生共知，但问题的解决方案师生都未知。这是一种开放性的问题，有多种解决方案。例如设计实验，用化学的方法测定锌的相对原子质量，用日常用品设计一个实用的原电池装置。

第五种类型是问题和解决方案师生都是未知的。实际生活中的问题大都是这样的问题。比如环境污染问题、新能源开发问题、药物的副作用问题等等。

分析以上五类型问题不难看出，第一、二和三类的部分问题是一般性的问题，“结构良好型问题（wellstructured problems）”。这类问题的解决对创造性的层次要求不高，虽然可以帮助学生巩固基础知识，但对提高学生的创新精神和实践能力缺乏足够效能。第三类 型问题的另一部分与第四、第五类型问题则都应归为“结构不良型问题（ill-structured problems）”。这类问题从问题到解决方案都具有很强的开放性，可以很好地发展创新精神和实践能力。因此，CPS模型主要用于解决这类问题。

2 CPS模型在化学问题解决教学中应用

根据化学学科问题解决教学的特点，结合多维尔的四成分八阶段CPS模型，从实际教学的可操作性原则出发，我们以实验室制取乙炔有关问题的解决为例制定了CPS模型在化学问题解决教学中的具体实施步骤，如表2所示。

3 CPS模型应用要注意的几个问题

3.1 明了挑战――提出问题

化学问题既是化学教学研究的对象，又是一条贯穿问题解决教学的主线。能否提出有研究价值的、核心的化学问题，是问题解决教学能否取得成功的关键。而问题情境的创设是问题解决教学的开始，是我们提出有价值化学问题的前提条件。

前苏联伊利尼茨卡娅曾总结出一条问题情境创设的基本路径――让学生原有的知识结构与将要研究的新知发生剧烈冲撞，激化学生认知结构中的矛盾，从而创设问题情境。这一途径为化学问题情境的创设提供了有益的借鉴。化学问题解决教学常用的创设问题情境的方法主要有语言创设问题情法、化学实验创设问题情境法、生活事例创设问题情境法、课外活动创设问题情境法、化学史知识创设问题情境法、多媒体技术创设问题情境法等等。应当根据解决化学问题的不同，选择具体的创设问题情境的方法。

总之，通过问题情境的创设，启发诱导学生发现并提出一些有价值的化学问题是CPS模型在化学问题解决教学中应用的第一步。

3.2 萌生构想――分析问题

在这个阶段主要是考虑问题解决的多种可能性，通常利用发散思维，采用头脑风暴等思维工具来分析问题，不受限制地提出各种问题解决的可能方案。由于所要解决问题的复杂性，问题分析通常要分几个步骤来进行：确定已有的知识储备；准确表征问题；分析解决问题所用到的知识技能；尽可能多地提出问题解决的参考方案。当然，在具体实施这一步骤的过程中，还要注意几个问题。

首先，CPS模型采用鼓励性评价增强学生分析问题的动机。奥苏贝尔的研究证明，成就动机是学生学习的主要动机、是学习动机的核心。学生的成就动机如果比较强烈，他就会有较强的学习劲头和毅力。因此，在分析问题的过程中，不论学生提出什么样的问题解决方案，即使是异想天开的，教师都应该多从积极的方面去评价，而不应有意制造尴尬，让学生下不了台。这样，学生就会以饱满的热情去分析问题，无所顾忌的、尽可能多的提出问题解决的参考方案。

其次，尽管中小学生思维都有所发展，但是由于受到了思维定式的影响，分析问题时还是不由自主地依靠自己已有的知识并且按照固定思路去考虑问题。当然，信息饱和也有可能堵塞了学生的自由思考和想像的途径，影响了创造性设想方案的产生[9]。CPS模型认为教师在分析问题时，不能包办代替，应尽量让学生自己去分析得出的方案，学生能独立完成的，教师不能暗示， 只有当学生确实存在困难时，才给予适当的帮助或提示。

最后，使用CPS模型分析问题时，要努力营造一个宽松、互动、和谐、民主的学习氛围。艾曼贝尔(Amabile)研究认为，应当使学习氛围变得对学生、教师都很重要和有趣；使学生体会到价值感、被爱和被尊重； 使学生意识到他们是积极的学习者, 是学习的主人，并因此感到自豪而骄傲。此种氛围中，教师就像资料库、私人教师和顾问、导师一样工作，采用合作学习的形式多于竞争学习[10]。在分析问题时要多采用小组合作的形式，处理好师生关系和生生关系，在讨论过程中允许有不同的观点、意见，鼓励自由的创造和冒险，宽容失败，发言不能有攻击性。

3.3 准备方案――归纳问题

此阶段，采用CPS模型认真地研究以上问题解决方案，重新审视问题解决方案，思考怎样将这些问题解决方案转化成实际行动。从现有的条件、资源出发，选择可行性较高的问题解决方案。这样可以成功地实施有独创性的解决方案。

例如，对上面提到的第四类问题――如何用生活日用品设计一个实用的原电池装置？可以利用CPS模型这样来分析。①确定已有的知识储备――原电池构成原理；②准确表征问题――用日常用品设计一个实用的原电池装置；③分析解决问题所用到的知识技能――原电池构成原理与原电池的电路装配；④尽可能多地提出问题解决的参考方案，分组进行，对各个小组表现进行评价，最后评出优胜者；⑤教师与学生一起归纳出最优的解决方案。

3.4 落实方案――解决问题

此阶段CPS模型主要目的是将上述最佳解决方案转变为实际行动，培养学生动手解决问题的能力。

例如，针对“如何用生活日用品设计一个实用的原电池装置”的问题，在教师指导下学生归纳出最优实验方案，教师给出多种实验器材，让学生根据有关要求选择器材进行实验，以锻炼他们的实际动手能力。其中电极材料可以用铝钉/铝钉、铁钉/铝钉、铝钉/牙签、铅笔/铅笔、铅笔/牙签、牙签/牙签、铁钉/镁带、铝钉/铜钥匙、镁带/吸管、铜钥匙/铜钥匙、铜钥匙/吸管、吸管/吸管；电解液可用橘子、苹果、柠檬、梨子、桃子、菠萝、香蕉、可乐、芬达、雪碧等。

3.5 反思结论――评价问题

最终可以发现，弗赖登塔尔曾经说过这样一段令人深思的话：“一个问题被解决后, 相应地发展为一种形式化技巧，最终人们把解决问题的过程抛在脑后，使得火热的发明变成冰冷的美丽。”运用CPS模型问题解决后，有必要从不同角度对CPS模型的应用做一个审视与反思，以期使其转化为智慧技能和新的认知图式。反思结论主要包括：评价结论的合理性、对问题答案进行拓展、问题结论隐含的知识、答案存在的问题及原因等。反思会促进师生的理性认识，使成功经验逐步向更高层次发展。

总之，CPS模型在化学问题解决教学中的应用，不仅给学生提供了充分从事化学活动的机会，而且对学生原有化学知识的深化与整合大有裨益；在使学生获得程序性知识的同时，强化了学生发散思维能力与聚合思维能力的训练；在提高学生实际动手能力的同时，培养了学生的创造力。

参考文献：

[1] Parnes，S.J..Creative Behavior Guidebook [M].State University of New York Colloege at Buffalo，Chales Scribner’s Sons，1967，78.

[2] Torrance, E.P..Can We Teach Children to Think Creatively?[J]. Journal of Creative Behavior，1972，（6）：114~143.

[3] Treffinger，D. J. , Isaksen，S.G..Creative Problem Solving-An Introduction [M]. Buffalo：Center for Creative Learning Inc.，1992，56.

[4] Stanish，B.,Fberle，B..Be A Problem-Solver：A Resource Book for Teaching Creative Problem-solving[M]. Waco，TX：Prufrock Press，1997，24.

[5] Isaksen，S. G.,Dorval，K.B.,& Treffinger，D. J.. Creative Approaches to Problem Solving[M]. Second Edition，2000，56.

[6]袁维新. 国外创造性问题解决模型研究[J]. 外国教育研究，2010，（7）：6~10.

[7] 陈爱芯.课堂教学中学生创新精神与问题解决能力的培养[J].山东教育科研，2001，（1）：30~32.

[8]Maker,C.J. Creativity, Intelligence, and Problem Solving: a Definition and Design for Cross-cultural Research and Measurement Related to Giftedness.Gifted Education International，1993，9（2）：67~78.

实用的化学知识范文第3篇

梳理基础知识的同时更要注重知识的综合运用

重温教材是临考必须做好的一个重要环节。对照《考试说明》，对教材各类知识内容作全面梳理，对重要化学概念、化学原理、化学定律、化学观念作一一归类总结，对易被忽略、难以记忆、容易混淆、易出错的知识内容进行仔细剖析。

最基础内容，像元素周期律、元素周期表、物质溶解性表、化学平衡移动原理、电离平衡常数、溶度积常数等，要熟记于心。化学方程式、离子方程式、电极反应式、热化学方程式、电子式、有机物名称等书写规则要印在脑中。课本实验的研究目的、关键操作步骤、重要实验现象等都要有清晰印象。

从某种角度看，高考主要是测试知识的综合运用能力，要特别重视不同模块知识的综合运用。如，元素周期律、物质结构、元素化合物间的综合题，化学实验、元素化合物、化学化学原理间的综合题，跟有机化合物转化相关的综合推断题，跟主干知识有紧密联系的社会热点话题等。

高考题常会以氧化还原反应原理为中心，与其它知识综合出一道题，后阶段复习要重视从氧化还原反应原理角度研究新问题。如，从氧化还原反应原理角度可理解钠熔法检验有机化合物时，有机物中氯、硫、氮等元素最终转化为NaCl、NaCN、NaSCN等产物。

提高解题能力的同时更要关注解题技巧

高考是通过笔试来测试考生的，《考试说明》中提出的三项高考能力要求都会体现在解题能力中，所以复习要主要围绕提高解题能力展开。临考前，更要关注实用性强的解题技巧，掌握高考常见题型的解题技巧。

要特别重视选择题解题技巧。多个省市选择题是单选题，抓住“单选”特征，利用“逻辑筛选”“极值估算”等技巧快速确定答案。

另外，还应重视研究有机框图推断题、元素化合物推断题、化学实验大题、化学计算题等的解题技巧。如，解答计算题关键是剖析相关化学原理，最实用的技巧是根据相关化学反应原理寻找隐含在其中的“守恒关系”。

做好定时模拟练习的同时更要重视精细审题、规范表述

限时模拟练习类似“实弹”演习，临考阶段必需做好。定时模拟练习要特别注意强化精细审题、规范表述答案等习惯。

遇到“熟题”勿大意、遇到“生题”要冷静。审题时，一定要有“蝉要捕”“黄雀也要防”的意识，不要因一时大意而顾此失彼；要看“树木”，也要见“森林”，不要因一念之差铸成大错。

实用的化学知识范文第4篇

今天我很荣幸地站在这里参与班干部竞选，我要竞选的职位是：化学课代表。我相信我会做得很好。

“课代表”顾名思义就是某一科目的代表，也是同学们的代表，就是为了代表同学们向老师传递我们的心声，也是老师跟同学们交流的通道。我会认真做好这个“通道”，我一定不会让大家失望。化学是一门历史悠久而又富有活力的学科，是几千年来人类文明不断进步过程中的衍生品，它的成就是社会文明的重要标志。化学是一门是实用的学科，它与数学、物理、生物等学科共同成为自然科学迅猛发展的基础。化学的核心知识已经应用于自然科学的各个区域，化学是改造人类生存环境的重要支柱。居里夫人曾经说过：“人类没有了化学，就好像是银行家没有了美元一样危险！”经过初三一年的学习，相信大家对于化学都有了自己独特的见解。但是无论你将来是要学理科，亦或是学文科，高中化学对于今后的生活会有莫大的帮助。因此，请大家学好高中化学！

我郑重的向大家保证：如果我竞选成功，我会尽尽全力去完成每一项工作，绝不，我也会一如既往地去学习，学习每一科目。俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。我会尽自己最大的努力去帮助316的每一位同学提高化学成绩。如果我未能竞选成功，我不会灰心，因为失败是成功的奠基石，只有迈过失败的坎坷，才能赢取光明的未来！

实用的化学知识范文第5篇

关键词：彝区；教学；初三化学；对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-135-01

一、现状剖析

四川省凉山州美姑县，国家级贫困县，地处凉山腹心地带，全县百分之九十多是彝族，解放前还处于奴隶制社会，学生从小到大主要用彝语交流，见识较狭窄，汉语的理解应用能力较差，所以各门学科学起来都比较吃力，特别化学这门学科一直是他们的弱科。因此找出一条适合此地并且有效的教育方法是当地教育的首要任务。我工作了六年，试着探索了下列一些原因：

1、家庭原因：由于社会风俗习惯等原因，学生受家庭消极方面的影响比较多，如家长的文化水平不高，对自己的孩子缺乏正确的教育引导、培养良好的行为习惯，家庭贫困、经济困难，有些家长甚至更愿意叫孩子回去打工挣钱或帮助家里干活；部分先富起来的家庭，物质与精神发展不平衡，过于追求享受，孩子觉得读书无用，无心向学；学生对学习已经不感兴趣，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，形成了学习效率低下，行为习惯落后等不良的行为习惯和心理，从而形成一批学困生。

2、教师的影响：有的人也许会问，老师传道授业解惑怎么会影响学生呢？这是经济造成的，由于贫穷，受过专业教育的教师不愿意到乡下去，好的教师更是留不住，从解放至前两年，乡下一直缺教师，就是在岗的很多都是代课老师—稍微有些文化的当地人！所以学生从小受教师不良的影响较大！这样培养出来的学生留下这样的后遗症：学生文化课基础不扎实，即使掌握的知识也存在一些毛病；学习行为习惯不好，学习方法不科学，效率低下；纪律涣散。

3、社会因素：来自本民族文化的影响，来自外界文化的影响也越来越大，随着交通越来越方便，通讯更加发达，学生对外界的了解更多，加之社会上的诱惑太多，特别在物质面前，在耳闻目睹了同村的同年人活得很风光之后，学生觉得读书无用，沾染上了不良习气和不良的行为，导致学生不思学习，贪图享乐，厌学逃学，再到学校受到教师的管束就更产生反抗心理，还会变本加厉，甚至心理扭曲！

二、实际尝试及对策

有人也许会疑惑怎么是开头几堂课？难道后面的课就不重要了吗？后面的当然重要，不过这里的实际情况更要强调开始，“好的开始是成功的一半”嘛！还有我开学上课时都很有感触，所以总结了以下几点经验：

1、教师做好演示实验，指导好学生实验。化学是一门以实验为基础的科学，每节课我都做了演示实验，特别是第一单元，基本上每节课都有演示实验，在自己亲自示范每个动作要领之前，我都让学生自己先阅读课本，然后根据他们理解的，叫了几个学生上台来示范给大家看！同学们都很认真地看，并指出了出现的错误！最后我再给他们总结并再示范一次！这符合学生的学习心理，很关注同伴的表现，别人的错误比较容易发现，而自己却不容易察觉。

2、随时有意识地培养学生的行为习惯及学习化学的素养。在开学这几周，趁他们对化学兴趣很浓厚的时候，一定要培养他们良好的行为习惯，并形成定式。

（1）纠正不良习惯。因为大多数学生从小的生活状态就比较松散幽闲，在学习时比较喜欢一心二用甚至三用，边做作业边吹牛或边听歌，没有时间紧迫感等不良习惯都需要一一纠正。所以，开学时我要求学生上课时做到基本的三点：认真听课认真做好笔记认真完成作业。其中后逐渐考试测验，要求在规定时间内完成；严格限时让学生记住必要的知识点,如分解一些有难度的知识点，让学生必须在规定时间内记完，不记完就不准吃饭，或者扫地、跑步锻炼等适度的劳动！培养他们的紧迫感。

（2）介绍一些科学的学习的方法，并让其领会方法的重要性。

（3）培养学生怎样从文字的分析中得出题中需要的信息的能力，怎样从图表中找出对解题有用的信息的能力，怎样用化学思维去思考问题的能力。

（4）让学生建立一些简单实用的模型。

（5）复习时尽量再现刚刚学习时的情景。特别是复习跟化学实验有关的化学方程式或计算题时，有必要的实验就再做一遍，第二遍地效果肯定比第一次好，这样不但有利于解决计算题还加深了对实验的印象和理解，甚至还可以要求学生主动思考，做些有探究的尝试。

3、帮助学生总结知识，最好形成简单、明了、实用的口诀，增强有意义学习。

实用的化学知识范文第6篇

关键词：化学兴趣；重要作用；培养方法

化学是一门最基本的自然学科，大到祖国的建设和强大，小到我们的日常生活都离不开化学。面对现代教育的改革，我们如何才能提高中学化学教学的效率呢？使我们的学生将化学的学习变成一种享受的过程，越学越想学，对化学的学习保持经久不衰的求知欲望呢？长期的教学实践表明：兴趣是最好的老师！学生一旦对于化学产生浓厚的兴趣，化学的学习效率就会事半功倍。那么，我们如何在实际的化学教学过程中激发和培养学生的兴趣呢？笔者根据几年来在一线工作的实际经验谈谈高中化学教学中如何培养学生的学习兴趣，不足之处还望批评指正！

一、教学中发挥情感的重要作用是培养学生化学学习兴趣的基础

在实际的教学中老师对于学生的影响可以说是至关重要的，因为学生时代的生活大部分时间是和老师度过的，学生避免不了或多或少地受教师言行、人格、品德方面的影响。我们不难发现，不管是哪科的任课老师，只要他们知识渊博、平易近人、道德高尚、爱护关心学生，那么学生就一定爱学习这个老师所教的知识，可见要想培养学生的学习兴趣首先教师应用情感去感染学生，真正做到良师益友，化学课堂上严格要求学生，课后和学生做知心朋友，不但关心学生的学习，更要关心他们的生活，真真切切地帮助学生解决学习和生活中的困难，让学生时时处处感受到师爱的存在，以自己的人格魅力和情感力量吸引学生，使他们喜欢自己所授的科目，这是培养学生学习兴趣的基础。

二、从实际出发，重视化学实验，激发学生兴趣

新化学教材中的知识更注重实用性，将理论和实际联系得更为密切，所以在实际的化学教学中，我们更应该将化学知识的学习和学生的现实生活联系在一起，让学生感觉到学好化学知识是很实用的，他们可以运用学到的化学知识解决一些实际的问题，这样也能引起学生对于化学知识的重视和学习兴趣。化学的教学是以实验为基础的，只要我们利用好化学实验教学就能够帮助学生形成各类化学概念，巩固和理解化学知识。由于中学生的好奇心和求知欲比较强，加之化学实验变幻莫测的现象，学生往往会产生浓厚的兴趣，所以我们必须重视化学教学中的各类小实验，它是维系学生学习兴趣的一个重要纽带，是我们学生产生学习化学知识兴趣的源泉。在化学教学中我们尽多可能地开展各类有趣的化学实验让学生亲身体验，使学生从中学习化学知识并激发学习兴趣。

三、采用多种多样的教学模式以及对学生学习方法的指导培养兴趣

实用的化学知识范文第7篇

福尔摩斯侦探故事对人的启发之大，就连爱因斯垣在写《物理学的进化》一书时，也忍不住用了它来做金书的开头。

人们一定很想知道，福尔摩斯为什么能够在错综复杂的疑案中独具慧眼，出奇制胜呢?他究竟掌握了一些什么知识呢?柯南道尔在《血字的研究》一文中给我们列出了一张有意思的简表。

歇洛克・福尔摩斯的学识范围：

1　文学知识――无。

2　哲学知识――无。

3　天文学知识――无。

4　政治学知识――浅薄。

5　植物学知识――不全面，但对于茛蓿剂和鸦片却知之甚详。对毒剂有一般的了解，对于实用园艺却一无所知。

6　地质学知识――偏于实用，但也有限。但他一眼就能分辨出不同的土质。他在散步回来后，曾把溅在他裤子上的泥点给我看，并且能根据泥点的颜色和坚实程度说明是在伦敦什么地方溅上的。

7　化学知识――精深。

8　解剖学知识――准确，但不系统。

9　惊险文学――很广博，他似乎对一世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细。

10　提琴拉得很好。

11　善使棍棒，也精于刀剑拳术。

12　关于英国法律方面，他具有充分实用的知识。

从这张简表你可以发现，福尔摩斯的知识是有着它自己的特定结构。实际上这就是柯南道尔所主张的侦探人才的知识结构。当然，由于受当时科学发展水平的限制，今天看来，它还远非最佳结构，但是，它给我们的重要启发是：

第一、要实现某种功能，必须有相应的某种结构才行。结构不同，功能也会不同。

第二、单有一门知识是不够的，必须有多门知识。知识面要广是围绕某种目标的广。

第三、在多门知识中，哪些知识应该充分掌握，哪些知识应该达到精深的程度，哪些知识只要略知则可等等，以实现功能的需要为准。

第四、这些知识不像仓库中堆积起来的混合物，而是按一定结构组织起来的化合物。

实用的化学知识范文第8篇

全面实施素质教育后，化学学科课时大大减少，但教学任务依旧，因此实现教师高效教，学生高效学，就显得格外关键。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是我们每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。那么怎样才能真正上好一节高效化学课呢？以下就结合自己的课堂教学实际，谈谈自己在教学中的点滴体会与浅显认识。

高效课堂是在课堂教学中，通过教师的科学引领和学生积极主动的学习，在单位时间内获取最大的教学效益，促进学生获得全面高效的发展。因此， 高效课堂应当包含两个方面：一是教师的高效，二是学生的高效。

一、教师的高效

1.科学充分的课前准备，：

充分的课前准备是打造高效课堂的前提基础。新的

化学知识绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，前后联系内容丰富多彩。故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：“因材而施教”，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的，让每个学生都学有所获。对于教辅材料的应用，教师应该根据学生的认知情况做到有增有减，因为过多过难的知识和习题不仅使学生多做无用功，还增加学生的挫折感和失败感，挫伤学生学习的积极性。

2.生动活泼、和谐民主的课堂氛围

沟通和交流是课堂教学的永恒的主题，教师的启发和引导、学生的思考和参与，都是通过教学语言传递的。因此教师的课堂语言要富有艺术性，要充满活力和感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣，引人入胜。要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性，例如Na2O2与H2O和CO2的反应可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效果。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生学习的主体意识。彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。

3.高效实用的学法引导

著名教育家陶行知指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂教学中，在传授知识的同时，还应注重学生学法的指导。鼓励学生敢于质疑，勤于思考。要设计科学实用的问题，留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。在化学教学中，我一直坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。好的方法，往往会对学生的学习起到事半功倍的效果。所以，我们在教学中，一定要重视学法引导的重要性。

二、学生的高效

1.指导学生养成课前预习的习惯；

预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。因此，我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样老师才会教的有效，学生才会学的高效。

2.课堂学习习惯：

课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，力争做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。要做到当堂知识当堂掌握，要让自己的思路与老师接轨。一个会学习的学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们所说的向课堂要效率。

3.养成课后巩固的习惯