高中英语思维
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高中英语思维范文第1篇
一、思维导图如今的发展状况
英国的教育学者托尼在上世纪70年代提出了思维导图这种教学方法，这种方法相比传统的教学方法更形象直观，有效的提高了学生学习的思维性大脑是人类的思维中枢，大脑的思考方式是以放射性的状态呈现的，思考问题时候不停的发散，产生了多种思维结果，多种思维结果互相影响互相牵连，就会出现一个全新的主题，长此以往，人来的大脑就会有越来越多的内容，成为一个资源丰富的数据库。它不仅能提高学生的记忆能力，更能提高对数据的分析能力，让学生所掌握的内容结合到一起。该教育方法发展至今，教学体系已经十分的严密、成熟，成了教育中十分重要的教学方法，在教学领域取得了很好的成绩。但是现在，很多学校还是在用传统的教学方式，学生的词汇量少，阅读理解能力和写作能力都很差，教师辛苦教学，却收效甚微，使高中英语教学面临着很多挑战。
近年来，现代多媒体教学借助网络的发展被逐渐引入，思维导图这种教学方法也慢慢被重视起来，必然在教育领域的到全面的推广。因为引入我国较晚，所以对这种教学方法的研究还处于起步阶段，还没有在高中阶段很好的运用。 [2]
二、思维导图在高中英语教学复习中运用的具体措施
教育不断的发展进步，高中英语教师应该随着进步，经常学习新的教学理念，将这中教学思想运用在英语教学的准备工作和实践活动中来，由此体现思维导图在高中英语教学的重要性。一般来说，思维导图主要是根据师生思考后绘制出的教学资料，形象化具体化的勾画出英语中各个知识点的关系，更细致一点讲，高中英语教学要做到下面几项工作：
1.前期准备：
在高中英语教学的设计和准备中，思维导图这套教育方法要彻底的融入。因为高中的英语教学课前准备是不可缺少的一部分，如若缺乏，英语教学就会变的很生硬，毫无乐趣可言，使学生对学习英语的兴趣慢慢丧失，更别谈激发学习思维了。这种前提下，如果对学生的英语教学方法还是强硬的灌输，只会费时费力，收效甚微。所以，要想让学生有个十分良好的教学条件，思维导图在前期的教学准备工作中要占据重要的位置。
1.1教师要在上课之前认真准备备课的笔记，用思维导图设计课程教案。教师在做课前准备的时候必须将思维导图运用其中，因为思维导图备课笔记的优势在于比传统的速度快，质量高，让学生简单、全方位的了解整体教学内容，而且这种制图式笔记有很强的时效性，可根据需求随时更改，使教学准备工作的先进性得到了保障。
1.2在英语的年度总结中，制定思维导图，很多数据就够以直观的制图形式表达出来，因为这种方法简单明了，所以就能使师生明确自己的教学和学习任务，实现自己定下的目标。
2.单词记忆：
在学生学习英语单词记忆过程中，应用思维导图能为英语教学打下良好的基础，因为记单词是很多学生学习英语要过的难观。在过去传统英语教学中，学生一直是以死记硬背的方式记单词，效果不佳，易遗忘。在记单词中运用思维导图，在单词的拼写与发音上能直观、生动的展示给学生，提高学生的记忆力，扩充自己的词汇库。
3.写作应用：
学生在学习英语的时候，英语写作是一门很难的项目，写作水平低是很多高中生的难题，思路混淆，语法错误等问题经常出现。如果把思维导图利用在英语的写作教学中，就会使写作要点明确，写作思路清晰，思维导图放射性思考的具体化效能就能彰显出来。[3]
4.口语表达：
英语学习包含了很多环节，例如记、听、说、写等环节。高中生学习英语就意味着选择了一门语言交流的工作。教师应该将思维导图运用在以“说”为主题的英语讨论环节中，这样的讨论往往更能激起学生的学习兴趣，让学生积极踊跃的展示自己，发表自己的见解，让学生很容易整理自己的论点、论据，快速提高学生的英语写作水平。
高中英语思维范文第2篇
【关键词】 英式思维 写作技能 提高 方法技巧
随着教学改革的不断推进，高中英语课程也进行了相应的修改。新课程标准是以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨，发展学生自主学习和合作学习的能力，旨在培养学生的综合语言运用能力。因此，提高学生写作能力、探索写作方法技巧势在必行。作为一名英语教师，要有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，系统训练学生的英语写作能力，在此就自己在日常教学中如何提高中学生写作能力的经验总结如下。
1. 英式思维特点
思维方式、思维特征和思维风格是语言生成的哲学机制，语言是紧紧地附着在思维这个有无限纵深的基础之上的结构体，任何一种语言的产生、发展都是一种思维的形成和发展。西方人强调个体思维模式，英语思维模式便采取了直线式或直接切题的方法，在写作中表现为开门见山，把话题放在最前面，以引起读者的注意，习惯上把“果”放在前，“因”放在后。而中国人思维注重语言的整体性、象征性、暗示性和含蓄性，因此中国人在表达思想时先把思想发散出去，最后还要收拢回来，落到原来的起点上，从整体到局部，从大到小，由远及近，他们往往把主要内容或关键问题保留到最后或含而不露，这是一种逐步达到的思维和表达方式。与之相反，英语国家的人比较偏爱演绎，西方语言注重句子结构的完整性，句界分明，句子以限定动词为核心控制多种关系，力求言能尽意。
2. 英式写作思维模式的培养
2.1了解学生写作误区
我们中国人学习英语的时候，总是觉得说的不是很地道，不少英语学习者发现在交际过程中有时不能很好地表达自己的思想或理解别人的感情，那么问题到底出在什么地方呢？其实很简单，就是我们没有用英语的思维去思考。
错误案例一：按字面意思翻译 “好好学习，天天向上。”有的学生就直接翻译成：“Good good study， day day up.” 我们的成语：“马马虎虎”，有的学生就翻译成：“Horse horse， tiger tiger.” 还有“人山人海”就被翻译成：“People mountain， people sea.”五花八门，笑话百出。
错误案例二：翻译句子“Tom是第一个吃螃蟹的人，他对我们公司进行了重大的改革。”有的学生就翻译成：Tom is the first person to eat the crab of making a great revolution for our company.实际上我们的中文“第一个吃螃蟹的人”是指敢于冒险的人，而在英文中如果想表达“冒险的人”这个意念，则有它另外的典故。很久以前，有一片西红柿地，没有人敢吃西红柿，有一个人大胆地尝试吃了一个，所以，敢于冒险的人按照英语的文化背景应该翻译成“First person to try tomato”。
2.2 重要意念先行，修饰部分置后
我们中国人的思维逻辑往往会把一句话中最重要的意念放在最后面来说，而正确的英语思维是要把一句话中最重要的意念放到最前面来说。
两种不同的思维方式举例：在小红家，她爸爸给我们讲了一个故事。
这句话中最重要的意念是什么呢？最重要的意念应该是她爸爸给我们讲故事，所以按照英文的正确逻辑我们应该把一句话中最重要的东西放在最前面来讲：Xiao Hong’s father told us a story at her home. 可是我们有很多学生往往是用汉语逻辑去组织语言，所以就出现了错误的表述：At Xiao Hong’s home， her father told us a story.
在我们简短的口语交流中，我们倡导的原则是：“The simple， the better”，用最简单的语言表达出你细腻的感情。老外往往表达很简单意念的时候，他们会把最主要的意念放在前面，修饰的部分放在后面。例如外国人打招呼的时候，会说：Tom， where are you going for lunch？他的回答很简单，他说：“Someplace good.”这个时候就需要让学生们注意：“someplace”是最主要部分置前，“good”是修饰部分置后，学生们理解英语逻辑思维方式以后，再听到有人问他们：“Where are you going for lunch / supper / breakfast？”如果要是想回答去一个便宜一点的地方，正宗的表述是“Someplace cheap.”我们的学生说英语的时候经常有这样的错误句子，像这句话：今天我要给大家讲很多有意思的事情。学生们就错误地翻译成：I am going to tell you a lot of interesting stories. 那么按照英语的思维逻辑应该翻译成：I am going to tell you lots of things interesting. 这里先把主要的东西说出来，再把修饰部分“interesting”放在后面。
总之，在英语写作教学中，对于中英文表达中的共性部分，我们只要稍加点拨，学生便会见其同，可以利用其正面转移，缩短写作教程。而对于英汉思维模式的差异部分，我们应引导学生进行比较，了解其对语言表达的影响，从而排除汉语思维的干扰，从根本上提高学生英文表达能力。
[1] 王成， 李丽 英式思维与写作[J]. 运城学院学报， 2007（04）.
高中英语思维范文第3篇
关键词：高中英语；思维导图；运用
思维导图在高中英语教学模式中的具体应用可以分为三个阶段，分别为课前准确阶段，主要是让学生利用思维导图来预习新课；而后是课上互动阶段，主要是让学生利用思维导图记笔记，同时在课上进行分组讨论；第三阶段是课后反思，教师进行教学反思，学生依据上课情况进行课后复习。如果按照这三个阶段进行学习，相信高中英语教学课堂效率将会有很大提升。
1 思维导图定义
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
2 高中英语教学中思维导图运用的意义
首先，能够让学生更有兴趣学习英语。高中英语需要记住的知识点比较多，比如语法、词汇量以及写作等，因此学习起来非常枯燥，学生为了获得高分数，通常都会选择死记硬背，久而久之，无论是英语学习成绩突出的学生，还是英语成绩不佳的学生，对英语都不是非常感兴趣。但是思维导图运用之后，能够勾起学生学习的欲望，让学生借助导图进行探索，自然能够引起学生的兴趣。
其次，利于培养学生发散性思维。因为思维导图可以让学生脑中构建一个完整的知识结构，同时学生借助导图还能够了解到各个知识点之间存在的关联性，使得整个知识都能系统化，长此以往，自会培养出学生的发散性思维。
最后，利于我国教学方式的改革。众所周知，我国英语教学一直都在进行改革，英语教师也尝试着各种方法提升课堂效率，已经取得了比较大的进步。思维导图的应用为广大高中英语教师的英语教学提供了思路，为我国教学方式的进一步改革提供了借鉴。
3 高中英语教学中思维导图的具体运用
在高中英语教学中，通常都是以思维导图的教学辅助功能为中心，设计并构建了基于思维导图的高中英语教学模式阶段图，如表1所示。
3.1 课前准备阶段
课前准备阶段的主要任务就是设计与构建思维导图。在正式开课之前，教师对即将上课的内容要进行了解，而后依据教学内容制定教学任务，概括相应的知识点，在此基础上，设计与构建有关于本章节内容的思维导图。学生根据教师设计的思维导图来预习即将学习的内容，同时将其与原有知识联系起来，以此提升预习效率。教师要告知学生在预习时，将自己不懂、难点的地方都做好标记，这样教师在讲解时就要重点听讲，这对培养学生学习的自觉性以及归纳性有着非常大的作用，同时还能够完全的做到以学生为中心。
以北师大版高中必修一第一单元《Lifestyles》为例，该单元第一章节为《A Perfect Day》，该课重点句型为I like/prefer/enjoy...；I hate/don't like…；所要掌握的词汇子主要有是与生活方式息息相关的词语，同时对初中学习的一般现在时进行重点分析。教师在上课之前，就应该将思维导图发放给学生，让学生能够自学上述词汇以及相应的语法，以便为正式学习奠定基础。
3.2 课上互动阶段
首先，学生可以利用思维导图进行笔记的制作和整理。这种做笔记的方法不仅能够节省学生记笔记的时间，增加学生积极思考的时间，而且还能够做出图文并茂，富有逻辑层次的笔记，帮助学生准确把握所学的知识点和该节课的核心内容。学生可以根据思维导图利用关键词查找的方式，对所学的知识点进行记忆和内容理解。相比于传统记笔记的方式，利用思维导图进行笔记的制作，其方法更加快捷，且能够帮助学生进行知识点的系统掌握。
依然以北师大版高中必修一第一单元第一章节为《A Perfect Day》为例，教师要求每位学生都能够依照思维导图记录笔记，将重点词汇Series、TV series、cartoon、talk show、重点句型I like/prefer/enjoy...记录在笔记上，这样学生不仅条理清楚，也能够节约时间，要比单纯的记录有很大效果。
其次，利用小组学习方式在课上进行英语学习。在这一教学过程中，教师可以针对某一话题或者某一知识点，将学生分成若干小组，从而以小组的形式，将每个学生的观点总结出来。在小组讨论过程中，每个小组可以借助思维导图进行积极思考。这样就可以利用思维导图将学生的新观点和想法进行及时记录，方便各个小组进行交流和探讨。
依旧以《A Perfect Day》为例，教师可以将学生分成几组进行合作式学习，就“A Perfect Day”这一话题进行讨论，而后每组找出一个代表发言，将小组成员中有关于A Perfect Day的论述进行总结。小组成员讨论的过程中，完全可以借助思维导图来阐释相应的观点。小组成员之间在利用思维导图的同时就是在建构自己的知识体系。
3.3 课后反思阶段
学生课后复习阶段就是对思维导图的分析和整理。英语课后复习是对其知识点的灵活掌握，而不应该死记硬背。在这一阶段中，利用思维导图能够帮助学生更加灵活、熟练的掌握知识点。通过对思维导图的分析和整理，学生能够清晰的将整个英语知识点框架把握住，从而更加清晰的认知自己的思考过程。教师在这一过程中也要有针对性的对学生进行作业的布置，可以让学生在课下进行下节课思维导图的制作，或者对本节课思维导图进行分析和整理，主要是为了让学生主动寻找各个知识点之间的联系，促进其自主思考和主动学习能力的提高。
结束语
总之，思维导图在高中英语中的应用效果比较好，广大英语教师完全可以尝试着应用，这不仅能够提升学生对英语的兴趣，也利于教师自身构建更完善的知识体系。因为思维导图教学法应用实践经验比较多，教师完全可以借鉴前人的经验，在此基础上，结合所教班级学生的特点再进行具体的思维导图的制作，这样更容易取得比较好的效果。■
参考文献
高中英语思维范文第4篇
关键词：高中英语；课堂提问；认知思维导向；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-366-01
一、高中英语课堂中提问出现的认知思维导向问题
1、课堂中提问的问题不明确。提问的目的是在于让学生能够针对某个问题进行思考、认知，进而才能锻炼学生思维能力，学到更多的知识。提问问题不明确直接导致学生们的思维紊乱，久而久之会丧失许多锻炼的机会。
2、提问的问题过于简单和提问频率过高。想必大家都能了解到高中英语上课中老师曾经提问的问题，多而简单。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重复的提问信息，虽然能够提升同学们的对课堂专注度但是对与同学们思维的拓展并没有什么提升之处。
3、留给学生思考的时间太短。学生在一堂新的课堂上学新知识的时候当被问到问题之后需要有一个时间段，去结合自己以前的知识通过联想给出正确的答案。但是在现实中因为课堂时间有限等原因严重压缩了学生们思考时间，让提问失去原有的价值所在。
二、高中英语课堂中提问出现的认知思维导向出现问题的分析
1、“应试教育”对课堂的影响。虽然我们天天在提新课改，但是因为在高考这座大山的压力下，不得不进行传统的教育教学模式。在课堂上都是以教师为主，学生只是参与到课堂中很小的一部分，问的问题也只是帮助同学们巩固知识点，比如帮助同学们学习学过的“add”相关的词组，“被动语态的使用”等等，缺少了同学们参与的过程，更不用提对同学们认知思维的提高等等。看似是为提高同学们的高考成绩，其实是伤害了同学们的长远利益，综合素质没能得到相应的提升，更不用说是思维创新能力的提高。
2、高中英语任务非常重，时间有限。众所周时，高中的时间真可谓是“一寸光阴一寸金”，同时英语方面知识也是比较琐碎，需要消耗同学们大量课上课下的时间。如果老师在课堂上提出问题之后同学们没能够及时的回答出来，往往这些问题是能够提高同学们认知水平的问题。但是教师大多使用一些封闭性的展示问题，同学们只需要很简短的回答“Yes、No”或者一两个单词就能够回答问题。显然这样的提问效果是不尽人意的，不能达到提高同学们的思维能力。
3、没能够转变“以教师为中心的”传统观念。传统的教学中，无论是老师还是学生对“教师为课堂中心”这一观念深入骨髓。学生们喜欢老师老师提问这些简单回答，不用太多思考的问题，积极的认同老师口中的答案；而恰恰老师喜欢用自信而肯定得态度进行传达，久而久之，在课堂上老师成为了主导课堂的地位，让同学们缺少了进行认知思维的考虑过程和良好的思考习惯，失去了在整个课堂上的主动权。
三、高中英语课堂中提问中认知思维导向问题的相关策略
1、把课堂真正的还给学生。无论是在每个课堂中，学生都是授课的主体，要真正的改变老师控制课堂的局面，将课堂还给学生。尤其是高中的英语课，学生只有在不断的思考、锻炼中才能有效的提高自己的成绩。在课堂上要发挥学生主体的优势，教师鼓励学生主动的去提问问题，解决自己心中的疑惑。老师这时候在课堂上就需要有的放矢，有意识的去精简自己的提问的问题，提问的问题只是给同学们提供一个导向作用，或者是一个承上启下，启发味性的问题。让整个课堂变得有条理而不失活跃，让老师的问题启发同学们的求知欲，主动的去思考去寻求问题的答案。
2、转变传统的课堂交流模式。在传统的课堂教学模式中，一般是老师老师提问学生接下来进行回答，形成一个直接的对话，然后教师再根据学生的回答进行评价。这样的课堂交流模式无疑给了教师更大的课堂权利，限制了同学们交流的主动性和自由性，不易于学生创兴性思维的培养。在新课改的大背景下，教师完全可以进行课堂改革，选择多种多样的课堂交流模式，鼓励同学们多进行开放式、探究性的交流方式去进行学习知识。让整个或者是一多部分的课堂成为学生自己把握的课堂，能够根据的知识程度去进行深浅不同层次的交流，有效的提高课堂效率，锻炼学生的思维能力。
3、教师提问的问题的相关策略。教师提问的问题在高中英语课堂中占有很重要的比重，引导着学生们的学习发展。
（1）选取问题选择合适的切入点。提问问题也是一门艺术，要求教师能够把握住学生心理特点，找到学生的认知水平和思维能力点，恰当的提问问题，能过起到画龙点睛的效果
（2）掌握问题的难以程度。教师提问的问题需要把握一个度，在不难不易间，太简单起不到相应的效果，太难学生又容易失去信心。在问问题的收手循序渐进，给学生们一个思考的时间，尤其是英语学科，如果学生们能够培养出对整个学科的兴趣，不但能够学的更好，还能够在不断的学习中锻炼出自己的思维能力。
参考文献：
[1] 裴文霞 .高中英语课堂提问策略探索 [J]广西教育B（中教版） .2015.03
[2] 李艳楼 .关于高中英语课堂提问技巧的几点思考 [J]考试周刊 .2014.63
[3] 刘清月 .谈英语教学中的有效提问 [J]考试周刊 .2014.91
高中英语思维范文第5篇
关键词： 思维导图 文本解读 文本探究 以读促写
一、引言
思维导图是由英国教育学家托尼・巴赞20世纪70年明的一种表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种新的、非常重要的记忆方法。思维导图运用图文并茂的技巧，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，在各级关键词与图像、逻辑和空间感知之间建立记忆连接。
《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应注重培养学生“用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力”。然而目前高中英语阅读教学，教师主要进行词法和句法的教学，忽视语篇语义，忽视引导学生对文本的探究，忽视对学生批判性思维能力的提高，不能有效地引导学生进行意义的建构。本文将以北师大版模块三第三单元“Car Culture”为例，从新课导入、文本阅读、文本探究及写作四个方面例谈如何利用思维导图实现以读促思、以“图”促写、以读促写的教学目标。
二、教材分析和教学目标
本课是用英国与汽车相关的资料数据说明汽车给人们的生活及社会带来的问题并提出相关的建议，呼吁人们增强生命健康意识和环境意识。学生在前面三课已经充分了解汽车交通的未来及发展的相关内容，为本课的阅读和输出奠定了良好的基础。本节课设定以下教学目标：
1.能利用思维导图梳理文本结构；
2.能理解文本的字面意思，完成思维导图；
3.能绘制文本的思维导图，培养逻辑性思维能力；
4.能解读语言内涵，探究文本，体会作者的情感态度，培养批判性思维能力；
5.能内化篇章的写作技巧，完成写作任务。
三、教学过程
Step1导读
教师播放一个关于汽车带来的问题的视频，引导学生通过头脑风暴进行讨论。
【意图说明】激活学生的背景知识，调动学生阅读本文的积极性。
Step2读中
1.快速阅读，梳理文本结构。
【意图说明】利用思维导图从整体上把握文本结构。
2.持续沉默阅读，完成文本第一部分的思维导图。
【意图说明】利用思维导图来理解文本的字面意思，获取文本信息。
3.学生小组合作完成第二部分的思维导图，并展示（最后教师展示自己的思维导图）。
【意图说明】通过教师的引导，学生把第二部分的文本信息用思维导图有效地提炼出来，培养学生整合和归纳信息的逻辑思维能力。
4.文本探究，回答问题。
①What purpose do the dialogues serve？
②What’s the writer’s attitude towards cars？
【意图说明】教师设计的问题要求学生更深入地解读文本，探究文本的言外之意，体会作者对汽车的态度，培养学生的批判性思维能力。
Step3读后
1.关注文本的言外之意，讨论开放性问题。
What’s your own attitude towards cars？
【意图说明】学生结合自身的实际回答问题，有利于培养学生的创造性思维能力。
2.文本填空。
In the last decades，the number of cars on the roads in Britain has increased by 30%. People are often left tired， angry and stressed out. Besides， many deaths are caused by pollution and accidents. Some types of cancer are related to pollution. Moreover，it causes global warming and climate change. Therefore， six tips are given as follows： use your leg， use public transport， think before you go， share cars， don’t believe in advertisement， and take action somehow
【意图说明】写作练习的设计是语言知识的运用，促进读写应用；在积累了更多的语言素材之后，进行简单的语言输出。
Step 4 Homework
Write a short passage about car Sculture in China（200 words）.
四、结语
在教学中应用思维导图，能吸引学生的注意力、调动学生学习的积极性，有助于学生对繁杂信息进行梳理、加工和提炼，最终形成完整的知识链（王婷，2016）。在阅读教学过程中，借助思维导图有利于更好地激活学生已有的背景知识，帮助学生梳理文本结构及主旨大意，有效地理解文本字面意思、获取文本信息。教师通过自身示范文本第一部分思维导图的绘制，引导学生绘制出第二部分的思维导图，有利于学生在课堂上充分理解文本，提炼关键词，感知语言和体验语言运用的乐趣，培养学生的逻辑思维能力，从而提高语言的输入效率（邹必影，2016）。在此基础上，教师进一步设计探究性问题，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。最后通过对文本结构的分析、文本内容的解读及文本话题的探讨，为学生的写作提供丰富的内容图式，让学生阅读、借鉴文本中的词汇和内容，将文本中的素材内化为自己的语言积累（郭强，2016），实现以读促写的教学目标。
参考文献：
[1]邹必影.例谈思维导图在高中英语阅读教学的应用[J].中小学外语教学，2016.
高中英语思维范文第6篇
一、激发高中生的思维与想象
提高高中英语课堂上的创新思维培养，就必须营造一个有助于高中生创新精神的愉悦、宽松、和谐以及民主的学习气氛。
高中英语教师应当尊重学生的才智能力与个性感情，采用开发的教学结构，对于学生在课堂中的创新活动鼓励支持，让学生积极参与，培养一个有助于创新性培养的氛围。同时，教师还需要不断提升学生的勇气及自信心。教师要经常对学生讲些激励性的话语，并鼓励学生勇于表现自己。
二、培养学生自学能力
1. 模拟情景训练学生想象力。教师在课堂教学时可以向提出一个假设性的问题，如教师可以问学生：如果你是某某报的负责人，你打算怎么编辑这份报纸。那么，学生在学习时就会注意办报的各个流程，并应用于自己的板报策略，在进行课堂汇报时还会加上自己的创新想法。这种教学模式能够培养学生的学习态度及学习兴趣，最大限度地发挥他们的主观能动性，有利于学生知识的获取和创新思维能力的培养。
2. 看图说话锻炼学生思维能力。看图说话除了能够加强学生的语言知识，还可以训练学生的语言表达能力以及想象力，不断开发学生的发散思维能力。另外，还有利于学生语言的流畅性以及学生思维的发展。教师让学生进行看图说话的目的不能仅仅是为图片寻找一个标准的答案，而是要给学生一个找出结尾的机会，借此发挥学生创造性地使用英语的能力以及开发他们的创造性思维能力。
3. 结合教学内容进行思维训练。教学内容可能涉及到一些历史事件或社会现象，教师可以让学生以此进行思维的发挥，启发学生进行思维训练。同时，教师可以采用假设情景鼓励学生用多种办法解决同一个问题，这样就可以避免学生的思维定势，培养了学生的探索精神以及多元思维能力。比如，教师可以让学生举行辩论，辩论能够提高学生的发散思维能力。让学生的思维真正从书本上的某一点散发出去，将教材内容无止境的进行扩展。这种发散思维训练包含了对学生举一反三的自学能力以及对学生广泛的联想力的培养，久而久之，学生就会自发地进行一些思维的拓展发散。有关研究证明，某个创造性活动包括从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。因此，教师在对学生的创造性思维进行培养的时候，既要注重学生的集中思维锻炼，还要注意学生的发散思维锻炼。另外，教师还可采用比较法、串联法以及竞赛法等来锻炼学生的求异思维与求同思维。通过探索和实践，让学生在英语课堂上思维活跃且思路开阔，英语水平逐渐上升。
三、任务化课堂活动，锻炼新思维
语言的使用从某种意义上讲是为了完成不同的任务，教师可以将课堂活动任务化，即让学生在完成各种各样的教学活动时也锻炼了语言，学生在任务中采用询问、交涉、沟通以及表达等不同的语言表达形式进行语言的学习与掌握。英语教学培养创造性思维的具体手段就是任务化课堂活动，有了教学任务，学生的想象、自觉以及思维就会向不同的方向进行发散，心智会变得更加流畅，学习也会变得更主动，同时能够在较短的时间内进行较多思维的表达。
高中英语思维范文第7篇
思维根据它在解决问题时沿着多方向去探寻方法途径，还是遵循单一的模式进行归一的求取答案来进行划分，可以分为发散思维和复合思维。所谓发散思维又叫求异思维，是指沿着不同方向和不同角度进行思考，从多方面寻求多样性答案展开思维方式。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维具有流畅、变通和独特三个特征。英语作为一种语言，本身就是千变万化的，丰富多彩的。在英语教学中若能培养学生发散思维能力，启发学生从不同方面对同一问题进行思考，有利于掌握英语中丰富的词汇和多变的句型，因而它是我们提高教学效果的方法之一。在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
那么，在英语教学中怎样培养学生的发散思维能力呢？
一、利用发散思维进行语音教学
在高中英语课堂教学活动中给学生提供能使他们在思维活动中进行发散、联想等语音材料，掌握字母的拼读规律，将发散思维体现在整个语音教学过程中。如学习say这个生词时，启发学生思考play、way、day、stay、today、away等词的发音，于是学生便开始积极思考，很快就能推出这些词的不同发音，又如学习tea这个词时，学生就能推断出meat、eat、team、read、teach、please等词的发音。这时学生在语言方面尝到甜头，就开始继续寻找与此不同读音的单词。又如：教学head这个单词的读音时，学生利用发散思维规律，就发现了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等词的读音。通过上述这种发散思维训练，既培养了学生从不同角度进行思考问题的方法，又培养了学生求异的思维能力，达到了举一反三的目的，使学生牢固地掌握了拼读、拼写规律、也为今后的句型、对话、课文中展开发散思维奠定了基础。
二、利用发散思维进行词汇教学
在教单词时，每节课增加一些生词，以这些生词作为发散点，学生们就可以展开发散思维，扩大词汇量。构词法实质上也是发散思维在词汇教学中的应用。例如：学习worker时，学生已学过work这个动词，而worker是由work这个动词加后缀-er构成的名词，意为"工人"。因此，应让学生根据这种构词法掌握以下的词汇。如：speak - speaker、sing - singer、play - player、read - reader。又如学习ev-eryone词时学生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等词，通过这样的思维活动，学生掌握了一些词类转换的方法，也提高了对词的理解运用能力。又如掌握了词的搭配功能，教一些词组时，充分发挥学生的发散思维能力，学习by bikd这一词组时，启发学生说出类似用法的词组。如：by car、by bys、by ship、by boat、by train等。再如学完last y ear 这一词组时，但有许多学生踊跃说出last night、last week、last month、last Sunday、last tem、laft summer等，学习have one" sseat，学生们很容易地举出：take one" s seat，do one`s best、try one sbest、do one" s lessons、do one" s homework，学习how soon这个词组时，学生们便争先恐后的说出和how连用的词组：how old、how long、how far、how man y、how much等，学生们能如此迅速而准确地说出以上那么多词、词组，这与平时教学时紧紧抓住培养发散思维的能力和训练分不开的。
三、利用发散思维进行句型教学
在教英语句型时，学到Who 's this？个句型时，要求学生说出各种带有who的疑问句，学生就开始积极思维，说出如下的句子：
（1）Who 's Lucy？ （2） Who 's on duty today？
又如学到dowellin这个词组时，要求学生说出各带有dowellin的句子，用不同的时态学生们积极思维争先恐后说出了如下的句子：
（1）my sister does well in chinese （2）my sister can do better in Chinese than last year。
再如学习have sports词组时，启发学生说出含义have一词多用各不相同的句子，学生们就很容易地说出了以下的句子：
（1）l have a book.
（2）we are having supper now.
（3）You often have an English lesson every day.
（4）l didn't have a meeting last night.
以上句型教学，就是吧do well in 一词组与have 一词作为发散点，引导学生积极进行发散思维的。这种思维具有联想丰富和多变性，通过这种思维活动，提高了学生思维的灵活性和敏捷，学生们不但学习了这些词组在句子中的用法，而且也复习巩固加深了这些词、句子在大脑中的印象，增强了记忆。跟重要的是，这比教师归纳总结效果好，印象深。
四、利用发散思维进行对话课文教学
高中英语思维范文第8篇
一、利用媒体，创设情境――激发思维热情
为了充分发挥学生的主体作用，在高中英语课堂教学中，可以利用多媒体来为学生创设良好的学习情境，使学生以一种高昂的学习热情投入到学习中，达到最佳的学习状态，使学生进行有效的英语学习，发展英语创新思维。
例如，在教学人教版高中英语模块五Unit 2 The United Kingdom一课时，为了给学生创设良好的学习氛围，笔者利用多媒体课件给学生展示了课文中的相关图文资料，并在这个过程中让学生用英语介绍英国的climate， geography， population， people， cities等。学生在这个过程中，充分发挥了自己学习的主动性和积极性，他们参与学习的兴趣非常高昂，充分展现了自己对课文相关内容的理解和认识。
学生达到最佳的学习状态之后，根据自己的理解和思维对单词和课文内容进行深入有效的把握，学得生动活泼，收到了很好的效果。
二、注重交际，引导活动――开展思维活动
英语是一门语言，语言学习的过程最为重要的是通过语言交际来获得对语言的体验与感知。在高中英语教学中，教师要善于引导学生根据教学内容进行有意义的英语语言交际活动，在语言交际的过程中进行有效的思维活动，这样，才能有效地培养学生在英语学习过程中的思维能力。
例如，在教学人教版高中英语模块五 Unit 1 Great Scientists 这一教学内容时，笔者在引导学生理解课文的基本内容之后，在课堂上组织学生开展了分角色朗读课文、配乐朗诵、小品剧表演等活动。这样，学生通过多样化的语言交际活动，加深了对课文内容的认识与理解，同时进行了有意义的语言训练，更为重要的是，这样的形式有效地促进了学生的思维能力发展。
三、完善过程，有效训练――进行思维创新
在高中英语课堂教学中，教师要善于根据教学内容，结合学生的实际学习情况，引导学生进行有效的英语训练。这是非常重要的，因为只有通过有效的训练，才能引导学生在思维上进行创新。
1.通过有效提问，引导学生创新。提问是教师在课堂教学中运用得最为广泛的教学手段。通过课堂提问，可以促使学生与文本进行深入对话，从而进行有意义的思维。在高中英语教学中，教师要善于通过有效的提问引导学生进行创新。在高中英语教学中，设计有效的提问要考虑以下因素。
（1）有效提问应该是能够促进学生的认知发展的。促进学生的认知发展，才能促进他们的有效思维。
（2）有效提问应该是能够引导学生进行积极思维活动的。提问是激发学生进行思维的“点火器”。
2.通过有效变式，引导学生创新。现行的高中英语教材，往往通过对话的形式给学生呈现学习内容。这样的呈现方式是相对静态的。在教学中，教师要善于根据教材内容，进行有效的变式，从而引导学生进行创新。
例如，人教版高中英语模块三Unit 3 The Million Pound Bank Note一课的教学，笔者通过多媒体课件给学生呈现文章内容并组织学生进行课文学习之后，引导学生根据课文内容进行课本剧的编写及表演。在这过程中，学生的创新思维能力就能够得到有效的培养。