本科生科研能力培养
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇本科生科研能力培养范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
本科生科研能力培养范文第1篇
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0079-02
一名合格的医学生必须经历完整而特有的教学制度，如长时间的理论学习、临床科室的见习、实习等，其间还需培养实践操作能力、科研能力等方面的综合素质，才能顺利地步入日后的工作岗位。在医学发展的几千年中，医学科研的深入和医学知识的创新显得尤为重要，因此，科研思维、科研创新能力及其动手操作能力的培养，成为高等医学院校需要不断探索的问题。而本科生参与科研活动，对其培养学生的科研综合素质有着重要作用。
以往，各大高等医学院校科研能力培养的重点在硕士和博士研究生，近几年才开始重视医学本科生的科研能力的培养。笔者从事本科生科研管理工作，通过浅谈天津医科大学医学检验学院检验专业本科生科研能力培养的模式，为高等医学院校建立本科生系统性科研培养模式提供借鉴。
一 国内外高等学校对本科生科研能力培养模式的现状分析
经分析，国内外本科生科研能力的培养现状明显处于不同的发展阶段。国外院校对本科生科研能力的培养起步早，发展迅速，培养模式多样。如早在1969年，麻省理工学院就创立了“本科研究机会计划”，明确提出了教学、科研和校园三位一体的教育概念，形成低、高年级学生和教师之间相互交流、学习和研讨机制，鼓励并支持达到一定条件的本科生参与教师的研究项目。美国的医学院校率先以“项目教学”的形式强化训练医学生的科研能力，定位于以思维能力为核心的认知能力的提升，强调批判性思维、知识信息的获取与利用、自主学习、团队意识和多学科知识的融合。每个学校都根据自己的办学特色形成一套完善的科研培养体制。反观我国本科生科研能力培养的发展，起步较晚。随着教育部对本科生科研能力培养的重视，1995年，清华大学提出了学生科技训练计划，成为我国首项本科科研训练计划，随后，全国其他高校才相继开展本科生科研的培养计划。教育部和地方高校还组织了“国家级大学生创新创业计划训练计划”、“挑战杯创新创业竞赛”、“挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛”等各种全国性科技竞赛活动，各大高校也借助这个平台，设立了自己的大学生学术研究资助计划项目，进一步激励本科生参与科研活动。虽然我国本科生科研培养起步较晚，培养机制上尚未完善，但这几年发展较为迅速。
二 目前国内医学本科生科研能力的现状分析
目前，我国医学本科生整体科研能力较前几年相比有所提高，但仍然受到以下因素的制约：（1）本科生掌握的知识有限。本科生由于专业知识的掌握和积累尚浅，没有形成全面地、灵活贯通地应用知识，缺乏更深层次的探研和创新思维的锻炼，对于本科生独立或半独立地进行科研活动存在一定的难度。（2）缺乏专业老师持续性、系统性的指导。学生的科研活动需要有经验的专业老师进行带领和指导，在高等医学院校里，专业老师教学任务多，科研任务重，加上大学校园中学生与老师的沟通较少，多种因素导致专业老师对本科生的科研能力培养的投入相对减少。（3）缺乏有效的激励和评价机制。在科研项目过程中，学生面临很多问题，若未及时解决，加之本身学业的压力，学生容易产生退出的念头，并且部分高校对进行科研活动的学生的奖励没有具体实质性的体现，或者只奖励第一作者，大大打击了学生参与科研活动的积极性，导致学生参与科研活动的持久性较差。（4）缺乏有效科研管理机制。对于学生科研工作的指导和监督没有专业人员管理，学生科研工作存在随意性，缺乏整体协作。（5）科研经费、设备投入不足。各大高校的实验室基础不一样，学生科研经费较少，或者缺乏资金支持。（6）学生心态存在利益趋向性。有部分学生参与科研活动，不是为了提高科研能力，而是为了追求个人利益，违背了培养学生科研能力的本质目的，不利于本科生科研活动的长期发展。
三 医学本科生科研能力培养体制的建立
在医学专业中，科研能力是检验专业发展中不可缺少的综合素质之一，我院根据检验专业发展的特点，把培养本科生科研创新能力和科研创新思维作为工作要点，以国家级、省市级科研竞赛作为出发点，建立了适应我院检验专业本科生科研能力培养体制，取得了良好的成效。
1.引进大量高等人才，举办科研讲座培训，营造良好的科研环境
近年来，我院引进了一批国内外高学历博士人才，加强了专业教师团队的科研力量。并且不定期举办大型国内、国外专家学术讲座，鼓励师生参加，在全院营造良好的科研氛围。一方面，提升教师的科研创新思路，掌握检验发展的新技术，促进国内外检验人才交流。另一方面，使检验专业本科生了解和熟悉与专业相关的科技前沿信息，对科研活动产生兴趣。
2.培养稳定、阶梯型的学生科研团队
我院本科生科研团队有着完善的选拔和管理制度。每一组本科生科研团队按照年级高低，由四个年级的学生组成，并且团队按照年级高低来分工。本科生科研团队与检验专业研究生相互交叉，让研究生参与指导高年级学生，高年级学生带领低年级学生，不同年级的学生之间相互交流，科研能力共同提高，这样年级呈递的传承，可以保持学生团队的持续性，中间不会出现断层。对于参与科研活动学生的选拔，由专门的管理人员在学生群体里公开指导老师简介与研究方向、招收学生条件和名额等信息，符合条件的学生进行自愿申请报名，指导老师通过小论文等形式进行考查，同时指导老师均为检验专业的任课老师，在教学中对学生在专业知识上的掌握有一定的了解，并参考学生专职管理老师的意见，学生专职管理老师平时与学生接触较多，从学生的性格、平时的表现给予评定，综合进行选拔，这种模式保证了指导老师和学生的双向满意度，这种梯队的组建，从兴趣和时间分配上，性格和耐力上，全方面地保持了本科生团队的稳定性。
3.完善的科研评价体制、科研奖励体制
我院对于参加科研活动的学生，有着完善的科研奖励和评价体制，不以考分作为衡量学生学习能力的唯一标准。对于获得科技竞赛奖项的学生，根据科技比赛的级别，学生在团队中职责的不同，在学生综合测评中有对应的不同分值进行加分。此外，对于发表文章也是根据不同级别的期刊和作者顺序，给予不同分值的加分（每一项都有加分的上限）。这对学生的科研能力有一个正面的评价和肯定，同时也调动了科研团队中不同分工的学生的积极性。
4.设立专门学生科研管理人员
我院对于本科生科研工作有专门的人员管理，管理人员具有医学教育背景，具备一定的科研经验，了解科研管理知识，掌握参与科研学生的基本情况。对科研团队进行各项科研竞赛的动员、申报指导，并督促科研团队中的教师、学生按时完成各科研项目，及时与教师、学生、学校有关部门沟通，双向交互反馈，更好地完成学生科研活动。
5.开放实验室和科研经费的支持
我院大力支持本科生科研活动，开放各种实验室，引进先进的实验室设备，加强实验室的建设，并设立专项学生科研基金，为学生科研活动提供保障和支持。
在我院系统性的本科生科研能力培养机制的实践中，我院本科生在国家级比赛、大学生挑战杯、天津市级以及学校等科技竞赛中均取得好成绩。近3年来，我院获得天津市大学生挑战杯比赛市级奖项共12项，国家级大学生创新创业训练计划立项共2项，天津市大学生化学实验邀请赛市级奖项共13项，天津市大学生生命科学基本实验技能竞赛市级奖项共8项，天津市女性创业计划书大赛市级奖项共5项，天津市创业奖学金1项，天津市大学生创新创业先锋行动市级奖项共4项。并且我院在天津医科大学校级科研竞赛中也是位于全校各院系的前列，这些科研竞赛的成果肯定了我院在本专业本科生科研能力培养模式的合理性。
总之，我院本科生科研能力的培养模式，能够有效提高学生的科研素养，提高学生参与科研活动的积极性，科研项目的质量和成功率也相应提高，为检验储备科研人才奠定一定的基础，但仍有一些不完善的地方需要进一步的探讨和改进。
参考文献
本科生科研能力培养范文第2篇
摘 要：培养大学生科研创新能力是我国高等教育改革的重要目标，是高等学校的历史使命。本文介绍了复旦大学生命学院本科生科研创新能力的培养机制，通过多种形式的平台建设和教学改革，建立了本科生科研创新能力培养的长效机制，取得了系列成果。希望我们的经验对于生命学科本科生科研创新能力的培养有所启示。
关键词：生命学科 本科生 科研创新能力 平台 长效机制
高等教育是科技进步和人才培养的结合点，高等学校是创新人才培养的重要基地和高层次人才集聚的战略高地。培养高素质的创新型人才是适应未来经济社会发展的重要战略，高等学校必须努力肩负起培养专门人才和拔尖创新人才的历史使命。培养大学生科研创新能力是我国高等教育改革的重要目标之一。
生命学科是实验的学科，培养学生科研创新能力尤其重要。经过多年的实践探索，复旦大学生命学院对于本科生科研创新能力的培养形成了较完善的机制、积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果。
一、学院高度重视，积极争取国家相关资源
学院高度重视学风建设和学生学习及科研创新能力的培养，把本科生的科研创新能力的培养贯穿于人才培养的全过程，积极争取国家相关资源，为本科生科研创新能力的培养奠定了坚实的基础并给予了充分的经费保障。近年来获得国家的相关资助如表所示。
这些经费主要用于实验室建设、教学实习、图书资料 、教学改革、骨干教师培训和本科生的人才培养。为本科生科研创新能力的培养提供了完备的硬件条件和充足的经费保障。
二、充分利用学校科技创新平台，鼓励学生参与科研实践
复旦大学具有良好的培养学生科技创新能力的氛围和平台：
1、莙政项目
为纪念李政道先生的夫人秦惠莙女士，李政道先生及其家属和朋友自1998年起由私人捐赠设立了“秦惠莙与李政道中国大学生见习进修基金(CURE)”。基金的宗旨是支持二、三年级优秀本科生，使他们通过科学研究或者社会实践，了解并获得基础研究领域研究工作的训练和经验。CURE鼓励学生能在某个研究方向独立提出课题，若是学生参加导师的课题组，则要求有一个相对独立的以该生为主完成的子课题。CURE实施9年来，已有310个课题310位优秀本科学生得到该基金资助后，在导师指导下开展研究工作。现据不完全统计，莙政学者现已发表的第一作者SCI论文达30余篇。每年暑假，前一年入选CURE的同学将有机会赴台湾清华大学、北京大学、兰州大学和苏州大学进行暑期学术交流。
2、团委“科创行”项目
1999年由复旦大学团委组织立项的“科创行”项目，其宗旨是营造校园学术文化氛围，为广大学生提供更大创新空间，推广科技创新的理念。
3、望道项目
为了资助在校本科生开展学术研究活动，2003年5月，复旦大学开始实施名为“大学生学术研究资助计划”的本科生学术研究项目。2004年11月，该项目结题通过的学生获准被授予“望道学者”的荣誉称号。因此，我们将这个项目简称为“望道项目”。该项目的基本宗旨是充分利用复旦大学高水平研究性综合型大学的优势，通过课题研究培养学生的如下能力：收集文献资料、获取信息的能力；发现问题、独立思考的能力；运用理论知识解决实际问题的能力；设计和推导论证、分析与综合的能力；科学实表说的能力等。该项目的基本特色是采取教师公布与学生自主提出课题相接合的验、发明创造的能力；写作和课题征集形式，利用一个课题、一个学生和一个导师的方式，通过多层次的课题审核制度和相关的经费管理办法使学生在具体的学术研究过程中受益和成长。
4、创新性实验计划
根据“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体安排，2006年起教育部在我校开展“国家大学生创新性实验计划”试点工作，旨在进一步推动教学改革，开展以学生为主的创新性研究，使学生在本科阶段得到科学研究的训练，提高大学生的创新能力。
“国家大学生创新性实验计划” 实行学校和院系两级管理，学校牵头院系开展该计划。院系管理委员会负责计划项目的申请、中期报告、结题的审核及相关工作。“国家大学生创新性实验计划”项目研究范围不限，可以由学生或教师提出，但必须由学生团队相对独立完成；必须有创新思想，研究过程符合学术规范，并能在一年内完成（特殊项目可申请延长）；每个项目可有1—4位学生参加，优先鼓励团队合作的项目；每个项目必须有一位指导教师。
为配合学校科技创新平台的实施，学院制定了一系列相关的政策制度，以利于发挥教师的指导作用，鼓励本科生参与平台项目的申报；并提供便利条件，尽可能保证中标项目的顺利结题。表3为学院学生获批学校科技创新项目的汇总。
三、在全院营造科研创新的氛围，通过多种形式的平台建设和教学改革，建立本科生科研创新能力培养的长效机制，使科研创新成为师生的共同需求和自觉行为
1、加强实验室建设、图书资料建设、野外实习基地建设和网络建设，为学生的科学研究实践提供优良的条件
图书资料建设：图书资料12万册；生均图书240册；生均经费760元/年；面积500平米。
建立和完善天目山野外实习基地：完成天目山植物、昆虫、脊椎动物的名录编写；制作了1000号的昆虫标本；野外实习论文集5本；野外实习网页访问人数已达万余人次；三次被评为校产学合作先进集体。
2、大学生的科研活动同教学、专业学习紧密联系在一起
自1994年始，在生物化学的实验教学中试点“自选实验”：即学生自己确定实验题目和查阅文献资料，独立设计实验过程，然后通过师生交流确定自选实验内容和题目，在固定的时间内由学生独立完成实验过程。自选实验能够更好地发挥学生的主动性和创造性，大大地提高了同学们对生物化学实验的兴趣，客观上增强了学生的独立思考能力和动手能力，为他们今后从事生物化学乃至其他科研工作打下了良好的基础。“自选实验”在生物化学试点成功后向各门实验课推广，取得了良好的教学效果。
2006年始我们又尝试“研讨型课程”的建设，将科研活动与专业学习结合：即在专业课中抽出一个月，由学生自行组团，每团自己确定与专业课相关的题目，通过查阅科研文献资料，给出科学报告，进行答辩比试。“研讨型课程”目前在《细胞生物学》和《基因表达技术》中试点。
我们希望通过各种形式的教学改革，使教学和专业学习与科研活动紧密联系，切实提升学生的科研创新思维和能力。
3、创建生命学院学生科技创新中心，建立科技创新的长效机制
在学校相关部门的大力支持下，在国家创新人才基金的支撑下，2007年学院创建了生命学院学生科技创新中心，资助学院学生的科技创新项目：鼓励学生能在某个研究方向独立提出课题，或有一个相对独立的以该生为主完成的子课题，项目必须有创新性和科学性，科技创新中心负责计划项目的申请、经费的管理、中期报告、结题的审核及相关工作。科技创新中心成立后对学院学生科研资助的范围、力度、项目数都有较大幅度的提高。
4、积极鼓励大学生在早期进入科学研究领域，使越来越多的低年级大学生开始参加科研活动
学校、学院活跃的氛围、优良的条件和完备的平台，丰富多彩的学术讲座和科研成果展，促动和鼓励了越来越多的低年级大学生开始参加科研活动，在科研实践中提高自己的能力，得到成长。
四、学院在大学生科研创新能力的培养方面进行了积极有效的工作，取得了丰硕的成果
1、学院获得了多项国家级荣誉。学院先后获得“优秀生物学基础科研与教学人才培养基地”、“优秀生物技术人才培养基地”、“优秀生物学基础科研与教学人才培养基地”和“国家级生物学实验教学示范中心”等称号。
2、学院学生在全国大学生“挑战杯”竞赛中获得多项奖励
3、学院本科生发表多篇科研学术论文。复旦大学生命学院本科生近三年发表学术论文50余篇，成为科研队伍中不可忽视的力量。
4、学院学生在全国、全校的其他学术活动中表现优异，频获荣誉和好评。
复旦大学生命学院在国家和学校的支持下，经过多年的建设，教学、科研条件有了很大的改变，在教学、科研、人才培养等方面取得了令人瞩目的成果。我们将继续加大改革力度， 总结有益经验， 弥补不足之处， 为培养高质量的创新人才做出贡献。 参考文献：
1、Xuanwei Zhou， Juan Lin， Yizhou Yin， Xiaofen Sun and Kexuan Tang. Participation in Research Program: a novel course in undergraduate education of life science. Biochemistry and Molecular Biology Education. 2007， 35(5):322-327.
2、王卫，胡震寰，丁金萍. 医学本科生科研能力培养的实践与探索. 中国高等医学教育. 2006， 11:1-2.
3、夏欧东，曾志荣，杨军，杜华，文民刚. 大学生课外科研训练的实践与思考. 西北医学教育. 2006， 5(14):493-494.
4、金莉萍，刘靖晶，孟鑫，汤红明，朱佩筠，曾红丽，邓磊. 构建学生科研平台 培养学生科技创新能力. 医学与哲学. 2006， 8(27):70-71.
本科生科研能力培养范文第3篇
[关键词]应用科技大学 本科 科研能力
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0091-02
教育部“应用科技大学改革试点战略研究”项目于2013年1月底启动，旨在探索构建我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展。共有来自13个省市自治区的30余所高校参与该项目研究。山东交通学院作为试点单位之一，将在教学和管理等方面进行大范围深入探索和改革。其中，在学生培养方面，如何培养学生的科研能力，使之成长为既熟练掌握基础理论知识又具备较高实践能力的高等应用型人才就至关重要。
作为应用科技大学培养的学生也应具备科学研究的初步能力，这样学生在步入社会后，才能有更广阔的发展。[1]本文以应用科技大学为例，探讨“如何激发本科生的科研意识”、“如何培养学生的科研能力”以及“如何正确引导本科生参与科研活动”等问题。
一、大学生科研能力的界定
大学生的科研能力，主要包括资料收集、资料整理、数据分析、报告论文以及分工合作、发现问题和解决问题的能力。[2]对于应用科技大学，如果在本科阶段，学生不能得到相关方面的培养，那么在毕业后，他们与高职院校的毕业生相比较并不具备更强的竞争力。因此，在应用科技大学中，科研能力的培养应该作为一种大众化的培养模式进行普及，而不仅仅是局限在拔尖学生或研究型学生中进行。
二、应用科技大学学生科研能力培养现状
对于山东交通学院来说，学校主要培养在交通行业生产一线从事工程技术和技术管理的应用型人才，要具备较强的工程实践能力和动手能力。从学生发展的角度来说，科研能力是其步入就业岗位之后，能力是否能够持续提升的关键。
从学校现有本科生情况来看，学生的科研能力明显滞后于社会的要求，现有的课程体系与培养模式过于注重既有知识的传授，对学生的创新思维和实践能力培养不足，不能充分满足社会需求和学生自身发展的需要，影响学校素质教育的实施和人才培养目标的实现。[3]
三、应用科技大学学生科研能力培养改革探讨
（一）为本科生创造良好的科研环境
随着科技的快速发展，知识更新的周期越来越短，信息电子类专业知识更新更快。应用科技大学要求培养的毕业生应有较宽的知识面和较强的工程实践能力，而现有的教学体系已不能满足应用科技大学的要求。为此，我院根据信电类专业自身发展规模和办学方向，制订适合我院学生发展的科研意识培养计划，以便为本科生参与科研活动创造良好的科研环境。
制订科研意识培养计划主要包括：制定大学生创新实验室管理办法、实施本科生科研人才培养工程、建立实验室开放和管理办法等制度，对学生科研立项、创新实验室管理、科研人才培养等做出具体规定，成立学生科研领导小组和管理小组，明确各类项目和活动的管理与组织机构、立项与实施程序、成绩和学分认定管理等，使各类学生科研和创新活动更为科学化、规范化、制度化和程序化。
（二）拓展学生参与科研项目的途径
通过相关合理、有效的激励措施，举办具有信电专业特色的学生活动，积极组织学生参加学院的各类科技立项。在学院层面上积极拓展学科竞赛种类和参赛层次，积极参加国家、省（行业）组织的科技竞赛，组织学生参加各类竞赛。
建立对教师的激励机制，以鼓励教师主动联系各类大赛的参与机会，组织学生参赛，通过各类途径扩展本科生参加大赛的种类。同时鼓励教师吸纳学生进入自己的科研项目中，给予相关的政策倾斜和支持。
（三）激发学生参与科研项目的积极性
如何有效搭配和设置各类奖励，实现包括学分奖励、成果奖励、获奖奖励、学分置换、毕业设计、优先推荐奖励等组合激励措施？在有限资源情况下，怎样调动学生参与科研项目和实训项目的积极性，保障学生科研项目和实践训练的顺利开展和高质量完成？这些都是需要深入研究的课题内容。
通过制定有效的制度，给予科技大赛方面的支持，可由教师引导将专业学科竞赛与课程实践结合起来，在人才培养方案制订、课程规划、课程设计和时间安排等方面向专业学科竞赛方面倾斜，建立参与大赛与学分和奖学金挂钩的制度，激发学生参加各类大赛的积极性。
（四）改善与支持科研平台
坚持改善条件、充实内涵、提升实力，积极规划和建设提升本科生科研创新和实践能力的硬件环境，建设有利于本科生创新精神和实践能力培养的教学基地、实践基地、学科竞赛基地和教学实验室。[4]
建设具有专业特色的服务外包人才实训基地。在自主建设的同时，坚持校企合作，在校外建设教学科研基地，与公司建设联合实验室，为本科生广泛开展科研活动和培养其实践动手能力、创新能力提供良好的硬件支撑条件。
四、本科生提高科研能力的价值
从我校本科生情况来看，学生的科研能力明显滞后于社会的要求，虽然一些课程改革也注重知识更新和应用实践教学，但是从整体上来说，整个教学体系对学生的创新思维和解决问题的能力培养不足，无法满足就业单位和社会对创新型人才的需求。因此，重视应用科技大学本科生参与科研活动，进而提高其科研能力就显得尤为重要。其作用主要体现在以下4个方面：
1.从学生自身科研能力培养来看，学生通过参与具体的科研项目研究，获得了课堂理论知识和实践结合的机会；通过实际的科研活动，学生通过查阅资料、分析问题、实验研究、验证总结、撰写报告、交流答辩等环节，学习科学研究的基本方法和技能，增加了学生的科学实践经验，培养了其就业所需的就业经验，为学业的完成和今后的科学研究奠定了坚实的基础；学生在项目中做出一定的贡献时，也会获得项目组提供的科研补贴和劳务费，不仅增长了知识，锻炼了能力，还增加了一定的收入，有助于学生更好地完成学业。
2.从高校培养目标角度看，应用科技大学一般都是教学与科研并重，教学为学校根本，但强校还得靠科研带动。通过激励学生参加科研活动，基础教学活动也因为科研的深入而被带动，有助于实现创新素质和协调能力的培养，达到人才培养的最终目标；有利于科研项目的及时完成和促进学科的交叉融合，从而发现新的科研生长点；有利于学生在基础理论学习、专业知识实践及工程实践技能等方面的有机融合。
3.从教学的角度看，通过吸引本科生参与科研课题的研究，教师可以把科研活动中的实际案例引入课堂中，通过发现学生在实际科研活动中暴露出来的不足，进行针对性的讲解和教学，并为基础课和专业课教学改革提供参考，有利于提高教师的教学水平；另一方面，通过吸引本科生参与科研课题研究，对教师的科研工作起到一定的支持和帮助作用。
4.从社会发展和经济建设的角度看，本科生参与科研活动，在人才培养、科学研究和社会服务上，都有利于应用科技大学在科学机制运作下产学研方面的有效结合，在人才培养改革方面发挥重要作用。
五、结束语
笔者借助学校的应用科技大学建设带来的人才培养模式改革机遇，探索建立一系列的针对应用科技大学中相关专业本科生的科研能力培养制度，包括制订大学生创新实验室管理办法、建立教师引导本科生参加科研项目的激励制度、制定学生参加科技大赛和科技项目的激励制度等，最终形成一套完整的信电类专业本科生科研能力培养体系，为学院师生科研发展和人才培养探索新的发展点，为学校更快、更好地发展提供有力支持。
通过建立完整的本科生科研能力培养体系，就能够充分利用教学资源力量、师资科研力量等综合优势，初步构建以科研项目、学科竞赛为主体的学生科研训练、创新活动平台和集课程设计、假期培训、企业实训于一体的社会实践平台。在此平台中，学生可以自主提出科研项目，也可以通过参加教师的科研课题或组织团队、参加各类学科竞赛等形式参与科研训练和创新活动，还可以参加企业组织的项目培训、企业实习，有效推动了本科生的研究性、交流性、探索性、实践性学习，满足学生自主学习、创新学习的需求，为提高教学质量、培养高素质创新型人才起到积极的促进作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蔡苇，符春林.应用型材料专业本科生科研素养培养体系构建[J].科教文汇，2012（6）：69.
[2] 赵姝，张燕平，陈洁.如何在教学中培养本科生的科研能力[J].计算机教育，2012（6）：12-15.
本科生科研能力培养范文第4篇
关键词：医事法学；医事法专业；科研能力培养；思路
医事法（卫生法）是新兴的医学与法学的交叉学科，其“交叉性”决定了医事法专业人才具有复合性和应用性，其“新兴性”要求医事法专业人才必须具有创新性。而科研能力的培养是医事法专业人才形成该特点的一个非常重要的途径。首先，科研能力是创新素质的重要体现，对医事法专业人才进行科研能力的培养有助于深入挖掘其创新潜质，引导其树立创新精神和形成创造性思维。其次，科研的过程包含了对既有理论知识的梳理、对他人实务经验的总结，这非常有助于医事法专业人才夯实基础专业知识、将理论与实际有效联系，进而为其复合性和应用性打下良好的基础。同时，参与科研实践，也是培养医事法专业人才独立作业与团队协作能力，提高沟通协调能力、表达能力等人际交往能力的有效方式。
目前，国内对于医事法专业人才科研能力培养的讨论不多，涉及科研能力培养的方案大都涵盖于医事法专业人才的培养目标中，并且其具体操作因各学校的认识不同而有差异。这种缺乏专门理论研究和专门机制设计的情况，非常不利于医事法专业人才科研能力的培养。本文将就此对医事法专业本科学生（以下简作“医事法学生”）科研能力的培养谈一些思路。
一、基本概念
（一）医事法专业本科学生科研能力
科研能力的内涵可概括为九个方面的能力：检索文献、收集资料、阅读文献资料、鉴别资料、归纳综述、发现和提出问题、逻辑思维和分析、创新、文字表述和口头表达。[1]
医事法学生的科研能力也包括上述九种能力。通过培养，这些能力应突出体现在以下方面：在本科学习阶段，能够发现医事法教材可能存在的问题，并能通过查找和思考排除问题存在的可能性或确定错误后对教材提出修改意见；在申报学生科研课题时，能够规范、清晰、逻辑严密地完成申报书的书写；在实习、工作阶段，在发现现有法律规范没有规定、医事法理论也无法解决的问题时，能够有意识地寻求其他领域的理论对该问题进行解决，并进而能在实践的基础上为修正或完善该理论进行思考。
（二）医事法专业人才培养与医事法专业本科生科研能力培养
医事法专业人才培养（以下简作“专业人才培养”），是培养德智体全面发展，知识、能力、素质协调发展，具备普通法律、医事法律理论知识和实务能力，具备基础医学知识和基本临床技能，能在医疗机构、卫生行政机关、司法机关、法律服务机构和各医药院校等部门，从事医药卫生行政管理、法律实务以及法学（医事法律）教学和科研等工作的复合型高级专门人才。医事法学生科研能力培养（以下简作“科研能力培养”），是指通过专门的、系统的科研训练使接受训练的医事法学生具备进行科研的基本能力。
如前所述，科研能力培养是专业人才培养目标实现的重要途径。但二者在直接目的、培养对象和具体培养措施的设计上也有所区别：科研能力培养是在专业人才培养的基础上，专门针对科研能力所作的培养，其直接目的在于满足对医事法科研有兴趣的医事法学生的学习需求，以及向医事法科研工作岗位培养更具科研能力的本科生；专业人才培养针对所有的医事法本科学生进行，科研能力培养针对对医事法科研有兴趣或有相关科研工作职业规划的医事法本科学生进行；专业人才培养措施围绕医事法专业人才的复合性、应用性和创新性进行设计，科研能力培养措施针对进行科研的基本方法和技能进行设计。
二、医事法专业本科学生科研能力培养的思路
对本科学生科研能力培养的讨论已经不少，一些带有共性的内容当然也适用于医事法专业学生的科研能力，比如采用研讨式的教学方式培养科研能力，在课堂“知识传授”的过程中训练科研能力[2]，校方应提供制度性的科研能力培养方案和配套措施，等等。但根据矛盾普遍性和特殊性的原理，医事法学生的科研能力培养有其特殊性，这些特殊性充分体现在对医事法学生的科研能力进行培养的思路上。
（一）促进医事法学科的发展
我们现在更多地强调医事法专业人才的复合性和应用性，这是对社会需求的回应，同时其似乎也隐含这样的思路：学科本身的理论性暂且不论，只要我们“生产”出越来越多的符合社会需求的医事法专业人才，那这个专业就有发展前途。以这种思路为指导，对“医事法专业人才培养”这个问题，学者们往往侧重于从目标定位、教学模式、课程设置、实践教学设计和师资建设等方面展开论述，而对通过科研能力的培养以发展医事法学生创新思维和创新精神，并进而推动医事法学科的发展则缺乏关注。
注重学科人才的实务能力非常重要，但学科的独立和发展最终体现在学科理论体系本身的独立和发展――不管是从纯理论研究的进路还是从实务到理论的进路，特别是在具有大陆法系特点、注重学科理论的科学性和独立性的我国法学界更是如此。“由于卫生法学不但涉及医学和法学，而且还涉及伦理学等诸多学科知识等原因，我国法律界迄今尚未对其展开全面深入的研究，我国的卫生法学尚处于体系原始、理论滞后的初始阶段”[3]，这种研究状况决定了医事法处于整个法学领域的边缘，也进一步决定了医事法专业人员的“话语权”。
因此，我们需要站在医事法学科长远发展的高度来看待医事法学生科研能力培养的问题，我们必须重视这样一个问题：我们培养的具备科研能力的医事法学生数量越多、质量越好、参与医事法学科理论体系研究的程度越高，医事法学科不断发展的可能性就越大。
（二）符合医事法学科的特点
医事法学广泛涵盖了医学、法学以及公共卫生管理、心理和人际沟通技巧等方面的知识，因此，医事法学专业的课程中既有大量的涉及基础知识的课程，也有运用基础知识的医学和法学实习。在医事法学生要花大量时间在基础课程的学习和运用能力的训练的情况下，如果我们将科研能力的培养对象设定为全体医事法学生，这既不切实际，效果也令人怀疑。
我国《高等教育法》第十六条第2款规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。而医事法学生科研能力的培养是在此基础上更高一层的的教育，它是只针对对医事法科研有兴趣或有科研工作职业规划的医事法本科学生所进行的系统而专门的培训。因此，改革教学方式以在日常教学中加进科研意识的培养、写作毕业论文等方式，是在培养“研究工作的初步能力”；在此基础上，我们倾向于采取开设“科研方法”选修课、设立学生课题申报制度等方式进行专门而系统的科研能力培养。
（三）符合医事法专业所属医学院校的特点
目前，我国设置医事法学（卫生法学）专业的高等院校中有78％是医学院校[4]；据我们了解，其中设立医事法本科专业的院校都是医学院校。医学院校雄厚的医学教育资源非常有利于医事法学生医学专业知识的掌握，但其也存在法学教育资源相对薄弱的缺点。在这样的情况下，医学院校将其医事法专业的人才培养定位于“实用型”，既符合实际情况，也符合将医事法学定位于“应用法学的法律边缘学科”的主流观点[5](P.1-10)。
同理，在开展医事法学生科研能力培养时，各医学院校也应从自身的实际出发，着重开展从本土法制实务中的具体问题出发进行实证研究的科研训练。这种培养思路，既培养了学生实证研究的能力，也培养了学生处理实际问题的能力。而且，不同医学院校的医事法专业根据各自的资源设计科研能力培养方案，能够形成自己的医事法教育特点，甚而在此基础上形成自己的专业人才培养的比较优势。
（四）注重过程性考查
“鼓励和重视大学生科研能力的开发并不是让学生取得多么伟大的科研成果，而是希望大学生通过参与科研实践的全过程，初步掌握从事科学研究的基本方法和技能，进一步提高学生理论联系实际的能力。”[6]因此，不管我们采取何种科研能力培养机制，在设计其考核标准时，都应注重对科研展开的整个过程的考核，而不是仅对最终取得成果进行评定。
以开设“科研方法”选修课为例。要改变以标准化试卷考试为核心的考核方式，要增加调查报告、文献综述、论文评述、小论文等鼓励调查研究、独立创见的平时性考核方式；要改变教师课堂灌输知识、学生期末应试考试的教学模式，要通过热点评论、课堂辩论等方式将科研意识、问题意识贯穿于学生的日常生活中；应减少针对知识点记忆准确性的考查，而应采取课堂分组讨论、课堂汇报课外作业等方式，在整个教学过程呈现科研氛围的情况下考查学生的科研能力和团队合作能力……这整个过程注重训练学生的科研能力和培养其学术道德，同时也为学生发现自己的理论兴趣点并作进一步的研究创造了契机。
如前所述，在理论共识还未达成、实践操作普遍缺乏规范的情况下，本文只能对医事法学生的科研能力培养提一些思路。这些思路有待于方家的批评指正和实践的检验才能达至完善。而如何围绕这些思路，设计出符合各院校特点、能有效运行、并能不断改进的具体科研能力培养机制，则是需要我们继续研究的课题。
参考文献
[1]郭汉民.研讨式教学与大学生科研能力的培养[J].吉首大学学报(社会科学版)，1999，(4).
[2]张燕.如何结合知识传授训练大学生的科研能力浅探[J].中国大学教学，2007，(9).
[3]夏芸.卫生法学研究任务以及体系构建思考[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2009，(1).
[4]李海云,张建华.卫生法学专业设置现状及人才培养模式探讨[J].中国卫生法制，2008，(6).
本科生科研能力培养范文第5篇
关键词：科研能力；本科生；环境工程；创新
创新成为现代社会经济发展的动力。而高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命。因此高校必须把培养大学生的创新能力，作为教育改革的核心。科研作为高校的重要组成部分，对培养创新型人才尤其重要。近年来，全国各高校都十分重视大学生的创新能力的培养，对此进行了诸多理论和实践上的探索，其中普遍认为大学生尽早参与科研训练，给学生提供尽可能多的科研实践机会，是培养具有创新意识和创造能力研究型人才的有效途径[1]。本科生参与科研活动，能加深对所学理论知识的理解，扩大知识面，尤其是在培养学生的创新能力、实践动手能力和严谨的科学作风等方面有不可估量的作用。因此，加强高校学生科研能力的培养，不仅是高等教育改革的本质需要，同时也是新时代人才培养的迫切要求[2]。
环境工程专业涵盖的内容比较广泛，不同学校的该专业，由于其依托的学科不同，以及服务的领域和对象不同，常常带有其各自专业特色。以南京工程学院来说，以电力行业为依托，环境工程专业带有电力行业特色，培养目标是能在政府部门、电厂、环保部门、设计单位、科研单位等从事设计、管理、研究开发等方面的高级工程技术人才。现以南京工程学院环境工程专业为例，谈谈如何进行本科生科研能力的培养。
一、在教学过程中培养环境工程专业本科生的科研能力
1.注重在实验教学中培养学生的实验操作技能
实验技能是环境工程专业学生的基本功，是学生必须掌握的基本技能。目前实验教学大部分都是验证性实验，主要验证教师在课堂上讲的理论知识，使得教学与实验充分融合。通过实验教学，不仅锻炼了学生的实践动手能力，还培养了学生的发现问题、解决问题的科学素养。但是，如何通过实验技能的锻炼，来培养学生的科研素质，目前很多高校对此还欠缺考虑。将科研性实验引入学生课程实验教学中，更新实验方法，突出实验教学对学生创新性能力的培养，强化学生的动手能力和创造性能力。例如，学生在实验操作过程中，得出了不同于课本上所描述的实验现象，如何找出发生现象的原因，并如何避免，这就是一个科研探索过程。
2.增加设计性实验内容
在开设验证性实验的基础上，可增加一些设计性实验，并完善综合与设计性实验体系，以突出实验教学对学生创新性能力的培养，强化学生的动手能力和创新能力。具体实施过程是，由教师提出实验的目的和要求后，学生独立查阅文献资料，设计实验方案和实验步骤，经教师指导后，独立进行实验过程，并对实验现象、实验数据等进行理论上的分析。例如，我们在开设环境监测课程时，增加了综合设计性实验“天印湖水环境调查”，该实验是来源于教师的一个科研项目。具体工作从查阅文献、湖泊的采样点设置、水质指标的选择、水质指标监测与分析、数据处理至最后水环境调查报告，都是由学生独立设计完成。通过学生自己查阅文献，确定调研方案、实施方案到撰写调研报告整个完整的过程，可以使学生初步建立起科学研究的思路。教师在整个实验过程中，仅仅起着引导和辅助的作用。通过与实际项目结合，可以增强学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性。使学生了解到书中学到的理论知识并不是纸上谈兵，而是跟实际应用紧密结合的，从而有利于树立学生的自信心，激发学生学习的积极性。
除此之外，教师在课堂教学方面，可融合教学与科研相结合的指导思想。根据不同课程，让学生结合教学内容做调查分析、文献综述、小型学术报告会等，初步训练学生的科研思维。
二、通过各种途径鼓励学生参与各类科研创新
1.毕业论文与科研项目相结合
毕业论文是综合训练学生运用基本知识、基本技能分析和解决实际问题能力的一个重要途径，对于大学生科研能力及创新能力的培养都具有重要作用。将学生的毕业论文与教师的科研项目相结合，使教师可根据自己课题研究的实际情况为学生把握好方向，从而能有的放矢地对学生论文进行指导[3]。但是科研课题一般都有较高的难度，即便经过分解后对本科生而言也有相当的难度。因此，要充分考虑学生的专业基础和实际水平，防止题目过难。故将一个科研项目合理拆分为内容相对独立的部分，并从学生实际出发，对研究内容、研究深度做适当的调整之后，才能作为本科生毕业设计的题目。选题不仅要跟科研项目结合，注意选题内容和难度要适中，更要结合学生的兴趣和能力，特别是那些与学生将来从事的工作相关的题目。从而使得所选毕业论文的题目不仅能够锻炼学生，不让学生产生畏难情绪，而且能与所学专业紧密结合，学有所用。目前，环境工程系大部分毕业生的毕业设计题目均是指导教师的纵向或横向课题的内容，学生的论文与实际应用紧密结合，不仅提高学生的科研兴趣，而且充分体现了我们南京工程学院“学以致用”的办学宗旨。实践证明，毕业论文与科研项目相结合切实可行，能充分调动学生学习的积极性，是高校教学与科研相互促进的良好的途径。
2.本科生参与教师的科研项目
过去的学习模式，都是学生在课堂上被动地接受教师灌输的书本知识，学生养成了一种惰性，很少自己主动地去思考，缺乏独立分析问题、解决问题的能力。在经过基本的实验技能培训后，选择一些对科研有浓厚兴趣、动手能力强的学生，直接参与到教师的科研项目中来。通过主动参与科研活动，学生从在课堂上的被动接受知识到以探索、研究、发现为基础的主动学习，不仅拓宽了知识面，为以后的继续深造打下坚实的基础，而且使得他们能够有机会涉足该学科在国内乃至国际最前沿的研究和成果，切身从事科学研究，经历发现问题、分析问题、解决问题的全过程，从而提高了学生对知识的整体把握能力和创新能力，提高了学生的自信心[4]。目前环境工程系教师的课题基本都有3~5个学生参与进去，学生在参与科研项目中表现出来极大的热情和浓厚的兴趣，他们常常主动要求分配新任务，在完成任务过程中不懂的就自己上网查资料或请教教师，主动学习，进步很快，在参与课题过程中涉及他们还未学习的课程知识，他们也是主动自学，力求自己能找到问题的答案。通过这样的科研过程，学生承担部分力所能及的科研课题，接触了真正的求知过程，掌握了获取知识的方法，善于进行探索、调查、发现，培养了学生的科研意识和初步的研究能力，提高了学生的综合素质。
3.组织学生申报大学生创新项目
科研活动对大学生而言，是个自主探索学习的过程。学校每年都设立大学生创新项目，鼓励学生进行科研课题的申报。学生自拟题目，学校给予经费支持，并自选老师指导。这种实际的科研项目，大大地激发了学生参与科研的兴趣，培养了严谨求实的学术风气，对日后从事专业研究工作奠定了良好的基础[5]。学生在教师的指导下，确定选题，撰写项目申报书，然后学校组织专家答辩。课题立项后，学生开始文献的查阅、实验方案的确定至最终方案的实施。学校对大学生创新活动进行定期检查和成果鉴定，以培养学生的韧性和责任心。在这整个创新项目实施过程中，他们会不断发现问题、分析问题、解决问题，其创新思维和能力也就随之得到很好的提高。例如，2012年带的大二学生做的创新项目“农田土壤营养盐的渗漏估量及测定”中，首先让学生查阅文献，了解什么是农业面源污染，以及农业施肥对地下水水质的影响等；然后设计实验方案，来定量估算农业施肥量对于地下水水质的相应关系；接着设计实验模型、监测水质、处理数据、分析结果、撰写项目结题报告、答辩，完成了整个科研项目流程。
三、目前本科生科研活动存在的不足之处及改进措施
目前，国内高校对于大学生科研能力的培养还没有成熟的运作模式和制度，大学生参与科研的培养方式还没有普及，科研在人才培养环节中所占比重还不够。大体说来，主要有以下几个方面限制大学生的科研能力的培养：第一，从学校角度来说，当前学校对学生科研经费普遍投入不足，学生难以开展科研活动；另外，学校对学生科研缺乏有效的激励机制，影响学生科研的积极性。第二，部分教师对学生科研没有进行很好的引导，其指导工作不到位，没有较好地激发学生的科研兴趣。第三，从学生自身来说，缺乏一定的坚韧、钻研等科研精神，不能完成科研任务等。基于以上不足之处，提出几点改进措施：
1.教学上的改进
提倡学生参加科研活动是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。大学生科研能力的培养，基于宽广的基础知识和良好的素质。因此，在教学上，要优化课程体系，以确保学生具备扎实的基础知识，了解学科国内外发展的前沿，把握学科发展动向。除此之外，还鼓励学生跨学科选修课程，以拓宽学生知识面，优化学生的知识结构。并且加大实践课程的比例，强化学生的动手能力的培养，实现知识实用技能化。
2.学校要创造良好的科研氛围
本科生科研能力培养范文第6篇
【关键词】预防医学；本科生；科研
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0019-01
基金项目：山东省教育厅高等学校教学改革立项项目【No：2012360】。
高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务三大职能，总书记也强调指出"全面提高高等教育质量"必须大力增强科学研究能力①。当今社会人才竞争激烈，成为创新型应用型的复合人才才能适应现代社会发展的需要。因而医学本科生除了必须具有过硬的基本知识，理论及技能外，更要具备较强的科研创新能力和实践能力，这是国家赋予高等学校的使命，更是社会发展的要求②。在此情况下，加强和完善医学本科生科研创新能力的培养就显得十分迫切。文中以预防医学专业本科生为例，对本科生参与科研的必要性和可行性进行了深入分析。
一、预防医学本科生参与科研的必要性
（一）科研有利于本科生专业学习的促进和提高。预防医学本科生所修的专业课程基本上都包括流行病学，营养与食品卫生，环境卫生，职业卫生，儿少与妇幼卫生，这些都属于公共卫生，公共卫生俗称上管天，下管地，中间管空气，其实是一个非常大的范畴。因而预防医学本科生对专业知识的牢固掌握和应用非常重要，但是单纯的理论课知识性授予很难达到牢固掌握和应用的效果，在实际应用中往往会碰到这样那样的问题，最终发现自己所学知识根本没有掌握也不会用。而科研实践的内容恰恰与已学过的书本知识相结合，在科研的过程中引导学生将理论与实践相结合，促进理论知识的融会贯通，同时帮助学生学会理论指导实践。经历了这个过程之后，学生对所学理论知识就会有一个深刻的理解，学以致用，从而激发他们学习课本知识的热情，调动他们学习课本基础知识的积极性。
（二）科研有利于本科生拓展知识面，培养自我解决问题的能力。在进行科研时，经常发现自己缺乏太多的相关知识，经常需要带着问题了解和学习很多课本上所没有的前沿知识。为了解决一个研究课题，通常需要很多学科知识的融合和交叉。因此，本科生在进行科研工作时，可以学习和了解很多课本上学不到的前沿知识，先进科技，在很大程度上拓宽了他们的知识面。此外，这些知识通常是学生自己查阅文献资料或者咨询老师获得的，在收获知识的同时也解决了很多科研问题，因此本科生参与科研也可以培养他们的自我解决问题的能力。
（三）科研有利于提高本科生的科研素质，提升综合能力。到目前为止，本科生科研训练不足，科研素质不高仍是一个普遍现象③。虽然预防医学本科生学习过做科研的具体知识，从选题到最后的数据整理分析都有相关的课程支持，应该说预防医学本科生接受的科研方法相关知识是所有本科生中最系统最全面的，但是当他们进行毕业设计时，仍然一塌糊涂，学过的知识应用效果并不好，也就是理论与实践不能有机的结合起来。因而让本科生参与科研，边教边学边做，是对本科生科研能力培养，科研素质提高的行之有效的方法。另外，当今社会对人才的要求定位为科研创新能力强，综合素质高的复合型人才，让本科生参与科研，通过科研创新能力的培养，综合素质的提高，为日后顺利进入工作岗位打下坚实基础，同时也为进一步研究生深造做好了铺垫。
二、预防医学本科生参与科研的可行性
（一）参与科研符合预防医学本科生的心理需求。每个学生都有自己的特长和潜能，他们本身有强烈的探索欲和求知欲，只是他们的这种潜能和欲望需要正确的引导和激发，所以他们非常愿意参与某项科研活动，从而体现自我价值同时可以获得一定的成就感，满足自我实现的需要。另外，他们迫切想将自己所学应用于实践，进而检验所学，巩固所学。尤其是预防医学本科生，他们所学的课程基本包含了科研方法的全部内容。从如何选题，如何设计，如何确定样本量，该用什么样的方法来做试验，试验过程中该如何取样，如何减少混杂因素，如何避免偏倚，直到最后的数据分析整理该用什么样的软件和程序，如何结合学科知识及数据结果得出合理结论全部都可以在具体的科研活动中得到应用，因而预防医学本科生参与科研完全符合学生希望学以致用的心里诉求，取得教学研相长的效果。
（二）从入校开始注重培养学生的科研创新意识。学生刚踏入大学校门一切都很新鲜，具有很强的可塑性。从一开始就让学生具有打破常规敢于创新的想法，并将创新意识的思维模式贯穿于各种活动和整个教学中。在这种主导的培养模式下，学生日后进入科研活动中才能够独立思考，大胆创新，勇于探索。同时，入门时就让学生清晰地认识到科研是一种艰苦的科学探究行为，绝非依赖浓厚的兴趣就能完成的。从一开始就注重培养学生坚强的意志，遇到困难积极开动脑筋，打破常规，寻求各种方法来解决问题，永不言弃。培养学生始终以一种实事求是的态度做人，做事，做科研，严禁弄虚作假。
（三）建立预防医学本科生参与科研招募平台。学校可制作网页作为科研招募平台向师生公布开放。学生参与科研的热情很高，迫切希望得到科研相关训练，从而提高自身素质和核心竞争力；而作为老师，培养学生的科研能力和科研素质是义不容辞的责任，同时除了科研之外老师还有很多事情需要投入精力，尤其是青年教师，需要与学生共同提高。有了这个平台，教师可以把自己的科研课题挂上网页招聘一定条件的本科生，同时提供一定的劳务费，符合条件的本科生可以去应聘。这样学生既可以得到科研训练，又可以得到一定的经济补助，还没有在社会上打工的风险，又有打工的约束力，学生，老师，家长都放心。而老师也可以在其他事情上投入更多的精力和时间，科研上，学生操作部分只要做好监督和指导工作就可以了。两全其美，达到了双赢甚至多赢的效果。
总之，将本科生参与科研纳入到本科生培养计划之中，是高校发展的趋势，是社会发展的必然要求，具有绝对的必要性和极大的可行性。
参考文献
[1]罗志伟.培养大学生实践和创新能力的探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011，28（4）：120-121
[2]昂海松.在教学科研实践中感悟创新人才培养[J].中国高等教育，2008（7）：34-36
本科生科研能力培养范文第7篇
关键词 研究生；本科生人才培养；高等教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)09-0020-03
An Investigation of Exertion of Postgraduates on Quality of Cultivation of Undergraduates//Liu Guofu1, Li Hui2, Xiong Yan1
Abstract It has the great potential to study how to improve the quality of the cultivation of undergraduates by using the educational resources of postgraduates. According to the advantages and properties of postgraduates, the important exertion of postgraduates on the higher education from three ways, i.e. graduation thesis, activity of science and technology and tutorial system of undergraduate, has been analyzed.
Key words postgraduate; cultivation of undergraduates; higher education
Author’s address
1 College of Mechatronics Engineering and Automatic, NUDT, Changsha, China 410073
2 College of Humanities and Social Sciences, NUDT, Changsha, China 410073
可持续提高大学本科教育质量对各国大学的本科教育提出挑战，从不同角度研究、实践促进本科人才培养质量的提高已成为世界性的课题。其中利用研究生教育资源促进本科生教育及提高本科生人才培养质量是高等教育教学改革研究中极具探索潜力的一个方面。国内外一些高等学校近年来纷纷开展利用研究生教育资源提升本科教育质量的探索与实践。以牛津大学、剑桥大学、柏林大学和巴黎大学为代表的欧洲各国大学近年来为顺应社会和教育的变化，采取一系列的改革措施以加强和改进本科教育，各自利用其庞大的研究生教育和科研项目资源，建立一种新的本科教育模式，以提供新的本科教育体验，提高本科教育质量[1]。国内一些高等学校如清华大学、浙江大学、复旦大学、中国科技大学等针对不同本科人才培养需求和学生个性发展需要，积极成立本科生院，设立本科生科研计划，实行本科生导师制和本硕连读试点等，逐步形成多样化的人才培养机制[2]。从这些举措来看，不同程度地开展研究生教育拓展本科生培养方式的改革和探索，取得良好的效果，极大地促进本科生人才培养质量的提高。可以说，正是由于这些举措的实施和在其他高等学校的逐步推行，使得目前高等教育在大规模扩大招生后，生源质量相对降低情况下，仍能保证本科生人才培养质量。
因此，世界范围内的大学加强和改进本科教育已成为一种共同趋势，利用研究生教育以及科研资源提升本科生人才培养质量已成为国际高等教育发展的共同认识。尽管国内对于研究生教育促进本科生培养机制研究的相关理论、实践正处于不断深入研究、探索阶段，尚未建立起完全成熟并广泛推行的运行模式，但在读的硕士、博士研究生在提高本科生人才培养质量中的作用却是不容置疑的。在高等教育扩招的今天，有效利用研究生这一重要资源，充分发挥其在本科实践教学中的作用，将很大程度上有利于本科教育的发展，更好地培养优秀的人才，完成高校的核心职能[3]。针对研究生在本科生人才培养质量中的优势和特点，笔者拟从毕业论文、大学生科技活动和本科导师制3个环节分析研究生在高等教育中所起的重要作用。
1 研究生在本科人才培养质量中的优势和特点
在本科教育中，研究生具有得天独厚的优势。本科生培养与研究生教育有机地融合在一起，互相促进，这将有助于开拓学生思维，从而大大提高研究生与本科生双向的学习兴趣。同时，将有助于形成两者相互支持发展的良好态势。
1.1 研究生是本科学生的良师益友
研究生刚通过严格的考试，一般具有扎实的专业基础知识，同时已经接触了专业的前沿研究方向。更为重要的是，研究生通常刚经历过本科生活，对大学的学习、生活都非常地熟悉和了解，了解本专业学生的兴趣和爱好所在，他们之间有更多的共同话题，便于他们沟通交流，可以对本专业学生的学业、思想及心理等方面给予较全面的关心和指导，帮助学生及早发现自己的优缺点，扬长避短，促进学生的全面发展。另外，相对于教师来说，研究生具有更多的时间和精力，有利于其及时了解到学生的学习情况，有利于向任课教师反映学生对教学的意见以及向学生传达任课教师对学生的愿望要求。这样在教与学两方面有效地传递教学信息，不但可以促进任课教师不断改进教学内容和方法，又可以提高学生的学习兴趣和压力，容易形成良性循环，达到教学相长。这一切正是成为良师益友的有利条件[4]。
1.2 有利于提高本科生的实践能力
以理工科学生为例，研究生一般都有一定的科研经历，对本领域的科研以及实验操作比较熟悉，可以对本科生实施具体的实验指导。研究生的时间比较充裕，可以手把手地教，通过带领本科生实验，让本科生参与到科研工作当中，既提高了本科生的动手能力和实验水平，也锻炼了本科生的科研能力，对于培养本科生的创新能力和科研水平有很重要的意义。
1.3 有利于研究生能力的培养
通过指导本科生的学习和生活，解决本科生的实际困难，研究生自己也得到锻炼，提高了解决问题的能力和实践能力，锻炼了自己的工作能力。通过指导本科生实验操作，锻炼了自己的科研能力、组织能力和协调能力。这样，研究生毕业之后不光是在知识水平和实验能力上有所提高，在管理能力、处理人际关系的能力上也都有所进步，提高了研究生的综合素质，为研究生毕业之后更快地适应工作岗位奠定基础，对其将来的发展会产生积极的影响。
2 研究生在本科人才培养质量中的作用
大部分研究生与本科生年龄相差无几，具有较多的共同语言，容易沟通；而且专业知识比较丰富，对科研领域接触较多，思维相对活跃。根据上述研究生在本科人才培养质量中拥有的优势和特点，笔者认为研究生作为导师的主要助手参与导师的本科人才培养任务，主要有协助指导毕业论文、参与本科生导师制实现对本科生的多重指导、参与并辅助指导本科生的科技活动等3个方面。
2.1 协助指导毕业论文[5]
毕业论文是本科教学计划中最后一个环节，也是最为关键和重要的环节，它是本科4年学习成果的一个反映。对于培养学生收集分析资料、发现问题、分析问题、解决问题、专业知识的综合应用、专业技能、基本的科研能力等各方面的能力，具有十分重要的意义。但是毕业论文环节也存在两个问题：导师数量不足或者精力投入不足；在连年扩招以及就业形势严峻的大背景下，学生花费大量的时间和精力去应聘，造成论文实践环节的不连贯性，因此毕业论文的质量大打折扣。
针对毕业论文阶段的问题，可以选拔聘任部分进入课题研究阶段的研究生，让其担任本科生毕业论文阶段助理导师，形成多层次、多元化、结构合理的本科生指导队伍。指导教师可以在选题、研究内容、研究方案等方面对本科生毕业论文进行总体把关，而文献检索、实验指导、数据分析等具体指导工作则可以由研究生来完成。这样不仅可以大大减少指导教师的工作压力，而且通过研究生协助指导，能够保障本科生在毕业论文环节中接受更多的实时指导，避免因指导教师忙于各项工作对本科生指导不足的现象，有利于本科生在毕业论文环节中切实体会到科研的过程，能够有效地达到理论和实践相结合的目的。
2.2 参与本科生导师制，实现对本科生的多重指导[6]
本科生导师制是因材施教，促进学生个性发展，培养有创新精神和实践能力的高素质人才的需要，是我国高等教育发展的趋势。实行本科生导师制对提高本科生质量，培养高水平创新人才有着十分积极的作用。在学分制、选课制普及的基础上，目前全国大部分高校都开始实行本科生导师制。
由于研究型大学的教师一般都承担了大量的科研、教学任务和研究生培养工作，本科生人数众多，在此情况下，要实现给每一名本科生都配备一名导师，显然是不现实的。根据国外的教育经验，一般采用“金字塔”式教育辅导方式，即“导师”指导博士、硕士研究生，硕士研究生直接辅导本科生，利用研究生教育的优势，反哺本科教育，实现二者的有机衔接。本科生在与研究生进行合作研究与交流的过程中，定期讨论自己的学习研究计划，学习如何进行探索和发现的基本技能，可以使本科生学到科学的学习方法、求实的科学态度和基本的科研素养，从而使他们对科研产生浓厚的兴趣，提高创新思维和科研能力。
2.3 参与并辅助指导本科生的科技活动[7]
大学生的科技活动既有普及性的科技制作和实践训练活动，也有学生自主提出的新概念和新设想，自主设计进行的创新性研究与实践活动。通过工程实践研究素质训练和大学生创新基金项目，培养学生一定范围知识的综合应用能力。目前，许多高校已将大学生科研素质训练和科技活动纳入到本科生的培养方案和教学计划中，逐步建立起课程教学与创新实践活动并重的教学内容与课程体系。
然而，大学生科技活动涉及科技气氛营造、科技活动开展、科技创新基金项目管理、课题咨询指导专家和指导教师队伍建设、科技活动实验基地建设、科技成果评审与激励等诸方面的工作，当科技活动成为本科生“必修课”的时候，就需要足够的指导者。为保证本科生科技活动得到及时、有效的指导，发动与鼓励研究生加盟到本科生科技活动与创新实践中，鼓励具有科研经历、掌握研究方法的高年级研究生或博士生担任本科生科技活动的辅助指导教师，这样不仅化解了本科生科技活动短缺教师矛盾，也将高年级研究生和博士生活跃的思维、广博的知识及研究方法运用到具体的项目指导实践中，潜移默化地影响本科学生。
3 总结
研究生在提高本科人才培养质量过程中具有十分重要的潜在作用。通过协助导师做好本科生的教育工作，既可以培养研究生的组织管理能力与奉献精神，又在本科生与导师之间架起一座沟通的桥梁，起到承上启下的作用，同时也融洽了本科生与教师的关系，带动更多的本科生参与到教师科学研究团队中来，接受更多的知识教育与团队合作意识的熏陶，可谓一举多得。相信随着高校教学改革的不断深入，研究生必将在本科实践教学中发挥巨大的作用，为本科生全面素质的培养起到重要的推动作用，从而达到本科生与研究生教育协同发展。
参考文献
[1]郭明,张金凤,廖中武.研究生教育促进本科人才培养机制探析[J].高等农业教育,2009(6):66-71.
[2]郭明,廖中武,赵坤.研究生课程体系拓展本科生培养方式研究[J].沈阳农业大学学报:社会科学版,2009,11(6):714-717.
[3]郑兴华,卢洪,汤德平.充分发挥研究生的作用，提高本科实践教学质量[J].高教视窗,2008(10):216-217.
[4]周小红,郑兴华.研究生在高等教育中的作用初探[J].高教视窗,2008(10):216-217.
[5]何江涛.研究生协助指导本科毕业论文的利弊分析[J].中国地质教育,2009(2):42-44.
本科生科研能力培养范文第8篇
关键词：研究型大学；本科生；科研训练
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0013-02
一、国内外研究型大学本科生科研训练的现状
1.国内外大学本科生科研训练的状况。国外学生科研能力的培养始于19世纪初的德国柏林大学，德国著名哲学家费希特最早系统而明确地提出大学必须重视学术研究，并对世界各国都起到了一定的影响。1969年，麻省理工由玛格丽特院长创设了“本科生科研机会计划”，70年代时，美国成立了“本科生科研理事会”（CUR），并于80年代成立了全国本科生科研大会（NCUR），掀起了各国的教育改革热潮。
2.国外大学本科生科研训练研究综述。美国的本科生科研理事会（Council on Undergraduate Research，简称CUR）将本科生科研定义为“由本科生进行的探究或调查活动，通过这些活动，可以对学科的发展做出原创性的、理智的或创造性的贡献。”刘宝存（2004）从科研项目的地位、科研时间的安排、科研学分的给予以及科研计划的归属这四个角度出发，对美国研究型大学本科生科研训练模式进行分类。刘军仪和杨春梅（2007）根据美国本科生科研的预期目标和方式，将本科生的科研划分为四种类型：降低辍学率的模式、科学职业发展的模式、研究学徒的模式和机遇研究的学习的模式。
3.国内大学本科生科研训练研究综述。我国研究型大学开展本科科研能力训练起步较晚，其理论研究主要集中于对本科生科研能力的训练模式以及管理内容等方面。冯斌和祝江斌（2007）针对我国目前本科生科研训练模式所存在的问题，将现在的本科生训练模式进行总结，提出一个系统的训练模式。姜长宝（2010）总结了本科生科研能力培养的途径和方法，他认为，科学研究是提升创新能力的重要途径，对提高大学生创新素质具有重要促迸作用，因此，培养适应经济社会发展需要的高素质创新人才要求加强对本科生科研能力的培养。综上所述，无论是在国外还是国内的研究型大学，本科生科研训练都成为一个非常普遍的现象，一些学者也对这一领域进行了不同角度的分析，但是，针对目前我国大学创新能力不足，科研训练不成体系的现状，本文将对我国研究型大学本科生科研训练模式进行深入研究。
二、我国研究型大学本科生科研训练目前存在的问题
我国研究型大学本科生科研训练主要存在以下问题：①我国的科研训练缺乏有效的激励机制；②科研训练与社会实践脱节；③师生间的沟通不够，对研究方法的掌握也还不熟悉，科研训练的模式缺乏规范性；④本科生参与科研的自主性低，缺乏独立分析问题和解决问题的能力；⑤考评机制不够完善。
三、我国研究型大学本科生科研训练的创新模式
1.规范管理制度，建立有效的大学生科研创新的激励机制。我国研究型大学正在逐步健全本科生科研训练与创新实践体系的运作机制，学校可以通过对本科生的学分要求进行优化，激励学生参与的科研主动性。本次调查显示，本科期间没有参与过科研项目的学生占到调查对象的65%，曾经参与过科研训练的学生仅占35%。而所有调查对象中，愿意参与科研训练的学生占90%，不愿意参加科研训练的占10%。由此可见，学生主观上是愿意参加科研训练的，而现实中受到学生时间安排不匀、校方宣传力度不够等客观因素影响。学校应该采取“物质激励”和“精神激励”相结合的方法，以此调动学生参与科研的积极性。学校对获得科研成果的学生给予科研学分或薪酬补助，并颁发奖状、证书，依据科研项目的创新程度颁发获奖名次，并在校内刊物公布出来，以科研成绩作为保送研究生的其中一个重要条件，以刺激学生的创新潜能。学校鼓励学生参与科研训练，加大对科研内容的普及宣传，须让学生知道参与科研训练的意义与价值，让参与科研训练的每位学生在参与科研训练之前写一份自我发展计划，简明阐述自己在训练期间要达到的目标是什么，有什么需求，希望得到什么帮助。只有体会到科研训练的内在意义与价值，才会从内部发挥进行科研训练的主观能动性。
2.融入企业的发展，与企业项目相融合。学校与企业相结的科研训练模式，是企业为某一主题而设立的研究项目，是为企业服务的，将技术成果转化与产业化，吸收社会资本，并且以此为平台，培养创新型科研人才。项目来源于社会需要，有利于学生了解现实需求，将所学知识运用到实际问题中来解决现实问题，具有一定的综合性与实用性。科研训练实行“项目经理制”，由学生组团参加企业组织的科研竞赛项目，参与比赛的学生团队中选出一名学生作为项目经理，并赋予项目经理在此项目中的全部指挥权、用人权、财权和奖励分配权，以激发学生团队的科技创新能力。如爱立信举办的“全国无限创意大赛”，联想举办的“全国营销创意大赛”等。不同专业、不同学校的学生以团队的形式组队参与比赛，学科间相互交叉、相互渗透，打破学科间的界限，接触最前沿的专业信息。另外，学生参与企业科研项目，也有助于学生就业。
3.参与教师科研项目。面对我国本科生在进入大学前大多没有接触过学术科研活动，学生的科研知识基础薄弱，对科研的认识不足，缺乏一定科研素养的现状，学校对科研训练应采用“本科生导师制”。学生在指导老师的带领下，建立规范的科研训练模式。调查显示，参与教师的课题的学生占68.25%，学生在参加科研训练的过程中遇到的困难集中在资料搜集及数据处理，占42.86%，而遇到困难时回去咨询老师的仅占12.7%，有52.38%的学生只会在遇到困难的时候才会与老师进行沟通。科研训练中，指导老师帮助选择研究课题的占30.16%，传授研究方法的只占23.81%。这些数据表明，在科研训练期间须增加对科研过程的监管，避免出现包办型、代做型及被动型指导。监管力度的不足一方面会造出学生科研过程中方向的迷失，另一方面也会使学生缺乏科研兴趣，最终导致科研成果的夭折，打击学生的科研积极性。指导老师应与参与者相互沟通，让学生明白所负责板块的主要内容，了解学生科研过程中所面临的困难，根据学生的自身特点，引导学生进行自主创新。为学生制定科研计划，加大力度传授研究方法，鼓励学生打破固定模式，注重对学生规范的科研方法的训练和科学精神的培养，充分发挥学生的主管创造性。教师应根据项目的内容，甄选出具有良好专业基础的学生，学生在教师的指导下开展课题研究，带领学生在研究中学习，在学习中创新，培养学生的信息搜索、数据处理、撰写论文等科研技能。学生参与教师课题，学生能在教师的指导下参与课题设计较完善、实施过程严谨、科研模式比较规范的训练，为以后的专业研究打下坚实的基础。
4.学生自主训练模式。学生申请的科研项目，由学生通过自身知识的积累，出于自己的兴趣爱好，从生活学习中发现问题，主动申请的科研项目，根据方案向学校或者其他机构提出研究资金申请。本次调查发现，本科生参与科研训练收获中，提高了科研创新能力的占66.67%，培养了团队合作精神的占55.56%，拓展了课外知识的占58.73%，增进师生关系的占42.86%。由此可见，学生自由组合团队，可以通过不同专业、不同层次人才的集合，拓宽学生的知识面，深入了解专业知识，充分发挥学生的主动性与创造性。学生自己申请的科研项目，建立在兴趣的基础上，有利于培养学生克服困难，在探索中创新的精神。学生在发现问题和解决问题的科研过程中，发现自身的不足之处，更能触动学生，加强薄弱环节的学习。
总的来说，本科生科研训练要明确训练的目的是培养本科生的科研能力，加强对科研过程的管理，细化具体内容，制定相应措施，培养过程系统化、全面化，不断促进学生科研能力的提升。
参考文献：
[1]史静波.美国研究型大学本科生培养模式研究——以麻省理工学院为例[D].大连理工大学，2007.6.
[2]刘宝存.美国研究型大学本科生科研的基本类型与模式[J].教育发展研究，2004，11.
[3]刘军仪，杨春梅.美国研究型大学本科生科研的模式[J].清华大学教育研究，2007，4，2（28）.
[4]冯斌，祝江斌.本科生参与科研的模式研究[J].高教研究，2007，（1）.
[5]姜长宝.本科生科研能力培养的途径与方法讨论[J].科技管理研究，2010，8.