思考问题的思路

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇思考问题的思路范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

思考问题的思路范文第1篇

【关键词】小学数学 思维能力 重要性 途径

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.107

新课改下，要求各个学校要认真解读先课改的要求，并有效地贯彻、落实到我们的教学实践中去。传统的教学中，大都进行灌输式的教学模式，忽视学生的主体地位，不注重学生创新能力、逻辑能力等方面的培养，学生们的学习积极性以及主动性也较差。在素质教育下，教师们开始转变自己的教学理念，调整自己的教学方法，注重学生们在数学学习中思维能力的提升。古语说：“授人以鱼，不如授人以渔，”学生们学习知识不仅仅是为了学习而学习，更重要的培养一种学习思维模式，能够灵活多变的解决问题，并且能敢于探索问题、发现问题、不断的创新。小学数学的教学中，教师们要注重学生数学思维的形成与提升，运用启发、诱导等多种教学方法进行培养，不断的提升学生们的思维能力。笔者根据近几年的数学教学经验，探析一下小学数学思维能力的培养。

一、提升数学思维模式的重要性

（一）数学思维具有较强的敏捷性

敏捷性主要体现在“快”上，一方面，是指在面对数学问题时，拥有较强的数学思维能力的学生能快速的思考到多方面的解题方法，会一下子联想到相关的知识点，让数学问题变得有突破口，也会提供多角度的解题思路。另一方面，指的就是，数学思维能力较强的学生可以缩短自己思考问题的过程，包括快速的转换思维方式、解题思路、数图转化等，都可以缩短解题的时间，让数学问题变得简单、有思路。因此，应该注重培养学生们数学思维能力，以便更快、更多角度的思考问题、解决问题，更好地进行数学的学习。

（二）数学思维具有较强的灵活性

灵活性主要是指在遇到问题时，能够不那么单思路的思考问题，而是能够触类旁通，采用多方法、多思路进行问题的解决。体现在不同的角度思考问题、思维过程中的灵活性，解题思路的广阔性。学生们在灵活性的指引下，遇到数学问题时，就能多思路、多角度的解决问题，从而出现一题多解、多题一解的情形，可以锻炼学生们的思考问题的能力。

（三）数学思维具有较强的概括性

数学思维向我们展示的是一种概括性的过程。数学知识本身就是一个很大的体系，知识点的庞大，很多时候一些结论都是对数学知识的总结和概括，这就是数学思维的概括性。只有不断的概括、总结，然后发现规律，才能更好地理解数学知识点，才能进一步的去学习数学，提升自己的数学思维能力。数学思维中体现的概括性大都是多层次的，不是简单地概括，这个过程是严谨的。

（四）数学思维具有较强的独创性

独创性是数学思维中的一个重要特点，主要指的是主动、创新性的发现问题、提出独到的见解，并能够解决问题，进行最后的问题总结。打破了传统的模式化学习，让学生们更好地发挥自己的创新能力，激发学生的创新热情和动力。学生们有了较强的数学思维能力，就会调动起他们学习的热情和积极性，也会不断地激发创新的精神，在数学的学习上，不断释放自己独特的见解。这也是学生们培养创新能力的重要方式，也是提升学生自主学习的重要方式。

二、数学思维能力培养的途径

（一）激发学生学习数学的兴趣，逐渐培养学生数学思维能力

任何知识的学习要想高效、有质量的学习，都需要学习者们有浓厚的学习兴趣。在兴趣的指引下，学生们才会主动的学习和钻研，才会有事半功倍的效果。要想提升学生们的数学思维能力，就得要先激发学生们的数学学习兴趣，在兴趣的指引下，学生们才会更深刻的理解数学知识，才会更好地进行数学知识的学习和研究。数学思维能力的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程。因此，难免会遇到很多困难，这就需要有浓厚的学习兴趣进行指引，在兴趣的指引下，学生们才会有动力、有坚持劲头进行钻研和思考。

（二）运用错题，培养学生纠错、严谨的数学思维能力

数学的错题也是培养学生数学思维能力的重要途径。很多错题是因为学生的粗心或者是知识点的掌握力度较差造成的，这就需要学生重新审视一下自己做过的错题，认真的分析错误的原因。如果只是粗心，或者知识点掌握不到位，那么学生们就得要更加认真、细心地进行数学解答或者再次回顾课本，将知识点牢固的记忆。如果说是因为自己解题方法或者解题思路出了问题，那么学生们就要认真地去分析问题，寻找解题突破口，从而提升自己解题的灵活性和敏捷性。学生通过对错误的问题进行分析，可以快速的让学生意识到自己问题的出处，可以有针对性的进行纠正，在纠正的过程中，不断培养自己的严谨数学思维能能力。

（三）运用灵活的教学方法引导学生创新性思维能力的培养

学生们的数学思维能力的培养，还需要教师们有效地引导和帮助。教师们要适时的去了解学生们的学习和成长特点，然后制定适合学生们学习的教学方法，不断的优化自己的教学手段，为学生们提供多样、灵活的教学手段。数学的学习以及思维能力的培养是一个长期的过程，这就需要教师们引导学生思维能力的开发和释放，灵活教学方法，可以打开学生们的思维世界，让学生们充分发挥自己的聪明才智进行思考和学习。正确的指引和帮助下，学生们提出自己的独特的见解和想法，也有利于他们创造性思维能力的培养。学生们创造性思维能力的培养可以很好的促进数学思维能力的提升，创造性思维为数学思维提供了多角度看待问题的方法，对学生们积极、有见解的思考问题提供了良好的方式。

思考问题的思路范文第2篇

横向思维法、纵向思维法、逆向思维法、侧向思维、分合思维法、颠倒思维法、质疑思维法和克弱思维法。横向思维是将思维对象从横的方向，依照其各相应的部分的特点进行思考，从而找出有待进一步完善的部位，确定如何改进的思维方式。

纵向思维法是将思维对象从纵的发展方向，依照其各个发展阶段进行思考，从而推断出下一步发展趋向，确定研究内容的思维方式。逆向思维法是不采用人们通常思考问题的思路，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题的方法。实际上就是“反其道而行之”。

（来源：文章屋网 ）

思考问题的思路范文第3篇

关键词： 高中物理教学 独立思考能力 学习兴趣 创新能力

在多年的教学中，我发现一个问题，很多学生考试时不怕“旧题”中的难题，而对于简单的“新题”反而比较畏惧，到底是什么使“难题”和“简单题”出现了倒置现象呢？这实际上是对教师教学效果的一个严厉拷问。教师教学的目的是什么？是教给学生简单、机械的解题方法，还是培养独立分析问题、解决问题的能力？

下面，我就高中物理教学中培养学生的独立思考能力谈谈看法。

一、新课改，新要求

物理不仅仅是一些物理概念、物理规律，还有更重要的物理思想、物理方法。许多老师在平时教学中往往忽视这个问题。

高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，重点培养科学探究能力、自主学习能力、实践能力及解决问题的能力，为学生的终身发展，使其今后应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。

新课标特别重视能力与方法的培养，教师应依据物理学科的特点引导学生在某些知识点上进行无拘无束的创造性想象，这就对学生独立思考问题的能力有了较高的要求。

二、高考的要求

高考试题强调试题新颖、设计巧妙，主要体现在时代性、实践性、创造性等方面。对能力的考查居首要位置，试题注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，有利于高校选拔新生。

认真观察不难发现，在一标多本的教学背景下，高考试题与教材的关系正渐行渐远，命题方式日益灵活，新情境、新材料取之不尽、用之不竭，题目不在于“难”而在于“新”。

以上情况表明，学生没有独立思考问题的能力，要在高考中胜出，难度较大。

三、解决思路

1.学习兴趣的养成是学生独立思考的原动力

针对“高考要求”，一步到位的教学都是脱离实际的，只会挫伤学生学习物理的积极性，导致事倍功半，达不到预期的目标，且与大纲要求背道而驰。物理概念、物理规律是人们长期生活、生产实践总结出来的。在物理学习的过程中如果我们只把知识看成呆板的条条框框去生吞活剥、死记硬背，这样的学习必然索然无味。反之，如果我们能把日常生活中的丰富多彩的现象与所学的物理知识结合起来，运用所学的物理知识去认识这个美丽的世界，学生就会体会到物理学习的无穷趣味。从而促使学生主动探究问题、思考问题、解决问题。

2.提高教学的有效性是学生养成独立思考习惯的关键

教师教学的行为往往表现在坚持课堂教学的“灌输”，面对重要的物理规律、物理概念，以及一道道精彩的题目，为了能在有限的时间里“塞”给学生更多的知识，总是不自觉地“霸占”课堂。在课堂上，老师为了节约时间，往往没有给学生留白的时间或给学生留白的时间不多，在学生还没想好、还没回答出来时，教师就直接把解答过程和盘托出。这样一来，接受能力较好的学生还可以跟上教师的思路，但也扼杀了学生独立思考问题的能力；程度差一点的学生基本上听不进去，只能做做样子或干脆不听。时间一长，很多学生便出现了一种怪象：听得懂，却做不来。

课后，多数教师采用简单、易行的题海战术，相信课后抢占学生的时间是取得好成绩的法宝。我们也得承认，当教师用大量习题强化训练是可以提升学生解题和应试能力的。老师们就是看重这一点，才认为抢占学生的课外时间就是有好成绩的保证。当你看到别的老师在抢时间发练习时你能无动于衷吗？于是，教师坚持重复练习、强化训练，意在提高学生应试能力。确实，效果也是明显的，多练的得高分，但往往这些学生会出现前面提到的现象，不怕“旧题”怕“新题”，这就不是我们要达到的目标了。

为了提高教学的有效性，教学中要创设激趣的问题情境，使学生的思维总处于活跃状态，这样就能使学生积极地、主动地探索知识及其应用。教学实施中应用好教材与教辅，但不依赖，教学中能突出主干知识，选择恰当的教学方法，把握重点，突破难点；注重逻辑性、互动性，注重启发性。

由于学生个体存在较大的差异，课堂教学应采取分层次教学，教师所选择的例题一定要包含最基础的内容，让每一位学生都能回答上来的；同时为了照顾程度好的学生，可以在原有简单的问题上加以类比、深化，提出一些较难的问题，让他们也有提高的机会。这样做虽然对教师的要求更高一点，但是每一个学生在课堂中都会有所收获，而且通过这种循序渐进的方式，可以很好地培养学生独立思考问题的能力。

高效课堂教学使学生在学习物理知识的同时，通过将物理学知识的形成过程和学生的学习过程相结合，引导学生学会了分析问题，培养了发现问题、解决问题等各方面的能力。学生的独立思考能力也就得以彻底提升。

3.创新能力的提升是学生能独立思考的体现

学生独立思考能力的提升除了表现在有较强解题能力以外，科技创新能力的水平也较高。在科技创新方面，不仅分析问题、解决问题的能力强，而且时常会有一些创新的观点。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。教师应积极开展创新比赛，教师应多引导学生自己观察生活，唤起学生创新的意识，学会解决实际生活中的问题。培养学生从问题产生开始就要发挥主体作用，努力提高自身独立思考解决问题的能力。例如，从个案的提出开始，接着查资料，调查，讨论，交流，最后总结，使学生一步步地学会独立思考问题，学会抓事物的本质，提高看问题的深刻性，学会概括总结。

事实说明，重视科技创新、致力培养学生独立思考问题能力的学校，学校的教育教学质量也较高，学生也能在宽松的学习氛围中学得舒心，学得到位。

参考文献：

[1]王学文.提高物理课堂教学有效性的几点思考高中物理教与学，2009.3.

思考问题的思路范文第4篇

1．逐步接近法--经过简单的步骤来解答难题；把问题划分为几个部分，从而使问题的解决变得容易。耐心地一次研究一个问题或一个侧面，通过其中的逻辑联系找到你需要的答案；从问题中归纳出简明的“如果--那么”的关系，从而得到结论。

2．图表解析法--画出简图、表格、图解以及其他形象化的图形，来启发、帮助你思考，这种方法尤其适合于解决数学、物理题。

3．重新表述法--以你自己的语言、表达方式将问题或中间结论加以重新表述、等值变化（推论），使你对问题理解得更清楚，使结论的获得更容易。

4．分割限定法--通过某些简化的推论或直接抛开无关因素、不可能的因素以及方向，来缩小问题的范围，就像放一个篱笆在问题的周围，使它同无关因素隔开，使其范围得到限定，结果，问题的解答自然变得更加清晰、容易。

5．充分列举法--简明地但不能有遗漏地列举出所有你在寻找答案时应当加以考虑的各种方案、各种可能性、各种情况、各种安排、各种组合等等。

6．系列连环法--把各种可选择的方案、以及可能派生出来的方案、可能按一定的逻辑关系整理出来，或按时间的序列，或按空间的序列，或按其它的某种关系，画出树形的图解或其他形式，使其系统、全面、连环起来，以便于你去追踪、考察、说明所有已知的、看起来有可能的办法和答案。

思考问题的思路范文第5篇

新课程的理念对学生的要求，不是“学到什么”而是“学会怎样学习”。学会学习是指学生成为独立的、自主的、高效的学习者。那么如何以课堂教学为突破口，促进学生对自己的学习进行自我调控、自我反馈、自我补救，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，使每个学生都有自主学习的能力，这是大家都在探索和实践的问题。下面我就结合自己的教学实践谈谈对此的认识和做法。

学生自主学习的方法有：会读、会想、会讲、会问等。

会读就是看书看课文，精读、细看，深入理解，能提出问题，并能解决问题。为此，教师要着力指导学生学会阅读教材，使他们掌握读书的方法。读书前，我通常出示提纲或一些思考题，让他们带着问题有意识地看，让他们知道哪些地方要详看，哪些地方可略看。对于内容多难度大的知识通过有梯度问题的设置，让学生走一步，再走一步，逐渐接近目标。看书时要注意将关键疑难处勾划出来，并及时独立解决问题，不能解决的及时记录下来。

会想就是学生独立思考问题。课上要让学生多动脑，想解决问题的方法，要给学生创造良好的思考问题的环境，促使他们动脑，使所有学生都去积极思考问题。对不爱思考的学生，可先让他们起来回答，再提示激疑，促使他们带着问题去思考。在学生思考时教师要根据需要提供一些现象或实例来帮助学生作出准确的判断。

会讲即尽量让学生在讨论中多说多讲，促使学生会讲，作深入讨论。在分组讨论中，教师可根据问题让学生轮做主发言人，并给其他学生都有说的机会，不仅要让学生说结论，而且要让他们讲思路，讲思维过程，促使学生在讲前去读去看去想，讲后去听去问去归纳，对于有难度的问题，教师要参与讨论，并适当启发点拨。

思考问题的思路范文第6篇

关键词：初中物理教学 学生思维能力 素质教育

一、强化思维训练意识，明确思维训练的任务

在初中物理教学中，要加强对学生思维能力训练，首先要求教师具有思维训练意识，明确思维训练的重要性，树立正确的指导思想，提高思维训练的自觉性。

其一，树立思维能力发展与物理知识学习相互促进的思想。一方面，学习物理知识必须有一定的思维能力的参与，所以在传授知识中，必须启发学生积极主动思考，才有助于知识的理解和掌握，另一方面思维能力的发展又以物理知识为基础。因此，必须在让学生掌握扎实的物理知识的基础上，结合具体教学内容对学生进行思维训练。

其二，树立发挥学生主体作用的思想。思维能力的发展与学生的学习态度、兴趣等非智力因素直接相关。学生积极主动性越高，思维越活跃，思维效果越好。因此在教学中，教师应真正把学生置于学习的主体地位，采用启发式教学，创设思维情景，既要让学生乐于思考问题，又要让他们有时间思考问题。

其三，树立强化训练思想。一是要明确学生思维能力的培养应依赖于教学中长期的训练，因此应提供足够的思维训练材料，结合教学坚持对学生进行思维训练，通过训练量的积累来促进学生思维水平发生质的变化。二是应正确处理好训练材料的量与质的关系，克服大量做题和多提问就是思维训练的片面认识，提高训练的有效性。初中物理思维训练的任务就是要学生逐步实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，促进学生抽象逻辑思维的发展，并结合物理学科实际发展学生的形象思维和直觉思维。

二、进行思维策略训练，让学生掌握物理思维方法

物理思维策略，是指在解决物理问题、发现物理知识的过程中所采取的思路。学生对思维策略的正确选择和运用，决定着解题成败和效率，它既能指导思维模式的灵活运用，又能统帅各种具体的教学方法。在初中物理教学中，既要交给学生某一物理问题的具体思维方法，更要善于总结概括，加强对学生进行思维策略训练，使他们学会运用一般思维策略，迁移解决各类具体的物理问题。在初中物理教学中，重点应加强以下几种思维策略的训练。

1.精确理解题意，善于繁中求简的思维策略

解决物理问题，首先要把问题表征在大脑中。但是，在物理问题中，由于本质特征与有关非本质特征交织在一起，增加了对问题理解的难度，学生往往不能从复杂的情景中抓住问题的本质。因此，教学中应把训练学生准确把握题意，并善于繁中求简当作一种计谋来训练。例如，在习题训练中，应训练学生从这些方面去思考：①题中的关键字、词、句是什么？怎样理解。②解决本题要用到哪些相关的基础知识，怎样在认知结构中提取出来。对学生进行这种思维策略训练，必须强化三点：一是培养学生严谨认真的习惯。当学生面临物理问题时，教师应要求学生认真读题，逐字、逐词、逐句分析，切忌一晃了之的做法。二是要训练学生在重点和关键句的理解上下功夫。学生把握了关键字句，才能把握问题的本质。三是训练学生善于用简洁的语言把对物理问题的理解表述出来。因此，教师应经常训练学生在理解题意的基础上用自己的语言表述物理问题。

2.双向推理的思维策略

据认知心理学研究表明，一般能力的学生注重从条件入手，逐步推导出问题，但这种方法往往由于思考方向欠明确而达不到解决问题的目的。而思维能力较强的学生，他能从问题入手，把条件和问题结合起来，既能找到问题的起点，又能明确思考的方向，有利于迅速找到解题思路和方法。因此，在教学中应训练学生从条件入手进行顺向推理与从问题入手进行逆向推理的思维方法，发展学生的逻辑思维能力。双向推理策略训练一般采用分析与综合相结合的思维方法，其具体方法有：①顺向推理能力训练。就是教师给出两个或两个以上的有一定关系的条件，让学生尽可能的提出所能求解的问题。②逆向推理能力训练。就是只给出一个问题，让学生从认知结构中提取信息，找出求问题所需要的条件。③倒顺相通的推理训练，就是训练学生在面临物理问题时，既看到问题，看着结论，也注视已知条件，从整体考虑，进行广泛联想，对问题倒推顺想进行综合思考，挖掘题中隐含条件，沟通条件和问题间的过渡关系。

3.扩散和集中相结合的思维策略

进行扩散思维训练，就是要训练学生面临物理问题时，能从整体着眼，全面把握题中的各种关系，寻求不同的解题思路。特别是在思维受阻时，要及时改变思路另劈蹊径，克服思维定势。对学生进行集中思维训练，就是要在集中思维基础上，训练学生善于从不同思路中选择比较好的思路优先考虑。让学生掌握发散和集中相结合的思维策略，有助于创造性思维的激发，培养独立解决问题的能力。首先，教师应注意创造诱因的设置。在教学中，应有意识选择一些发散性强的典型物理问题让学生去探索，活跃学生的物理思维。其次，教学中应让学生掌握牢固的物理基础知识和技能，完善认知结构，使所学知识与方法系统化、条理化。训练学生善于从复杂的认知结构中提取有用信息的能力。再次，训练学生善于把形象思维、逻辑思维和直觉思维结合运用的习惯和技能。在学生面临物理问题时，要求学生发扬独立探索和钻研的精神，领会物理思维的规律和方法，达到举一反三，概括迁移和融会贯通的效果。

三、调控评价思路，优化思维过程

学生是思维的主体，在思维过程中应确立自我意识，能对自己的思维过程进行清醒的认识和正确评价，自觉调控思维过程，提高思维效率。

1.加强元思维的培养

元思维是认识主体对自身思维过程的认识，它是以思维过程为对象，以思维活动的调控为外在表现。元思维是思维水平的高级状态，学生元思维的发展，有助于在思考物理问题时对问题的分析和解题策略及方法的选择，从而提高思维能力。例如，在解物理计算题时，学生在元思维的帮助下，能意识到这是一道什么类型的题，要用到哪些过去学的知识，相关公式，明确解答步骤和方法是什么等。

思考问题的思路范文第7篇

【关键词】创设情景有效训练教给方法培养能力

培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。强的思维能力，是学好数学的前提，小学低年级学生正是智力开发的高峰期。而思维是智力的核心，是数学能力的最基本要素，要培养和发展学生的思维能力、教学生学会解决问题的正确的思维方法。是一个十分重要的课题。那么，在数学教学中该如何培养学生的数学思维能力呢？以下谈谈我在教学实践中的几点摸索体会。

一、在关键处设问，引导学生积极思维。

“施教之功，贵在引导，妙在开窍。”教师启迪学生思维的目的，在于使学生学会善于思考，这就要求教师抓住关键问题启发学生的思维。例如：第一册《课堂练习》第52思考题：往下应该怎样画?这种题学生初次见面，一时难以理清思绪，因此，困难较大。在教学时，我注意设计几个问题，一边引导学生仔细现察，一边在关键处提示，引发学生思考。如依次提问：“这是什么图?它是由几种颜色的三角形组成的?，”“这些白三角形和黑三角形是怎样摆的?有没有发生变化?什么三角形没有变?什么三角形变了?是怎样变的?”教师演示摆三角形后，又间：“这样摆三角形，你们发现了什么规律?”这样一串问题，引导学生一步一步地深入思考：使他们不仅对“往下应怎样画?”这个问题心中有数，更重要的是逐步培养学生认真观察，积极思考，发现规律的思维能力。

二、加强逆向思维训练，提高解题能力。

一年级学生缺乏可逆性思维能力，不善于打破常规，不断调整思维角度，看出问题的本质和关键，缺乏思维的灵活性和敏捷性。要解决这个问题，我认为对学生需要加强逆向思维训练。例如：第一册第8页“多些少些”书上的题目是：不要数，说出哪个多些?哪个少些?先出示图：然后提同：“谁和谁比?谁多谁少?”当学生回答小鸡比小鸭多后，我就注意引导学生转换角度思考，帮助他们从逆向开拓思路，反问：“小鸡比小鸭这句话，还可以怎样说?”(小鸭比小鸡少)，再出示图，让学生看图说出“苹果比梨少”然后反问：“这句话还可以怎样说?”(梨比苹果多)以后随着学生思维能力的逐渐提高，就引导学生从具体形象的实物的比较慢慢地过渡到抽象的数字比较了。例如：“8比7多几”学生因在头脑中建立了互逆概念，就能联想到“7比8少几”。

填一填 1+=22－=1

2+=34－=2

0+=45－=5

学生可以根据数的组成来想：“1和l组成2，”所以方框里填l，反过来用数的分解来想：2可以分成1和1，所议方框填1。还可以根据加法来想：部分+部分=整体，1+1=2，所以方框里填l，反过来用减法来想：整体－部分=部分，求部分数用减法计算2减1=l这样能使学生解题方法更灵活。由此可见，平时注意加强逆向思维训练，对提高学生的解题能力是很有益的。

三、加强综合训练，发展思维的灵活性和敏捷性。

综合训练，主要是指把前面学过的几种思维方法有机地联系起来运用的一种练习方法。例如：我在教第一册第46页“10的加法和减法”时，在复习数的组成和分解的基础上，左手拿6个白圆片，右手拿4个蓝圆片，间：“共有几个圆片?”(一共有10个)你是怎么想的?(因为4和6合起来是10)接着提问：“现在老师有10个圆片，送给同学6个，还剩几个?你是怎么算出来的?”(整体中去掉其中的一部分，就剩下另一部分了。)然后，再出示第47页钢笔图，说盒子里有7支钢笔，再补上几支是10支?使学生进一步懂得：把原来的一部分和补上的部分合起来也用加法算。7+()=10，再把10支钢笔右边3支用虚线圈起来，问：“圈起来表示什么意思?那么盒子里还剩几支钢笔呢?”从而使学生进一步理解从整体中去掉其中的一部分求另一部分是多少用减法算。明确数学知识内部的联系是十分紧密的，并且逐步学会用辩证的方法来全面地思考问题。

四、教给学生思考问题的方法，提高思维能力。

小学低年级学生的思维带有很大的盲目性，因此，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法，使其善思、会思。

1.教给从“条件问题”思考问题的方法，提高学生顺向思维的能力。小学低年级学生比较习惯于顺向思维，但这种顺向思考多是笼统的、表面的、习惯性的。因此，要提高顺向思维能力，还要注意教给学生从条件到问题的思维方法。

2.教给从“问题条件”思考问题的方法，初步提高逆向思维能力。学生掌握了“条件问题”的思维方法，就必然形成了这种方法的思维定式，再接受由“问题条件”的思维方法就会有困难。因此，在培养学生顺向思维的同时，要注意培养其逆向思维的能力。

思考问题的思路范文第8篇

关键词：思维能力；创设情境；独立思考；语言表达

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0045-02

当今社会在飞速发展，与世界的融合也越来越密切，这就使高水平的英语人才成为大缺口，而作为高中英语教师更应该意识到这一问题的严重性，我们一定要培养出高素质、高水平的英语人才。要想培养高素质英语人才就一定要重视学生思维能力的发展，合理恰当的教学对思维的发展有着非常重要的作用。学生在学习过程中，都是通过思维去掌握语言的。如果一个高中生思维不敏捷，就不能很好地理解教材内容，更不能很好地掌握语法的概念，在解答任何习题时也需要进行思维训练，在实际生活中的英语口语交际训练更需要灵活的思维作为支撑。这就意味着高中英语思维教学的优劣直接关系到了教学质量水平。由此可见，思维能力的提升对高中英语的学习至关重要。那么，在高中英语教学中，如何提高学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

一、高中英语教师要善于创设情境，以此来提升学生的思维能力

善于创设情境的教师肯定是一位好教师。教师可以通过设置场景，提出问题，让学生带着疑问进入英语的思维训练，去钻研教材，理解内容，解答课后的习题。在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，就是一个培养学生思维能力的过程。在课程开始之初，教师可以先行设置场景，并提出问题，让学生意识到提出问题的重要性。一切学问都起于疑。当学生积极地回答问题的时候，就是开发学生思维的绝好机会，然后经过全班学生的探究，找出解答问题的方法。当实行一段时间以后，教师可以锻炼学生自己提出问题的能力。教师设置出一定的模拟场景，让学生提出问题，对于提得好的学生要大加赞赏，对于提出问题一般的学生可以引导其增强问题的难度。然后，再引导学生对提出的问题进行讨论探究，再总结出问题的正确答案。尤其是对于高中英语课本中的一些会话练习，最适合开发学生的思维训练，还可以再加上一定的创新。

二、高中教师要大力激发学生的求知欲，增强其主动自觉思考问题的习惯

有一部分高中生认为学习英语就是死记硬背，把单词背过、把惯用短语背过，把课文背过就万事大吉了。其实不然，这种想法是非常片面的。英语是一门语言，重在运用，而在运用的过程中需要思考：我怎样让自己的观点表达清楚，让别人首先听明白，然后就是怎样让听的人更好地回答我的问题。做课后练习题，同样需要根据场景去思考问题的答案，由此可见，思维是发展的首要条件，我们一定要在教学的过程中激发学生的思维。有了思考，有了探索，自然会产生强烈的求知欲，其寻找问题答案的自觉性也就会被激发起来。一个既不愿意动脑思考问题，也不喜欢积极去探究问题答案的学生是很难学好英语的。比如，教师在讲时态问题时，这是高中英语语法重要的组成部分。过去分词的构成形式有规则的，也有一部分是不规则的，需要学生去记忆。如果单纯靠死记硬背是很难把大量的不规则过去分词都记清楚、用正确的，所以就需要我们去积极地思考，对规则的过去分词进行分类比较。如总结出一些固定样式，如像中文中的构词方式ABB式、ABA式等等。如果教师引导学生按照这种思路去主动地给过去分词分类，对比着来记忆，效果一定比死记硬背要好得多。

这就是因为思维在其中起了很重要的作用。人们都说，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孪生兄弟，所以教师一定要善于激发学生的好奇心。对于一门外语，学生本来就有一定的好奇心，只要加以正确引导，一定会燃起学生求知的热情。教师可以从英语的应用特点、文化背景、交际习惯等方面作出激趣引导，必要时，也可以与母语进行对比分析，增强学生的思维能力。高中英语教师激发了学生的好奇心和求知欲，学生就会自觉地开动脑盘去思考问题，使其思维得到进一步地发展，所以，在英语课堂上，教师一定要善于模拟情境，找到学生思维的激发点，启发学生积极去探索。只有这样，学生学习英语的兴趣被激发起来了，思维被打开了，求知欲也被发掘了出来，教学效要自然会非常好。

三、高中英语教师一定要培养学生独立思考的学习习惯

教师要发掘学生学习的主动性，培养学生独立思考的习惯。著名心理学家布鲁纳的非常重视人的主动性。主动性的激发，独立思考习惯的形成，对一个学生来说非常重要。面对一个现象，学生自己提出问题，并思考其形成过程，再运用已学会的知识加以解决，这就会大大提高其思维能力，增强其学习的主动性。但是现在陈旧的教学模式却一直停留在教师滔滔不绝地讲，学生被动地听记，一切知识就来源于背诵。这是一个非常大的误区，也会影响学习能力的提升。

四、高中英语教师要锻炼学生的思维能力，提高学生的语言表达水平