国家教育数字化

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国家教育数字化范文第1篇

关键词：超级计算；教育学习云；资源共享

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)13-0007-03

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“建立国家教育云服务模式。充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式”。[1] 建立教育学习云的基石在于优质教育资源的充分共享。只有大学尤其是高水平大学发挥各自优势，建设好自己的学习云，通过网络将教育学习云的资源共享给广大的需求者，各学习云通过高速互联的网络整合起来，才能形成蔚然大观的国家教育云。

一、湖南省建设高等教育学习云的必要性

1．建设高等教育学习云是国家教育信息化建设与发展的需要

党和国家高度关心和支持教育信息化的建设与发展。上世纪90年代以来，国家实施了一系列重大工程和政策措施，在CERNET/CERNET II及教育信息化方面先后投入数十亿元，我国的教育信息化建设取得了快速和持续的发展。教育学习云是信息化公共支撑体系的重要组成部分，而建设信息化公共支撑环境、提升公共服务能力和水平，是推进教育信息化的基础工程和关键环节。

2.建设高等教育学习云是全面落实国家教育信息化中长期发展规划的需要

今年3月，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》，提出超前部署教育信息网络，实施中国教育和科研计算机网（CERNET）升级换代。支持IPv6协议，IPv6互联网和现有IPv4互联网实现互联互通。建立国家教育云服务模式。充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式。支撑优质资源全国共享和教育管理信息化，可同时为IPv4和IPv6用户提供教育基础云服务。[1]可见，建设高等教育学习云是落实国家教育信息化中长期发展规划的重要内容。

3.建设高等教育学习云是湖南建设“教育强省”的需要

湖南拥有高等教育机构100余所，普通教育机构达2万多所，一直是全国教育大省。然而，由于种种原因，CERNET在湖南的发展不尽如人意。湖南省高校的CERNET接入使用率约为45%，且接入带宽普遍偏低。除湖南大学、中南大学以1000M接入外，大部分学校接入带宽均低于34M。事实证明，低于100M的连接带宽无法满足高校规模性资源共建共享的基本需要。作为国家重点资金支持的CNGI建设主力的CERNET II建设项目，目前湖南省仅有国防科技大学、湖南大学、中南大学全网实现IPv6技术升级，湖南师范大学等少数几所高校接入了IPv6技术支撑的CERNET II。上述教育信息化基础条件的约束，已在很大程度上阻碍了湖南省高校之间、湖南高校与全国高校之间的联系与交流、资源的互访与共享，制约着湖南省教育信息化的建设与可持续发展。湖南高校的发展迫切需要从信息化建设来破局，以此助推“教育强省”建设。

二、湖南大学建设高等教育学习云的可行性

1.国家超级计算中心的建设提供了云计算能力和传输能力

2009年12月，湖南省人民政府下发文件，批复在湖南大学建设国家超级计算长沙中心，项目共计划投资6.7亿，按远期一千万亿次的计算能力设计；2010年8月，正式启动项目建设；2011年11月，中心的实际计算能力已经突破1372万亿次/秒。同年，湖南大学与湖南广电签署了10年的光纤租用协议，开始配套建设覆盖全省的1000M高速光纤传输骨干网络，将湖南省政府投资建设的超级计算资源共享给全省的教育和科研机构。

2.湖南大学优质资源与国家超级计算资源的充分整合是湖南大学教育学习云应用示范项目的关键

湖南大学拥有实力雄厚的理工类学科、特色鲜明的经济、管理类学科、发展迅速的人文学科的优质教学资源，和以千年学府浓郁的学习氛围、敢为人先的湖湘文化精髓为代表的独特软资源，将这些资源与国家超算中心稳健的服务器、海量的存储器、巨大的吞吐能力和可并行计算等IT硬件资源进行充分整合，实现数字化校园、教育资源共享等教育服务平台在技术上与超算资源对接，是国家教育云湖南中心项目建设的关键所在。

3.湖南大学具备承担大型信息化建设项目的良好基础和丰富经验

目前，湖南大学建成了全网支持IPv6的校园网，校园网设备先进，万兆骨干地面有线网已全覆盖所有校区，无线校园网也已同步覆盖，校园网联网计算机达3万余台，出口带宽4000M，数字化校园已初具规模，具备了良好的教育信息化建设基础。此外，湖南大学在计算机及网络领域与社会各界有着广泛合作。2007年，与中国银行合作，建成了湖南大学一卡通数字校园系统；2008年，与中国移动合作，建成了湖南大学移动数字化校园，实现了校园无线网全覆盖和支持学校各应用系统向手机等智能移动终端迁移的统一移动应用系统服务平台；2010年，与湖南广电合作共建“三网融合”湖南高校视频服务平台，并已于近期完成平台建设，开始在湖南大学试点IPTV网络电视服务，积累了丰富的大型信息化项目建设经验。

国家教育数字化范文第2篇

关键词：教育技术；教师教育技术；发展历程；能力维度；能力指标

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-136-03

当今信息社会时代，信息技术与网络技术的广泛运用对教师的教育技术素质提出了更高的要求与挑战。美国国际教育技术协会（ISTE）1993年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》（美国国家教师教育技术标准第一版），经过三次修订与不断完善，至今共颁布了四个版本的美国国家教师教育技术标准。

一、美国国家教师教育技术标准颁布的背景

美国政府于20世纪90年代出台了许多教育政策、法案和措施等，包括设立教育专项基金会一起推动美国教育技术的发展。老布什政府在1991年颁布了《美国2000年：教育战略》。克林顿总统在1992年提出：“将信息时代的威力带到我们所有的学校，要求到2000年每间教室和图书馆都能联通国际互联网；确保每个学生能够使用现代多媒体计算机；并且增加高质量教育内容的享用。”…教育技术在教育领域广泛运用并逐步走向成熟，美国政府对教育技术的建设给予更多关注，制定美国国家教师教育技术标准开始提上日程。

二、美国国家教师教育技术标准的提出

美国国际教育技术协会（ISTE）是一个集合了超过85000个全球会员的、非营利性的专业组织，其宗旨是引领和服务于“促进教育技术在教学和学习中有效运用”，为会员应对教育改革挑战提供信息、网络机会和指导。从20世纪90年代开始，ISTE就陆续制定了美国国家教育技术标准（NETS），诸如美国学生教育技术标准（National Educational Technology Standards for students，NETS-S）、美国教师教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、美国教育管理者教育技术标准（National Educational Teetmology Standards for Adminstratots，NETS-A）等，对美国国内和全世界其他国家都产生了广泛而深远的影响。ISTE在1993年第一次颁布了美国国家教师教育技术标准的第一版《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》，要求教师在教学过程中学会使用计算机操作，运用教育技术于教学活动过程。美国国家教师教育技术标准属于美国国家教育技术标准的其中一种类型，即面向教师的美国国家教育技术标准。

三、美国国家教师教育技术标准的发展历程

（一）ISTE于1993年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第一版

1.提出背景

美国政府于20世纪90年代出台了许多教育政策、法案和措施等，包括设立教育专项基金会一起推动美国教育技术的发展。老布什政府在1991年颁布了《美国2000年：教育战略》。克林顿总统在1992年提出：“将信息时代的威力带到我们所有的学校，要求到2000年每间教室和图书馆都能联通国际互联网；确保每个学生能够使用现代多媒体计算机；并且增加高质量教育内容的享用。”教育技术在教育领域广泛运用并逐步走向成熟，美国政府对教育技术的建设给予更多关注，制定教师教育技术标准开始提上日程。于是ISTE在1993年第一次颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第一版，要求教师在教学过程中学会使用计算机操作，运用教育技术于教学活动过程。

2.主要内容

1993年，ISTE的《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》提出了十三个能力指标，主要涉及教育应用软件、工具性软件操作运用；运用技术资源支持教学过程、设计学习活动、教学管理；计算机使用中道德和产权问题；利用技术促进专业能力提高等。1993年版标准服务对象主要是全美的大中小学教师，没有系统的框架和分类，也没有具体的绩效指标，针对性和可操作性不强，但引导了教师开始关注技术，并在教学实践中运用技术提高效率。

（二）ISTE于1997年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第二版

1.提出背景

为了使信息技术在教学过程中发挥其应有的作用，美国政府又出台了相关文件支持和促进教育技术的开发。1994年，美国政府颁布《美国学校改进法》，设立了教育技术创新专项基金会；1996年1月，克林顿总统发表了年度国情咨文，使信息高速公路通向美国的所有中小学：到2000年所有中小学与国际互联网联通。资金方面：克林顿总统在1996年提出在今后五年拨款五亿美元来改善网络，同年颁布了《技术文化挑战启动方案》，为教育技术在教育中的实际应用提供了相应的资金援助。

2.主要内容

针对1993年版标准陈旧内容，对不符合时展的部分进行修订，时隔4年之后ISTE于1997年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第二版（1997年版），在内容上扩充为三大能力维度和十八个能力指标，建立了一级能力维度标准，二级能力绩效指标。三大能力维度包括基本技术操作，概念、技术在生活中的使用和技术在教学的应用。要求教师在理解概念的基础上运用技术，在教学实践中运用技术提高教育教学效率。

1997年第二版标准《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》要求教师能运行计算机软件，用计算机获取、开发和使用数据，结果，评价硬件和软件质量，处理基本的故障等。这些标准和指标都充分说明：计算机处于普及过程中，对于教师而言，熟悉计算机硬件和软件的操作成为首要任务，也是将其运用于教学的前提条件。操作本位成为这两版标准显著的技术运用特征。

（三）ISTE于2000年颁布了《国家教师教育技术标准》第三版

1.提出背景

随着21世纪的到来，美国政府又出台了相关政策、文件促进教育技术改革。例如，1998年美国国会颁布了《高等教育法修正案》，包括三项措施：建立远程教育示范项目、建立远程教育合作项目、建立网络教育委员会，在建立远程教育合作项目中，计划每年投入1000万美元来资助高校与中小学、社区、技术公司以及企业部门合作。1999年12月，美国国家科学基金会（NSF）设立资金资助36所大学计算机网络连接。有了政府的支持及资金的保障，20世纪90年代末，美国教师教育技术在规模、层次和水平上都得到迅速的发展。在政府的推动下，2000年ISTE在1997年版标准的基础上进行修订并颁布了美国国家教师教育技术标准第三版，更名为《国家教师教育技术标准》，使美国教师教育技术标准不断得到完善与走向成熟。

2.主要内容

ISTE将《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第二版中的“技术在教学中的运用”的这条能力维度中划分成“规划并设计学习环境与学习经验，教学、学习和课程，评估与评价”的三大能力维度，加上“技术操作与概念，工作效率和专业实践，社会、民族、法律以及人类问题”这三大能力维度，《国家教师教育技术标准》第三版标准共分为六大能力维度，二十三个能力指标。扩大了教育技术在教学中的运用范围，从教学设计、教学过程到教学评价，使教学水平与实际效果有了很大的提高。

（四）ISTE于2008年颁布了《国家教师教育技术标准》第四版

1.提出背景

2003年10月，美国竞争力委员会（NII）颁布了《国家创新计划》，提出国家创新战略。2006年，美国政府出台了《美国竞争力计划――在创新领导世界》：“为了保持美国竞争力，使国家处于世界领导地位，培养优秀人才。”2007年，美国政府相继推出《创新美国计划》、《美国竞争宣言》和《美国竞争法》等，特别重视培养“创新人才”。为了响应这些政策，2008年ISTE颁布了《国家教师教育技术标准》第四版标准，内容面貌一新，适应时展，与时俱进。

2.主要内容

《国家教师教育技术标准》第四版标准与第三版标准相比，更新了能力维度，使能力指标更明确，具有时效性和较强的操作性，包括五大能力维度和二十个能力指标。其中能力涵盖：促进和激发学生的学习和创造性；设计和开发数字时代的学习体验和评估工具；示范数字时代的工作与学习；促进和示范数字化时代公民素养及责任意识；参与专业成长发展和领导力建设。

四、美国国家教师教育技术标准的主要特点

（一）美国国家教师教育技术标准有相关政策和法律支持

政府长期以来都是推动本国教师教育技术发展的重要力量，美国国家教师教育技术标准是在国家政策、措施和法案的支持下在不同时期颁布的标准。20世纪50年代，美国政府对教育技术并不十分重视，开始只是将教育技术作为军事培养，当时主要是为了与苏联抗衡。到1957年苏联人造卫星上天，美国开始意识到教育技术的落后，为了赶超苏联，美国政府于1958年出台了《国防教育法》，教育技术开始得到重视与研发。20世纪末，美国教育部专门的教育技术办公室相继出台相关政策、法案等支持教育技术的建设与开发。专门设立教育技术发展专项基金，通过指导、服务和资助等形式来推进教育技术的发展。

（二）美国国家教师教育技术标准内容具有时效性

1993年的美国第一版标准提出了13个能力指标，经过修订，1997年第二版标准扩充新的内容为三大能力维度，18个能力指标，2000年第三版标准的六大能力维度，23个能力指标，到2008年第四版标准的五大能力维度，20个能力指标。1993年版标准要求教师能用计算机软件操作、多媒体和远程通信技术，处理和打印文档、表格，数据库管理。1997年版标准要求教师在运用计算机软件基础上，要理解计算机软件操作和概念，要进行技术在教学中的实践，维护、制作动画和课件。2000年版标准针对计算机技术操作技能转换成运用技术，这个技术是指信息技术，既有超媒体计算机、网络技术，也包含传统技术。运用这些技术整合教学资源，控制教学活动过程，为学生提供多样化的学习方式，技术参与到教学过程评价及结果评价。2008年版标准把焦点集中于数字化时代，教师如何利用数字化工具与环境来促进学生学习。在数字化的学习环境中利用信息技术与其他学科进行整合，充分发挥信息技术、信息资源、人力资源优势，促进学生的学习。随着教育教学观念的转变，人们的学习不再局限于教师和书本知识，通过网络，打破时空的界限，随时随地都可以学习。因此，我们可以看到美国国家教师教育技术标准内容与时代同步，具有较强的时效性。

国家教育数字化范文第3篇

关键词：网络环境；提高；课堂教学效率；有效策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0096-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.060

随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，“校校通”“班班通”工程的建起，使网络走进了学校各学科课堂，进入到了学生的学习生活之中。网络环境下的教学，教师要转变教学理念，改变课堂教学方法，将信息技术、网络与各学科教学融为一体，利用现代教育技术和互联网丰富的资源，改变传统课堂的授课模式，改善教与学的方式，提高教学效率。

一、利用网络资源，激发学生兴趣

现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课程也强调积极的兴趣有如催化剂，能推动学生去积极探究某种事物或从事某项活动。小学生有着强烈的好奇心和求知欲，但他们的兴奋点往往集中在直观教具或是有趣的教学内容上。利用网络教学资源，教师可把久远、陌生、抽象的内容变得可近、形象、生动，使教学从多“静态”向多“动态”发展，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，以激起学生持续高涨的学习情绪。

例如，讲授北师大版五年级语文《大自然的语言》一文时，教师首先在线播放了一段视频：阳光明媚，春风荡漾，绿满天下。其间有朗润的山，哗哗流动的水，嫩绿的小草，桃树、杏树、梨树开满了花，鸟儿在繁花嫩叶中卖弄着清脆的喉咙，柳树的枝条在春风吹拂下翩翩起舞。学生看到这些美景，情绪高涨，沉醉其中。教师乘势引入新课，达到了激发学生情感的最佳效果。在巩固练习时，教师采用“开心一刻”砸金蛋这种网络游戏来呈现教学内容，学生学习的兴趣非常浓厚，从而大大提高了学生的参与意识，学习效果明显提高。

二、利用网络资源，突破教学重难点

在教学中，教师往往为有效突破教学的重难点而绞尽脑汁，寻找各种方法，或创设情境，或做铺垫，或分散难点，或重复讲解。如今，网络的介入为课堂注入了新的活力，为有效突破重难点找到了捷径。在教学四年级科学下册《动物的卵》时，学生对小鸡的孵化过程很难想象，这时教师就利用网络让学生在线观看模拟实验室实验，通过视频感受小鸡是怎样从一个极小的胚逐渐孵化成长出来的，从而节省了教师大量讲解的时间，教学的难点就这样轻松突破。在《我喜爱的小动物》作文教学时，班上那些平时不善于观察的学生，对于细致描写小动物的外形、生活习性往往无话可说，这时教师就可以在线播放小动物及它吃食、活动的网络视频，引导学生边看边写，这样就会取得意想不到的效果。

三、运用网络平台，助推自主学习

（一）用好网络QQ群平台

当下，网络空间是教师必备的平台，为充分使用它强大的互动交流功能，学校各个班级都创建了班级QQ群，在QQ群里各任课教师将一些活动图片、学情通报、学法指导、图书推荐、教学课件、微课视频、导学设计等资料推送到班级QQ空间，从而方便了学生自主学习。尤其是班级后进生，对知识的理解和应用存在一定的困难，课后他们就可根据教师推送的教学课件对所学知识进行回顾、消化。班级QQ空间的应用也方便了教师、家长、学生的互动交流，便于家长了解学生学情并做出及时辅导。

（二）巧用网络“国家教育资源公共服务平台”

在“国家教育资源公共服务平台”上有丰富的各科、各版本的同步教学资源，包括课件、视频、音频、动画、图片、拓展资料等，这些资源给教师和学生提供了无限广阔的学习天地，拓展了教与学的时空限制，教师和学生都可以通过查看这些资源，获得新知。同时，通过“国家教育资源公共服务平台”班级空间的“班级留言”“班级问吧”等窗口，让学生将自己学习中不懂的问题、学习感想等通过留言、问吧和教师交流，实现了师生间的零距离交流、答疑，助推了学生自主学习能力的培养。

四、借助网络评价平台，促进学生的全面发展

慧海科技公司研发的数字化学生综合素质评价平台，改变了传统评价中不能将评价过程记录下来作为学生成长足迹的弊端。学生综合素质评价平台将学生课堂表现、课前预习、课后作业、习惯养成、成长足迹等通过积分和发卡的形式记录在数字化评价平台上，学生可以随时通过数字化评价平台查看自己的成长足迹，时刻警示自己不断改变自我、完善自我、实现自我。

（一）利用“课堂优化评价”激发学生学习的积极性

每节课教师对发言积极、善于思考、见解独到等良好表现的学生在数字化学生综合素质评价平台发放“学习之星卡”，并予以加分；对于不专心听讲、不认真完成作业、不遵守课堂纪律等不良表现的学生，在数字化学生综合素质评价平台予以扣分评价。这样奖惩结合有效地激发了学生学习的积极性。

（二）利用“品德之星卡”培养学生的良好习惯

班会课上班主任在总结班务工作时，针对学生一周的表现在数字化学生综合素质评价平台发放“品德之星卡”， 以评促进，以评促改，教育学生遵规守纪，促使学生逐渐养成良好的行为习惯。

（三）利用“成长记录袋”促进学生学习

学生可将自己的各种获奖证书、优秀作业、手工作品等的照片、学习心得、成长理想等上传到数字化学生综合素质评价平台的“成长记录袋”中，可成为学生引以为荣、树立自信的依据。

（四）利用“成绩分析”培养学生的竞争意识

国家教育数字化范文第4篇

关键词：数字化；教育资源；小学教育

随着科技不断的融入生活，现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学逐渐转向课堂教学加网络课堂的方式，2000年我国开始实施“校校通”，以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。［1］但因为数字化教育资源没有得到合理的应用，政府大量的资金投入并没有得到相应的回应，造成了资源浪费现象。［2］因此，如何合理有效的利用数字化教育资源，避免教育资源的浪费，增加教学形式，提高师生教育以及学习的兴趣，发挥各自的优点及特长，有利于激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

一、数字化教育资源的概念及类型

（一）数字化教育资源的概念

数字化教育资源的没有明确的概念，有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料，［3］也有人认为其不仅是数字化素材，也是交流和认知的工具，［4］或是各类现代化教育信息资源的整合。［5］综合以上概念，笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体，形成的非物质化信息，如：多媒体课件、网络视频以及交流平台等，都可称为数字化教育资源。

（二）数字化教育资源的类型

《教育资源建设技术规范》将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类。但依据其性质主要可分为预制型素材资料和实时流平台两大类。

1．预制型素材资料

预制型素材资料资料是指提前制作好，可供人们直接下载观看学习的资料，如媒体素材、试题试卷等，人们可在网上自行下载，学习或练习，批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点，人们可自己调整学习时间段，同时网络中学习资源丰富，人们可获得大量相关讯息，重组碎片时间，有利于提高学习效率以及时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低，也无法有针对性的对不同的学生提出不同的要求。

2．在线学习交流平台

在线学习交流平台是由相关老师在线指导，针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制，无法自由选择学习时间，但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来，及时了解学生在家里或者在学校的不同问题，对症下药，有利于根据学生的特点激发不同学生的兴趣。

二、数字化教育资源使用现状

（一）有效利用的资源形式较为单一

大多数学校的多媒体教学形式都是以PPT上课为主，多为文本、图片等资料，将教科书上的内容搬至PPT中，配以图片，没能更好的利用信息资源，活动性的激发学生的学习兴趣，现有的PPT教学与传统的讲义板书讲课差别不是很大，造成资源利用不完全的现象明显。

（二）教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐

各学校教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显，而老教师已习惯传统教学形式，不能较快的适应适应信息技术的变化。很多老教师甚至不会制作PPT，更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高，信息也更与时俱进。

（三）各学校资源配备之间差距较大

现代小学教育资源差异明显较大，城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差别，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源，但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆，学校之间精品课程共享网络平台，以及各种视频音频资源。而许多偏远农村不仅师资力量不强，学校数字化资源配备也明显不及城区小学。

三、数字化教育资源在小学教育中存在的问题与不足

过于忽视以及学科教师自身的应用能力不足一方面，部分学校充分意识到数字化教育在未来教育中的地位，大力发展数字化教育，重视数字化教育资源，忽视其他却陷入了“唯技术主义”的误区。一切以数字化技术为中心，忽略了人的主体地位。技术是死的，人是活的，技术应为人而服务。数字化技术应该是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够，过于依赖传统的应试教育模式，寄希望于传统的“粉笔与黑板”模式，虽有数字化资源，例如多媒体等，却不知利用，以致资源空置，得不到妥善的处理。另一方面，部分学科教师自身知识结构老化及自身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源，无法发挥其真正价值。

（二）客观原因：数字化教育总体尚处于发展阶段

近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的发展，随着网络技术的飞速发展，数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富，因而数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因而数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长，我国数字化教育尚处于发展阶段，还没有形成一套完整的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为政、自行其道，没有专门的学科数字化教育网站，数字化教育设施也参差不齐，数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了很多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。总体而言，数字化教育虽然起步晚，但发展快，有巨大的提升空间。

四、应用策略研究

（一）摆正数字化教育在教学中的位置

小学学校应该从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应该是作为一种教学辅助手段参与教学，一切为提高教学质量。所以，能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金，建设校园网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。

（二）建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道

数字化教育不应该停留在表面层次上，而应深入到深层次里面，不应停留在理论研究之中而忽视应用。我们应该以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系，分学科建设不同的专题网站，分学科搭建相关的交流平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源，定时更新和整理数字化教育库，深层次整合数字化资源，避免重复建设，避免形成分散的“信息孤岛”。在地区甚至国家层面上进行信息交流及资源共享，在教育主管部门的引导下，建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的成本，提高数字化教育资源的利用效率。

（三）转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推进数字化教育

数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定过程的。部分教师由于自身知识结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依赖于传统的“粉笔与黑板”模式，这很显然是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以，教师应该转变自身的思想理念去对待新生事物，同时提高自身对信息时代的认知，充分认识到数字化教育作为教学的一种辅助手段，是必不可少的，是符合时代进步的潮流的，积极学习新技能，将数字化技术与自身的教育理论相结合，在学习中不断提高自身素养，不断提高教学质量。

（四）师生携手共赢

数字化教育过程不应以教师为主导，同时也不能以学生为主导，而应是两者共同合作，携手共赢的过程。不可否认的是，学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下，学生的知识很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的知识，并进行积极互动，使教学水平在互动中得到提升，使师生情谊在互动中得到升华。

五、结语

有效地利用数字化教育资源，能够改善小学教育模式，适应时代的发展，增加小学教育趣味性，同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置，建立系统完善的课程与评价体系，同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养，与学生一起提升教学质量，激发小学生的探索创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。

作者:袁涛美 单位:安义万埠镇大团前小学

参考文献：

［1］杜兴义．关于中小学“校校通”工程的思考［J］．开放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鸣．基于数字化教学资源的小学课堂教学研究［D］．南京：南京师范大学，2006．

［3］李克东．数字化学习（上）———信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究，2001（08）．

国家教育数字化范文第5篇

2010年美国国家教育技术部在规划中构建了21世纪基于技术的学习模式，规划内容针对该模型的5个关键领域提出了目标和建议：①学习。指所有的学习者在校内外都能获得具有吸引力的、充分授权的学习经历，这有助于他们成为未来全球化社会中的积极的、具有创造力的、知识渊博的和合乎伦理道德的参与者；②评估。各个层面的教育系统通过测评关键要素，应用评估数据来发挥技术的杠杆效益来促进教育的持续改善；③教学。教师能获得个别地和团队地支持，通过技术教师能获得数据、学科内容、资源、专家意见等方面的学习服务，这些学习经历将会激发教师为学生提供更为有效的教学；④基础架构完善（Infrastructure）。所有的教师和学生都能在他们需要的时间和地点应用综合基础架构设施（如网络带宽、应用终端、网络资源、应用标准规则等）来支持自己的学习；⑤改进效益（Productivity）。各个层面的教育系统重新设计应用信息技术提升学习的架构与方法，以确保资金、时间和人力资源的投入更为有效。该规划将教育技术完全溶入了教育生态系统，如余胜泉教授所指的教育信息生态观，使信息技术不再游离于教育系统之外，而是成为生态系统的组成部分，这也是教育信息化能对教育教学产生充分效益的前提条件。

美国4个国家教育技术规划和《教育信息化政策20年回顾》的研究报告，反映了美国教育信息化在过去10多年的发展状况，由此可知：①美国教育信息化正从初期技术与教育分离逐步走向技术与教育融合，并最终使信息技术成为教育生态系统的有机组成部分，从而产生教育信息化应有效益。如1996年的规划中的4个方面几乎全是关于信息技术而非教育，到2010年规划将所有信息技术问题缩减为基础架构设施，关注教育本身，关注技术应用如何符合教育需求，关注技术与学习科学理论的研究成果的整合；②美国非常重视促成技术与教育融合的条件建立。首先，表现在对教育信息化中评估工作日益重视，如1996年第一个规划中未涉及，2000年规划指出，通过研究和评估提高下一代人在教与学中应用技术的水平，2010年规划中将评估与信息技术即基础架构并列，可见评估在未来教育信息化发展将起到非常关键作用，评估将有助于促进教育信息化的持续发展；其次，对教育信息化投入资金的应用效益日益关注，如2005年规划指出创造性地应用预算内经费，到2010年规划将效益（其中重要一块关于资金的投入产出效益）单独罗列，与学习教学和基础架构并行。

1中国的基础教育信息化政策特点分析

我国没有专门的教育信息化发展规划，有关教育信息化发展内容一般整合到国家或地区的五年教育发展规划之中。通过梳理文献和网络查询，在国家层面，笔者选取了19982010年相关政策文件，具体如表3所示，其中2008年和2009年未找到相关的重要政策文件。上述政策文件提炼出了某个期间的阶段性重点政策文件特别是行动计划或规划之类政策文件，以此为核心，将该阶段其他相关政策纳入为分析范围，总结出不同阶段国家教育信息化政策的特点。19982000年间的政策核心，该计划指出：国家投入3.6亿人民币进行教育信息化基础设施的建设和资源开发。有关中小学教育信息化基础设施建设的重要文件如《关于在中小学实施校校通工程的通知》，以及促进学生信息技术应用的课程资源开发的文件如《中小学信息技术教育课程指导纲要（试行）》，可以说这一阶段政策实施主要是为了确保学生全面接受信息技术教育做准备。

①加速建立覆盖全国各级各类教育的信息化网络，到2005年，绝大多数高中阶段学校和部分初中、小学均能联接国际互联网；远程教育工程基本覆盖全部初中阶段教育和部分小学；②全国初中以上学校基本上均开设信息技术教育必修课；③普及九年义务教育的地区，每所独立建制的中小学都应设立计算机教室；④全国农村地区绝大多数中小学能够收看教育电视节目；⑤公共教育信息资源初步实现全面共享；⑥要通过加快教育信息化进程，推动教育观念、教育手段、教学内容、教育技术和教育管理等的现代化；⑦要加快培养信息化人才，造就大批高水平的信息化技术和管理人才，为新经济发展服务。由此可以看出，我国希望在十五期间实现从教育信息化准备阶段（E-readiness）向信息技术全面在教育教学广泛应用的阶段（E-in-tensity）的转变，其目的促进信息技术在教育、教学各方面如管理、学科教学等等方面的广泛应用，为下一阶段信息技术在教育中的全面应用做准备。加快教育信息化基础设施、信息资源建设和人才培养；全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平；加强信息技术教育，普及信息技术在各级各类学校教学过程中的应用，为全面提高教学和科研水平提供技术支持。该规划是对十五规划的重要补充，旨在更好地促进教育信息化发展阶段间的转变，也希望能更好衔接十五和十一五教育信息化发展政策与措施。该行动计划相对于十五规划纲要，其所描述的行动更多倾向于教育信息技术广泛应用阶段（E-intensity）的特点。2007年《国家教育事业发展十一五规划纲要》提出：①加快普及信息技术教育，全面提高教师和学生运用信息技术的能力，实现信息技术与教育教学的有机结合；②加快教育管理信息化，提高教育管理水平，努力构建教育信息化公共服务体系；③继续加强教育信息化基础设施建设，加强农村学校现代远程教育网络建设和高校校园网建设，创建国家级教育信息化应用支撑平台；④加快教育信息资源开发，形成国家信息教育资源服务体系；⑤加快教学科研网络、教育政务信息化等应用工程建设；⑥加强教育信息化标准体系建设和专业人才培养，组织对关键技术问题的攻关，为教育信息化提供保障。规划2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》提出：①加快教育信息基础设施建设。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距，制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通；②加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享；③强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用；④构建国家教育管理信息系统。制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。整合各级各类教育管理资源，搭建国家教育管理公共服务平台，为宏观决策提供科学依据，为社会公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平。

2两国基础教育信息化政策比较分析

国家教育数字化范文第6篇

课堂内外基础教育云平台是课堂内外承担的国家科技支撑计划项目――“面向终身教育的数字资源聚合与投放云服务关键技术研发与运营示范”中的重点工程，和课堂内外电子书包共同构成数字化学习的“云”和“端”。

研讨会上，课堂内外社长助理王昧红总体介绍了教育云平台建设的背景、现状，诚挚邀请老师们参与课堂内外信息化教学和数字化学习终端、平台的研发和建设工作；课堂内外常务副总编简渠阐述了课堂内外数字出版，尤其是教育云平台发展的总体思路，介绍了初步建设构想，希望与会教师根据当前学校教学和学生学习实际，为课堂内外基础教育云平台的建设提出意见和建议。

重庆市名师、巴蜀小学特级教师、语文教师谢永龙，重庆市名师、九龙坡区实验二小党总支书记、英语教师陈远，重庆市名师、沙坪坝区育英小学副校长、数学教师卞小娟等一线专家型教师纷纷发言。他们表示，课堂内外数字化转型，研发电子书包和建设教育平台的工作顺应了时展的潮流，契合国家教育信息化的发展部署，有利于促进学校教学改革，帮助学生改进学习方法，提高学习效率。与会教师建议，数字课程应该发挥前沿技术优势，提高教与学的趣味性，有效补充教材和课堂教学的不足；云端结合的学习模式需要着重考虑学生、教师和学校的具体需求，针对性开发教学内容；注重在知识体系上下工夫，强化系统性，避免“大杂烩”，打造具有权威性的数字教学资源；在操作上尽可能简化，实现“功能更丰富，操作更简便”。

与会教师代表发言要点精选

陈远

重庆市九龙坡区第二实验小学党总支书记

中学高级教师，特级教师，重庆市名师

发言要点：课堂内外电子书包研发和教育平台建设，顺应时展；通过技术减轻老师和学生的负担，符合当前“减负”的要求；过去一些数字教育项目的经验值得借鉴；教育平台的内容关键要吸引学生。

卞小娟

重庆市沙坪坝区育英小学副校长

中学高级教师，重庆市名师

发言要点：数字化学习产品种类多，课堂内外电子书包应突出体现不同之处；“自主学习+合作学习”方式值得提倡；依托互联网，加强数字课堂中学生与老师的交流；强化服务学生、服务学校、服务教师、服务家长理念。

谢永龙

重庆市巴蜀小学教师

中学高级教师，特级教师，重庆市名师

发言要点：学习软件开发方面尤其要重视内容体系的科学性、针对性、趣味性、系统性和灵动性；希望课堂内外的数字化教育课程做成精品，在全国都具有权威性。

廖娟

重庆市沙坪坝区树人小学教科室主任

小学高级教师

发言要点：课堂内外电子书包和教育平台发展很快，数字化学习方式迅速拓展；“名师微课堂”几分钟解决学生某个知识点问题，很有效，但还可以继续提高趣味性；不少家长仍看重学生学习成绩，课程设计需注重家长和学生的现实需求。

黄英

重庆市人民小学教师

国家教育数字化范文第7篇

1．规范社区数字平台及资源建设标准，解决资源异构、重复建设的问题

目前，社区数字平台及资源建设缺乏规范，资源异构和重复建设严重，不同资源库系统之间缺乏互操作，信息孤岛现象严重。比如，教学资源的载体类型、容量长度、表现形式等都缺乏统一的规范标准。同时，资源质量良莠不齐，有效内容匮乏，用户应用的支持功能不强。将资源共享建设建立在云服务平台之上，可以利用云计算的协同工作能力，集中式提供软件和资源服务，进一步实现异质、分布、自治资源的转换、兼容和有效整合，使各社区之间的信息共享变得更密切有效，解决重复建设、信息资源共享不足等问题。

2．促进科学管理机制的建立，解决有机器无机制的现实困局

当前，在社区数字化资源建设方面还缺乏统一规划，各部门各自为政，分散作战。政府职能部门往往只从自己的工作角度出发，开发建设自己的信息资源系统。比如，劳动人口信息系统、城市低保信息应用系统、流动人口管理系统、育龄妇女管理系统、计生科技服务系统等。各系统封闭管理和运作，不能实现信息资源共享。在组织管理上，不能形成良好的协调机制。区域社区教育资源云共享平台的建设，要求打破现有体制上的弊端，将各种服务功能统一集成在一个服务界面。从技术上要求政府建立不同以往的管理机制，在纵向条块的基础上，建立横向沟通机制。

总之，利用云共享技术，构建区域数字化教育资源共享模式与机制，突破了当前社区教育数字化资源共享的瓶颈，提高了数字化教育资源共享的效率，在软、硬件资源以及服务管理上实现了多层次的资源共享，降低了社区教育数字资源的总体建设成本和管理成本，解决了信息孤岛、管理人才不足、平台维护困难等问题。国家教育中长期发展纲要提出，构建灵活开放的终身教育体系、加快发展继续教育要依靠社区教育信息化发展，建立终身学习网络和服务平台。构建区域社区教育数字化资源云共享模式，丰富和发展了社区教育信息化和数字化资源共享的理论和方法体系，是国家建立健全继续教育、终身教育体制机制的有益探索。

二、区域社区教育数字化资源云共享模式架构

1．资源层

资源层包括物理层和资源池层，是云共享系统平台的最底层。其中，物理层由社区现有的各类数字化教育资源管理服务器、存储设备、网络设备等构成。物理层保证云平全兼容现有的各种硬件设备，各社区完全可以沿用已有的网络设备、服务器、数据库等。资源层主要功能是将异构的数字化资源整合成相同类型的资源池，以便隐藏后台分散的硬件资源，对外提供统一的计算服务。

2．管理层

管理层介于资源层和服务层之间，是实现资源共享的核心层。它包括资源管理、任务管理、用户管理和安全管理等内容。整个资源管理的工作流程一般包括请求、发现、调度、监控等环节。其功能是对云计算的资源进行管理，并对众多应用任务进行调度，使资源能够高效、安全地运用。

3．服务层

模型的最高一层是服务层，该层向社区用户提供各种实用的软件应用服务以及用户交互接口等。它主要包括资源共享平台、管理程序、在线应用程序和中间件程序等应用功能。应用层提供统一的用户登入/登出，将各种业务功能以统一的界面和操作方式展现给用户，根据不同用户，提供相应的接口以及用户注册、验证等通用管理服务。

三、数字化教育资源云共享机制

社区数字资源的共享是一项系统工程，云技术虽然提供了强有力的技术平台，但要保障云共享模式下数字化教育资源的有效共享，必须建立保障云顺利实施的长效机制。其中，以下几方面的机制保障显尤为重要。

1．规划管理机制

区域社区教育数字化资源的共享和建设是一个庞大的系统工程，这不仅需要大量的人力、财力的投入，而且要做好社区之间的组织、协调工作。因此，首先要成立区域社区教育资源云建设工作组，做好规划、建设和管理工作。小组成员应该由区域内各市、县、区的相关政府主管部门组成。在建设初期，协调各方利益，整合各方资源，协助第三方公司，顺利完成云平台建设。建成之后，尽快完善相关制度，包括运行管理、对外服务方式、收费方式等等制度。

2．资源更新机制

社区用户在使用社区数字资源时，经常会有一个现象，就是一开始热情高涨，而后一段时间就慢慢失去兴趣。经调查发现，其主要原因是由于资源库不能及时更新，内容没有与时俱进，不能满足使用者的需求。因此，云资源库的建设要加强针对性和时效性，应遵循“开放、共建、共享”的理念，让社区用户能方便地下载、上传资源，也可以在使用过程中对现有资源提供反馈。在这一过程中，用户既是资源使用者，也是资源建设者，更是资源评价者，社区云平台也就变成了鲜活的、动态的“库”，始终让最实用、最优秀、最受欢迎的资源存在资源库中。

3．社区志愿者机制

国家教育数字化范文第8篇

智慧图书馆工程是在国家教育信息化战略的大背景下提出的，对于中等职业技术学校来说，更具要可行性和必要性。笔者将从以下两个角度展开：第一，结合实际分析当前中职图书馆存在的问题以及造成这些问题的原因；第二，结合时代特征分析中职图书馆到智慧图书馆建设的必要性和紧迫性。

1.中职图书馆的发展现状及存在的问题

一是国家对中等职业教育投入不足。相对于基础教育和高等教育而言，国家在资金、技术、人才上对中等教育的投入稍显不足，这一点在中等职业教育的技术资源利用上尤为突出。而中职图书馆作为中等职业教育资源中最为重要的一环，在政府资金投入上捉襟见肘，这样做会造成中等职业教育难于真正落实国家教育部信息化发展2020规划，同时也会造成学校、教师、学生难以使用数字图书馆资源。

二是学校对于中职图书馆建设力不从心。当前我国中等职业教育是由公办加民办模式为主，特殊的体制使得中等职业技术学校难以做到全面兼顾。当然，大部分中职图书馆都能进行有效建设。面对当前日新月异的发展环境，中职图书馆更需要跟上时代的步伐和潮流。但现实往往背道而驰，给中职图书馆的智慧化发展蒙上了一层阴影。

三是中职图书馆难以满足学生的个性化需求。我国中等职业技术学校的学生大多对职业技术有明显的需求，他们将来就业的方向将会是国内的一线工厂。但是当前中职图书馆由于政策、资金方面的局限性，使得馆内藏书难以在第一时间跟上社会发展步伐，这样会造成学生在学校中学习的和在图书馆查阅的难以真正运用到工作和建设中去。

2.智慧图书馆建设的必要性

智慧图书馆是互联网时代下运用到学校资源的一种生动体现，对于中等职业技术学校来说，将中职图书馆转化为智慧图书馆显得尤为迫切和重要。智慧图书馆的网络化特征可以将全国甚至全世界优秀的职业教育资源进行融合，使中职学生可以在第一时间感受到世界的变化与发展。其个性化订制化服务同样可以解决原有中职图书馆缺乏针对性的问题，最大程度上使中职院校培养的学生服务社会、满足一线生产的需要。当然，智慧图书馆的出现并不意味着完全取代中职图书馆，笔者希望达到的目标是在中职图书馆的基础上去建立数字化、网格化的图书馆资源，真正实现教育资源与大数据时代的对接。

二、中职图书馆转化为数字图书馆的实施建议

笔者将从三个角度――国家、学校、学生进行分析，从他们的诉求点出发去探究如何将中职图书馆最有效地转化为智慧图书馆，从而满足学生的学习需求和发展需求。

1.国家加大资金投入力度

对于国家而言，中等职业技术教育具有非常重要的意义。在创业创新的大背景下，中等职业教育需要培养更多的产业工人，只有这部分蓝领阶层壮大起来，国家才能从制造大国变为创造大国。面对这样的政策背景，国家更需要加强对中等职业技术教育资金的投入，当然投入的重心应该是图书馆资源，通过大量资金的注入，在校园的各个角落推行微型图书馆和智慧图书馆，这样做可以极大程度地方便学生，使得学生可以在最短的时间内获得最新的资源和信息。

2.学校管理层转变观念

中等职业教育发展中很重要的一环就是教育资源的建设，最明显的表现方式就是图书馆建设。学校管理者应该及时转变观念，加深对数字化教育资源的认知，真正将中职图书馆转变为智慧图书馆；同时学校管理者应该及时与当地图书馆和高校图书馆进行合作，将丰富资源进行有效共通共享。

3.学生转变学习方式