善于思考的分论点

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善于思考的分论点范文第1篇

一步曲：学生互改，交流提高

作文评改是作文讲评课的前奏。但作文评改的方式很多，可以教师独批独改，可以面批面改，可以学生自批自改，可以学生互批互改……哪种批改方式更好？仁者见仁智者见智。叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”对此，笔者也有深切的体会。往往是满纸红批，收效甚微。事后大有“满纸荒唐言，谁解其中味”的悲凉感。经过多次的教学探索实践，笔者发现让学生互改作文能极大地提高他们作文的积极性，效果较好。思其原因有以下几点：

1.互改作文能满足学生的好奇心。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”这种特别强烈的需要就是好奇心的满足。为了让他们保持好奇心，教师在组织学生互改作文时，可以采取抽签的办法。每次互改都抽签换人，这样批改的同学就有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批改，看到不同的同学对自己作文写的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，不仅满足了他们的好奇心，而且有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣，进而培养出写作的兴趣。

2.互改作文能找到成就感。互改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，能发现一些作者不易察觉的问题，并能给予相应的评价。这样有利于培养学生的自信心，增强他们的成就感。学生对自己作文中的问题，由于思维的定势，不易发觉。但喜欢找别人的茬儿是中学生的心理特征，对他人作文中的缺点，容易发现。教师组织学生互改作文时可以对他们进行分组，每组由一位作文较好的同学负责，让小作者自己读文章，然后，大家充分发表看法，提出修改意见。整个评改过程，人人都是评价者，个个都是被评者。学生相互启发，互通有无，取长补短。并且在交流、讨论中同学之间互相帮助，每个人都有机会展现自己的才智，从而得到同学的认可。这样经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的自信和写作能力。

组织好学生互改作文可以帮助教师节省大量时间和精力，在作文讲评前，教师只需抽查翻阅学生的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。有利于教师更加深入探究学生心理，研究学习方法，进一步提高作文讲评的效果。

二步曲：明确目标，一课一得

学生一次作文都可能会暴露出很多问题，从审题立意到思想观点，从语法修辞到篇章结构，不一而足。要讲要评的内容太多，随便一个问题都可以说出个子丑寅卯。正因如此，与其样样求全，不如一课一得。对于此，不少教师犯了忌。每每作文讲评，什么都想讲，什么都想“指点”一番，面面俱到，讲深讲精则时间不够，泛泛而谈则效果不佳。主观上希望学生能“闻过则改”，下次写起来能得心应手，客观上却是一厢情愿、事与愿违。这正如走马观花、隔靴搔痒，面是宽了，味是尝了，事是做了，但却浮在表面，悬在空中，“品”非所“味”，正如老子所说：“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽”，难收实效。因此作文讲评课教学目标的确定，必须要一课一得。但作文讲评课还有其特殊性，教师不能对学生作文中出现的问题视而不见，不理不睬。因此在确定作文讲评课的教学目标前须对学生习作有充分了解。

说：“没有调查就没有发言权。”作文讲评也一样，如果想要在作文讲评课上一针见血地指出学生习作中的问题，讲到学生的心坎里去，教师就必须事先了解学生的实际情况，认真阅读学生习作，掌握学生作文的第一手材料。如这次作文的总体成绩如何？是否达到了此次作文的预设目的？其中优秀的作文有哪几篇？好在哪里？以前作文写不好的学生有了哪些进步？对习作中存在的缺点也要分类整理，哪些是共性的问题，哪些是个别存在的问题，哪些问题是讲过的，哪些是新出现的问题，都要加以记录，为讲评做好资料准备。在这个基础上，找准这次作文中主要存在的共性问题，确定作文讲评课的教学目标，对于个别问题教师可在课下进行个别辅导。教师如果每次讲评能抓住一个具体问题，重拳出击，深入探讨，就会给学生留下深刻的印象。这样，每次讲评都能使学生有所收获，铢积寸累，从而逐步提高学生的作文水平。

三步曲：鼓励为主，激发兴趣

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这告诉我们教学的根本方法在于激励、鼓舞。因此，在作文评讲中教师应多些鼓励，多些肯定，以激发学生的写作激情和兴趣。每次作文讲评课都应找出学生的一些优点（最好是与课堂教学目标有关的内容）特别是进步之处，给予表扬。但在课堂上对学生进行表扬要讲方法。

1.表扬要说得具体。激励教育的理念逐渐深入人心并得到应用，但如果只说些冠冕堂皇、无关痛痒的套话，反而令学生生厌。因此在表扬学生时一定要具体。是哪些学生哪些地方写得好，是一个片段、一个句子、一个题目，还是一个词语用得较好；是思路清晰、内容丰富，还是思想鲜活，教师要说具体详细。让他们真真切切地体验到自己有了进步，清清楚楚地明白是哪些地方进步了。这样他们才会牢记并发扬自己的优点，愿意进一步努力。如教学目标是让学生掌握议论文的扣题方法，教师就可以从标题扣题、中心论点扣题、分论点扣题、叙例扣题、结尾扣题等方面找出一两处优点对学生进行肯定。

2.表扬要照顾全面。得到恰当表扬的学生对学习更有兴趣，相反，在学习上总是得不到肯定的学生容易产生厌学情绪。为了提高学生的整体写作水平，教师不能每次作文讲评只表扬少数几个写得好的学生，而使其他学生没有份，要使每个学生都能体会到进步的喜悦。在受到表扬后，学生容易感到兴奋，因为他们体会到了自己辛勤劳动的价值。

3.表扬要讲语言技巧。表扬要善于发现学生的闪光点，但教师也不能因此对学生的缺点只字不提。这种情况下，教师只需讲点语言技巧，换种表达方式就能达到较好的激励效果。如在讲学生缺点时可以这样说，如果能做到什么会更好；或先讲缺点再讲优点，采用先批评后表扬的方式。从人类心理的角度说，在对别人进行肯定或否定、奖励或惩罚时，先否定后肯定最容易给人好感；相反，先肯定后否定，给人的感觉最不好。因此教师在点评学生作文时也应遵循“欲扬先抑” 这种心理规律。

四步曲：片段修改，体悟提升

作文讲评课，似乎应以教师的讲和评为主，其实不然，讲和评只是教师的“一家之言”，学生是否已经掌握教师所讲，还需用实践来检验。如果教师还只顾“填鸭式”地讲和评，不仅有违新课标的教学理念，也会使课堂效果大打折扣。作文讲评课也应该尊重教育的规律，体现新的教学理念：以学生为主体。教师的讲评应恰到好处，点到为止。教师只要指出问题，点拨方法即可，剩下时间应留给学生修改、领悟，教师切莫越俎代庖，本末倒置。

鲁迅说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”要想让学生的作文水平有效提高，就必须教会并督促他们对自己的习作进行有目的的修改。这是作文讲评的最后一个环节，也是提高学生写作水平最关键的一步。在实施过程中应注意以下两方面。基于课堂时间的有限性，教师在要求学生对自己作文进行修改时应明确修改的重点内容，采用片段修改的形式进行。

片段修改，本着化整为零的原则，把课堂讲评的重点作为作文修改的重点进行有针对性的训练。这样既能让学生在较短时间内完成修改任务，又能对所学内容进行及时的巩固运用，让学生在体悟中理解、掌握所学技巧，切实提高写作水平。如：有次对以“得与失”为题的作文进行讲评，重点点拨了议论文的叙例扣题技巧。点拨后，要求学生在自己作文中选一段叙例扣题不到位的进行当堂修改。现把其中一位同学的原稿和修改稿摘录如下：

学生原稿：

失去桑榆，收之东隅，有失总有得。季羡林，在追名逐利的今天却请辞“三项桂冠”，放弃功名利禄，继续过着自己简单的生活。史铁生失去了健康，在病痛的折磨下，在萧瑟寂静的地坛里，苦苦挣扎思索，但他在失去的同时，领悟了人生的意义，为失意消沉的人们找到了一扇通向幸福的门。在面对失去的时候，季羡林和史铁生坚信这只是一个考验。倘若他们在失去中消沉、堕落，又何谈成功？塞翁失马，焉知非福。只需我们相信：得从失中来，有失总有得。

学生修改后：

失之东隅，收之桑榆。有失总有得。季羡林，在追名逐利的今天却请辞“三项桂冠”，淡泊功名利禄，继续过着自己简单的生活。他失去了桂冠的虚名，却得到了国人的敬重。史铁生失去了健康，在病痛的折磨下，在萧瑟寂静的地坛里，苦苦挣扎思索，却领悟到了人活着的意义。为失意消沉的人们找到了一扇通向幸福的门。塞翁失马，焉知非福。只需我们相信：得从失中来，有失总有得。

对比其原稿和修改稿，我们不难发现学生不但能正确地认清自己文段中的问题，而且能对课堂所学内容加以灵活运用，能较快写出事例与论点关联的句子。因此，教师讲评后应及时组织学生进行片段修改。这样，学生不仅学得轻松，而且也能很快找到成就感，更能收到立竿见影的效果。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[2][美]加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.

[3]单中惠，杨汉麟主编.西方教育学名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2000.