技能训练教案
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技能训练教案范文第1篇
信息技术 课堂教学技能 训练模式
在21世纪，随着知识经济，信息社会的不断发展，基础教育改革的不断深化，对教师的专业能力、综合素质，思维方式、以及教育观念提出了新的、更高的要求，也给教师的专业发展、教学技能的发展赋予了新的内容。在新形势下，如何在继承传统师范教育优势的同时，不断改革师范生课堂教学技能的培养模式和训练模式；如何通过研究基层学校在新课程背景下对教师素质和能力的要求，有针对性地培养和提高师范生的课堂教学技能，增强他们走上教师岗位后的专业适应能力，尽量缩短他们适应新课程教学的时间；如何促进师范生不断自我学习，自我发展，使他们获得受益终生的教育思想、掌握和运用知识与技能去分析和解决实际问题的能力，已经是摆在我们面前的一个重要的研究课题。
一、引言
教学技能是影响教学质量，促进学生进步的重要手段，熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。教学技能是一般“技能”在教学情景中的迁移或具体表现。根据心理学理论，将基本教学技能具体描述为“是能够有效地完成某一方面教学任务的一类教师教学行为，同一类的教学行为在其行为方式和功能上有某种共性。教学技能可以通过描述、示范、模仿和训练获得”。由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书中则认为，“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”等。
课堂是学校教育教学的中心工作，一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过课堂教学这个特定的时空平台来实现。教师的课堂教学技能直接影响学科教学的质量和水平。我国学者孟宪凯对教学技能进行了以下分类：导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能。这种分类和设置更符合我国教育的实际情况，也便于开展训练。
随着网络技术的不断发展，播客技术从音频到视频，为信息的传播提供了一整套符号的载体，人们通过它可以在网络上自由的表达，交流，结交志同道合的朋友，特别是与移动数字播放器结合后，使这种交流沟通随时随地都可以进行，形成了一套特有的播客语言。它作为一种新型的媒体形式，在教育领域也日益发挥它的潜在应用价值。它可以作为教师和学生的信息的一种方式，以音、视频等多媒体形式，将教学过程、教学心得、课堂实录、教学课件等教育教学资源进行，促进了教师与学生的知识和思想的交流，并让全社会得以分享其价值。
二、基于播客的师范生课堂教学技能训练模式构建的技术要求
基于播客的师范生课堂教学技能训练模式，是运用现代网络技术、计算机技术、视听技术，依托教育学、心理学、建构主义学习理论、行为主义学习理论，对师范生进行课堂教学技能训练的一种先进有效的训练方法。它通过确定训练目标，把复杂的课堂教学技能训练过程分解为若干项容易掌握的训练环节，利用录像技术对受训者的教学实践过程进行录制，通过视频回放，对每项教学技能进行逐一研讨和开展评价，同时通过受训者得自我反思，不断总结，以此来提高师范生课堂教学技能训练效果的一种系统的培训方法。
1.建立以播客技术为主的师范生课堂教学技能训练网站
该网站主要以支持学生的自我学习为主，师范生不仅从书本上，从课堂上学习相关的知识，也通过网站提供的各类教学资源和学习资源，进行相关知识的学习，了解概念和内容，并且可以观看到其他的案例视频，既包括专业教师的视频，也包括学生的训练视频，而且可以将自己的训练视频上传导网站，多次观看，不断总结反思，提高自己的课堂教学技能。因此，从这个训练过程中，师范生能够掌握和获取丰富的知识和教学经验。更重要的是，他们通过网站可以建立自己的训练档案，把自己的训练视频、教师评价和学生评价以及自我反思全部保存下来。通过登陆自己的账号，多次观察，多次反思，便于自己的课堂教学技能的提高。同时，在这个网站上还提供了大量的课堂教学技能训练的相关资料和热点文章以及最新发展动态，有利于帮助学生开展自学和利用网络学习。
同样，在课堂教学技能训练网中，教师可以将相关的学习资源上传到网站上，通过学生的评价，提出的问题了解学生对知识的掌握程度，这样可以加强师生之间，生生之间的互动教学，不但支持学生自主学习，也可以在网站上呈现更多的相关资源，教师可以及时答疑，掌握学生学习的优点和缺点，强项和弱项。这样在以后的教学中会增加这方面的相关讲解，也可以直接在课程学习中加入相关内容，教学相长。
2.课堂教学技能训练网站主要模块功能介绍
（1）教学技能
这个模块，主要对课堂教学技能及相关知识进行介绍，包括概念、特点、应用方式、评价标准等，主要以文字为主。
（2）资源库
资源库由两部分组成，一是教师提供的课例视频，一般是一些优秀教师的授课视频；二是当学生上传视频后，该视频自动进入资源库，供其它人观看、评价和参考学习。
（3）我的训练（重点模块）
“我的视频”是课堂教学技能训练网的重要组成部分，主要包括以下几个部分：
①视频名称
显示该学生最新上传的视频。学生可以在线观看并提供下载支持。
②技能初评
指学生在进行训练之前，从理论知识上对相关技能进行自我的初步评价，并显示得分。
③师生互评
分为教师评价和学生评价。教师评价可以分为任课教师和相关教师评价。学生评价可以分为本班同学和相关同学。评价能够在线填写和提交。
④学习反思
主要是训练者经过课堂教学训练后，观看视频后，参照师生的评价意见，写出自己的学习反思，可以在线填写和提交。
⑤我的信息
学生相关信息，并且可以管理和上传视频。
⑥我的视频
主要显示该学生最新上传得视频。
⑦我的说课：主要是能让学生上传最新的说课文稿。
综上所述，该网站最重要的特色就是在于学生可以充分利用网站提供的各种学习资源进行学习，与课堂教学起到互相促进的作用。并且每一位受训者能够建立自己的学习档案，对自己的课堂教学技能训练进行保存和管理，包括视频上传、下载和删除；对自己的训练技能进行初始的评价，并且观看其他教师和学生的评价；提交自己的教学反思，还可以上传自己的说课文档等环节。同时师生还可以对网站上其他的视频发表评价。
三、基于播客的师范生课堂教学技能训练模式构建的理论模型
一般来说，训练模式模型的构建是指对相应的教学活动的操作程序及操作方法、手段做出一定的规范，详细具体地说明教学活动的逻辑步骤，以及各步骤所要完成的任务，并为教师运用模式简要地提出原则、方法和技巧等。根据目前师范生课堂教学技能训练的特点和播客技术的特点，我们设计了一套完成的训练模式理论模型，并在实践应用中不断检验模式的有效性。这种模式以项目为核心，建立训练目标，然后围绕目标，通过观摩样例，教学设计、说课、教学实践、评价和反思等环节展开，服务于训练目标这一核心。
在这个以播客为主的课堂教学技能教学技能训练模式实施过程可以分为以下几个阶段：
1.确定训练目标
受训学生首先需要确定自己的训练目标，进入到训练平台中，进入“我的训练”模块。
2.相关知识学习
这一部分主要是基础理论的学习阶段，比如教育学、心理学、教学法等，为进行技能训练做好的重要准备。另外，可以利用学校统一组织的见习机会，亲身体会课堂教学的氛围。目的是帮助学生在模拟教学之前取得一些基本的正确的性认识，指导实践层面上的教学如何实施。
3.编写教案
受训学生选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出较为详细的教案。这份教案，不仅包括一般教案的特点，而且详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。每位受训者需要将自己的教案上传到网站上。在编写和设计教案的时候，他们可以有选择的观看一些优秀的示范课视频和其他受训学生的视频，这部分的学习可以通过“资源库”开展。
4.教学实践
一切准备就绪之后，这一阶段就可以组织师范生进行教学实践，即开始角色扮演。在模拟的课堂中，受训学生登上讲台，以教师的身份进行教学，其他小组成员，则扮演学生。在这一阶段中采用视频方式记录受训学生的教学行为。教学的时间一般在15分钟以内，原则上实现两到三个教学技能训练，目的是保证教学内容的相对完整性和真实性。训练结束后，受训学生将自己的视频上传到网站上，该视频不仅存放在每位受训者自己的账户里，同时自动保存在资源库中，供其他师生的观看。
5.分析评价阶段
在这一阶段，所有受训学生的视频会到课堂教学技能训练网上，学生可以自行观看。根据视频，每一位受训学生根据评价标准先写出自己的自我评价，小组成员和专业教师也写出评价，全部在网站上，这样方便受训学生多次反复的观看，仔细体会自己在教学中的得失。受训学生根据师生的评价反馈，再次修改自己的教案。
6.自我反思
在自我反思中，每一位受训学生结合自己的训练视频和相关师生的评价，根据每个阶段的训练，认真总结自己的收获和不足，发现自己的优点和缺点，为下一轮训练奠定基础，反思的结果也将会保存在每位受训者的电子档案中。
7.新的训练
根据师生评价以及受训学生的教学反思，受训学生对自己的教案和所使用的教学技能进行修改。经过教师考核，如果受训者达到了训练的目标，就可以转入新的技能的训练，反之，重新训练。
通过这套训练模式，有效地训练师范生的课堂教学技能，促进师范生技能的形成。
三、结论
通过对基于播客的师范生课堂教学能训练模式的应用，同时对参与的教师和学生的访谈，我们发现，这种训练模式，可以解决或弥补部分传统课堂教学技能训练中的不足，对教学理论和教学实践起着承上启下的作用，既是理论的应用，又是实践的概括。
1.有助于师范生教学技能的培养和形成
利用播客形式训练师范生的课堂教学技能，可以弥补了传授纯教学理论的抽象性，便于师范生接受内化；目标明确、操作具体可控的训练策略训练便于师范生观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可以减少真实教学所造成的心理压力，使师范生比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。因此这种训练模式对师范生教学技能的培养有重要意义。
2.有助于丰富师范生课堂教学技能训练的理论和实践
开展基于播客的师范生课堂教学技能训练模式的研究丰富了教育学理论、心理学理论和教学论研究。具体到课堂教学中应具备哪些基本教学技能和教学策略，各项技能、策略的特点是什么，形成规律是什么，如何掌握，如何运用等等问题进行深入研究，开创了对师范生教学能力深层次问题的研究，同时对课堂教学技能的教学的研究，也起到了有利的促进作用。
3.作为教学信息平台和构建视听化的学习社区
教师可以在播客平台上训练过程中所用到的各种资源以及其他教学信息，便于学生在训练中一边学习，一边开展训练。并且学生可以通过平台发表自己的看法，提出问题；可以实现师生之间，生生之间的交流和讨论。
4.作为师范生课堂教学技能训练的成长档案袋，构建个性化的学习环境
播客可以有效记录学习者学习过程的信息，以及个人知识形成和认知提升的渐进轨迹信息，这些内容不仅反映了学生个人成长的轨迹，它更重要的是对革新现有的以总结性评价为主的评价体系具有导向作用。
播客的可点播性和可定制性决定了每个学生都可以根据自己的实际情况自定学习步调，每个学生的学习内容都具有自己的特点和个性。这种个别化的学习环境，既可以满足不同人之水平和认知风格的学习者，也可以实施写作式的学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件。
5.作为师生沟通的渠道
播客提交评论、发表意见都是非常容易的，这便于师生之间开展互动。它能够不断地激发学生新的兴趣点，有助于师生双方交流主题的迅速展开和深入，从而提高师生的交往质量。
总之，利用播客技术，构建课堂教学技能训练平台，只需依托校园网或互联网，具有设置门槛低、易于掌握和使用、灵活方便等特点，既可以减少资金的投入，又能提高师范生课堂教学技能训练的效果。
参考文献：
[1]北京市微格教学研究会.微格教学研究，1995.
[2]李克东.教师职业技能训练教程.上海：上海教育出版社，1995.
[3]孟宪恺.微格教学基础教程[M].北京师范大学出版社，1992.
[4]李志文，韩晓玲.Podcasting的教育应用探究.无线互联.
技能训练教案范文第2篇
论文摘要：改革英语教师基本技能练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养I1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(Microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业O2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
三通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为
(I)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(4)角色扮演
由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价
重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教
如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”I英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。:
技能训练教案范文第3篇
【关键词】试讲;说课;微格教学;改进;新模式
【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)08―0112―04
20世纪80年代末,微格教学被引入我国。在20年的微格教学实践中,各地进行了多层次多方向的探索,先后建立了适合不同类型教学活动的微格教学模式,使微格教学在在职教师培训、师范生教学技能训练和中小学教研活动中都发挥了重要作用。近年来,我们在加强微格教学常规化、课程化建设的同时,致力于微格教学功能的拓展与深化的探索,特别是在应用微格教学方式对师范生进行试讲和说课技能培训方面作了一些的尝试,取得了一定的成效。本文拟对这一尝试作一大致的总结,请同行和专家们批评指正。
一 问题的提出
近年来,各级各类学校在录用教师的程序中,一般都设有试讲和说课两个主要环节。前者用以考察应聘者的实际综合教学能力,后者用以考察应聘者对现代教育理论的理解和应用水平。但反观高师院校的常规课程设置,却没有与之相对应或近似对应的课程。这就使得许多高师毕业生在面对这些应聘环节时,因缺少必要的应对技能,而显得无助与慌乱,进而失去获得职位的机会。如何适时调整教学计划、针对应聘环节采取相应措施培养毕业生应聘技能,提高就业竞争力,是高师院校面临的一个重要的新课题。
二 试讲、说课与微格教学的相似性比较
多年的微格教学实践使我们认识到,录用教师的试讲和说课环节,无论是外在的结构形式,还是内在的技能应用,都与微格教学的课堂情境极其相似。先看试讲,它是根据招聘方提前或临时指定的某个教学内容,快速准备和组织的一节浓缩的课堂教学或教学片段,用时一般是20分钟左右。目的是考察应聘者快速处理教材和综合应用课堂教学技能的能力。而听讲者一般是5-9名评委。可见试讲这一应聘环节在技能应用、所用时间和课堂人数组成等方面,都与微格教学基本一致。再看说课,它的课堂结构与试讲完全一样。二者的不同之处表现在两个方面。其一是从应聘者的角度看,评委所扮演角色的变换:试讲时应聘者把评委当作学生听众,说课时则把评委当作专家听众;其二是对教学内容表达的出发点不一样:试讲是讲给“学生”听的,表现的是教学基本功。要求把教学内容讲得通俗易懂、生动条理;说课是讲给“专家”听的,表现的是现代教育理论水平。要求说出教学目标设置、教学方法选取、教学重难点分析、板书设计等,以及作这些处理的依据或理由。可见,试讲和说课这两个应聘环节,在形式和内容上都与微格教学基本一致。所以,我们认为用微格教学的方式对高师学生进行试讲和说课技能的训练,以提高高师毕业生的就业应聘能力,不仅是必要的,而且也是可行的。
三 适应试讲和说课的微格教学新模式
在我国,常规的微格教学有五个基本操作步骤:理论学习、观看示范、编写教案、教学实践和评价反馈。为了适应试讲和说课的技能训练,我们对这五个操作步骤都作了或多或少的改进和调整,初步建立起适应试讲和说课的微格教学改进模式。下面以常规微格教学作参照,对改进模式作一大略介绍:
1 理论学习
常规微格教学的理论学习主要是两个方面:一是相关的教育理论。主要是教学目标分类、教学技能分类、教材分析、课堂教学观察与评价方法等方面的理论;二是微格教学的基本理论,主要是微格教学的概念、步骤、作用、特点及设计、评价和反馈等。通过理论学习,理解微格教学的原理,了解微格教学的程序,知道微格教学的训练要领,学会如何观察和评价别人与自己的教学行为等。在试讲和说课微格训练中,由于试讲其实就是课堂教学技能的综合应用,可以看作是常规微格教学的延续与深化。所以,相对试讲的理论学习主要是进一步介绍教学设计、学习论、教学论等理论。而对于说课这种教学活动形式,是最近几年才开始形成与应用的,并且仍处于动态发展中,在高师院校的相关教科书上还没有系统地介绍。所以,在理论学习中要给学生作必要的讲解。在作了多方的综合归纳后,我们对说课通常做如下简略的介绍:
(1)说课的概念说课是指应聘者就指定的教学内容,在已完成教案或已完成教学活动的基础上,面对评委,用口头语言阐述自己的教学设计方案和理论依据,重在说明设计的理由,最后由评委给予评价的一种教学活动。仅就教案作理论分析属于课前说课,在完成教学活动后作理论分析属于课后说课。
(2)说课的内容说课的内容主要有以下几个方面:
首先是说教材.分析所教内容在整个课程中的地位,以及与前后内容的内在联系;说明教材的重难点。
其次是说目标.教学目标是教学设计和教学实施的核心,因为它是以后各教学环节的依据,是整个课堂教学的出发点和落脚点,是说课的重点。要说明目标的设置内容及其理由,要说明目标的结果分类。
第三是说学法.依据教学目标,说明相应的学习应在什么条件下才能进行。学生怎样获取这些条件,学生相应的起点知识如何等。
第四是说教法.教法的依据是学法。要说明选用何种教学方法(包括教学媒体和教学策略)来呈现教材,才最有利于学生的学习。
第五点是说教学过程.说明如何由学生的起点出发,经由怎样的子目标序列最终到达教学目标的过程。
第六点是说测评.说明如何检测和评价教学目标实现的情况,以及获取反馈信息和对反馈信息处理的方式。
第七是说板书设计.简略说明如何应用板书辅助教学。
(3) 说课的基本原则实践中我们总结了说课的几条基本原则:
第一是理论一致性原则.说课要体现统一的现代教学论思想,而现代教学论是建立在现代学习论的基础之上的。说课中从教材分析到板书设计,都要体现出一致的学与教思想,不要横生枝节、东挪西凑。
第二是内容顺序性原则.在上文所列的说课内容中,从前到后各项之间有很强的内在承启关系,说课时要严格按照这个顺序,不要颠三倒四、随意穿插。
第三是详略得当性原则.在实际说课中,各项的详略要根据具体学科特点、教学内容和临场情况而定。既不要过于罗列,也不可含糊带过。
第四是时间控制性原则.说课的时间性要求很强,必须在规定的时间内完成(一般是20分钟)。若用时过少,既不能充分表达自己的想法,也可能让评委觉得草率。超时则可能随时被叫停,从而导致说课的不完整。即使评委同意拖延,也会被认为准备不充分、不严谨。所以说课教案要根据各项目的的实际情况精确分配时间,陈述时要对时间严格控制,不要随意发挥。
2观看示范
试讲的示范与常规微格教学基本相同,不需要特殊示范。说课的最初示范资源可由两个方面提供:其一是高校教师教研活动中说课的音像材料;其二是请有经验的教师作现场示范。当培训正式开始后,所积累的学生培训资料经必要的编辑整理,就可以作为以后训练的示范资源。
3教案编写
试讲和说课的微格训练在教案编写上,我们作了以下几方面的改进:
(1)教学内容常规微格教学以技能训练为目的,所选教学内容是为技能训练服务的,教学内容处于次要地位,一般不作严格要求。所以学生在编写教案时对教学内容的选取有很大的自由度,甚至不受学科和学段的限制。而试讲和说课则不同。因为应聘一般都有明确的学科和学段要求。从学科方面看,跨学科应聘是比较难也比较少的。从学段方面看,一般向下不向上。如本科毕业生,可以应聘高中教师,也可应聘初中和小学教师。而专科毕业生应聘高中教师则被认为学历不达标而不被允许,但可以应聘初中和小学教师。试讲和说课的内容通常就是应聘学科和学段的内容。为了使训练更有针对性,我们与各专业教学法老师合作把不同学科不同学段的对应教材作了系统的梳理,依据新课程标准,大略排出重难点内容序列,供学生在编写教案时选用。作这样的教材处理有两点考虑:一是加强重难点内容的试讲和说课训练,能使学生加深对教材的理解,提高对一般教材的分析和把握能力。二是真正应聘时,招聘方指定的教学内容,通常都是对应教材中的重难点。平时多进行这样的训练,临场时会更有信心。
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(2)训练目标常规微格教学教案是“双目标”设置法。即设置技能训练和教学内容二重目标。而以技能目标为主,内容目标为辅,内容目标服务于技能目标。所以,通常是先确定技能目标,然后选取适合该技能训练的教学内容。评价的标准是以技能标准实现的情况制定的。而试讲和说课的微格训练,是以教学内容为主的,教学技能的应用是为教学内容服务的。从内容和技能之间相互关系转化的角度看,试讲和说课可看成是常规微格教学的深化和应用,具体的技能目标已不必写在试讲和说课的教案上,教案上只需设置单一的针对教学内容的目标。评价的标准以内容目标实现的情况而制定。
在具体的教学目标陈述上,我们要求学生力求达到以下标准:1陈述的是学生的学习结果,一般以加涅的学习结果分类为依据;2体现新课改三维目标的理念,即依据新课程标准针对具体教学内容分别设置知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标;3陈述力求明确、具体、便于观察和测量;4反映学习结果的层次性。
(3)一案两用 在试讲和说课的微格训练中,要求学生采用两个环节一个教案的编写方式,即要求学生在编写试讲教案时,在教案的每一项目后加一个“设计理由”栏,说明各项目设计的理论依据。这些理论依据的依次串联,就构成了说课的基本内容。这样的教案形式,对应明确,条理性强。而且,在实际的应聘中,一般也是试讲完成后,紧接着就是针对试讲内容的说课。所以采用一案两用、二者结合的训练形式,有利于提高学生的实际应对能力。
4教学实践
试讲和说课的微格训练在这一环节上,与常规微格教学基本相同,就是在完成教案的基础上,实施角色扮演,进行真实的试讲和说课训练,并用音像设备全程摄录,以备反馈之用。但试讲和说课的微格训练较常规微格训练在时间应用上有所增加,这就势必造成学校有限的微格教学实验室的使用过于紧张,甚至无法应付。解决的办法其实很简单,就是为每个微格实验小组配一台DV,找一间房子再加上一块黑板就可以了。不必所有的训练都在微格实验室中进行,甚至不必在正式的教室里也可以进行,微格教学实验室可由各小组轮流使用。为了增加训练的真实感和检验训练的阶段性效果,各微格小组的指导老师可不定期集中于某一小组扮演评委,对学生的试讲和说课作全面的评价和指导。
5 评价反馈
微格教学的评价是形成性评价。在这一环节上,试讲和说课微格训练与常规微格教学在形式上没有区别。就是观看录象,评价得失,使受训者获得即时反馈,也使小组成员学习观察和评价方法。但试讲和说课微格训练与常规微格教学的评价角度各不相同。常规微格教学关注的是技能,评价的标准是技能各要素应用得如何。试讲微格训练关注的是教学内容,评价的标准是综合教学能力表现得如何。说课微格训练关注的教学设计思想,评价标准是现代教学理论理解和应用得如何。
实际操作中,我们采用常规微格教学定性和定量相结合的评价方式,即一方面加强讨论评价,充分肯定优点,恰当指出缺点;另一方面确定合理的评价指标,制定便于操作的评价单以获取被训者定量的综合评价分数。附评价单如下:
请您听课后在各项的评价等级栏中填上恰当的等级(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
评价内容 对应技能 权重 评价等级
1导入能尽快激发学生兴趣,营造学习情境,建立知识联系。 导入技能 0.15
2普通话标准,节奏恰当,富有感染力。 语言技能 0.10
3讲解清楚条理,严密完整,层次分明,重点突出。 讲解技能 0.25
4结束提纲挈领,紧扣目标,利于知识的巩固连接和检索运用。 结束技能 0.10
5板书与教学内容结合恰当,主副分明,结构巧妙,字体规范。 板书技能 0.10
6教学各环节用时合理,衔接顺畅,能按时完成教学任务。 综合技能 0.10
7教学过程自然严谨,体现学科特点,无明显科学性错误。 综合技能 0.20
我国常规微格教学的技能体系为10个单项技能,我们在试讲评价单中将其中5项列为评价范围,而另5项则未被列入,这是因为试讲毕竟不是真正的上课,所面对的是评委而不是学生。所以,提问、强化两个反映师生双边活动的技能无法应用;演示技能有很强的学科性不具有普遍意义,在应聘中有时会单独安排操作;试讲中不需要应用课堂组织技能;此外,变化技能可在语言和讲解技能中表现出来。在被列入的5个单项技能中,讲解技能分配的权重最大,为0.25。这是因为,讲解技能最能体现教师的教学基本功,是最核心的技能。应该说试讲毕竟是浓缩的课堂教学,不能完全从技能的层面上去观察和评价它,还应该从整体的宏观上给以综合的评定。评价单第6项是从整体的用时和流畅性方面提出要求的,第7项则是从整体教学的学科性和科学性方面提出要求的。
请您听完说课后,在各项的评价等级栏中填上恰当的等级(A=95分,B=80分,C=65分,D=50分)
评价内容 应用的现代教学理论 权重 评价等级
1教材分析透彻,重难点确定准确 对教学大纲、新课程标准有较好的理解,对教材有较好的把握和分析处理能力。 0.1
2教学目标设置恰当,陈述良好,便于教、学和检测 对加涅、布卢姆分类理论以及马杰、格兰伦教学目标陈述理论有较好的理解。 0.2
3学法说明合理 对加涅学习条件理论和奥苏伯尔的同化论有较好的理解。 0.1
4教法选择适当 对课的分类理论、教材呈现理论及布鲁纳发现法、奥苏伯尔讲解法等有较好的理解。 0.1
5教学过程陈述科学 对教学设计的任务分析理论、教学的双边活动理论、知识分类理论等有较好的理解。 0.2
6测评设计相对教学目标有很好的效度和梯度 对教学测量理论有较好的理解。 0.1
7板书设计简洁明了,突出重点,体现教学目标 对教学目标和板书设计理论有较好的理解。 0.1
8说课流畅,用时恰当,在规定的时间内完成,有较好的理论水平 对现代学与教的综合理论有较好的理解。 0.1
在说课评价单中,第2项和第5项分配的权重都为0.2,高于其余各项。这是因为第2项所说的教学目标,在整个教学活动中起到导向作用,直接决定着学法、教法和检测方法的选择与设计,同时还体现了对教材、大纲和新课程标准的理解与把握水平,是整个说课的核心所在;第5项所说的教学过程,是整个教学活动的主体,包括教学内容的导入、呈现方式以及如何突出重点、突破难点等等。若是课后说课,则有已完成的试讲为基础,实际的综合教学能力已在试讲中具体体现,说课时可结合试讲过程作必要的理论分析。若招聘方采用课前说课的方式,则教学过程就完全是描述式的。这种描述既要体现综合的教学能力,又要体现一定的理论水平。所以,这是说课中较难把握的一个环节。
试讲与说课评价单的填写和数据处理,与常规微格教学相同。
四 几点说明
1 微格教学的核心思想是分,分是为了利于技能的训练。但分的最终目的还是合,是为了综合各种技能上好完整的课。所以,在常规微格教学的后期,通常都要进行若干技能的综合训练。从这个意义上讲,试讲的微格教学训练可以看成是常规微格教学的延续和深化。但对于没有经过常规微格教学训练的学生,试讲的微格教学训练还是应该从导入、讲解、语言等单项技能的训练开始。
2 说课的微格教学训练同样应遵循由分到合的原则。即把说课的7项基本内容各自作为独立的单项技能,训练时由单项技能开始,然后逐步综合扩展,直至完整的说课。
3 据我们了解,各地在实际的招聘中,对试讲和说课环节的要求是各不相同的。比较规范的是采用“试讲、说课加答辩”的方式。即在应聘者完成试讲和说课后,评委针对试讲和说课提出问题,由应聘者作答。此方式由试讲体现应聘者的综合教学能力,由说课体现应聘者的现代教育理论水平,答辩则是对二者的补充。也有的采用“试讲加答辩”的方式,此方式免去了说课,评委想了解的关于说课的内容由答辩的过程补充。还有的采用“说课加答辩”的方式,此方式免去了试讲,综合教学能力和现代教育理论水平都要通过说课来体现,答辩是对这两方面的补充。在实际试讲和说课微格教学训练中,可根据具体情况,采用不同的方式进行。
技能训练教案范文第4篇
关键词：计算机实习课；课前准备；课堂指导；课外巩固强化
理论学习与实践教学紧密结合是学好计算机专业课的关键。理论学习是上机实践的基础，实践操作可以使理论得以深化与巩固。上好实习课是学生从认知活动中由“理论”向“能力”转化的桥梁。因此，明确实践课的目的要求，安排合理的实践环节，优化师生双边活动，提高实习效率，对提高计算机专业课的教学质量，培养学生熟练运用计算机的综合能力，具有非常重要的意义。要上好一节计算机实习课，必须做好以下几方面。
一、课前准备
充分做好课前准备既是上好实践课的前提条件，又是提高实践效率的重要因素，因此充分的课前准备应该做到“三备”。
1.备实习教案。
要想提高实践教学质量，必须坚持实践教学课堂化的教学思想，实习指导老师课前一定要编写实践课教案，制定本次实践课的目标、任务、步骤，并且根据教案组织实践教学。
2.备实习设备。
目前中职学校计算机机房普遍采用局域网结构，计算机硬件配置不是很高。因此，实习指导老师要非常熟悉局域网机房的维护与管理、一般故障的排除、常用教学软件的使用等，上课之前要充分做好设备的维护与软件的调试工作，保证实践课教学的顺利进行，避免因机器故障而影响学生实习。
3.备实习的学生。
实践课前要先布置学生预习、复习和实践课相关的课本内容，让学生熟悉实践内容，填写实践报告，在知识、技能和心理三个方面做好实践课的准备，另外还要事先编好实习小组，使学生优化组合，以便做好小组帮带和竞赛的准备。
二、课堂指导
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是衡量教学质量的关键，所以，一节好的实践课应该抓好以下几个环节。
1.组织教学，复习巩固。
学生全部进入机房后，老师指导学生按组按号入座，然后进行5—10分钟的基本技能训练，一方面可以让学生迅速进入训练状态，完成组织教学，另一方面，对指法、英文录入、汉字录入、文档编辑等基本功进行复习和巩固。期间老师也可迅速发现并排除设备及软件故障，为讲授新课做好准备。
2.提出任务，明确目标。
巩固训练环节结束后，指导老师要及时提出新的学习任务和练习的目标，使学生对本节课要完成的任务和达到的目标心中有数，同时简要概述新课技能训练的目的和意义，激发学生对新知识的学习积极性，引导学生围绕新的任务目标主动刻苦练习。
3.讲解要领，示范演练。
一是要讲解本节技能练习的动作要领、注意事项；二是要示范，让学生看清楚技能练习的基本步骤及过程。
4.学生练习，老师指导。
学生练习，老师指导是形成技能的中心环节，练习时间应不少于30分钟。一要紧紧围绕实习目标，模仿老师示范动作，进行独立练习或分组练习；二是要求学生在练习过程中对产生的各种情况进行分析和讨论，并做好记录，不能只按照书本上的内容做一遍，遇到新问题要设法解决，要有所发现，有所创新，不断总结，把遇到的问题、解决的办法记下来；三要巡回指导，在学生练习过程中，老师要处处留心，细致观察，适时指导，把握教学的主动权，发挥好自身的主导作用，保证练习操作活动顺利进行，促进课堂技能目标的全面实现。老师指导可采取个别指导和集体指导相结合，也可让优生指导学困生，发挥骨干帮带作用。若大面积出现错误，则应停止练习，集体纠正，重新示范，提高练习效率。
5.强调小结，布置作业。
练习结束后，老师应及时总结本次练习情况，肯定成绩，指出不足，强调练习的实质和核心关键要领等，根据练习内容和学生掌握的实际情况，布置适量的课外作业。
6.考核评价，激励提高。
考核是技能训练的重要检测手段，不仅可使学生产生学习压力，提高训练成绩，而且可及时检测技能训练的教学效果，有利于老师获得反馈信息，不断改进实习指导方法。考核方法可灵活多样，随堂测试，每节课可抽出5—10分钟的时间进行测试。达标考核，按照阶段技能训练目标，不定期地进行达标考核，鼓励学生实现技能达标。模拟训练，在课堂中，向学生提供一些综合性的文档编辑、报表、广告制作等，让学生进行实战训练。技能竞赛，以校、班为单位，组织各种竞赛活动。鼓励学生参加等级考试和技能鉴定等。改革考核手段，计算机课的成绩评定可以技能考核为主要依据，发挥考试手段的导向作用，引导学生重视技能训练。此外，要想使学生练就娴熟的专业技能，还要制定相应的奖罚条例，使考核评价激励措施制度化。
三、强化课外练习
加强课外辅导、指导课外练习，要作为一项经常性的工作来抓。课外辅导、课外练习是课堂教学的延伸和必要补充，既可以巩固课堂练习成果，又能弥补课堂教学中的不足，为学生的后续实践操作打下坚实的基础。许多技能的形成，凭一两节课堂教学与实践练习是远远不够的。只有通过反复的课外练习强化，才能使学生熟练地掌握动作要领，从而夯实基础，形成技能。
四、实践教学中应注意的问题
一节完整的实习课，必须以培养学生的操作技能为着眼点，以目标为主线，以练习为重点，以反馈为手段，紧紧围绕课堂教学目标进行合理组织，讲解示范，练习，纠错，达标，等等，坚决反对“放羊式”教学和把实践课当做理论课来上的错误做法。因此，在教学活动中老师应注意：理论讲授与上机练习紧密结合；恰当安排理论教学与上机实习的课时比例，一般应做到1∶1或理论教学占总课时的40%，实习占总课时的60%；保证实习开出率为100%；做好机房的日常维护和管理；讲究练习方法，可采取单项练、综合练、平行交替练等方法，避免单调枯燥的练习，充分应用多媒体教学软件，使学生眼、耳、手并用，增强学生的感官刺激，增强练习效果。
总之，计算机专业课要充分体现“以能为本”的当代教学思想，教学应注重讲练结合，以练为主，知能交叉，理论知识的传授与技能训练的掌握同步进行，大面积提高计算机课程教学质量。
参考文献：
［1］张静.如何上好计算机应用基础实习课.辽宁教育行政学院学报，2005，（2）.
技能训练教案范文第5篇
关键词：《语文课程与教学论》 理论教学 实践教学 问题 改革
从2001年至今，我国小学和初中新课程改革已在全国全面实施。高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育进行新一轮课程改革的背景下。社会对高校的师范教育提出了更高的要求，作为最能体现师范性的学科课程与教学论，面临着全新的巨大挑战。其中，《语文课程与教学论》作为高校汉语言文学教育专业的必修课程，既是一门综合性很强的理论课程，又是一门应用性、操作性非常突出的实践课程。与汉语言文学教育专业的其他课程相比，它更具有培养学生语文教育能力、训练学生语文教学技能的意义。因而，这门课程对于汉语言文学教育专业的学生成长为合格的中小学语文教师具有更加关键的作用。为了积极适应语文新课程改革的迫切需求，我们必须解决《语文课程与教学论》教学中依然存在的一些问题，对《语文课程与教学论》的理论教学和实践教学进行全方位的改革探索。
一、《语文课程与教学论》教学存在的问题
在不少高校，《语文课程与教学论》被公认为枯燥、乏味的课程，甚至有人认为这是一门没有用处的课程。学生对它的喜欢程度也往往较低。这主要是由于这门课的教学存在以下问题。
1.教学方法不当，理论教学严重脱离实际。
《语文课程与教学论》是应用理论学科，理论性和实践性并举是它的特点。这门学科的教学必须坚持理论和实践相结合。因为语文课程与教学论和其他理论不同，它是直接指导中小学语文教学实践的一门应用理论科学。教师只有坚持理论联系实际，坚持理论与实践紧密结合，理论才有指导意义和应用价值，才是有用的理论。
然而，《语文课程与教学论》作为一门理论性很强的课程，与文学类课程相比，其课程内容的生动性、形象性、趣味性本来就差之甚远，也就不太容易吸引学生。再加上有些教师在教学方法上缺乏变革，一味地满堂灌。一味地用讲授法单纯地讲授抽象、枯燥的专业理论知识，很少联系新课程语文教学的实际，很少运用案例教学、观摩教学、学生合作探究等教学方法，这就极易导致这门课的理论教学严重脱离实际。使学生对它产生空洞、抽象、无味、无用的认识，因而没有多少兴趣听讲，更不可能有主动学习、探究的积极性。这就导致了学生对语文课程与教学的基本理论尤其是新课程改革后语文课程与教学的各种新理念、新理论、新变化缺乏深刻、充分的认识甚至是最基本的了解。那么，还何谈语文课程与教学理论对学生的指导作用呢?还何谈培养学生必备的语文新课程教学能力呢?又何谈这门课程的价值呢?
2.忽视实践教学，学生缺乏充分的语文教学技能训练。
人们习惯的一种错误观念是把《语文课程与教学论》单纯定位为一门理论课程。而且，在高校教学中，所谓的“理论性”往往被过于强调且达到了一个极端的境地。因而，在这门课的教学过程中，才会普遍存在重理论教学而轻技能训练、重教师讲授而轻学生实践的现象。因而，不可避免的，整个实践教学往往处于被严重忽视的境地。
因为对实践教学的忽视，大多数高校的《语文课程与教学论》教学一直存在着“理论讲授多，实践训练少”的问题。这门课的理论授课时间一般占3/4以上，实践训练时间不到1/4。在总课时有限的情况下，学生每周的课内教学技能训练时间常常只有甚至不足1课时。在这种情况下，语文教学技能训练的大部分项目不能正常开展，仓促进行的一些训练如设计教案、模拟试讲等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的语文教学技能训练，学生如何将学到的理论知识运用到实践中呢?学生最基本的语文教学能力又从何而来呢?也就难怪不少学生在教育实习时甚至毕业后仍连最基本的口语表达、导入设计、提问设计、板书设计等能力都严重缺乏。
3.实践教学科学性不强，教学技能训练不够系统、细致、扎实。
近年来，有部分高校开始重视《语文课程与教学论》的实践教学，专门安排每周1-2课时来进行语文教学技能训练。但是，因为《语文课程与教学论》课程至今只有理论教材，没有规范的语文教学技能训练教材，所以，语文教学技能训练的方法、项目、组织形式、程序、重点、评价等完全靠任课老师来设计、操作。这就很难保证《语文课程与教学论》实践教学的科学性。一些教师不能针对学生的实际情况和语文新课程教学的需要来组织学生进行有计划的系统、细致、扎实的语文教学技能训练。比如，不让学生站上讲台进行朗读、自由演讲、讲导入语、设计板书、提问等基础训练就直接开展说课训练、试讲课文训练；不让学生观看语文新课程教学录像、讨论语文新课程教学案例就让学生设计教案；训练中缺乏教师必要的指导点评及师生讨论交流，学生应付训练而教师不作严格要求，等等。显然，即使实践教学有较充裕的时间，如果组织、实施不够科学、扎实、严密，也会导致语文教学技能训练的效果大打折扣而使学生的语文教学能力得不到应有的提高。
二、改革《语文课程与教学论》课程的理论教学，使理论和实际紧密结合
针对《语文课程与教学论》教学存在的问题，我们首先要积极改革《语文课程与教学论》课程的理论教学，在理论教学中把理论和实际紧密结合起来。这样做可以一举两得：首先，能够使抽象的理论显得更加具体、生动、易懂、有用，使学生乐于学习，促进学生学好理论：其次，因为课程与教学理论对中小学教学实践的重要指引作用，搞好理论教学又能够为学生的语文教学技能训练奠定必要的基础，所以，改革《语文课程与教学论》课程的理论教学，也恰恰是搞好其实践教学不可或缺的前提。我们在理论教学中主要采取了以下的改革策略。
1.让学生先感受、体会中小学新课程教学实际，再学习课程与教学理论。
现在的大学生绝大多数没有经历小学、中学语文新课程改革，他们对语文教学的认识还停留在对传统语文教学的一些模糊记忆中。在他们对语文新课程的教学实际没有任何具体感受和基本了解的情况下，就直接让他们去学习语文新课程方方面面抽象的新理念、新理论，理论就会显得枯燥、空洞而难以消化，从而极大地影响他们的学习兴趣和热情。所以，先让学生对语文新课程课堂教学实际有一定的具体感受、体会，再开始学习理论，是最好的做法。而各高校传统的做法都是在学期中段或末段理论学习过半时才安排学生观看教学录像或到中小学课堂现场观摩语文教学。这就需要我们改革理论课的教学计划，在第1至3周先安排学生观摩语文新课程教学录像或者到附近的小学、中学现场观摩优秀语文教师的课堂教学，第4周才开始启动理论教学。当然，教师必须严格要求自己和学生：一定要认真、投入地观看，写出比较详尽 的课堂实录并保存好，作为重要的教学资料，要求学生以后随时把这些课堂实录带到理论课的课堂上。带着观看课堂教学实况的感受和经验开始后面的理论学习，会大大激发学生的学习兴趣、热情和动力。而且，在理论教学中，教师可以随时举出那些观摩教学中的实例来阐述抽象的理论，也可以有针对性地让学生讨论一些实例，以加深对理论的认识和体会。这样，理论将不再空洞、抽象，不再枯燥无味。
当然，根据理论教学的实际需要，在学期中段或末段，教师还可以再安排一定的观摩教学录像或观摩现场教学的活动，并把观摩和理论讲授、探讨紧密结合在一起。
2.突出理论重点，强调其指导意义和实用价值。
在新课程改革的背景下，《语文课程与教学论》的理论教学要突出两大重点。一是语文新课程中最重要的一些新理论、新变化，例如，反映语文新课程总体指导思想的四点课程基本理念，全新的语文课程性质观，全新的语文课程目标观，语文教学对话理念，个性化写作理念，综合性学习理论，语文新教材的巨大变化，等等。二是操作性较强的语文教学设计方面的理论知识。因为前者对于学生从事语文新课程教学具有决定性的指导意义，不掌握这些新理论，了解这些新变化，无论学生具备多么优秀的教学基本功，他们都无法成长为合格的新课程语文教师；而后者具备突出的实用价值，对培养学生的语文教学设计(包括教学过程的总体设计以及一些教学环节的具体设计如教学导入设计、提问设计、板书设计等)能力至关重要，而较强的语文教学设计能力正是语文教师必须具备的重要教学能力之一。所以，教师要把时间和精力主要放在这两大重点方面来精讲细讲，对其它内容则可以少讲或略讲。
3.运用案例教学法。
“案例”一词，英文中称“case”，也叫个案、事例、事件，是指与教学有关的列具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演义出的事实”来代替，它是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或者多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它为相互脱节的教育理论与教育实践之间搭起了一座桥梁。在《语文课程与教学论》理论教学中，教师合理地利用案例教学，能给学生提供真实、具体、生动的中小学语文教学情境，并能帮助他们用理性思维去解决课堂教学的一些问题或者认识课堂教学的一些规律。通过分析案例，学生能够学会提取案例中的理论成分来对照自己学到的相关的教学理论，有助于深化他们的理论修养，而且能让他们学会在设计教学过程的同时思考其合理性。从经验上升到理论，培养他们教学研究的意识和能力。
广义的案例主要包括以下几种类型：用文字记述的反映教学中一些具体情况包括经验、疑惑、感悟、反思等的教学案例，如方智范、赵志伟主编的《新课程语文教学案例评析》中的许多案例，文字记述的详细的教学实录，教学录像，现场教学，教案，教师所了解的中小学语文课堂教学实例，等等。这几种案例都可以具体运用到《语文课程与教学论》的案例教学中。采用案例教学法的常见策略有：(1)呈现案例，解剖麻雀，内化理论(主要用于系统理论讲授中)；(2)呈现案例，展开讨论，把握理论(主要用于个别理论探讨中)；(3)案例观察，做听课记录，写评课报告(主要用于观摩教学中)；(4)案例开路，启发引导，学生学习设计(主要用于中小学语文教学设计教学中)；(5)案例呈现，系统学习(主要用于学生试讲前)。
我们近几年的教学实践证明，案例教学法不仅非常适合这门课程的理论教学，而且能够为这门课的实践教学提供强有力的支撑，是真正把这门课的理论和实践完美结合在一起的最好的纽带。
4.引导学生开展自主、探究、合作学习的活动。
为改革学生总是由教师牵着鼻子走的被动学习方式，引导学生采取自主、探究、合作的方式学习，教师可从这门课的理论中精选出一些重点专题，如“语文素养”观、语文课程三维度目标、语文课程性质观、对话教学理念等。让学生自己查阅资料，自主学习，按学习小组分工、合作地去研究、探讨，最后在理论课的课堂上分小组汇报他们的研究成果，并且展开小组间的交流、讨论。教师只做一个引导者、旁听者、评点者。在这样的学习中，学生是相互合作的积极、主动的学习者、探究者，也是实践者。采取自主、探究、合作的方式既有利于学生更好地认识、把握那些重点理论，又有利于锻炼学生多方面的能力，尤其是实践能力、教学理论研究能力，还可以培养学生主动学习、积极探究、乐于合作等多种优良品质。这是以教师讲授为主的课堂教学根本不可能达到的效果。
为了使活动达到更好的效果，教师一定要精心组织、引导。而且，理论教学中要保证至少开展两次这样的活动，所占的理论课课时应在6课时左右。
三、转变观念，大力改革，强化《语文课程与教学论》课程的实践教学
为了解决《语文课程与教学论》教学存在的问题，我们还必须转变观念，大力改革，强化《语文课程与教学论》课程的实践教学。强化实践教学的主要措施如下。
1.重视实践教学，安排充足的教学技能训练课时。
要转变重理论、轻实践的错误观念，充分重视实践教学，为《语文课程与教学论》课程的实践教学安排充足的课时。只有课时充足，学生才有时间进行多个项目的语文教学技能训练。只有让每个学生都能够多次登上讲台。反复进行训练。教学技能的形成和提高才有保证。要专门安排每周至少两课时一共不少于36课时的实践教学课时。同时在理论课的54个课时中，还要抽出约18个课时安排教学观摩、案例分析、合作探究学习汇报和讨论等活动，使理论教学紧密联系实践。
2，加强实践教学的教材建设。
要改变《语文课程与教学论》课程现在只有单本理论性教材的现状，各校可根据自身的实际情况。组织编写一套实践教学教材，可将其定名为“语文教学技能训练教程”。当然也可以组织多所高校的语文课程与教学论专家联合编写。两套教材在内容上互补，既有理论性，又有实践性，两者结合。相得益彰。如理论性教材阐述的课程基本理念、语文课程性质、语文课程目标、语文教学设计、写作教学、口语交际教学等知识，训练操作教程就可以有相对应的具体案例分析或技能操作训练内容。这样，在教师的指导下，学生对抽象的理论知识就会较易理解。在进行技能训练时也会因有案可依而就较易上手，既能保证完成相关理论知识的传授，又能够促进语文教学技能训练的顺利实施。
3.制定实践教学的教学大纲，科学安排教学技能训练项目和程序。
在实践教学没有教材无所凭依的情况下，教师自己要制定实践教学的教学大纲，明确其地位、指导思想、教学目标，特别是要结合学生的实际情况系统、科学地安排语文教学技能训练的项目和程序。训练项目要全面、充分，包含各种教学基本功的训练、单项教学技能训练及综 合性的模拟试讲训练；训练程序安排要合理，循序渐进。从易到难。从单项训练到综合训练。例如，我们近几年语文教学技能训练的项目和程序是这样安排的：(1)学生课外练习普通话、粉笔字等教学基本功；(2)课文朗读技能训练；(3)自由演讲训练；(4)教学观摩及评课；(5)语文课导人技能训练；(6)语文课板书技能训练；(7)语文课提问技能训练；(8)语文课讲解技能训练；(9)学生课外进行教学设计训练(编写教案)；(10)说课技能训练；(11)模拟试讲课文训练(即教学实践技能综合训练，最好采用微格训练的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一项都是学生必须单独登上讲台训练的。这样，学生在最后模拟试讲时已经经历过多次包含读、写、说、讲的公开训练，语文教学综合技能的形成和提高就会水到渠成了。
4.扎实、严谨地组织语文教学技能训练，将技能训练的各个环节落到实处。
教师不仅要系统、科学地安排语文教学技能训练的项目和程序。而且要扎实、严谨地组织每一次语文教学技能训练，把技能训练的各个环节落到实处，这样才能保证训练收到良好的效果。
首先，要做好学生训练前的指导工作。每一项语文教学技能训练。教师都要提前布置，给学生充分的课前准备、练习时间。并且，在布置训练项目及任务的同时，教师要认真地对学生进行专门的训练指导，让学生练习时有路可循，有法可依。例如，语文课导入技能训练前，教师就要把导入设计的内涵、作用、要求与方法等要点进行指导，最好结合一定数量的优秀导入案例使学生加深体会与理解。这样。学生才可能设计出有吸引力、有创造力的导人语，导入训练才可能有比较令人满意的效果。
其次，要做好学生训练的课堂组织工作。在训练课上，要求每一位训练的学生要真正进入角色，认真投入地训练。教师自己也要做一个全神贯注的观众，认真观看每个学生的训练。而且，教师还要组织好整个课堂，让所有学生认真观摩台上学生的训练，不能出现一人登台认真训练而其他学生在台下漫不经心、各行其是的现象。教师要严格要求和认真组织，使教学技能训练课堂成为一个气氛庄重、热烈、活跃的学生充分锻炼自我、表演自我的舞台。
再次，做好学生训练后的点拨与评价工作。每名学生训练之后，教师都要及时对学生的表现进行评价和指导，帮助学生总结训练的得失。教师一定要首先肯定学生在训练过程中所付出的一切努力，鼓励、称赞学生训练中的优点，然后中肯地指出学生训练中的不足。教师不能以过高的要求对待还未正式踏入讲坛的学生，只有充分地肯定，才能让每个学生在整个实践教学过程中充满信心，主动积极地参与，实践教学活动才会由此形成良性循环。此外，教师还要引导学生及时总结自己的训练体会，并组织其他学生参与评价。每个学生训练完之后。自己的体会是最深刻的，如果能让他们及时对自己的训练进行评价。效果是真实、贴切的。而同学的评价往往更能从旁观者的角度准确地指出一些亮点、优点或缺点、问题，使训练者容易接受。教师如果营造出这种积极的氛围，用学生训练的范例去引导所有学生，就会对所有学生产生更好的教育实效。
技能训练教案范文第6篇
关键词：职业教育；数字化；教学资源；教学产品
中图分类号：G724 文献标识码：A
随着职业教育教学改革不断向前推进，职业教育的水平不断得到提高，学生培养的质量越来越得到企业的认可。教学资源及相关教学产品的建设是教学改革的一项重要工作。教学改革离不开好的教学资源与教学产品，没有好的教学资源与教学产品将在一定程度上制约教学改革的进行。同时，面临教学改革的需求以及数字出版的迅速发展，出版及产品开发机构越来越多的参与到教学资源及教学产品建设中，也对我们提出了更高的要求。通过走访三十余所土建类职业院校，在各院校组织座谈会，与骨干教师进行深入交流，对目前教学效果好、大家认可的专业建设理念、教学理念、教学组织模式以及教学资源需求、建设中存在的困难和问题等进行充分的调研分析，力图对土建类专业的教育现状和教学资源需求有清晰的掌握，并从出版及产品开发机构的第三方角度来认识、对待、梳理数字化教学资源与产品的建设工作。
一、数字化教学资源与产品的建设理念
基于“理实一体”及“准理实一体”的课程教学组织模式，围绕职业教育中“完善基础知识体系、强化实践体系”两大主要教育目标，同时为突出职业教育特点和专业特点，实现教育与职业要求的“零距离”，以及分析目前教学工作中存在的问题和困难，进行资源建设与产品开发规划。
在教学工作中，知识内容是核心，教学组织是手段。调查认为，教学过程中，专业或课程“基本知识体系和内容的提供与教学+辅助教学的多媒体资源提供与应用+技能训练内容提供与应用+顶岗实习”，辅之以必要的信息化手段和教学组织，即可完成教学任务，相应的教学资源和产品开发亦围绕此展开。简化一点，就是“基本教材+多媒体演示+技能训练+顶岗实习”。这些资源和产品的提供，对于传统教学方式也同样通用和适用。
从出版及产品开发机构的第三方角度来讲，应为教学提供丰富的、高品质的、多媒体形式的资源和产品，为教学组织和教学实施服务。产品和资源作为教学工具，不应等同于教学组织，把教材等同于教学组织是不合适的，无论是教改模式还是传统模式都如此，应以提供教学产品和教学资源进行辅助教学为主要目的。
二、知识性数字化教学资源与产品的建设思路
职业教育的基本定位是提供给学生基本知识和技能的教育和训练，这是教育的基本理念。过多、过深的教育要求以及期望学生一毕业就能胜任繁难的工作要求都是不合理的，这些教育职能是通过继续教育以及职后培训实现的。当然，不排除某些院校针对学生的特色训练。这一基本原则应在教学产品提供中加以体现。
考虑职业教育的目标和定位，当前教学产品中存在理论过多、叙述庞杂、实践性不足、可读性差、学校教育与职业技能教育存在脱节等问题，并且由于当前职业院校学生的基本素养不高，基础差、主动学习能力弱等等，目前的教学产品不完全适合职业学生的状况及教学组织需要。诸多的教学改革尝试都是为了解决这些问题以提高教育效果，因此在教学产品编制中要考虑这些因素。
在基本知识教育类资源与产品建设上，有如下提议：
第一，基本知识内容要简洁、实务，简洁易懂，深浅合适，讲清楚即可，多注重趣味性，以及良好的内容组织、呈现和版式设计。
第二，图解、表解、案例法，文图配合、文表配合，是一种极好的表达方式，以代替大段的文字叙述，简化理论叙述，提高实践性，贴近工程实际。恰当的案例不仅能揭示问题的实质，还可以提升教材的趣味性，加深学生对课本知识的理解，进而发展成更具体的、专业性的技能。这些手段，使得教材生动、形象，提高教学效果，一举多得。
第三，基本知识教育类资源与产品提供包括以下几个方面：纸质教材；数字教材（电子书）；知识库（基本素材库、资源库）；电子教案（教师用）；题库；工程资料（教学案例）库。
三、数字化教学辅助资源与产品的建设方案
（一）辅助教学的多媒体资源
广义的辅助资源包括教学活动中的各类资源，如教学和实训资料、实训实验条件，等等。从出版及产品开发机构的第三方角度来讲，具体需要的如：多媒体课件——辅助教学；多媒体演示库——辅助教学，提供立体化的知识展现；专业电子书库——专业图书及电子书的汇编，辅助教学。产品类型可以有单体的、网络的，根据院校需要进行开发。
（二）技能训练类教学资源与产品
为加强职业教育中的实践能力训练，实现职业教育与职业需要之间的零距离，解决当前职业教育中实践不足的问题，提出了“全程技能训练”的思路，即针对各门课程中的“知识内容”及其学习要求，结合现场工作内容（以及工作所需技能），设计大量的“技能训练题目”，用于教学过程中的全部内容的能力（技能）训练、考核和实践。“技能训练”是对以往“实习实训”在水准和内容上的极大提升，更为全面系统与现场结合紧密，训练效果将更好。
这里所谈的“技能训练题目”包括针对基本知识学习所设计的训练题目、以往传统实习实训项目以及结合现场工作内容和技能需要，结合工程资料进行设计的单项或综合训练题目、教学案例，等等。题目设计更为科学合理，富有针对性和训练性，与工程实践结合紧密。
技能训练务必要把握主线，即基本知识学习和技能训练以及其中的学习重点。技能训练题目的设计和编排要遵循由浅入深循序渐进的原则、由单项到综合由基础到专业到工程实际技能的原则、依教学先后顺序以及知识的前后连贯的原则，训练题目要根据情况考虑工程资料及案例的统一性或多样性。
技能训练资源和产品涉及如下类别：
技能训练手册——单套技能训练题目，“多人一题”，纸质版教材。
技能训练库——扩大技能训练题目数量，即每个知识内容都有较为大量的训练题目，“每人一题，项目多样”，形成技能训练库，可为单体软件安装版、单体网络版，未来可形成在线技能训练或模拟实验室，以及网上训练（实习实训）系统等等。技能训练库要逐年维护更新，同时带动技能训练手册的再版更新。
技能训练指导——教师用书。
教学模拟软件——进行模拟实训。
四、数字化教学资源与产品的基本素材建设
基本素材建设是多媒体教学资源和产品开发的核心和基础性工作，是工作重点。基本素材建设中，通常组织各院校相关课程骨干教师、工程师、行业专家以及企业人员，形成开发小组；由工程师提供现场需求情况，由企业提供工程资料，由骨干教师进行编制，由行业专家进行审定，从而编制出质量、水平较高的知识性素材、多媒体素材和技能训练题目，有些素材、题目还要引入技术开发公司进行多媒体制作。
基本素材建设以“知识点”为基本单位，包括：
知识性文字说明，要求满足教学需要、适用、够用、简明、标准、准确，构建教材的基本知识体系为主；
图解、表解以及图片资料，围绕知识点进行表现，要求表达直观、一目了然、宏观与微观互动，能够较好的让学生了解知识点，与工程现场结合是较好的方式；
教学案例，用于案例教学；
视频资料，包括录像、动画及多媒体演示，围绕知识点进行表现；
技能训练题目；
习题、作业，围绕知识点设计；
现场教学资料，围绕知识点进行表现，料包含文本、图片和视频资料；
教学视频；
电子教案。
五、结语
总之，数字化教学资源与产品的建设是职业教育教学改革的物质基础和保证，是决定教学改革力度和质量的关键。数字化教学资源与产品建设将立足就业岗位，方便学习者检索与应用，达到提升职业教育人才培养质量的根本目标，推动数字化出版事业健康发展。
参考文献
技能训练教案范文第7篇
微格教学是目前师范院校对师范生进行课堂教学训练的有效方法，目的是提高师范生的教学技能与水平。微格教学是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，使每种技能的训练目标明确具体并具有可操作性，易于学生掌握。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使师范生及时获得反馈，以促进微格教学效果的最大化。研究立足本科师范院校，通过实地的调查研究，明确微格教学中存在的问题并提出微格教学改进的对策。
一、研究对象
本着目的性抽样的原则，选取伊犁师范学院的300名师范生作为研究对象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。
二、研究方法
1.问卷法：编制《微格教学现状调查问卷》，对抽样300名师范生进行调查并对比分析。
2.访谈法：重点选取30名微格教学前后的师范生进行访谈，了解微格教学前后的变化并分析微格教学的效果。
三、微格教学中存在的问题
微格教学是在模拟情景中完成的，同时受到教师、学生、课程和硬件等方面的影响，在实践中存在一些问题，影响到实际的教学效果。
1.教师方面。（1）师资配备不足。在理论上讲，微格教学训练需要根据学生的人数相应地配备一定的指导教师，才能进行有效地指导。在调查中发现，一个课程无论班级人数多少，只有一名指导教师。在具体了解指导情况时，有一半的学生表示只能偶尔得到教师的指导，只有少数学生可以每次进行微格教学时都能得到指导，个别院系由于学生人数较多，指导教师很难兼顾到每一个学生，因此师资配备不足影响学生参与微格训练的积极性，学生希望能增加指导教师，及时对其授课训练过程进行点评以便发现自己的问题。（2）缺乏有效指导。微格教学的目的是训练教学技能，提高学生的教学水平，因此指导教师需要对教学技能进行深入研究分析，形成完整的课堂教学技能理论体系。但在调查发现，有些指导教师对微格教学理论掌握不足，使得对教学技能的要求和应用认识模糊，对学生的微格教案、试讲内容、评价等指导不足。因此指导教师必须掌握微格教学理论，明确教学技能并提供教学示范，给予学生有效指导。（3）反馈不及时。微格教学的优势是在于通过录像能及时给学生提供反馈以提高教学效果。由于指导教师缺乏对微格教学反馈的重视，加上班级人数多，教师和学生、学生和学生之间缺乏面对面的交流，不能按微格教学技能评价标准进行有效评价，不能及时发现学生问题给予可持续的指导和帮助，影响了学生参与的积极性和教学实际效果。
2.学生方面。（1）训练目的不明确。微格训练的目的是提高学生的教学技能，在调查中发现学生每次微格训练的目的不明确，不知道训练的基本要求和标准，也没有主动地事先地学习和研究。而且在微格训练中是一种非真实的情境，其他同学配合不默契，很难进入真正的课堂教学状态。学生的训练目的不明确，加上教学角色模糊，不能积极认真地进行技能训练，影响了微格训练的教学效果。（2）准备工作不充分，反思缺乏主动性。在调查中发现，虽然学生参加微格教学的热情较高，但是微格训练前的准备工作不充分，很多学生事先没有编写微格训练的教案、制作课件、教具等。微格教学训练后，很多学生没有认真观看上课时自己的录像，没有按照要求进行观摩、分析、讨论和评价，没有主动发现自己授课过程中存在的问题并及时矫正。
3.课程方面。（1）课时量少。微格训练需要保证一定时间的训练才能提高学生的教学技能，在调查中，多数学生对现有的微格教学课时量不满意，因为班级人数多、课时量少，很多学生训练的机会屈指可数，特别希望增加微格教学课时，同时师范生认为教学技能是逐步提高的过程，希望每学期都有微格教学课程，以增加微格教学训练。（2）理论与训练相脱节。微格训练要有一定的理论基础和理论依据，而它的理论基础是教育学、心理学以及专业教学论的知识，调查中发现学生没有直观认识、深入理解理论知识，这些理论知识没有与微格实际训练有效地结合，使训练无章可循。（3）实训机会少。微格教学训练以班为单位，分小组进行，往往一个小组的人数达到十人以上，整个一学期一个学生训练机会才有3～4次，每次训练才有15分钟左右，单一教学技能强化训练很难实现，更不用说技能的协调和整合。实际训练的机会严重不足，影响了学生的兴趣，降低微格训练的效果。
4.硬件情况。微格教学训练的硬件基础是微格教室，而微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室，借助摄像机、录像机等媒体进行技能训练和教学研究的教学环境。在调查中发现，现有微格教室设备比较陈旧，且有四间微格教学教室供全校师范生使用，各个院系限定了微格教室的使用时间，学生微格训练的机会有限，学生对硬件设备严重不满意。
四、改善微格教学的对策
微格教学是一个多因素动态运行构成的整体活动的系统，从教师、学生、学校硬件等三方面提出改进微格教学的有效措施：
1.加强教师的指导力度。（1）增加课时，加强理论知识的讲解，根据课时的需要和学生的现有水平，适度增加学生的微格教学的训练的课时量。同时加强对微格教学理论知识的讲解，并与实际训练有效地结合，将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，并将各项教学技能都列出若干具体的、可量化的、具有操作化的指标进行针对性训练。（2）加强指导，进行典型示范，教师的有效指导可以使学生的技能快速地提高，因此指导教师要加强对师范生的指导，针对每个学生的特点，结合微格教学录像进行有针对性的讲解。同时指导教师进行典型示范，提供正反两方面的经验，示范可以是正面典型，便于师范生学习好的经验，也可以是反面例子，学生可从中吸取教训，少走弯路，使师范生获得直观的、生动的范例，从而掌握各种教学技能。（3）反馈及时、评价客观，微格教学并不是一个孤立的活动，是一个动态的整体，必须建立教学反馈机制，切实了解课堂教学和教学方式情况。当微格教学训练结束后，指导教师应及时主动地给予指导，也可以通过师生共同观看教学录像以集体讨论的形式观察分析，发现教学中所存在的问题。教师还应进一步建立与完善微格教学技能训练的评价体系。根据教学技能的教学目的，建立各个技能的指标体系和权重，供微格教学时使用。同时对学生微格教学训练的评价要客观、准确，运用微格教学理论知识，尽可能地对每个学生进行合理的总结性评价，使学生能根据训练要求分析和调整自己的教学行为，并尽快地提高教学水平。
2.发挥学生的主动性。（1）加强基础理论学习，发挥主体作用，学生要认真学习微格教学基本理论知识，根据教育学、心理学、专业教学论等有关理论，积极训练教师教学备课技能、导课技能，师生互动技能、多媒体选择与运用技能等。学生要发挥主体作用，在微格教学训练之前，选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出比较详细的教案。微格教学的教案是为组织课堂教学而设计的具体详细方案，它是学生备课的主要环节，是完成教学基本任务的根本保证。（2）明确训练目的，微格教学是对整个教学的各项技能进行学习和训练，而教学技能是完整的教学系统中的一个重要组成部分，具体包含着教材处理技能、导入课程技能、教学智慧、提问技能、结束技能、选择教学方法技能和教学媒体使用的技能等。学生在每次微格教学前，明确具体的训练要求和目的，进一步分析和了解各项教学技能的要领。（3）加强角色扮演，学生通过角色扮演模拟教学情境，每个学生从学习者到讲授者、再转化为评课者，三种角色不断转换有利于更好地提高教学技能。在反复角色转变中，不断地比较作为学生和教师的任务和体会，站在评价者角度评议自己的上课情况，以便更加全面地发现问题，更深刻地理解问题。学生通过角色扮演，联系教学实际，可以更加具体和细致地对自己的教学技能的运用进行点评，不断地修正自己的教学行为和提高教学技能。（4）重视反馈评价，微格教学应用现代视听技术手段进行信息反馈。学生要主动通过重放录像进行自我观察分析，以及时获取反馈信息，发现教学中所存在的问题。在观摩微格录像过程中，学生根据自己的实际情况可以用暂停、快进、重放等，要主动找指导教师，进一步详细地分析教学细节，对照教学前后的变化，调整自己的教学行为，并尽快地提升技能。
技能训练教案范文第8篇
其一,重“美术”而轻“教育”,导致美术教育专业的教师职业技能课程直接缺位或边缘化。近几年由于受高职院校某些教学改革的影响,师专层次的教师教育专业亦在急攻近利的心态下,忽略了学科与专业特点,一味趋同于高职专业,而把学生在校学习时间压缩至两年,第三年为学生实习与顶岗实习时间,不再回校上课。这种做法的直接后果是:在两年的有限时间里,为保住“美术”的帽子而不惜给“教育”动了刀子———以柳州师专美术教育专业为例,2008级、2009级美术教育专业,除教师教育专业规定设置的公共课程“书写技能训练”课、“普通话训练”课外,唯一设置的1门专业教师职业技能课程“中小学美术教学法”,学时数仅仅为32。2010级、2011级美术教育专业除增加了1门公共必修课“班主任工作技能”课外,仍沿袭上两届的教师职业技能课程设置与学时分配。而同校其他教师教育专业,如英语教育专业,学科教学法为48学时,另外设置有96学时“英语教师职业技能训练”系列课程;又如语文教育专业的学科教学法为64学时,另外设置了32学时的“语文课堂教学技能与实训”课程;再如体育教育专业,学科教学法为64学时,另外设置有“学校体操”、“运动训练学”、“体育游戏”等相关课程。相比之下,美术教育专业的教师教育类课程严重缺失,仅有的课程也被边缘化。
其二,重“美术”而轻“师范”,导致“中小学美术教学法”课程专任教师的缺位。由于存在某种思想认识上的偏差,教师队伍中存在一些错误的看法,认为只有承担美术专业理论与技能课程教学任务才算正道,而对师范生技能训练课程不屑一顾,认为上这类课程不能体现出美术家的价值,或许低人一等。因此,许多老师不愿意承担“中小学美术教学法”课程的教学任务。有的院校甚至采取轮流执教制,每位教师执教一个年级。这种看似公平的做法,其实有悖于教育规律。无固定的专任教师,每位任教者都是浅尝辄止,无意广泛获取当今中小学新课改的相关信息及最新学术研究成果,无心深入研究教材教法及学生的具体情况,也不会去努力提高该课程的教学水平,这些在很大程度上都会制约到该课程的教学质量。
某些高专院校美术教育专业的“中小学美术教学法”课程存在种种不利因素,要想在短时间内解决所有问题显然是不现实的。因此,任教者宜采用各种灵活有效的方法,切实抓好课堂教学环节,努力实现理论与技能双重维度的教学目标。笔者自接手该课程的教学任务以来,经过学习、思考、探究,作出了一些教学改革尝试,在此不揣浅陋,愿作引玉之砖,以求正于诸位方家学者。
(一)理解相关理论,树立科学的教学观
相较于其他理论与技能课程,“中小学美术教学法”课程是块难啃的骨头,因为它既要在理论层面衔接“教育学”、“艺术教育学”等课程的本源知识,又要在技能层面衔接中小学一线的美术课堂教学实践。因此,对任课教师而言,树立科学的“中小学美术教学法”课程教学观是必要的。任课者不能囿于课程教学时数的限制,按部就班地讲授教材内容,点到即止,而要在深谙教育学相关理论知识的基础上,再花一定的功夫去研究中小学教育教学的特征、规律,掌握当今中小学新课改情况,熟知国家教育部颁发的中小学美术课程标准,了解中小学生的心理特点。此外,一名合格的教学法任课教师,“授人以渔”不能仅停留在纸上谈兵阶段,必要时还得把自己的指导理论、教学观念付诸实践,即给师范生上“试水课”。根据波兰尼的“默会知识”理论,一些抽象的理论、间接的知识难以让学生在短时间内理解(尤其是师专层次的学生),而在直观的“教学试水”活动中,师范生通过耳闻目睹,能更好地获知中小学课堂教学环节隐性的知识和技能,从而起到事半功倍的效果。对师范生而言,“中小学美术教学法”课程既是传授如何当美术教师的理论课程,又是提高美术教学技能的专项训练,学习理论是为了更好地指导实践。因此,在有限的授课时间内,任课教师要科学取舍教材内容,并注意相关知识的融会贯通,及时更新、调整、丰富课程的知识构架,“要围绕师范特点,以基础教育美术教学为核心”[1]262,科学设计教学环节,精讲理论知识,给师范生以必须的知识储备。在此应当指出的是,理论知识的传授途径并非单一的,在教学过程中,任教者还可利用一些直观、感性的教学案例,或在观摩与见习活动中,适时阐释相关的理论知识,传递出一定的文化信息,犹如水到渠成,实现课程的理论教学维度。
(二)观摩教学实录,感知教师角色
根据心理学知识,处于不同的视角观看事物会有不同的结果。“中小学美术教学法”课程的授课对象是有着双重身份的师范生———学生和(准)教师。因此,在学习过程中,如果师范生同时树立了“我是(准)老师”的角色意识,无疑将自己放置于一个有利的学习视角,学习效果会比较显着。而师范生“教师”角色意识的培养,并非一蹴而就,要经过多时日多渠道多方法的培养与强化。与“中小学美术教学法”课程教学紧密相关的方法是,在开课伊始,不急于传授理论知识,而是先让师范生观摩一定数量的美术课堂教学实录,整体感知中小学一线课堂教学活动,着重体会美术教师角色。观摩的教学视频既可以是获奖的优秀课例,也可以是平日的常态课例,还可以是前一届实习生不成功的课例(视频资料)。在观看过四五个具有典型意义的教学实录后,师范生能从中获得丰富的“默会知识”,既初步了解了中小学美术课堂的组织形式、教学方法、教学环节等,初步形成自己对美术课堂的分析、评判,更重要的是,师范生从中能加深对美术教师角色的感知与体认,并能激励自己趋同于优秀的美术教师。这一良好的心理反应有助于师范生树立明确而强烈的学习动机,为后续的课程学习打下良好的心理基础。
(三)研读优秀教案,体验备课环节
教授师范生学会备课撰写教案是“中小学美术教学法”课程最核心也是最艰难的一项技能任务。前期学习的理论知识与获知的基本技能,将运用到备课过程中,并体现在详实而具有可操作性的教案里。不少师范生可能记牢了相关的理论知识,知晓了必备的基本技能,但到这一环节时还是一筹莫展。诚然,备好课需要各方面都有较丰富的积淀,对于师专层次的师范生,这确是个瓶颈问题。在教学实践中,笔者采用一种“先读后效”的方法。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。把平时收集的各种优秀教案———有实习基地学校优秀美术教师的教案、县市级中小学美术教师教学比赛获奖者教案、师范生教学技能大赛优胜者教案、因特网共享的优秀教案等等———提供给学生研读。任课教师先利用课内时间引导师范生分析与讲评三到五篇范例,其余的布置学生课后认真研读,着重理解、领悟优秀教案中的教材分析、学情分析、教学设计思路与设计意图等内容,从中体会美术课的备课思路。最后,任课教师再利用授课时间引导师范生进行归纳、总结,厘清了备课的基本环节、流程步骤与书写格式。讲析与研读这些具体可感可资效仿的范例,不仅促进了师范生获得感性知识,也能让他们由外而内地生成理性认识,“默会”为自己的知识素养,从而更快更好地预演美术教师角色,初步获得备课和撰写教案的技能。
(四)小组合作探究,提高学习效能
新课改要求任教者以学生为主体,把学习的主动权交还给学生,发展学生学习能力。“中小学美术教学法”课程十分适用“参与式”教学,充分发挥学生的主观能动性,广泛采用讨论交流法、案例分析法、角色扮演法、模拟情境法等,这些具体的教学方法又可综合体现在小组合作学习法中。根据班级学生的具体情况,以灵活的方式成立学习小组(如以一个宿舍为一个单位小组),成员6-8名不等,采取组长负责制。任课教师在观摩与评判教学实录、分析与评定优秀教案、备课与试教等教学环节,都把具体的教学事项分成若干个学习任务,让各学习小组灵活利用课外时间,广泛交流,合作探究,共同完成学习任务,并选派代表回到课堂上汇报。诚然,一开始,并不是每个小组都能完成得很好,但任课教师及时肯定与表扬表现较突出的组别,号召其他小组向优秀小组学习,很快全班各小组就形成一种不甘落后的局面,学习效果明显,相关技能得到较大地提升。