两化融合调研方案
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两化融合调研方案范文第1篇
年初以来，在市院和院党组的正确领导下，认真贯彻上级院有关预防职务犯罪工作精神，全面落实高检院下发的《人民检察院预防职务犯罪工作规则》，以学习实践科学发展观为统领，以“更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设”工作要求为切入点，按照省、市院制定的预防职务犯罪工作要点，不断探索预防机制，全面开展职务犯罪预防工作，现将工作情况总结如下。
一、工作基本情况
共进行个案预防6件，进行系统预防3个部门、行业，进行工程专项预防1次，开展法律宣传4次，在省院预防专栏发表简报、信息2篇。进行预防调查5次，开展预防调研3次，预防调研报告被县委转发2篇，发检察建议7份，率先在全省引入惩防一体化工作机制。
二、工作的具体做法
（一）深入开展为社会主义新农村服务工作。按照省院《黑龙江省检察机关为社会主义新农村建设服务工作实施方案》、市院《为社会主义新农村建设服务工作实施方案》有关要求和部署，我院认真组织开展对农村乡镇两级干部培训工作，制定了《##县人民检察院为社会主义新农村建设服务实施方案》，制定了培训计划和授课内容，认真编写了培训材料，共开展农村基层组织人员法制培训2次，共培训农村基层组织干部200余人，占农村基层组织干部人数的98%。今年年初，我院又配合县组织部、纪检委、农委、司法局等部门，对新选举上的村级“三职”干部，进行专题法律知识讲座。
同时我们以服务“三农”为重点，抓住农业设施、水利设施、畜牧业投入、交通建筑业、新农村合作医疗投入五条主线，围绕资金的来源、支出、用途进行全程预防，确保资金用到实处。今年1月份，我们针对群众反映的打抗旱井上级配发的喷灌设备，被水利站工作人员私自收费，涉嫌贪污的线索，配合反贪部门进行了案件初查，并结合调查中发现的问题向县水务部门及相关乡镇发出检察建议，提出具体预防措施。
（二）、积极开展个案预防工作。对自侦部门所立的案件，全部进行了个案预防，并结合案件的不同性质，从发案的原因、特点，认真进行分析犯罪的起因，从中探索发案的规律，找出预防的对策。如：20__年2月份，查处的##县林业局某干部涉嫌一案，由于这位干部在20__年至20__年开展退耕还林工作时，对乡镇上报的不符合国务院颁发的《退耕还林管理条例》的协议没有进行认真审查，对工作严重不负责任，违规发放补助金，给国家造成经济损失80余万元。我们在对此案进行预防时，针对相关工作人员对国家法律法规学习不够，工作不尽职，相关领导对所管辖的部门工作情况掌握的不够详细及对相关职权部门缺乏监督措施，及时下发检察建议书，建议他们应从加强具体工作人员的法律意识教育、不断完善制度、强化责任追究意识等方面，加强监督和管理，减少职务犯罪的发生。
（三）、认真开展工程项目专项预防工作。我院积极对由国家投资的工程建设项目开展职务犯罪预防工作，把##县棚户区这一惠民工程做为预防的对象并及时立项。同主管部门及建筑施工部门联合制定了预防方案。建议从以下几方面开展预防工作。一是对招投标工作通过媒体等进行公示。二是对重大原材料采购的来源、金额、数量通过召开会议、媒体等方式进行公示。三是工程各阶段对工人工资发放情况进行公示，并向劳动部门报告。四是对拔付工程款情况进行公示，并向财政局报告。五是对工程质量情况、标
准、等级进行公示。此项工作现正在进行中。（四）、着力开展系统预防工作。我们以国税、教育和采油十厂系统等部门为系统预防工作重点，同这几家单位联合制定了预防职务犯罪工作方案，设立了预警机制，注意通过开展预防工作，发现或提供职务犯罪案件线索。年初，废州县国税局和##县教育局被评为全市预防职务犯罪先进单位。
（五）积极探索职务犯罪工作新途径。为了更好的开展职务犯罪预防，增强工作的实效性和针对性，在20__年，我院就把尝试运行惩防体一体化工作机制作为一项创新工作来抓，今年年初，我院派人到山东省荷泽市牡丹区人民检察院，学习他们的预防工作经验。并结合我院实际，制定了《##县人民检察院惩防一体化工作实施办法》。把预防、控申、反贪、反渎职四个部门做为一个整体，在工作中相互融合，互为资源，互相服务，共同发展，这一做法，有力的推动了预防职务犯罪工作，省、市院两级预防部门的领导两次专门到我院对此项工作进行了调研，准备在全省推广，现经验材料已经完成，并上报省、市院，已被市院做为经验在全市进行了交流介绍。
三、工作中存在的问题
一是行政执法领域的工作开展的辐射面不够宽，只是在国税、教育等几个系统进行了预防工作，对于工商、国土资源、交通、技术监督、林业等行政执法的职务犯罪易发部门，还没有开展预防工作。二是预防工作开展的深度不够，有些工作还只是停留在表面，没有进行深入的分析、研究。调研分析报告的理论深度还有待于提高。三是法制宣讲方式单一，还是停留在“走一走，看一看、说一说”上，预防方式单一，宣传力度不够。
两化融合调研方案范文第2篇
关键词 电力系统；智能配电网；发展模式
中图分类号TM727 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）45-0029-02
配电网是电力系统配送电力能源到最终用户的网络命脉，是保证供电质量、提高电网运行效率、创新用户服务的关键环节。智能配电网（Smart Distribution Grid，SDG）集成了传统的现代电力工程技术、高级传感和监视技术、信息与通信技术，具有更加完善的性能并且能够为用户提供一系列增值服务。因此，结合我国配电网实际，积极研发应用SDG技术，对于推动配电网发展具有十分重要的意义。
1 福州智能配电网发展模式
福州位于我国东南沿海，是福建省会，全省的政治、经济、科教、文化中心。作为海峡西岸重要的对台合作交流前沿平台，福州在海峡西岸经济区发展全局中发挥着重要作用。围绕国家电网公司建设统一坚强智能电网的总体目标，福州电业局拟在城市中心区（如图1）开展智能配电网试点建设工作，从“一网三体系一平台”积极探索智能配电网发展模式。即建设灵活、可调、自恢复的智能坚强配电网；建设一体化智能调控体系、智能配电管理体系、智能用电服务体系；建设面向智能配电网、用电网的统一通信与信息交互支撑平台。模式框架以“一网”为基础，“一平台”为支撑，通过“三体系”电力流、信息流、业务流的有机融合，实现配电系统和用电系统物理实体平台的信息化、数字化、自动化和互动化。
2建设灵活、可调、自恢复的智能坚强配电网（一网）
2.1 网架结构调整
借鉴国外发达城市通过采用标准化、系列化、规范化的供电模型构筑高水平中压配电网的思路，结合福州城市配网现状，按“3×6接线供电模型”目标网架（如图2）逐步予以整合优化。架空线路应结合市政道路建设逐步改为电缆网。电缆网架结构应根据功能分区选择单环网、双环网、两供一备接线、开闭所接线等模式：在一般区域采用单环网接线模式；在负荷密度较大且电缆走廊紧张区域，采用“两供一备”接线模式；在重要用户较为集中的区域，采用双环网接线方式；对于整体建设用户较多的工业园区，以及成片集中开发分期建设的大型片区，可采用建设大型开闭所向终端用户供电的接线模式。
2.2 一次设备改造
示范区内配电设备的配套改造结合配电自动化终端建设进行，立足于现有一次设备现状，以提高配网监视能力为主兼顾控制能力，从主要到次要，进行差异化、渐进式的改造，原则上不进行大范围的一次设备改造。架空线路结合市政道路建设规划逐步改造为电缆网，在缆化同时结合实施自动化。
3 建设一体化智能调控体系、智能配电管理体系、智能用电服务体系（三体系）
3.1 建设一体化智能调控体系
建设符合调控一体化要求的集成型配电自动化主站系统，在示范区内形成“三遥”、“二遥”、“一遥”互为补充的多样化的配电自动化模式，并采用多种馈线自动化方式实现故障快速隔离。
依托配电自动化和配电GPMS系统建设，通过制度、机构、人员的调整，加强调控一体化系统信息管理的规范化和标准化建设，将配网调度职能和配网运行监控职能整合成调度、监控一体化的新生产模式，实现福州市区10kV配电网络的集中调度、监控和管理，达到充分整合资源，减少中间环节，优化配网监控调度流程，提高电网事故处理正确性、恢复供电快速性的目的。
3.2 建设智能配电管理体系
在配电GPMS原有平台基础上，拓展应用系统功能，推广基于GPMS的停电管理系统（OMS），建设配电设备在线监测管理系统、基于GPMS平台的配网运行分析系统和智能化现场作业管理系统。 如图3所示。
基于IEC61968标准和企业总线规范，通过对GPMS系统、配电自动化、SG186营销管理系统、变电站SCADA等系统间的信息集成，为福州95598呼叫中心信息支撑系统、停电管理系统OMS、配电自动化系统、调控一体化系统等系统提供配网数据，实现配电GPMS系统与各系统平台之间的互联与数据共享。如图4所示。
3.3 建设智能用电服务体系
试点智能配电网小区，搭建低压用电管理信息平台，建设电网至客户侧的高速信息传输通道，试点应用智能电表、智能用电管理终端等智能用电设备，开展双向互动服务，拓展营销管理现代化、营销业务智能化功能应用。
深入研究多网融合业务运营模式，开展PFTTH及宽带PLC技术产品研究、推广应用，采用EPON光纤组网技术开展智能用电家庭试点建设，从网络承载、业务融合、用户体验等方面实现多网融合。
开展纯电动汽车充电设施建设工作，部署充电站、充电桩，购置纯电动汽车，促进纯电动汽车的推广应用和国家节能减排措施的实现。
通过充分调研客户需求，合理开发利用新能源，选择具备一定条件的示范点安装太阳能光伏发电装置，扩大合理利用城市可再生能源的影响力。继而在偏远地区推广使用户用光伏发电系统或建设小型光伏电站，探索分布式电源并网的全新模式。
4 建设面向智能配电网、用电网的统一通信与信息交互支撑平台（一平台）
完善示范区配电通信骨干网和接入网，并基于IP技术融合光纤、载波和无线等多种通信手段，在适应多种环境下通讯需求的同时，为上层业务应用提供灵活、标准的架构设计，建设一个面向智能配电网、用电网的能够承载多种数据信息的坚强通信网络，为智能电网数字化、信息化、自动化、互动化提供基础支持。同时按照统一规划、集约化、节约投资的原则，将配电通信网的综合监控和光缆监测纳入到主干网络的监控系统，实现通信资源的统一管控。如图5所示。
5 预期成效
福州智能配电网试点工程项目实施后，将在示范区域内初步建成坚强的一次配电网架和集成型的配电自动化系统，并具备部分“智能化”特征，实现配网“调控一体化”，有效提高配网供电可靠性和电压合格率等指标，提升对用户的供电服务质量。同时通过优化电力通信传输网络结构，整合通信信息资源，使配电侧和面向用户侧的集成信息通信能力得到加强，为智能配电网、用电网的多层次信息通信提供有力支撑。
6 结论
智能配电网的发展是一个长期的过程，福州电业局通过在城市中心区开展智能配电网试点建设，从“一网三体系一平台”几方面积极探索福州智能配电网发展模式，将在智能配电网技术开发、设计、建设和运行的规范化等方面积累有益的经验，为进一步推动福州智能配电网发展打下良好的基础。
参考文献
[1]徐丙垠.智能配电网讲座[J].供用电，2009(6).
两化融合调研方案范文第3篇
【关键词】平朔集团；业务驱动；调度；信息化
1.引言
煤炭信息化以煤炭工业转变发展方式为主线，从生产运营实际需求出发，为煤炭生产和管理服务，推动煤炭行业整体转型升级、协调可持续发展[1]。中煤平朔集团有限公司（简称平朔集团）是中煤集团核心生产企业，是全国规模最大、现代化程度最高的露井联采煤炭企业，坚持“高起点、高技术、高质量、高效率、高效益”建设方针，依靠科学技术和管理创新，形成了“生产规模化、技术装备现代化、队伍专业化、管理手段信息化”为特征的新型集约化安全高效千万吨矿井群生产模式。平朔集团调度室作为生产运营指挥中心，通过业务驱动的信息化建设，充分发挥调度集中管控、统一指挥职能，及时协调解决生产运营的突出问题，保障了安全生产，取得了良好业绩。2010年生产原煤1.04亿吨，实现工业产值289亿元。
2.调度信息化建设的主要内容及实施方案
平朔集团着力加强调度系统生产运营指挥、安全监测监控、应急救援、综合信息集成四个平台建设，逐步实现监测高密度、数据高可靠、处理自动化、人为最低化，形成安全生产运营决策支持系统，最终实现无盲区调度管控。按照科学规划、理性投资、突出重点、逐步推进、持续改进原则，制定调度信息化规划，统一并规范调度信息化系统的功能、设施、接口标准，逐步建设安全生产调度指挥系统、安全生产调度统计分析系统、调度通讯及视频会议系统、以及EAM系统分别与自动化立体仓库系统、设备点检系统集成系统[3]。
2.1 安全生产调度指挥系统
安全生产调度指挥系统包括生产监管、安全监控、井下设备远程自动化控制、应急救援、人车定位、自动化办公等子系统。生产监管系统实现对生产、仓储、装车、卸车、装船等重点环节和重要部位现场实时信息交换、动态画面、生产运营数据的监控；协同安排生产计划，统筹安排煤炭产运销一体化资源和能力，提供矿井生产接续方案和设备配套调配方案。安全监控系统实现井下有害气体浓度、风速、温度、风门开启状态等全过程自动监测，并有存储、查询、打印报表等功能。井下设备远程自动化控制系统对矿井控制命令，实现矿井管控一体化，主运皮带、主扇、变电所、供排水监视及控制，井下皮带保护、皮带运行参数、电机功率、液压支架压力等实时监测和远程诊断，报警画面显示、记录、回放。应急救援系统实现应急报警、判定预警级别、提出预案执行方案，进行应急预案、应急物资、应急专家等资源的储备和调用，联网提供抢修、现场救护、医疗、治安、消防、通讯、供应、运输、后勤等信息。人车定位系统实现人员、车辆设备目标定位、跟踪、可视，无线寻呼、紧急事件处理等功能；能够分类、分时段查询历史记录和轨迹回放，具备诊断符合度和收发紧急信号功能；自动化办公系统实现内部信息共享、无纸化办公，具备浏览、查询、下载、打印、复印、传真、及时语、文档管理等功能。
2.2 安全生产调度统计分析系统
安全生产调度统计分析系统实现年、月、日计划管理及评估完成情况，与产运销及安全数据库数据共享，随机生成统一报表，具备查询、分析功能，为生产运营决策提供支持。
2.3 调度通讯及视频会议系统
调度通讯系统实现矿井上下均可与地面调度室直接通讯；地面调度室配备数字调度电话交换机，集语音、图像、数据通讯于一体，实现单键拨号、呼叫转移和等待、语音留言、来电报号、电话录音、强打、集呼、可视电话、数字传真、录音、回放功能和线路静音超时催挂功能，掉电无缝自动转换，与各种通信设备组网互联；对安全生产重要人员及岗位设置专线直通电话；可触摸电子屏幕完成一键通讯，即时构建电话会议，实现“一对一式”及“组群式”通讯指挥。调度视频会议系统采用人机对话模式，实现主持人在会场内对会议的控制，具备高清数字画面和通话效果，有录音、录像、摄像功能。
2.4 EAM系统分别与自动化立体仓库系统、设备点检系统集成系统
EAM系统实现设备使用租赁及计费，实时掌握设备资产维修成本，提高设备完好率及使用率；实现库存、采购动态管理，提高资金周转率，降低库存及生产成本[2]。自动化立体仓库系统和EAM系统集成实现自动取货、快速出库及统计工作，可自动生成订单发起采购；物资采用条形码管理（入库标签注明合同号、物资条形码、接收日期等），物资入库时物资供应部收取管理费。设备点检系统实现以在线或离散（手持数据采集仪）方式检测设备，出现故障定位报警，调度室可监控设备状态并安排检修。点检系统和EAM系统配合使用能跟踪管理设备全寿命状态，信息化手段与点检制度、强制计划保养制度相结合，实现设备管理的流程化和标准化，提高无故障运行时间。
3.调度信息化建设的体会和建议
3.1 企业主要领导强烈的信息化意识是信息化建设成功的关键
平朔集团实施管理手段信息化战略，坚持“四化”标准和“五高”原则，摈弃了传统煤炭行业粗放型管理方式，采用信息技术解决安全生产管理问题，不断提高精细化管理水平，简化管理过程、优化管理流程，实现减人增效，落实“无人则安”理念。实践证明，主要领导信息化意识强烈、亲自组织实施是调度信息化建设成功的关键。
3.2 业务驱动的调度信息化建设能够实现“两化”融合
平朔集团调度信息化建设始终将生产运营过程的信息化管理作为出发点和落脚点，强调信息化建设必须提高生产和管理工作实际效益，通过利用信息化手段实时监控及生产运营分析、评价、考核，强化调度系统产运销及安全调度职能，有效保障了安全生产及效益最大化。平朔集团采取业务驱动、信息化主导方式管理信息化项目，业务部门负责把关业务需求，信息化部门负责管理技术和标准，形成了良好的项目建设互动机制，使项目更易于见效和推广。
3.3 调度信息化建设需要持续创新
平朔集团制定并实施调度信息化建设统一规划，通过整体布局，建立动态信息通信接口技术协议，既实用又经济，避免了重复立项；设备选型科学先进，避免了品牌、型号不一。不断建立健全调度制度，持续梳理优化产运销一体化调度业务流程，强化数据规划和集成，实现流程运行顺畅、业务程序规范、工作标准明确，将管控方式从职能管理为中心转变为流程管控为中心，严格划分管理等级和责任，推动了调度信息化建设。平朔集团不断整合和优化内部信息专业技术能力的同时，积极开展外部技术协作，对自动化控制、信息化等非核心业务实行专业化社会服务外包，实现了降本增效。
4.结语
平朔集团着力实施管理手段信息化战略，通过制度建设和业务流程再造推进业务驱动的调度信息化建设，强化了生产运营集中管控、统一指挥调度职能，减少了作业环节和用工人数，生产运营系统运行更加安全可靠，有效保障了安全生产，取得了良好业绩。
参考文献
[1]王安.传统产业的变革—神东快速发展的思考[M].北京:中国科学技术出版社,2006.
[2]张国平.关于神东公司信息化建设情况的调研报告[R].中国中煤能源集团有限公司,2008.
两化融合调研方案范文第4篇
关键词：文秘专业 企业调研 实践教学体系 建设研究
在推进国家高职示范校建设的进程中，根据教育部提出的高等职业教育“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业建设与改革”的要求，本着“注重内涵建设，突出职业能力培养”的原则，文秘专业要以此为契机，建立起真正符合高职建设目标和高职示范院校建设要求的，具有操作性、开放性和职业性的文秘专业性实践教学体系。
一、文秘专业实践教学体系建设研究的背景分析
既拥有理论基础又拥有实践操作技能的文秘专业大学毕业生一直是社会紧缺人才。随着高职教育在我国起步以及迅速发展，很多高职院校意识到社会对文秘（高职）人才的需求，纷纷设立该专业。高职学生之所以受社会欢迎的重要原因是其在校期间就已经培养的实践操作技能和较强的业务能力，这就要求该专业在课程设计上要注重实践教学体系建设。
随着国家高职示范院校建设的深入，文秘专业在进行专业建设的过程中，对于强化学生的专业操作能力，注重实践教学的目标是非常明确的。但是由于当前大多数的文秘（高职）专业或是由原有传统的普通高等教育本科或专科转化而来，或是新增设的该专业，所以在实践教学体系的建设上存在着与社会需求脱节现象。或是虽有实践教学环节，但课程与课程之间在实践教学中缺乏沟通与联系。常见的案例教学、项目教学、情境教学等都仅限于每门课程内的实践教学，这与文秘实际工作中的学科化痕迹模糊，甚至学科间相互融合于工作过程之中的实际情况不符。从而导致虽然设置了实践教学环节，实践教学效果仍然不能满足实际工作的需要。企业实习虽然是增强高职学生实践操作能力最有效手段之一，但由于文秘专业的特殊性，没有任何一个单位可以接受以班级为单位的学生进行短期或长期的实习，难以提供给文秘专业学生岗位实习机会，实习时面临松散、难以管理的状况。学生得不到一线锻炼经历，那么自然就与用人单位的实际需求脱节，而用人单位最关心的就是高职学生实践操作能力。如何解决用人单位的需求与企业实习困难的矛盾，就需要建立一套符合实际的文秘专业实践教学体系。
实践教学作为高职教育教学主体的地位已经确立，实践教学是培养高职院校学生技术应用能力的主要手段这一点在观念上已为人们所接受。但是，高职院校实践教学体系构建的理论阐述也只是在国家示范校的建设中得以明确，而且大多集中在数控、磨具、机电一体化、汽车等工科类专业。这也反映出在高职院校中工科类专业比管理类等文科专业明显受到重视，实习设备、实习基地、实习条件明显较好。各高职文秘专业普遍存在实践教学投入相对薄弱的问题。但是文秘专业具有就业灵活、岗位群适应性强的特点，使文秘专业如果能利用各种有利条件，也可以搞好本专业的实践教学，探索一条适合本专业的实践教学新路。
二、企业调研是构建科学的高职文秘专业实践教学体系的前提
企业对高职文秘专业毕业生的需求状况是文秘专业人才培养方案的制定最重要依据，充分获取企业对高职毕业生的需求信息并进行研究，是制定科学的实践教学体系的前提。“服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业建设与改革”，要求学校在专业建设时必须服务与区域经济和社会发展，将企业市场的需求作为建设导向。因此建设科学的实践教学体系，必须首先进行企业调研，这既包括对用人单位的领导和专家调研，也包括对已经就业的毕业生进行调研。
1．文秘专业毕业生的就业特点
毕业生就业岗位以文秘为主，但专业拓展性强，拓展空间较大；学生实质就业环境好，包括工作环境、个人发展环境、工资福利环境等；用人单位对高职文秘专业毕业生需求数量呈稳定上升态势，没有大起大落现象；就业单位规模中以小型企业为主，兼大型公司。就业单位性质以民营为主、兼国有、外资、事业单位等。另外也有学生进行真正意义的自主创业。
2．用人单位对毕业生的要求
企业要求高职文秘的毕业生在校期间须掌握文秘工作所需基本操作技能，主要是办公自动化操作和文档管理操作技能；在校期间已经具备良好的秘书职业素养意识，使其具有持续发展的潜能；在校学习期间要积累一定的一线工作经验，对职业内涵有比较明确的认识等。
3．重点解决的问题
结合调研，企业要求学校重点解决的问题包括，一是秘书岗位核心技能不熟练和工作经验不足；二是在校所学理论性过强，与实际工作脱节通过调研分析，我们得出秘书工作岗位与职业能力对应表，这是进一步构建高构建高职文秘实践教学体系的依据。
企业对高职毕业生的要求不同与对本科毕业生的要求，重点强调高职学生的实践动手能力，能够很快的进入工作角色。所以如何在教学体系设计中围绕高职文秘学生实践技能的提高，突出职业能力培养，重新构建实践教学体系，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，从而消除课程设置间相互脱节，弥补企业实习难的状况。通过充分的市场调研，结合企业的实际需求及课程特点，探询实践教学的执行内容和方法，并如何做到执行实践教学有保障。
三、文秘实践教学体系构建
围绕秘书岗位（群）所需的职业有力，高职文秘专业实践教学体系具体包括：课程体系设计、实习实训基地建设、师资保障建设、实践教学管理体系建设等。
1．课程体系设计方面
课程体系设置中，紧密围绕企业所需，课程设置中充分体现秘书的素养和技能目标的实现，强调实践操作能力的培养。注重循序渐进，由简单到复杂，由单项到综合的训练过程。要对各个实践教学环节进行协调。在实践中，注重以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技能三个层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学目标具体落实到各个实践教学环节中，使学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能与技术。学生的课内实践注重一方面结合课程的能力目标完成，另外要在课程体系设置过程中注重前后过程的衔接，使大学三年的实践教学在整个文秘专业人才培养方案中是一个有机的整体。
2．加强实习实训基地建设
实习实训基地是高职院校实施职业技能训练与鉴定的基础保证。文秘专业的实习实践主要依托两项，一是校外实习基地。二是校内实训室。校外实习基地要结合区域经济的特点，主要针对中小型企业，较大型的企业可以在不同岗位上进行实习。但是文秘专业的专业特殊性，决定了不可能大规模的校外整体实习，这就要求一方面要拓展校外实习基地的数量，另一方面在校内挖潜。校内的各职能部门都可以成为文秘专业的实习部门，具有很强的灵活性，而且教师的指导也更加便捷。校内图书馆、档案室、院办、其他各职能部门等都可以成为校内的实习基地。同时，校内外各种社团也为学生的专业技能提升提供了实践机会。所以，文秘专业的学生可以广泛参加社团，参与筹划、组织、宣传等活动。校内实训室建设方面，结合秘书几项核心工作加强校内实训室建设，校内实训室的建设一方面应该满足专业核心课的实践需要，另一方面要满足秘书综合工作训练的需要。校内实训室建设应该成为文秘专业实践教学体系建设的重要保证。文秘专业的校内实训室设计围绕核心能力设计，主要是办公自动化实训室、会议策划组织实训室、形象训练与活动策划实训室、秘书工作综合模拟实训室等。这几个主要的实训室基本能够完成企业对高职文秘学生主要操作能力的训练任务，除了在相应的课程内使用这些实训室外，学生校内集中的独立实训也在此完成。
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3．师资保障建设
高职教育实践教学保障体系主要包括以具有一定生产管理经验的“双师型”教师为主体的师资队伍，以及一线的行业专家。但是文秘专业聘请的行业专家在时间上具有不确定性，因为企业中真正从事办公室公作或文秘工作并能担当教学指导任务的一线专家，事实上工作上是非常忙碌的，而且没有固定的业余时间，这由其工作性质所决定。因此聘请一线行业专家定期指导难度很大。为解决这一难题，一是将文秘工作分为几个项目，分别聘请企业一线专家进行工作过程的指导；二是聘请已经退休的企业或机关的办公室负责人，定期为学生指导。加强校内专业教师的双师素质建设，鼓励教师积极获取高级以上文秘专业资格证书。建立机制鼓励教师到企业中锻炼、交流，随时掌握企业对高职文秘专业人员的需求动态。
4．建立灵活有效的实践教学管理体系
实践教学管理包括对教学机构、教学基地和人员的管理及校内外实践教学规章制度与评价指标体系的管理等。学校应有专门负责专业实习实训的教学管理机构，负责实践教学的计划组织、管理协调、资源优化配置与合理利用、质量监控与考评等工作，专业教研室负责制定实践教学计划、实践教学任务指导书、考核方案等实践教学文件的具体安排落实。要制定严格的实践教学评价体系对实践效果进行严格管理，加强对学生的实践考核，考核评价必须紧扣培养目标，将重点放在对学生秘书职业能力与岗位职业技能的考核、评价上，建立以能力考核为主、常规考试与技能测试相结合的评价标准。为了提高学生发国家秘书职业资格考试的通过率，在日常的实践教学中注重与国家秘书职业资格鉴定接轨，在课程教学设计中要体现国家职业资格考试所需。
四、结语
总之，结合区域经济进行充分的调研，掌握文秘专业毕业生应对的工作岗位范围与职业能力要求，围绕课程体系建设、实习实训基地建设、师资队伍建设、教学管理体系建设几个方面，建设具有操作性、开放性和职业性的文秘专业性实践教学体系。
参考文献：
[1]黄亚妮．高职院校实践教学的体系构建和基地建设[J]．高等工程教育研究，2006，（4）．
[2]杨用成．当前高职实践教学解析[J].中国职业技术教育，2005，（27）．
[3]王成方．构建高职教育实践教学体系的思考[J]．教育与职业，2006，（17）．
[4]蔡则祥，刘海燕．实践教学理论研究的几个角度[J]．中国大学教学，2007．
两化融合调研方案范文第5篇
1开展项目教学法的意义
项目教学是以完成一个完整的工程项目所需要的知识、能力和素质结构来设计教学方案，按照一个完整的工程项目的操作流程来组织实施教学内容。使整个教学过程贴近生产第一线，实现学生与行业、与社会的“零距离接触”，体现职业技术教育以需求为宗旨、以就业为导向、产学研相结合的教育理念。在高职教育中引入项目教学，与其能解决现实问题密切相关，但更多的还是由高职教育的本质所决定的，高职教育目标是指向“工作过程”。随着科学技术发展，技术人员技能发生了重大变化，他们所需要的专业知识不再是系统的科学知识，而是与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的知识和能力，这些“职业性”知识，很难归入到某一个经典学科，而从传统的学科系统化理论也不可能简化或推导出这些知识。项目教学在这里就起到一个桥梁的作用，能够将工作过程引入教学环境之中，并将两者融合在一起。通过引入真实或模拟的设计项目，让学生依据工作流程进行规划，在项目设计的全过程中学习基本知识，培养学生职业技能，提高学生的创意构思、创新能力和沟通表达等综合素质。
2高职院校室内专业课程设置及存在问题
2.1室内专业课程设置现状
我国近年来大范围开设室内设计专业，室内设计业是一个涉及学科面很广的综合性专业，要求从业人员的知识面较广。在人才培养方案中，课程设置是基础，是达到人才培养目标的有效途径。各类高校在课程设置上，绝大多数沿用专业设计学院的教学课程体系，基本模式为典型的三段式和三大块。即校公共课程，专业基础课和专业设计课三大块。校公共课程为普及全校学生基础的思想政治、高数、英语、计算机基础等课程。专业基础课有美术基础课、三大构成等。专业设计课有工程制图、效果图表现技法、空间设计、计算机辅助设计等。这些课程设置在不同的学期阶段，以达到相应的课程教学目标为目的。设置中何难理智地分析自身院校的特点，利用母文化氛围，探索各自的课程体系特色。这在一定程度上影响了处在生长期的室内设计专业的健康发展。
2.2课程教学存在的问题
从教学角度而言，课程设置经过传统教学模式的多年检验，在教学资源的配置和教学目标的培养上，有一定的可取之处。但社会的发展促使社会分工更细，专业针对性更强，传统教学的不足也就显现出来。课程设置导致的教学模式表现有以下几方面：
（1）教学结构的完整性。在专业课程设置中，各课程教学内容较独立，缺乏有机衔接。艺术基础、设计理论等课程一般放在大一上、下学期，作为专业基础课程，在教学过程中往往以大环境为主，缺乏对专业的整体考虑，不能顾及后续课程的教学需求，使得各课程相互孤立，导致专业课程体系不够完整。
（2）教学方式的融合性。课程教学中一般将理论教学放在前面，理论的抽象性，概括性很容易让学生觉得空洞乏味，对知识难以理解消化。到了实践课程中中也就无法将抽象理论与具体设计案例结合，进行体验、转化、再造。理论与实践课程的先后性导致两者难以结合，由此伤害了学生的学习积极性，造成学生缺乏主动思考、研究和解决问题的能力。
（3）教学内容的真实性。在实际课程讲授中，通过引入案例可以增强理论知识的理解，但毕竟没有真实的现场体验，很容易造成学生对基本理论理解不到位或者不会应用的现象。并且常采用虚拟的概念性设计开展实践教学，造成了学生对市场需求、行业现状知之甚少，学生毕业后很难在短期内适应社会。
（4）课程评价的单一性。在传统的教学模式中，对学生提交的试卷或作业，由教师以是否达到教学目标要求水平而一人评定。这种模式不能有效反映学生在作业过程中的实际表现及真实能力与水平，很难准确体现学生的优势和长处。在小组作业中，由多人合作完成一份作业，部分学生偷工减料，多为应付，使得学生潜力未能完全发掘。
3高职院校室内专业项目教学课程体系构建对策
3.1课程编排层面
室内专业原有课程的编排将知识点细化，通过不同学期的学习完成相关的学习和技能训练，这种大而全的编排方式使课程成为独立的学习，课程间的相互联系、相互应用却不甚了解。为了适应高职人才培养需要，提高学生解决实际问题的能力，要强调教学重点，理清教学思路，合理设置课程。
（1）以社会需求为导向整合课程内容。
教学计划与人才培养方案是课程设置的基础，应根据社会对人才的需求而修订。随着社会的发展，以往的培养方案中存在的课程内容陈旧、课时分配失衡、课程划分过细等问题，已不能适应专业发展和创新人才培养的需求。如设计制图和AutoCad绘图设计两门课程，AutoCad绘图设计课程是以设计制图课程为基础，用计算机来进行绘图，在讲解过程中重点强调软件的应用，对制图知识的应用不再过多解释。在我校两门课程分布在不同的学期中，由不同的教师进行讲解。这就导致在教学过程中经常出现概念模糊、标准遗忘、解释不到位等一系列问题，影响学习效果。如将两门课程整合为一门课程，由同一教师讲授，就更有利于学生系统、综合的掌握。
（2）以项目教学为基础优化课程结构。
根据项目教学整体逻辑性以及各课程性质与特点，为达到知识体系的完整性，强调能力导向，将理论知识和实操训练内容整合成教学模块，并在教学内容、课程设置、时间安排上强调课程间的衔接，满足学生认识规律和能力培养过程。可将课程体系从以下四个模块进行整合优化：
设计模块：包括素描、色彩、构成原理、室内设计原理、模型实训等课程。通过多类型、多层次的造型设计训练和室内设计专业典范作品的鉴赏研究，扎实地提高学生手、眼、脑的协调能力，提高相应的美学应用能力和基本的美学创造能力。
表现模块：室内设计制图原理、设计表现技法、计算机辅助设计等课程。本部分要求学生扎实掌握室内设计制图的规范和流程，并能对空间的平、立、剖、详等各类装饰施工图使用计算机能快捷、准确、有效、规范设计出方案，并表现出相关的效果。
管理模块：装饰工程概预算、装饰工程构造、装饰工程材料与施工技术、装饰工程施工组织与管理等课程。熟悉和掌握各类建筑装饰工程施工技术及其管理技术，包括材料、构造、施工、预概算等，能根据建筑的具体情况结合设计要求采用相应的创作思路和工程实施手段。
沟通模块：市场营销学、客户沟通技巧、装饰工程行业法规等课程。在行业全面知识了解的基础上熟悉相关法律法规，增强学生的沟通技巧和业务洽谈能力。
3.2项目开发层面
项目是教学的主体，在应用过程中要选择合适的项目完成既定的教学目标，实现学生知识点、能力培养和素质教育的相关标准。因此项目的应用对课程体系的检验着重大的作用。对实施的项目要有整体性的把握，熟悉项目过程中的每一个环节，根据学生接受知识由浅入深、从模糊到清晰的逻辑特点，结合项目进程进行教学。因此项目的应用对课程体系的检验着重大的作用。
（1）项目选定的基本思路。
项目的内容性。选择合适的项目或者模块作为载体，内容不能过大也不能过小，要保证项目的覆盖面，不能是一门课程就能解决问题，同时又要根据划分的课时完成整个教学过程。选定项目时要考虑实际教学规律，不能因为追求项目的工作性而造成理论知识的缺失，在教学组织中还要考虑项目教学的硬件支撑条件等，降低课程实施难度。好的项目应该与社会发展和行业需求相关联，项目教学的课题来源于实践，有利于学生深入社会实践，使专业技能得到延伸，培养学生的综合调研、构思、设计与实践能力和创造能力。
（2）项目设计的基本途径。
项目可依据企业的工作流程来设计单元，一类是模拟项目， 即虚设的室内设计题。第二类是实际项目设计， 即与企业合作，完成工程项目设计。每个项目必须针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容，都包含相关的工作任务、能力点、知识点三个方面内容。
模拟项目：以真实项目为载体，根据教学目标，修改项目的知识点，有目的地强化某一个或几个方面能力的培养。如模拟住宅空间设计项目，给定三室两厅住宅平面图，以小组形式完成相关设计。在方案设计前给予一定的理论知识讲解，让学生通过市场调查、方案讨论等手段把室内设计的基本原理、基本程序和基本方法等理论融入单元项目实训的教学环节，完成学生的设计构思、手绘、计算机制图、预算编制等知识点的检验，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而具备更强的中小住宅户型室内设计方案的能力。此外，学生参加的国内设计大赛给定的项目也是很好的模拟项目，此类项目涉及的知识范围广，综合能力强，学科交叉多，对学生的综合能力和创新意识都有很高的要求。
实际项目：实际项目主要来源于校企合作项目和顶岗实习项目。参与实际项目，学生的身份首先有了较大变化，学生以项目技术人员的身份来到实践基地，这就要求必须以严谨、规范的态度完成既定的工作任务。学生在指导教师和企业技术人员指导下参与工程的设计、施工、管理，完成实践和毕业设计。这一阶段是对专业教学的全面检验，是学生对所学专业的基本理论和基本技能的综合应用， 通过学生职业素养的行程，其团队合作、设计思想、绘图能力、创新思维都会进一步提高。
两化融合调研方案范文第6篇
关键词：高职；《市场调查与预测》课程；教学系统设计
市场调查和市场预测总称市场调研，是企业了解市场和把握消费者需求的重要手段，是辅助企业决策的基本工具。《市场调查与预测》课程是市场营销专业的核心课程，也是工商管理类、经济类专业的重要专业课程或专业选修课程，其前期课程是市场营销学和统计学。
1《市场调查与预测》课程特征
1.1市场调查与预测是一门实践性非常强的应用性学科
所谓应用型课程，是指相对于在教学中更侧重理论知识学习和分析的理论型课程而言的，具有一定的理论性，但是实践性更强，是更加强调理论的实际运用的课程。市场调查与预测不仅要教会学生如何设计策划方案、编制问卷、分析数据等，更重要的是要使学生能够到各种现场实际操作，确保完成市场调研的任务。这就是说，学生既要切实地操作一个市场调研的全过程，更重要的是能够恰当地同客户进行沟通，制定合理的调查计划书，正确地解释调查结果，提出合理的建议，为企业制定战略计划及进行营销决策提供科学、客观的依据。
1.2市场调查与预测是一门培养学生整体能力的课程
市场调查与预测的不同阶段中，各种能力的运用是不尽相同的。在市场调查早期，需要的是市场调查方案设计能力，资料分析、整理、利用能力；进入实质性的正式调查过程，需要资源整合能力、人际沟通能力、语言表达能力、团队合作能力、市场调查方法与技巧运用能力；市场调查与预测工作结束后要有文字处理/文案能力、资料分析、整理、利用能力等。
市场调查与预测的能力培养可以划分为三个不同方面：“人”，即人际关系方面，包括团队合作能力、语言表达能力、人际沟通能力；“事”，即处理市场调查与预测事务方面，包括市场调查方案设计能力、资料分析利用能力。协调，包括系统分析能力、资源整合能力文字处理/文案能力。在市场调查与预测过程中，这三方面的能力形成一个体系，有机结合起来保障市场调查与市场预测工作的完成。其中，“人”、“事”方面是基础能力，协调方面的是较高一级的能力，如图1所示。
2真实项目教学模式的内涵表征形式
基于课程的特征及其在专业培养中所处的地位，本课程教学模式改革的基本方向应为：以现代高等教育思想和教育目标的方向和要求为出发点，在教学手段、教学方法、成绩考核等方面进行全面改革，以培养学生具备研究市场基本理论和意识，灵活掌握研究市场的方法和技能，提高发现市场问题的敏锐度并解决问题的能力，提高其综合素质。以真实项目为基础的教学模式设计，很好地契合了这一方向目标。
2.1以真实工作任务为中心
在课程论中，许多学者把课程中的“项目”划分成五种类型：有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放性项目。按照这一划分，高职教育课程中的真实项目指的应当是有结构的项目，即具有相对独立性的客观存在的工作任务模块。在这一工作任务中，要求制作出符合特定标准的“产品”，如要有一定的尺寸、包含特定材料的有形实体产品，或者是满足公司要求、符合市场的策划、服务等实体作品。高职项目教学法是基于工作任务为中心的模式，具体表征为：其一，其项目的具体内容是工作世界中既定的工作任务，因此其选取不能凭主观想象，而必须以严格的工作任务分析为基础；其二，其思维与行动的目标指向是通过综合知识与技能完成工作任务；其三，其结果是获得制作的产品或提供的服务。
2.2以真实产品（服务）为载体
由于真实项目教学的教学项目是以生产和服务中的生产加工项目、培训项目和服务流程为基础开发的，整个教学过程以完成项目任务为主线，通过教学项目负载理论知识，体现职业岗位群能力的要求，有机融合专业理论知识与专业实践技能，以项目为中心实现理论与实践一体化教学。另外，其主张选取真实产品或服务来设计完成工作任务的活动，让学生在活动过程中综合地学习知识、技能和态度，因此其教学形态是真正的活动教学。可见，真实项目教学法进一步实现了用典型产品（或服务）来引领工作任务。要注意的是，真实项目教学一改传统的以知识为课程切入点的观点，取而代之以具体的产品（服务）及工作任务为课程切入点，并非意味着其课程内容仅仅局限于这些产品（服务）及工作任务，其用意在于以产品（服务）及工作任务为载体延伸出需要学生掌握的丰富的知识和其他产品（服务）及工作任务。
2.3教学组织以学生为中心
真实项目教学以工作任务为引领，学生全过程主动参与教学，创设有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情景，使学生置身于真实的职业世界中，鼓励积极主动地探索和尝试。真实项目教学的过程以学生独立实施并完成项目为主线，注重学生职业能力的自我建构和职业情境中实践智慧的动态养成，真正体现以人为本、以学生为主体的教育理念。
3真实项目教学模式的总体框架与子真实项目流程设计
《市场调查与预测》课程项目教学的教学设计和教学过程要以真实项目为载体，充分体现学生主体性和实践主线，通过市场调查项目的计划、实施、评价等多个环节来合理选择教学策略和优化教学过程。
3.1真实项目教学模式的总体框架设计
真实项目教学模式实施过程分为三个步骤，即真实项目学习与准备、真实项目实施、真实项目反馈与评估，三个环节相互衔接，依次展开，如图2。
（1）真实项目学习与准备环节。
项目学习环节。此模块主要是《市场调查与预测》课程的各个项目的学习阶段。项目包括：认识市场调查与预测；设计市场调查策划方案；确定市场调查的方式与方法；学会间接资料获取方法；进行实地调查与抽样调查；设计调查问卷；整理分析调查资料；撰写市场调查报告；进行市场预测等九个项目。以培养综合调研技能为主线，建立“931技能链”教学内容体系。“931”是指上述“九大项目”；“三项职业技能”，即与九大项目对应学生三项技能的培养，即市场调查策划技能、实地调查技能、市场分析预测技能；“一个综合技能”，即在此基础上形成一个综合市场调查与预测能力。其中前三个项目是训练学生市场调查策划技能，中间三个项目为训练学生进行实地市场调查技能，后三个项目是训练学生市场分析与预测技能。九个技能项目呈现流线式项目序化，即这些项目是按照前后逻辑关系依次进行的，符合学生学习的基本规律，同时又体现了真实工作流程。
项目准备环节。具体操作为：实训前6周，让同学自己去寻找委托商，洽谈真实项目。原则上尽量避免寻找学校周围的店铺，并鼓励学生多寻找企业类的项目。在此阶段，任课老师将全程服务学生，及时解决其遇到的各种困难。总体上看，此环节为整个项目体验中较难的一个环节。这就要求学生积极主动地与客户和陌生人进行对话交流，磋商谈判。这对经贸类和营销类专业学生来讲，又是一个非常难得的锻炼机会。并且这一环节契合了《市场调查与预测》的课程特征之一，即培养学生“人”的能力，即人际关系方面，包括语言表达能力、人际沟通能力。
（2）真实项目实施环节。
此环节实质上为《市场调查与预测》实训课程的主要部分，是整个设计过程的核心环节之一，也是历时较长一环，工作任务也较为艰巨。学生在项目准备环节中寻找到的真实项目，即委托商交给的调查任务，开始根据真实项目学习环节中所学到的知识内容进行方案策划、确定调查方式与方法、设计调查问卷、分析调查资料、撰写市场调查报告等5个项目。从学生反映来看，进行实地调查这一项目任务的体验给他们留下了深刻印象，同时对他们自身交流沟通、与陌生人接近能力有相当大的锻炼。
（3）真实项目反馈与评估。
此阶段为学生的调查报告撰写完之后，向其项目的委托商反馈调查结果，并结合自己所学市场预测知识，对委托商进行简单市场行情的预测。同时通过委托商的评价，学生再回馈到项目学习阶段，根据此次真实项目体验，进一步检查自己在项目学习中的长处与不足，从而得到升华。如果委托商评价良好，还可以继续为其服务，从而再次重复回到寻找项目阶段，以此反复。
原先的通过试卷展开考核的方式已经和现在的教学模式不相匹配，而本课程在教学模式探索中，考核主要以平时小组完成任务的质量为主，不同实训项目考核的具体分值比例（见表1）。同时，对于每一个实训项目本课程也都制定不同的评分标准，这也是评分公平、公开的一个体现。这里有调查报告考核标准（见表2）供大家参考。在教学考核方面中，我觉得还需要继续摸索、探讨，寻求出更有效、更切合实际的考核办法和方式，如多个老师作为评委分别考核、学生小组之间互评考核等多样化的考核方式。
3.2各子真实项目流程设计：以市场调查问卷设计为例
《市场调查与预测》课程项目教学的教学设计和教学过程要以每个项目为载体，充分体现学生主体性和实践主线，通过市场调查项目的计划、实施、评价等多个环节来合理选择教学策略和优化教学过程。项目教学的一般教学流程如下图3所示（以市场调查问卷设计为例）。
（1）项目引入环节：教师呈现调查问卷设计职业情景，提出问卷设计的有关加工要求、生产条件与主要参数。
（2）知识铺垫环节：教师给学生铺垫和引入与解决完成设计调查问卷的有关概念、背景、理论知识和原理方法等。
（3）方案制订环节：学生借助查阅相关资料、手册，收集信息、制订计划、完成任务书和实施方案、明确团队分工，教师要给予学生提供相关建议。
（4）项目实施环节：要求学生根据拟定的加工方案和工艺流程完成任务，教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询和建议。每个学生可以根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案或策略，而且应采用小组合作的方式完成，实现从学习者到工作者的角色转换，进一步培养学生合作沟通与人际交往能力。
（5）评价总结环节：项目教学不是追求学习成果的唯一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。采用学生自评、互评和教师评的方式进行过程性和发展性评价，同时教师要针对学生出现的问题，尤其是共性问题和重点难题予以深入分析和有效突破，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（6）知识拓展环节：在学生已有知识基础上，结合后续项目实施的需要进行理论知识的拓展和有关原理的深化理解和拓展训练。
需要说明的是，上述项目教学流程中的“知识铺垫”和“知识拓展”两个环节不是必备要求，要视项目的层级关系、难易程度和后续学习的需要进行灵活处理。另外，只是对于较为复杂的综合实践项目，在项目实施时才采用小组合作的教学方式进行教学组织，而对于培养学生关键职业能力和专业方法能力的教学项目，学生必须过关和掌握，最好在教师的指导下独立实施和完成。
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两化融合调研方案范文第7篇
关键词：国有企业；兼并重组；战略整合
按国务院国资委的要求，到2010年，我国现有的153家中央企业要合并重组到80家至100家。这意味着有将近三分之一的央企要按照“合并同类项”的原则，由强势企业兼并弱势企业，或由规模相当的企业形成强强联合。总之，在经济全球化的趋势下，在完全市场化的竞争中，落后就要被兼并，弱小就会被整合。只有成为行业航母、龙头老大，才有在市场经济的大潮中搏击奋进的资本。中D集团(以下简称中D)深谙此道，在最短的时间内完成了产研资源的兼并重组，实现了资源优化配置和技术优势互补，使自主创新能力和行业影响力、控制力、带动力得到显著提高，取得了一举多赢的良好效果。
一、中D集团重组前的概况
中D作为建材行业的国有重要骨干企业，近年来取得长足发展，企业规模逐步扩大，已成为集制造、科研设计、贸易流通为一体的综合性产业集团。但由于其所属的8个科研院所业务相对分散，没有形成统一的发展规划，未能形成具有较强核心竞争力的科技创新和科研设计合力，使中D在面临激烈的市场竞争中产品研发能力明显不足，在努力成为行业龙头的道路上显得后继乏力。与中D比肩且又在我国建筑材料与无机非金属材料行业最具综合性科技研发实力的中国G院(以下简称中G)，其业务范围涵盖了建材行业的全部专业领域和重要的国防材料领域。但在过去的一段时期内，由于沿袭计划经济体制的分工，中c专注于基础性、前沿性技术和军工产品研发，而工艺和装备的研发则由其他专业院所去承担。转制参与完全市场竞争后，面对行业整合和全球化的新格局，也面临着积极探索重回行业实用性技术研究和工艺装备研发等领域的新的发展模式。随着建材产业结构调整和市场竞争的加剧，中D作为以产品制造为主的产业平台，急需强大的科研开发能力作为支撑；中G作为研发机构，也迫切需要更直接的科技成果转化平台。因此，双方内在的业务和发展的互补性，带来了建立更深层次合作关系和更直接联系纽带的契机，使两家企业的兼并重组水到渠成。
二、重组的基本路径
(一)明确“创新”定位，打造科技先导型企业的战略平台
中D作为产业集团，技术创新是企业做强做大并能又好又快发展的基础。中D重组首先瞄准“创新”，重组的目的就是从其发展规划出发，打造科技先导型企业集团的战略平台。中D、中G重组之初，中D就超越集团视角，站在国家和行业发展的高度给中G定位，确立了中G“国家级建材和无机非金属新材料专业重大攻关项目和国防军工项目的研发平台”等“六大平台”战略定位。以此为基础，中D将“科技创新”置于集团三大战略的突出地位，进一步确立了打造科技先导型企业集团和建设具有国际竞争力的创新型企业集团的战略构想。这既给以“产”为主的中D注入了发展壮大的活力，也给以“研”为主的中G更大的施展空间，为二者的顺利兼并重组搭建了平台。在兼并重组的过程中，中G立足本行业，面向国民经济和国防建设需求，充分发挥、不断强化并广泛延伸“六大平台”的功能和作用，逐步发展成为以先进技术为核心的一流科研开发服务机构和以应用技术研究为基础的综合性创新基地，在继续承担国家和行业重大科研项目的同时，充分担当起中D研发核心和技术中心的重要角色。而中D和中G的兼并重组，更使中D拥有了全国原240余家转制院所中的12家，极大地丰富了集团的科技资源，科研开发领域进一步拓宽，有效地发挥了重组各方的长项和优势，实现了“1+1>2”的重组目的。
(二)整合科技资源，占领行业技术创新的制高点
中D与中G重组整合后，为进一步增强竞争力，加快提升行业的技术创新水平，中D将尚缺乏统一协同发展规划的科研院所及其分散、重复的业务进行整合，在强化基础研究、做好技术储备的同时，加强应用技术开发，以技术创新成果做支撑，有效促进产研结合，实现集团的持续发展。首先，中D以原中G为基础，将中G和同时重组进入集团的轻机公司4家院所与中D原有8家科研设计院进行整合，组建成立了中国JY总院(以下简称JY总院)。重组整合后的JY总院形成了建材和无机非金属新材料的应用基础研究、新材料新工艺新技术新装备的研发、工程设计与总承包、装备制造、检验认证、标准和信息咨询服务等全方位的科技创新体系；拥有高中级科技人员3000多名，其中包括中国工程院院士在内的高级职称以上专家l200余名，成为名副其实的行业内规模最大、技术水平最高、最具权威性的科研开发和工程服务机构。其次，JY总院将分散在各院所从事基础研究、工艺技术开发和生产设备制造等业务活动的资源整合起来，并组织行业院所、大学和企业共同申报和承担国家科研项目，开展行业攻关，形成申报和承担国家重大项目的集成优势，创建起集材料性能基础研究、工艺技术开发和装备制造为一体的研发机制，推动行业科技全面进步。再次，强化JY总院所属各院所之间的交流和合作，共同形成产研合力。
(三)整合检验认证资源，进一步提升行业影响力
由于JY总院在行业的技术和创新优势，科技部、国家质检总局等相关政府部门依托JY总院分别建立了国家建筑材料测试中心、国家水泥质检中心、国家石英玻璃质检中心等14家国家和行业级质量监督检验认证机构。为充分发挥这些优势资源在国家和行业中的作用，并推进中国建材检验认证走向世界，在中D的帮助下，JY总院将分散的检测认证资源整合起来，组建成立了国内第一家集检验认证为一体的具有独立法人资格的第三方检验认证机构——中国建筑材料检验认证中心(下称检验认证中心)。检验认证中心成立后，用制度确保第三方的公正地位，积极创新服务模式，拓展业务领域，不仅很好地完成了国家授权的检验认证工作，而且主动走向市场，为国家重大工程服务。
(四)实现和谐重组，打造和谐企业
中D在兼并重组过程中，本着和谐、宽容、融合、协同的原则，充分尊重并切实考虑中G的文化传统和权利、利益、感情，在兼并重组过程中，积极采取有效措施，实现兼并重组的和谐、顺利。一是保持了中G领导班子的稳定；二是实现了中G重组后与国家有关部委业务渠道的有效、畅通；三是给予中G在科技资源、市场化渠道、资产重组、融资以及资金方面的切实支持，使中G在平稳过渡的同时，在提高科研实力、促进科技成果产业化等方面实现跨越式发展。中D在推进产研资源重组、实施产研结合的同时，以融合为主线，进一步丰富“为人宽厚、处事宽容、环境宽松”的以尊重人、理解人和充分发挥人的主观能动性和创造力的“三宽”文化，使企业的凝聚力、向心力和亲和力进一步提高，全面推动了“科技创新”战略的实施，在建设具有国际竞争力的创新型企业集团道路上不断取得新进步。
三、风险的有效控制
一是注重沟通交流，使重组双方形成发展的共识。在兼并重组方案的酝酿和实施过程中，中D始终注意重组单位之间和单位内部多层次的沟通与交流，并严格按照事先双方约定的程序办事。同时，在主要领导之间、班子成员之间以及相关业务部门之间进行多种形式的沟通和协商，以利大家充分了解和掌握有关情况。二是积极组织协调，主动解决重组过程中的实际困难。中G原来作为一级单位，直接对口国家有关部委，实施重组后这些部委将只对口中D，这无形之中增加了工作协调层次。为提高效率，中D主动向外交部、科技部、财政部等沟通汇报重组、发展思路和进展情况，取得理解和支持，并采取适当做法，继续保留了中G的独立外事权，保证JY总院项目申报不受影响，确保了重组方原有政策支持得以承继，为重组顺利进行和业务的持续发展创造了有利条件。三是深入进行调研，增强工作的针对性。在重组方案制订及实施过程中，中D十分注意进行深入细致的调研分析，掌握重组单位的传统和特点，充分掌握资源状况。四是制定预案，及时解决兼并重组过程中出现的新情况、新问题。中D成功兼并重组中G后，迅速制定相关预案，稳妥解决整合过程中出现的一些深层次问题。如相继妥善解决了所属院所在为国家和行业服务的同时，如何进一步充分发挥集团创新主体作用的问题；院所在发展中出现的业务重复、内部竞争、市场“撞车”问题；促进并统筹科研成果的市场化、产业化问题；院所研发方向与集团战略发展需求的协同一致性问题。
四、重组的基本保证
(一)形成优势互补，使重组双方都成为受益者
中D与中G等科研院所的重组，由于客观上存在着业务的互补性，在实际操作中又充分注意了实现资源的优化配置，使相关各方都成为重组的受益者：中D在原有产业基础上大大增强了科研开发和装备成套能力；而以中G为首的各院所获得了深化基础研究、强化科技产业以及科技成果转化的强有力支撑。优势的互补成就了两家企业。
(二)把对企业的资产重组与对业务结构的整合调整紧密结合起来
对企业资产进行重组只是手段，而目的在于取得对相关资源优化配置的主导权，从而实现业务结构的优化调整。基于这一认识，中D在整合中G的基础上组建了JY总院，将集团院所统归JY总院管理。通过业务结构的整合，迅速实现了企业资产重组的根本目的。
两化融合调研方案范文第8篇
抓住国家首批中职示范校建设的契机，加强“模具设计与制造”专业内涵建设，加大专业的课程改革力度，加快师资能力提高，使专业人才培养的目标和规格贴近企业，凸显中等职业教育的针对性、实践性和先进性，为社会培养适应需求的“模具设计与制造”专业高素质高技能人才。为了解目前模具行业对人才的需求、学校高级技能人才培养模式是否贴近企业需求，及模具高级工应具备什么样的核心技能而开展调研。
二、调研形式与内容
（一）调研形式
由盐城市高级技工学校牵头，每个成员校负责其所在城市、周边地区及其校企合作的大、中型制造和模具企业开展调研，及本校毕业生所在企业的调研，最终集成调研报告。
调研对象有企业行业专家、高校专家、企业高管及部门管理人员、专业技术人员、一线技术工人、职业院校和本专业毕业生。
（二）调研内容
1.企业专业技术现状、发展趋势。
2.企业的职业岗位、工作项目、典型工作任务情况。
3.企业对模具设计与制造专业人才的需求情况、职业能力与职业素质等方面的要求和建议。
4.对模具设计与制造专业建设及课程设置的建议。
5.毕业生调研：
（1）毕业生基本情况；
（2）被调查人对学校各方面（办学、师资、专业建设等）的评价；
（3）被调查人的工作状况；
（4）被调查人对模具设计与制造专业建设及课程设置的建议。
三、模具设计与制造专业人才需求情况
（一）模具行业发展现状与趋势
我国既是模具制造业大国，又是模具生产大国。目前，我国模具行业的最大市场是汽车、电子信息、家电和办公设备、机械和建材行业。据统计，75%的粗加工工业产品零件、50%的精加工零件由模具成型，家用电器行业80%的零件、机电行业70%以上的零件也都要靠模具加工。全国模具生产企业达3万多家，从业人员100多万人。
目前本行业中低档模具供过于求，中高档模具自配率不足60%。据统计，2005年以来，我国每年平均要进口约20亿美元的模具，主要为各类精密复杂模具及模具标准件。2010年首次实现模具外贸顺差1.3亿美元，预计未来一段时间内顺差规模将会持续扩大。目前我国已形成了华南、华北和华东三大主要模具生产基地，长三角地区在模具制造数量和质量上的整体水平均已处于行业重要位置。今后数年我国模具工业仍处于快速发展期，将向大型、精密、复合高效、复杂多功能和长寿命发展。我国模具行业发展主要趋势有以下几方面：
一是模具生产将继续朝着信息化、数字化、精细化、高速化、自动化、智能化、标准化的方向发展；模具企业将进一步技术集成化、设备精良化、产品品牌化、管理信息化、经营国际化。
二是行业巨头将浮现，部分模具企业已成为上市公司，在已公布的95家中国重点骨干模具企业的名单中包含了中国汽车覆盖件、大型精密塑料、塑料异型材、铸造模具重点骨干企业等大类模具企业。有更多的企业越来越重视创新、品牌、专利、高新技术等核心竞争力，模具重点骨干企业队伍将会不断扩大，并且会在行业中发挥越来越大的作用。
三是公共信息服务平台将会得到更快发展，模具城快速形成，促进专业市场和生产基地的形成，提高区域经济竞争力和影响力，为打造区域品牌发挥着积极作用。全国“模具城”共有30个左右，如浙江余姚模具城、昆山江苏省模具工业实验区、宁海模具城、中国（泊头）汽车模具之乡、黄骅模具城、成都模具工业园、北仑模具园区、大连模具城等。
可以说我国模具工业与国外同行的差距在缩小，发展前景广阔，企业在应对当前形势下，也面临全行业的经营理念提升，产品结构优化，技术自主创新，管理从粗放式向信息化集约式转变。很多中小型企业的发展还存在技术、资金、人才的困扰。在高技能人才的培养、使用、激励机制方面还有待进一步完善。
（二）模具行业从业人员基本情况
随着模具工业的快速发展，模具新技术的广泛普及，行业对模具专业人才的需求呈不断扩大趋势，很多高中职、技师学院学生成为企业的骨干；但企业在金融危机中复合型、高技能型人才短缺现象变得十分突出。长三角、珠三角等经济发达地区低技能型人才饱和，对新型高技能人才的需求量较大；欠发达地区企业复合型技能人才总量偏少，年龄老化。全行业人才流动呈加速趋势。
（三）模具专业对应的职业岗位分析
1.模具设计与制造专业对应的职业岗位
模具设计与制造专业毕业生从事的职业岗位主要有：冷冲模设计、塑料模设计、铣刨磨设备操作与热处理、电加工设备操作、数控设备操作、模具产品检测、模具装配调试、模具设备操作、模具修理、模具设备生产管理、模具产品营销与售后等。
其分布情况如下图所示。
图1 模具设计与制造专业对应的职业岗位分布情况
2.从业人员岗位数量分布基本情况
模具技术应用领域广泛，几乎涉及了各种行业，在机械、汽车、数控、电子等行业应用尤为突出，且对应的职业岗位门类繁多。从模具专业主要职业岗位分布情况看，由于市场营销与售后、生产管理、模具修理这三类岗位人员所占比例低，绝对量少，分析缺乏代表性，因此仅对模具设计、模具制造、产品检测、模具装配调试、模具设备操作人数分布情况做分析，其分布情况如下图所示。
图2 模具设计与制造专业从业人员人数分布情况
模具设计与制造专业对应岗位人员职业技能等级主要分高级技师、技师、高级工、中级工和初级工五个等级。调查结果显示，高级工比例最高，达到50.1%，主要从事零件生产、模具装配、调试等；技师比例27.0%，主要从事模具设计、设备维护等；中级工比例18.8%，主要从事铣刨磨和产品销售与售后。企业将模具设计与制造专业从业人员实际操作技能放在最重要位置，因此一般从业人员都持有与岗位相关的国家职业资格证书，但高级技师的比例（2.6%）显得较低。
职业岗位人员年龄相差较大，有近20岁的，也有50多岁的，在20岁至40岁年龄段人数最多，20～30岁年龄段几乎占了一半。但高级技师中青年的比例不高，出现了脱节现象。各年龄段的分布比例如图所示。
图3 模具设计与制造专业从业人员年龄分布图
模具设计与制造专业对应的职业岗位从业人员基本接受过中职以上教育，中职（高中）、大专学历占了绝大部分比例。显而易见，中、高职层次的毕业生有着广阔的就业前景。
图4 模具设计与制造专业从业人员学历结构分布图
从业人员的月工资收入如图5所示，2000～3000元占的比例最高，主要是从事一线生产，3000元以上的多为模具设计和管理岗位，在设计岗位月薪5000元以上的比比皆是。在调查中我们发现，工资收入的岗位与地区差异比较明显。
图5 模具设计与制造专业从业人员工资收入分布图
3.企业近三年模具设计与制造专业人才需求
多数企业近三年模具设计与制造专业所需人数呈增长态势，如图6所示。
图6 企业近三年模具设计与制造专业所需人数分布情况
调研显示模具设计与制造专业目前需求量较大的岗位有：铣刨磨操作与热处理、模具设备操作、模具装配调试、电加工操作。其中，模具装配调试、铣刨磨操作与热处理人才需求量占有较大比例。企业希望学生既要有扎实的专业理论知识，又要有较强的动手能力，能解决生产实践中的具体问题，其职业岗位能力真正达到高级工相应的理论和技能水平，能尽快适应工作岗位。
4.模具设计与制造专业相应职业资格证书分析
在调查中发现，从业人员基本都拥有与本专业相关的国家职业资格证书如工具钳工、线切割操作工、数控铣、高级绘图、计算机应用等各类证书；同时认为如团队协作、爱岗敬业、独立分析问题与解决问题能力在校期间须进一步加强。企业普遍要求毕业生具备良好的职业素养，较好的知识水平和较强的职业技能，具有一定电气知识。因此模具设计与制造专业的学生在电气方面的知识和技能需要进一步提升，增强学生适应企业需求的职业岗位能力。
四、中职校模具设计与制造专业现状调研
（一）模具设计与制造专业就业岗位分布情况
各成员校近三年模具设计与制造专业毕业生就业岗位分布情况如表1所示，就业率接近100%。毕业生分布在模具制造、家用电器制造、电子元器件（如灯饰）制造、汽车制造、船舶制造、数控加工类企业等；其中一线产品生产居多，生产管理、行政管理、销售与售后岗位较少。
表1 模具专业就业岗位分布情况
（二）模具设计与制造专业教学情况
课程设置有“冷冲模设计”“塑料模设计”“机械制图”“机械设计基础”“互换性与技术测量”“机床夹具”“机械工程材料”“模具制造工艺学”“金属切削原理与刀具”“工程力学”“数控技术”“精密检测技术”等。使用的教材种类繁多，有劳动版高职高专教材、机械工业版、高教版、邮电版规划教材、校本教材（或自编讲义）等。
开设实训（实验）有“模具钳工工艺与技能训练”“车铣刨磨工艺与技能训练”“模具装配与调试”“液压与气动技术”“电子电工技能训练”“VB”“UG”“CAD”“Solidworks”“数控加工”“电加工工艺与编程”“夹具设计与制作”“模具设计与制作”。
调查显示，模具设计与制造专业师资数量基本满足需要，理论教师占35.8%，实习教师占11.9%，一体化教师占52.3%。其中高级职称占16.2%，中级职称占42.7%，初级职称占41.1%。
目前模具设计与制造专业教学存在着如下问题：
1.专业培养目标不明确：学校专业培养目标和企业岗位目标有明显差距，存在脱节现象。
2.缺乏与企业全面合作办学的机制：还没有做到完全根据企业需要办学。
3.教学理念、教学方法、教学手段相对落后：“能力为本位”的先进教学观念还没有形成，“教师为中心”的灌输式授课仍在课堂教学中唱主角，行为引导、任务驱动法的效用还没有完全体现，一体化教学在师资、教室、教材方面还有很多瓶颈。
4.课程体系与生产实际有较大差距：基础课程量偏大、传统课程多、一体化课程还须进一步加大，职业指导设置不够合理。
5.教学内容陈旧：课程传统，教材陈旧，教学内容相对滞后。
6.教学设施配置不够合理：先进的实训器材和设备数量不足，精度落后于企业要求。
7.专业教师的实践教学能力不够强：“一体化、双师型”教师不多，理论教学与实践教学未能有机融合。
8.生源素质亟待提高：学生接受知识与技能的能力呈下降趋势，企业所要求的职业素养在部分学生中难以得到体现。
五、调研建议
调查反映行业（企业）对本专业毕业生有着较大需求，特别是高级工层次人才缺口较大，而目前学校培养学生的实际能力与行业（企业）要求存在着一定距离，要缩小这一差距的有效途径是进行课程改革。为此，结合调研结果，协作组从专业培养目标与专业方向设置、专业课程设置、专业师资、实训条件配置等方面对模具设计与制造专业高级工职业功能模块教学体系培养方案的开发与研究提出以下建议：
（一）本专业人才培养中分解目标框架构建（详见“人才培养方案”）
（二）人才培养模式与课程体系改革
1.改革人才培养模式
改革传统的三段两站式（“三段”即在校教学分基础课、专业理论课、生产实习课，“两站”即校内基础理论学习和基本技能训练，企业综合技能和适应能力实习）技能人才培养模式，建立“一体化、三合一”（以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的“一体化”人才培养模式，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一）的人才培养模式。
2.建立岗位职业能力为特征的职业功能模块课程体系
深化课程改革，建立职业功能模块课程体系，根据技能人才培养特点，以职业功能模块课程体系取代学科体系，以校企合作开放性办学模式取代传统封闭式办学模式，以任务引领型的“一体化”情景教学方式取代传统理、实分离的课堂教学方式，为学生提供体验完整工作过程的学习经历和积累工作经验的环境，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
（1）通过人才需求调研与分析，明确专业培养目标，确定职业岗位群。
（2）通过岗位群工作任务分析，明确职业岗位群的主要工作任务，结合模具制造工要求确定专业基础能力、专业职业能力、专业拓展能力和职业素质要求。
（3）通过课程分析，以工作任务分析表为依据，将工作任务转化为教学任务并划分课程门类，根据课程体系的逻辑主线序化课程，选择项目载体，并进行实践知识和理论知识的分配整合。
（4）通过课程分析，总结模具设计与制造专业以项目课程为主体的专业培养方案。总体结构包括四大部分：专业基础课程、职业能力课程、能力拓展课程、职业素质课程。
（三）模具设计与制造专业培养目标与专业方向调整
模具设计与制造专业毕业生的就业率较高，企业对本专业高级工层次人才的需求量较大，但目前学校培养的本专业高级工人才不能满足企业的岗位需求，究其原因主要是专业培养目标与专业方向和企业有一定距离、学生的职业岗位能力不强、学校教学模式有待改进等。根据本次调研，为彻底解决上述问题，协作组就本专业高级工层次的“培养目标与专业方向”做出如下建议。
1.培养目标：面向生产企业，掌握本专业职业岗位所需的专业知识及专业技能，能设计小型、通用典型模具，会装配调试模具，能使用电加工设备进行零件加工，具有一定的车铣刨磨及数控加工知识，具有本职业岗位的四新知识，能对本行业企业进行生产管理和质量管理的高级实用型职业技术人才。
2.鉴定工种和等级：工具钳工、模具制造工高级工职业资格；高级绘图员、车铣刨磨初级工、电工操作证。
3.专业方向：小型、通用模具的设计，模具的安装、调试，模具修理，模具零件数控加工、电加工和机加工等。
（四）模具设计与制造专业课程设置
为保证专业培养目标的实现，课题的开发、实施与评价应紧密围绕培养目标和专业方向进行。
课程设置要摆脱学科课程的框架束缚，建立“课程设置与工作任务密切联系，以工作任务来整合课程内容”的课程结构，从岗位需求出发，结合职业技能要求，构建任务引领型专业课程，构建模具设计与制造专业高级工职业功能模块教学体系，所设置的课程要便于“工作情境”创设，采用“项目教学法”。
表2 建议设置的专业课程
（五）模具设计与制造专业教学资源配置
1.专业师资
专业师资是专业建设的关键内容之一。重新定位的本专业对专业教师提出了更高的任职要求：
（1）专业师资的基本要求：具有相应技术等级和教师资格证书；
（2）专业师资的技能要求：从事专业教学的教师除具有人力资源和社会保障部规定的学历、教师资格要求外，新任的专业教师应达到该工种技师或以上技能等级；
（3）师资队伍的结构要求：本专业师资队伍结构合理，应有专业带头人一名，各课程要有课程带头人至少一名，中青年教师应占一定的比例；
（4）其他要求：所有专业教师都具有实施实践性教学的能力，专业教师在任教的两年内要有从事生产实践（一般不少于3个月）或参与生产实践（技术改造或技术研发）的经历。
可通过以下途径进行师资队伍建设和改善师资队伍结构：
（1）业务进修：业务进修主要侧重于专业技能和实践性课程教学能力的提高，四新知识和复合知识的学习，专业课程教法研究等；
（2）企业引进：新进教师应首先考虑从相关企业引进，也应考虑从企业引进具有2～3年生产实践经历的大学毕业生；
（3）聘用兼职：通过各种途径聘用从事本专业相关工作、具有丰富实践经验的工程技术人员、技术工人担任兼职教师，专门化方向课程的教学可以由校企合作办学的企业方工程技术人员承担。
2.专业一体化实训室等教学设施建设
专业实训室的建设除符合一般的教学要求外，还要尽可能创设“工作情境”；教学设施配置合理，具有一定的先进性，符合“四新要求”；教学工位要符合课程内容和在学人数的要求；一体化室要体现直观性教学需求；要具有职业技能训练的必备条件；要具有安全、卫生、规范的劳动环境和条件。
根据本专业课程设置，建议设置如下一体化实训室（区）：钳工基本技能实训室、机械原理实验室、机械制图与AutoCAD实训室、模具材料与热处理实训室、机床夹具设计与制作室、液压与气动实训室、计算机应用技术实训室、互换性与技术测量实训室、电工及机床电器实训室、模具钳工一体化实训室、模具机加工实训区、模具电加工编程与实训区、模具数控实训区、模具装配调试与维修实训室、模具CAD/CAE/CAM室、模具设计室、模具加工成型区、精密检测与反求技术实训室等。
（六）加强校企合作与工学结合运行机制建设
1.进一步完善校企合作、工学结合运行机制
进一步完善模具设计与制造专业校企合作运行机制。完善已经成立的校企合作专业委员会，充实人员，提高层次，定期开展活动，强调实效。
2.实施冠名办班，做到“五共同”
与企业开展冠名办班，专门为企业培养符合企业生产工艺技术流程需要的技能人才。在合作过程中，力求做到共同组织招生宣传、共同制订教学计划、共同商定教学内容、共同实施教学过程、共同进行教学评价。
3.成立模具名师工作室
以各成员校名师牵头，吸收全国技术能手、江苏省专业带头人等骨干教师参加，与企业合作，聘请行业企业专家以及高校教授共同参与指导，建立模具名师工作室。一是进行模具产品研发，同时加大模具设计与造型应用软件UG、PROE、Solidworks的投入；二是通过工作室的平台培养“一体化”教师；三是为地方企业提供模具专门人才培训，服务地方经济；四是提供模具产品设计指导。
4.加强校外实训基地建设
依托江苏模具行业企业，建设校外紧密型实习实训基地，与规模型企业建立集教学、实习实训、技术服务及员工培训于一体的稳定的校外实训基地。基地有专门的岗位供学生工学交替轮流上岗，企业技术人员和能工巧匠担任实习指导，学校教师和企业有关人员全程进行管理；学校派教师深入基地对企业一线员工进行培训，参与技术研发；同时，学校青年教师定期到基地接受锻炼与培训。
5.校企共建模具实训室