翻转课堂内容
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇翻转课堂内容范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
翻转课堂内容范文第1篇
旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。
二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点
（一）实践性和应用性较强
旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。
（二）参与性较强
利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。
（三）课程内容具有开放性
课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。
三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系
根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：
翻转课堂内容范文第2篇
关键词：翻转课堂；教学模式；小学数学
一、翻转课堂模式在山区少数民族数学教学中的困难
在我国山区少数民族地区的学校中，师资力量和教学设备都是比较落后的，在城市学校的许多教学设计和教学课程安排中，只有很少一部分可以在山区少数民族地区的学校中实现，但在这样的背景下，教学模式还是需要不断革新进步的。翻转课堂作为我国当前教学模式的主流，需要在不断实践改善的过程中应用到山区少数民族地区的学校中，为山区少数民族学生带来新的课堂体验，提高山区少数民族教学效率。但目前的翻转课堂教学模式在山区少数民族地区实践中还处于起步阶段，面临诸多问题，影响着翻转课堂的教学效率。
1.多媒体设备的不支持
在山区少数民族地区的学校建设中，很少有多媒体设备可以辅助课堂教学。但是翻转课堂教学模式中，多媒体设备的应用是非常重要的环节，这样的情况就让翻转课堂的普及有了第一道障碍。而且山区少数民族学生在学习过程中更容易接受传统教学课堂，对于新型的教学模式有很多不适应的地方，学习兴趣会有所下降。在有多媒体设备辅助的课程教学过程中，学生往往会因为多媒体内容而忽略课程内容，这样的教学很难将教学效率提高，必须在不断实践的过程中让学生逐渐接受多媒体设备，或者将多媒体设备的必须环节转换为相对方便的教学环节，更好地在山区少数民族地区实现。
2.课堂基础准备乏力
教师在利用翻转课堂教学的过程中，必须重视课堂准备的内容，因为翻转课堂教学模式本身与传统教学模式有很大的区别，学生在⒂敕转课堂学习的过程中必须以教师准备的课堂内容为基础才能进行学习，但是在山区少数民族地区，教师的课堂内容准备所能参考的素材是非常少的，而且教学设备的配置也是比较低的，这样就对翻转课堂的有效开展造成了阻碍。教师在课堂基础准备之前，必须通过所能利用的各种方式和手段来为学生准备课堂学习内容，还要符合翻转课堂教学要求，这样的教学基础和教学要求产生了很大的反差，也是翻转课堂在山区少数民族数学教学中的困难所在。
3.课前自主学习效率很低
小学数学教学在新课程改革的要求下，对于学生的数学思维培养是非常重视的。翻转课堂的利用就是为了培养学生的数学思维和数学学习能力，但是在山区少数民族地区的小学数学教学中，很多学生的基础能力是非常薄弱的，而翻转课堂又要求学生在课堂环节前必须先自主学习，这样就给教师的教学设计造成了一定的影响。教师在安排课前学习内容的过程中，必须考虑学生的学习能力和学习技巧，让学生能在课前学习中化解学习压力，有效把握数学基础知识和内容，为后续的课堂学习做好铺垫。
二、翻转课堂模式在山区少数民族数学教学中的应用探索
就前文所提到的问题，目前都是山区少数民族地区翻转课堂实践过程中的重点难题，本文就这些问题进行了简单的分析探索，希望在之后的实践过程中找到合适的发展途径，让翻转课堂更好地利用到山区少数民族小学数学教学中。
1.教学目标的合理安排
首先是小学数学的教学目标安排，必须依照山区少数民族小学数学教学的实际情况来进行，学生在之前的学习过程中表现的数学基础和数学能力都必须考虑在内，不能因为翻转课堂本身的高效性就为学生设立过高的教学目标。而且山区少数民族地区本身的辅助资源是非常少的，只有合理安排教学目标，让小学数学教学的内容能完全融入翻转课堂中，才能更好地提高学生的学习效率。
2.小组合作的有效利用
翻转课堂教学模式本身就是需要学生进行小组合作的，在学生参与翻转课堂的过程中，应该提高学生的自主参与程度，让学生以小组合作的形式进行数学学习，在互相探讨研究的过程中学习数学思维，在辩证讨论的过程中积累数学基础知识。翻转课堂的教学特点就是以学生为主体进行教学，教师必须将小组合作有效利用，才能为山区少数民族地区的翻转课堂应用打下坚实的基础。
3.多元化教学提升效率
在山区少数民族地区有多媒体设备的支持下，教师应该利用多媒体给学生展示更多层面的教学内容，开阔学生的学习思维，提高学生的学习素养，激发学生的学习热情。只有在学生不断吸收接纳知识的过程中，翻转课堂才能真正将优点、特点发挥出来。教师的翻转课堂设计也应该更加多元化，让学生在每节数学课程的学习过程中都可以真正体会到翻转课堂的教学价值和教学意义。教师在课后辅导环节也应该针对不同的学生制定不同的课堂内容回顾形式，尽可能将课后回顾实现一对一的教学模式，让学生在无形中形成一种符合翻转课堂教学要求的良好学习习惯。
三、总结
翻转课堂教学模式在我国已经取得了很大的进展，新课程教学改革要求和教学目标的革新都为山区少数民族地区的教学注入了新鲜的血液，在山区少数民族地区资源较少的情况下，如何更好地实现翻转课堂，是教师必须重点关注的问题。以学生为中心的翻转课堂教学模式如果可以在山区少数民族地区很好地利用起来，就会从根本上提高山区少数民族小学数学教学效率，让学生有更好的数学思维和学习习惯，真正为学生未来发展和成长打好基础。
参考文献：
翻转课堂内容范文第3篇
关键词：翻转课堂；初中数学；适应性分析
随着教学改革的推动，翻转课堂逐步进入初中数学教学课堂，而现阶段制约翻转课堂的发展的主要有如下几方面，教师因素、信息技术因素、多维环境因素等。因此，为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，经过多年的教学经验可知，在初中数学教学中引入翻转课堂的教学模式，以此来加深学生对学习内容的理解，从而激发学生的学习积极性，进而有效地提升初中数学教学质量。
一、翻转课堂适合哪类数学教学内容
从现阶段的初中数学教学实践可知，翻转课堂的运用有利于提升学生的高阶思维能力，因此，教学内容较为简单，无需过多的师生间的交流沟通的章节，更加适用于学生自行观看兴趣较高的视频内容。其中，教师可以鼓励学生积极参与到微视频的制作过程中，这样，教师可以让学生专注在课堂上，进行师生间的交流合作，从而更好地提升学生的数学综合素养。
诸如：学习《认识几何图形》这一章节，这一章节是初中数学几何部分的入门课，学生在小学期间已经认识了三角形、平行四边形、长方形等相关的几何图形，并且能够计算比较简单的平面图形的面积和周长。因此，在进行这一章节的学习中，学生已经具有一定的基础，而其内容与学生的实际生活是相关的，教师可以引导学生在生活中感知更多的几何图形，从而激发学生的学习积极性，让学生在生活中充分感知几何图形的存在。因此，这一章节十分适合运用微视频直观呈现的形式，因此，比较适用于翻转课堂这样的教学模式。
诸如涉及如何添加辅助线、绘画函数图像和探索图像性质等内容，这一类型的教学则不适合翻转教学这一教学模式。
因此，教师在进行翻转课堂教学设计过程中，教师应当对教学内容进行选择，在备课阶段应当认真地思考教学内容是否适合翻转课堂这一教学模式，应当充分考虑教学效果。
二、翻转课堂适合哪类学生
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容。翻转课堂教学理论中的主要观点在于，学生在充足的时间和条件下，通过充分的学习来取得良好的学习成绩。其中掌握学习理论为翻转课堂提供了极为合理的理论支撑，但是，翻转课堂这种教学模式则要求学生能够有一定的自觉性和自主学习能力。
而对于自觉性较差或者是自主学习能力较差的学生而言，如果教师要求学生课前独立地观看微课视频，这对于学生而言存在一定的困难。因此，教师务必针对这一问题提出一定的补救措施。例如：当教师所教授的内容较为重要的时候，而学生的自觉性较差时，教师应当在观看视频前对学生提出相对严格的要求，其中要求应当极为具体，之后，教师再来检测学生能否按要求来完成。而如果大部分学生的自觉性较差时，学校可以为学生提供计算机教室，教师可以让学生集中观看视频。除此之外，教师可以要求学生在课前提前观看微课视频，其中涉及相关的教学重点，而对于数学基础较差的学生，教师还可以采取反翻转课堂教学，所谓的反翻转课堂教学是指要求基础较差的学生应当结合课堂学习，课后再次观看微课视频。
三、哪些教学环节适合翻转教学
众所周知，翻转课堂教学大多运用在上课前，教师应当提前制作好教学视频以及导学等相关的学习资源上传到网络服务器上，学生自行下载教师上传的教学视频进行提前的学习。在学习完视频之后，学生可以自行完成相关的测试题，而学生无法自己解决的问题可以留在课堂上解决。而在课堂上，教师可以根据学生自身的学习情况来调整教学进度，并且制订相关的合适的教学计划，这样便能够形成学生自主学习，并且同教师进行交流沟通的学习环境。将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学实践中，教师必须首先关注初中数学自身的特征，关注学生的学习情况。
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，而除了学生自身的情况特点，教师还应当关注翻转教学方式在教学中的应用环节，在传统的初中数学课堂中，新课导入、新知识的学习等相关环节更加适合翻转教学，翻转到课前进行学习，而其中的巩固练习、合作交流等环节更加适合师生面对面地讨论。
例如：在学习《认识几何图形》中，教师可以先让学生观看微课视频，以此来激发学生的学习兴趣，并且引出本堂课的教学内容，在课上，教师还应当让学生充分的结合课前学习来提出自己感兴趣的问题，让学生思考更多的问题。而为了更好地检验学生对教学内容的掌握程度，教师可以在课堂上对学生进行简单的测试，让学生在学习检验、练习提高、总结提问等相关的环节中充分掌握学习难点，提升初中数学教学质量。
总之，随着现代科技的不断提升，现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式是一个较为全新的课题，对于此类新生事物，教师应当充分考虑其特征、学生的特点以及课堂教学的特点，将信息技术同初中数学学科进行充分的整合，使初中数学教学能够符合时代的发展需求，在一定程度上克服传统初中数学教学的部分弊端，极大程度上提升初中数学学习效率，鼓励学生不断地自学和思考。
而对于教师而言，在实际教学中运用翻转课堂教学模式，教师应当以学生为中心，恰当地运用翻转课堂教学模式进行教学，进一步激发学生的学习兴趣，更多地体会数学学习的思想和方法，充分将信息技术同学科学习相结合，更好地提升初中数学教学
质量。
参考文献：
翻转课堂内容范文第4篇
关键词：翻转课堂；环境设计专业；课程改革；人才培养
1翻转课堂的教学模式沿革
“翻转课堂”（Flipped…Classroom），将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果，通过对知识传授和知识内化的过程进行变革与创新，旨在改变传统教学流程中师生角色问题，并对课前、课中、课后的教学时间和内容进行了重新规划。翻转课堂模式最早由美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始。国内学者张金磊等提出翻转课堂教学模式，宋朝霞提出基于翻转课堂的项目式教学模式，董黎明等提出基于翻转课堂理念的教学应用模型等，这一系列关于翻转课堂教学模式的研究对于国内开展翻转课堂教学改革起到了非常大的促进作用，也为翻转课堂教学改革提供了借鉴。
2环境设计专业课程教学中面对的挑战
2.1学生的艺术功底差异很大，给环境设计专业课程教育带来巨大挑战
近年高校扩招，造成生源艺术功底差异很大，主要体现在教师开展的教学活动总是无法满足全体学生的需求，势必造成每次的课堂教学内容都会有部分同学认为教学进度过快、课程难度很大，另一部分同学认为教学进度过慢、课程过于简单。这会打击学生的学习热情。
2.2新技术和新理论的发展，专业课程知识量增大
随着互联网技术的发展，新软件、新理论的不断发展，国家经济发展、社会不断进步，对环境设计专业有更高的要求，这些因素都对环境设计专业的发展产生重要影响。同时，新软件的出现使得环境设计专业课程总体知识量大增。
2.3学生缺乏学习的主动性
学生普遍存在自主学习能力不足，不善于主动思考的问题，而环境设计专业要求学生需要具备丰富的创造性和对知识灵活的应用能力。很多学生对所学知识缺少系统的课前预习，只能在课堂讲授中来学习基本的知识要点，在课后进行一些简单的软件操作，对于所学知识缺乏系统理解和应用，也就出现很多学生作业成绩非常优秀但是实际操作能力表现很普通的现象。
2.4教学模式相对滞后，教师创新意识不强
环境设计专业要求学生具有广阔的视野和娴熟的专业知识，这样才能适应工作的不断发展，满足设计对象的各种需要。但当前还存在教师对教学资源准备缺乏创新和整合，仍然采用在课堂上将教材中的理论知识一股脑地传输给学生的教学方式，不管学生的消化程度如何，认为只要讲完了课本知识就算完成了教学任务。
3翻转课堂在环境设计专业教学中的改革模式
环境设计专业非常适合开展翻转课堂教学模式改革，翻转课堂更加符合环境设计专业学生的学习规律，是先学后教、知识学习与知识内化相结合的一种形式。
3.1课前教学内容设计
教师自己录制视频能够根据教学设计完全按照教学目标来自行设计视频的教学内容、知识结构、视频时长等，能够完全符合教学设计，保证课前教学内容与课堂授课内容的契合度，并可根据不同班级学生知识掌握程度的差异性录制多版本课前教学视频。但是，教师自己录制视频也存在一些困难，视频脚本的编写、教学视频录制技术和视频录制时间等等都制约教师自己录制视频。
3.2课堂教学内容设计
课堂教学内容设计首先要突出一体化设计，要根据教学大纲对“课前—课堂—课后”进行整体的设计，突出翻转课堂教学模式的教学效果。授课教师要在每门课开课前根据教学大纲整体设计好本门课程翻转课堂教学内容，突出课前知识与课堂知识的衔接和互补，同时为可能出现的预习视频内容变化带来课堂教学调整留出空间。其次，课堂教学要具有问题意识。课堂教学不再是单单讲授知识点，尤其是软件课或者史论课程，课前教学视频已经将基本的知识点全部讲授完毕，在课堂教学中教师要结合教学大纲，根据学生对知识的理解和兴趣，有针对性地指导学生选择题目来做作品或者项目，通过问题意识带动学生的学习主动性来完成知识的内化，让学生有更强的动手能力和更高的艺术修养。
3.3课后习题作业设计
在课堂教学中，教师结合学生的预习情况、课堂表现、作品或项目的完成情况，有针对性地在课后给学生布置一定量的作业和阅读材料案例，并根据学生提交的作业质量为学生的每章节内容学习情况作整体评估。根据学习情况、整体评估结果，教师能够非常清楚每位学生对知识的掌握程度，从而对下一章节的教学活动提供依据。
4基于翻转课堂环境设计专业课程改革中存在问题
4.1翻转课堂模式改革的技术条件限制
翻转课堂的具体开展需要网络环境的支持，还需要有足够的视频课程资源来保障课程翻转的质量，当前虽然国内外慕课平台提供了很多优质的教育视频资源，但是国外知名大学慕课课程都是英语原音授课没有字幕，为学生学习带来一定的困难，国内教师慕课录制也受到客观因素影响无法完整支持课程。
4.2教育理念发生变化，教师改革动力影响改革效果
在翻转课堂模式中，教师不再是传统的高高在上的知识传授者，而是问题的解答和指导者，给教师的工作和心理都带来一定的影响。同时翻转课堂改革对教师整体素质的要求不断提高，教师还要精通视频录制、课程实践指导、网络教学、数据分析等方面的知识，而且要随时在课堂上回答学生的提问。因此，教师会对翻转课堂教学改革产生一定的抵触情绪，这对翻转课堂改革会产生负面的影响。
4.3学生学习行为监控和评价体系影响翻转课堂改革
翻转课堂教学模式给予了学生更多的自主学习的时间和空间，由于学生课前预习资料涉及大量的知识内容，这不可避免地会出现个别学生学习主动性不强，对于课前学习资料应付了事的现象。因此，要建立一个完善的学习行为和学习效果的监控和评价体系。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
参考文献：
［1］马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（1）.
［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.…2012（4）.
［3］宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（1）.
［4］董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究［J］.电化教育研究，2014（7）.
翻转课堂内容范文第5篇
关键词：初中化学；翻转课堂；实施路径
一、翻转课堂的概述
随着课程的不断改革，现代的教育模式主要是要求教师在教学过程中，不仅要做为一个知识的传播者，更应做为学生的指导者。在化学教学过程中，应充分地发挥学生的主体作用，进而提高学生的自主学习性。而翻转课堂在初中化学课堂中的应用可有效地彰显现代教育改革的理念。
翻转课堂是指，学生在课前通过相关学习视频来完成自主学习，随后带着不懂的问题走进课堂，以此通过老师的指导以及通过与学生之间的沟通讨论，进而有效地解决不懂的问题。当翻转课堂的教学模式与化学教学相结合时，教学就表现出了以下特征：不仅打破了传统的化学教学流程，而且还在一定程度上改变了化学教师的教学职能。教师在化学课堂上，不再是单纯的知识传授者，而是问题的讨论者、学习动机的指导者和展开学习活动的协调员，这样就在一定程度上增加了学生学习的自主性和学习兴趣，学生实实在在地把关注点指向了化学知识的获得和化学问题的解决，而教师则更加关注学生获取化学知识的效果和能力。
二、翻转课堂在化学教学中的实践背景
在教师安排的教学目标与内容下，学生利用视频展开学习，如此一来，传统的灌输式的依靠化学课本来完成学习任务的枯燥与乏味就可以得到有效避免。当下教育的大环境，互联网的发达、网络上与化学相关的视频资源丰富，并且学生的个性特点差异明显，同时现代青少年由于频繁接触网络，他们可以更快地接触新事物，这在很大程度使他们的思维模式趋于开放化，对新型教学模式能够有一个更好的理解，从而为“翻转课堂”在化学教学中实施提供了可能性。
三、“翻转课堂”教学模式在化学教学中的实践
作为一门自然学科，化学与人们的日常生活有着密切的联系，这门学科包含的内容十分丰富。初中化学对于学生的学习历程而言起到了启蒙的作用，“翻转课堂”则是以探究式学习为核心，为此，如果充分发挥翻转课堂的优势，教师就需要制订明确的教学目标，并基于此对学习内容、知识要点做好梳理，并辅以合适的实验教学，如此学生的学习积极性与主动性才能够得到提升。
在课堂学习目标制订的过程中，教师应注重目标明确、内容具体且易于理解，在讲解时还要将问题添加到其中，使学生的思维得到激活，促使学生在课堂中灵活运用所学知识。与此同时，针对学生的课堂检测也是非常必要的，教师对学生的知识掌握情况应该有一个大体的了解，并提供指导与帮助，促使其提高学习效率，增强学习效果。例如，2013年12月华东师范大学承办了慕课中心C20联盟（初中）“翻转课堂”教学观摩研讨会，研讨主题为“探究金属的化学性质”，对其课堂教学效果进行探究和反思。他们借助PPT进行课堂教学，并将相关视频传输到网络以供学生随意下载。这样不仅可以使学生对课程内容有个全面的了解和认识，而且还能够更好地提升课堂教学效率和质量。
在翻转课堂教学中，作为整个教学的主体，学生的作用也十分关键。在课前应加强学生的自主学习，由于不同学生之间存在个体差异，针对部分自理能力较弱的初中生，在课程制作时必须充分考虑选取的知识点，教师可以选择一些具有趣味性的实验视频来辅助整个教学，如此才能够吸引学生的注意力。
综上所述，在翻转课堂教学模式下，很多人可能会认为教师的作用被减弱，实际上角色的翻转使教师将承担更大的责任，除了要开展具有针对性的教学活动，还要结合自身经验，提高教学的趣味性，营造良好的学习氛围，此外，还要不断改进教学视频，为学生在课后的学习提供便利。
四、初中化学翻转课堂教学实施需要注意的问题
翻转课堂教学具有一定的特殊性，在初中化学中运用翻转课堂进行教学实施需要注意的问题是多种多样的。下面，就针对初中化学翻转课堂教学实施需要注意的问题展开分析与讨论。
1.信息技术是翻转课堂顺利实施的前提
随着信息技术的不断发展，不断将网络信息技术应用到教学中是当前教学能够得到有效发展的必要途径。而通过一定的信息技术，翻转课堂模式就会将教学效果发挥到极致，在翻转课堂中，老师可根据具体的学情“原创”教学微视频，来有效地将视频中的相关教学内容传递给学生，为学生营造一种自主学习的学习氛围，有效提高学生的自主学习能力。此外，学校应不断提供技术的支持，进而可有效地提高相关软件或硬件的技术质量，以此来为翻转课堂在初中化学中的实施提供一定的技术保障。譬如，学校应设有专门的计算机教室或者购买一定数量的平板电脑投入教学的使用，以此为学生有效地进行自主学习提供一定的技术支持，从而不断地提高学生的化学学习能力。
2.微视频制作质量是翻转课堂教学模式的关键
要想提高翻转课堂的质量，不仅需要一定信息技术的支持，而且还需要不断地提高微视频的制作质量，只有这样才能有效地提高翻转课堂在初中化学教学中的教学质量。翻转课堂的主要特点就是学生在课前通过观看一定的微视频来进行自主学习，及时地发现问题，有效地提高微视频的制作质量，可提高学生自主学习的质量。倘若微视频制作的质量较差，就会影响到学生自主学习的效果，影响老师课上的教学效果。此外，不断地提高微视频的制作质量，还能有效地为学生的学习提供一个自由、开放的学习氛围，有效地保证翻转课堂在初中化学教学中的顺利实施。而相关微视频的制作应符合初中化学的内容，且视频长度应适中，进而有效地保证视频的完整性，以此来有效地提高微视频的制作质量。
3.恰当选择教学内容是翻转课堂教学模式的核心
翻转教学课堂的核心就是依据相关教学内容，来有效地提高学生的自主学习能力。因此，恰当选择教学内容就是翻转课堂教学模式的核心。而不断将知识掌握作为学习的主要任务可在一定程度上有效地促进翻转课堂在初中化学课堂中的实施。但是，不断地将情感、态度、价值观等问题作为学习的主要任务将会是一种挑战。而化学作为一门基础性学科，其涵盖较多的化学方程式、化学用语，需要学生进行大量的记忆。因此，在运用翻转课堂时，教师可通过制作一定的微视频，进而将学习内容有效地传递给学生。此外，在运用翻转课堂时，还应注重操作实验的投入，以此来有效地培养学生的动手操作能力，进而可在一定程度上提高学生的化学成绩。化学作为一门以实验为基础的课程，其全部的教学内容不一定都完全适合翻转课堂的教学模式。因此，教师在将翻转课堂运用到初中的化学教学时，对于能够利用翻转课堂的章节内容，老师应合理利用，并使其发挥到最大的效果。而对于不能使用翻转课堂的章节，老师应及时地转变，选择较为合适的教学策略来进行教学，从而不断地提高学生的自主学习能力以及不断地提高学生的化学学习能力。
五、基于化学翻转教学实施路径的探究
传统教学中，每个班级成员存在个体差异，学习基础不一，这就增加了教师在教学中的难度，针对同一知识点，不同学生在理解速度上必然存在差异，而45分钟的课堂教学显然无法满足所有学生的需求，这就需要教师针对每个学生的实际情况来制订教学计划。而翻转课堂在这一方面就展现出明显的优势，在翻转课堂教学模式下，学生主导着教学进度，尤其是在学生难以理解教学内容时可以将视频暂停并反复消化。对于学习进度较快的学生，他们可以将剩余时间充分利用起来，达到巩固自身知识的目的，如此一来，所有学生的学习需求都可以得到满足。比如，教师可以利用微视频来使学生的学习积极性得到提升，在任务设计模式下，学生的学习热情得以充分调动，以初中化学课程中“燃烧”的教学任务为例，在翻转教学中，教师可以制作微视频并提供给学生，然后带领学生走进厨房，并讲解燃烧中涉及的化学知识，将理论与实践结合到一起，让学生的生活认知能力得到提升。在微视频制作过程中，涉及的内容比较多，例如，脚本设计、案例制作、视频录制等，因此，这就需要教师控制视频实践，以案例分析与讲解为重点，促使学生的自我探究能力得到提高，通过化学课堂的交流来得出教学结论。如此整个化学堂课教学效果才能够增强，学生的学习能力才能够得到有效提升。
综上所述，相比于其他学科，化学教学在课堂教学中存在的差异是比较大的，不仅有理论知识的传授，还需要相关实验环节来辅助教学活动的开展，否则学生的实践操作能力将无法得到提升。教师必须注重操作程序的规范性，并基于系统的理论基础，为学生提供指导与帮助，促使其不断整合知识内容，对知识有一个系统化的理解，如此才能够使学生对知识的理解与运用能力得到有效提升。
六、结语
总而言之，初中化学的学习对于初中阶段的学生而言有着十分关键的意义，这一阶段的化学学习是初中生对化学学科学习的启蒙阶段，因此，教育工作者必须对此予以高度重视。而实践证明，翻转课堂教学的运用与实施能够有效增强教学效果，提高学生的学习能力，促使师生之间展开良好的沟通与交流，增进师生之间感情的同时也促使学生能够开展探究式的学习活动，为学生的全面发展提供强有力的支持。因此，我们非常有必要针对此展开研究与探讨，并且不断提出翻转课堂的改进方法，使课堂教学的效率得到进一步提升，为推动初中化学教学的改革提供强有力的支持。
参考文献：
[1]黄肇锋.翻转课堂模式在化学证书考试辅导中的应用[J].化学教育，2015（16）：234-235.
翻转课堂内容范文第6篇
关键词：微课；翻转课堂；初中化学；教法创新
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0090-01
微课与翻转课堂可谓是一对相辅相成的“伴侣”，微课是翻转课堂课前学习的重要载体，而翻转课堂可成为学生微课学习成效的直接体现。微课是以教学视频为主体，针对单一教学内容的教学实践。翻转课堂则是重新调整课堂内外时间，使课下成为学生自主学习的“主战场”，而课上成为师生互动答疑、知识实践的地方。基于微课的翻转课堂是教学模式的创新，对学生的学习能力、交流能力都有严格的要求。通过课堂内容的翻转帮助同学成为教学的主角，老师扮演引导学生知识运用和理解学生问题的角色。本文以二氧化碳制备的教学为例，阐明基于微课的翻转课堂对化学教法的创新。
一、课前借助微课自学，实现知识内化
对于翻转课堂而言，课前针对教学内容学生自主学习阶段是翻转课堂的重要环节。在这个过程中要求学生对知识的基础性内容进行自学，对于初中化学知识而言，在这个阶段要对基本概念、基本反应、基础实验和原理进行系统的掌握。微课成为这个阶段学生最有效率的课外老师，特别是其风趣的内容将知识寓教于乐，激发了学生的自学热情。
例如，在《二氧化碳的制取研究》一节，首生是老师在上节课下课前根据本节的教学内容为同学设计学习提纲和自学要求，使学习过程更有针对性；其次在课前学生的学习阶段，学生根据提纲内容，通过网络、校内资源等途径，精选微课素材。比如，CO2制备的模拟动画、CO2性质探究模拟动画等内容，在声形并茂间对知识点进行学习；最后，学生结合课后习题对自学进行评价，同时也可以借助微课对知识点进行测试，对于难题、错题进行整理，课上交流。
微课主题鲜明、结构紧凑、素材丰富的表现形式，帮助学生逐步实现了学习角色的转化，很快成为学习的掌控者，使学生对自己的理解程度、掌握范围有了准确的定位，并对自己对课堂的诉求有了清晰的认识，为翻转课堂打好了基础。
二、课中通过微课翻转，提升学生能力
当学生根据微课所学对知识有了一定的认识，并带着疑问、困惑、难题走进课堂的时候，他们对课堂教学提出了新的要求，并对老师的授课过程提出了新的挑战。翻转课堂，打破了传统课堂的教学模式，将学习的决定权转移给学生，营造一个答疑解惑、运用知识的交流氛围。而微课教学以其对知识的立体呈现力和问题的深度挖掘力，使其成为课堂教学中重要的帮手。
在课堂中针对翻转设计，结合课堂解惑和运用两个主题，可以结合不同的微课内容进行实践。对于CO2的制备实验，同学有很多的疑问，例如，CO2的产生原理，气体收集方式的选择，CO2的检验原理等。对于原理性的困惑，除了化学反应方程式的表述，还可以结合置换反应的分子运动微课视频形象表述；对于实验方式，老师可借助排水法、向下排空气法的微课演示逆向证明选择的向上排空气的原理和与气体密度的关系。
可见，微课对于翻转课堂教学而言，是很好的教育素材和辅助工具。在知识的运用中，可以借助微课内容模拟和扩展，使教学过程更加生动，从而调动学生学习的兴趣，改善师生关系。所以微课对于翻转课堂不仅是教学方法的创新，也是课堂角色交流的创新。
三、课后再用微课内容，帮助知识吸收
对翻转课堂教学而言，除了课前与课堂的学习内容翻转，还需对课后的知识复习加以重视。课后的知识消化与巩固，是学生知识内化、能力提升的关键步骤，所以在复习的环节，更应借助微课容量小、内容精的优势，对复习过程进行优化。从而打破题海战术的复习弊端，帮助同学实现高效的系统复习。
基于翻转课堂中老师对学生疑惑和问题的解答，在课后同学可以翻看微课内容，进行理解和巩固。在知识的提升阶段，则可以借助微课中风趣的互动答题模式进行复习。例如对于二氧化碳的制取，可以制作实验器材选取，装置搭建、性质验证的Flas微课，学生们可利用iPad和手机APP进行实验模拟操作，进行在线评价和分析，实现“即做即评”，提高复习效率。
可见，课后的复习阶段借助微课，使复习过程充满趣味性，克服了学生对课后繁重复习内容的厌倦心理，使其对知识有了全新的认识。同时微课复习模式，帮助同学实现了知识的系统串联，从而提升了学习内容的逻辑性和层次感，这对于学生学习能力的培养和逻辑思维的锻炼有积极的意义。
综上所述，基于微课的翻转课堂作为教学模式的创新，更需要我们结合教学策略，创新地使用微课素材，优化微课内容，扩展微课适用，从而达成翻转课堂的教学目标，帮助学生成为教学过程的主角，使学生自学能力、思维水平有质的提升。我们相信翻转课堂在微课教学模式的帮助下可以成为教学方法创新的主角，在化学教学中做出积极的贡献。
基金项目：此文为甘肃省“十三五”规划课题论文 课题编号：ZY2016-190。
参考文献：
翻转课堂内容范文第7篇
关键词：教师；翻转课堂能力；TPACK；提升策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0095-03
TPACK相关概念
2005年，来自美国的学者Koehler和Mishra首次将技术知识纳入到教师知识结构之中，提出了整合技术的教师知识框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），简称TPACK。[1]TPACK是对教师能力的要求，指教师需要具备学科内容知识、教学法知识、技术知识，以及培养三种知识交互融合形成的策略性知识等。[2]随着教师教学与学生学习需求的变化，翻转课堂渐渐兴起，信息技术也成为一种便利的学习工具融入教育，这在无形中对教师能力提出了更高的要求，急需一个理论框架为教师提供指导。就翻转课堂来说，TPACK可以用于分析教师所需的各项能力要素。因而，TPACK对教师翻转课堂能力方面的研究有一定的帮助。
教师实施翻转课堂存在的能力问题
1.教学设计思路不清晰
在翻转课堂中，知识的传递在课下完成，知识的内化在课上进行，这就需要教师做好精细的教学设计。教师需要反复斟酌哪些内容应该采用讲授法教授，哪些内容由学生自主学习，哪些内容安排在课堂中进行讨论合作。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，对教师来说，翻转课堂的教学设计从知识传递为中心翻转为学生学习活动为中心，教师要对学生的课下和课堂进行双重规划。[3]目前教师对翻转课堂教学设计思路的认知还不是很清楚，这对教师来说是一种挑战。
2.微视频制作能力欠缺
实施翻转课堂需要将知识以微视频的形式到网上让学生在课下进行学习，为了让学生有逻辑性地学、有兴趣地学，教师在具备教学设计能力的基础上，还应掌握一定的信息技术能力，具备制作教学视频、了解网络技术和利用网络教学平台与学生互动交流的能力。但很多教师仅会一些常见的软件应用，能熟练并高效利用的教师不多，并且不同学科的教师在翻转课堂课前资源的选择与开发方面的能力还很欠缺。[4]
3.学科内容知识不扎实
学科内容知识不仅包括学科整体的结构框架和组织结构，还涉及当前学习内容的结构体系、所需基础知识。这就要求教师具备扎实的知识，对所教授学科有一个清晰的脉络，只有熟知了重难点，才能设计出有逻辑性的教学视频。就翻转课堂而言，教师对知识点的提炼非常关键，这会直接影响到微课的制作、学生的自学效果以及课堂的活动形式。但是目前教师对学科知识的学习并没有刨根问底，往往停留在教材和已有的知识层面，对所教授学科的内容研究不够深入，缺乏对知识钻研的精神。
翻转课堂教师的TPACK模型构建
针对上述问题，笔者结合TPACK理论框架，提出了翻转课堂教师的TPACK模型，即教师实施翻转课堂应该具备的能力要素，并将其划分为三个部分（如下图）。
1.翻转课堂专业知识
翻转课堂顺利开展的前提条件是教师精心做好完整的教学设计，包括微视频的制作、问题的设计、课堂形式设计等一系列安排，教师都可以适时借助信息技术来完成。教师利用信息技术在课前对学生通过观看教学视频后的试题评测结果以及课堂上学生的实际情况进行分析判断，进而选择课堂形式，这都需要教师具备一定的翻转课堂专业知识，更离不开TPACK知识的指导与应用。[5]
2.教育技术能力
基于学科内容的教育技术能力是指教师针对不同的学科，把技术融入到教学框架之中的能力。选择恰当的信息技术来辅助不同学科的教学内容，让科学的教学模式得以实践，需要强大的技术支持，因此教师需具备高水平的教育技术运用能力，才能更好地将“翻转课堂”深入到具体学科之中。[6]
3.学科知识
在翻转课堂中，教师需要扮演好“指导者”“设计者”等角色，因此这在客观上要求教师必须牢固掌握所教学科的知识，并形成系统网络。只有建立在这一基础上，教师才能够对学生自主学习的视频课程循序渐进地进行开发制作，才能够有针对性地解答学生在自主学习中遇到的疑难困惑，从而在新一轮的课程开发中扬长避短，适应学生自主学习需要，实现良性循环。
教师翻转课堂能力的提升策略
1.具备扎实灵活的翻转课堂专业知识
教师是翻转课堂有效实施的关键角色。教师必须清楚地掌握翻转课堂的教学流程：课前应要求学生配合教师提出的问题观看视频，让学生带着问题去自学，去寻求解决问题的答案；课中应要求学生积极表述自己的疑问，最终能够找出问题的合理解决方法，教师要能有目的性地安排课堂形式，让学生成为被正确引导的自由主体。翻转课堂不是纯粹地让学生课下自学，课堂答疑，如果没有教师的专业设计和安排，并不能发挥其强大功效，其效果甚至会不及传统教学，因而教师的专业知识尤为重要，教师应不断反思总结，从教学实践中提取经验，完善自己的专业知识，做到灵活、扎实、专业。
2.加强教师教育技术能力培训
如果教师对信息技术的应用只停留在较低层面上，利用的频率也远远不够，并缺乏相关的理论指导知识，这将导致教师的信息技术水平低下。如果要快速、有效地提升高校教师的教育技术能力，就需要在高校范围内对专任教师实施现代教育技术培训。[7]作为教育者，教师也应该清醒地认识到，海量的互联网资源正在挑战原有知识的权威，了解相关学科的前沿发展，更符合学生在自主学习过程中所提出的新要求，因此，自觉地提高自身的信息技术运用能力也是适应新时期课程发展的需要。各校应根据本校实际情况，利用学校教育技术中心的力量与资源，通过组织教育技术等级培训、专家专题讲座、召开教育技术成果交流展示会、观摩示范公开课等多种形式进行校本培训。
3.发扬钻研精神，学科知识力求深而透
对教师来说，其教学方法多么独特，教学多有经验，学科知识都是教学的基石。对翻转课堂来说更是如此，教师若没有深厚扎实的学科知识，提炼知识点时就会不准。如果核心知识无法被教师精准界定，学生在自主学习的过程中，就会相当吃力，因此教师要具备刻苦钻研的精神，吃透知识不留疑问，不断从深度和广度上拓宽自己的视野，这样才能更好地应对学生在学科学习中遇到的各种困难。
参考文献：
[1]Mishra P，Koehler M J.Technological pedagogical content knowledge： A framework for Teacher knowledge[J].Teachers College Record，2006（8）：1017-1065.
[2]吴焕庆，丁杰，余胜泉.整合技术的学科教学法知识（TPACK）研究的现状和发展趋势[J].远程教育杂志，2012（6）：94-99.
[3]李智.建构主义视域下的“翻转课堂”教师角色探析[J].教学与管理，2015（27）：17-19.
[4]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015（7）：114-118.
[5]何克抗.TPACK――美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）：47-56.
翻转课堂内容范文第8篇
翻转课堂是当前学校教育中一下子流行起来的一个词汇，也有不少学校对此进行了有益的尝试。作为一项新兴事物，其对学生所表现出来的促进作用是存在的，因此大胆尝试是必要的；但同时考虑到中国教育的复杂性，尤其是近年来教育中对一些教学模式、教学形式的非理性热捧，而对于新的教学理念与方式的实效性缺乏思考，因此对于翻转课堂也需要一些理性思考。本文试结合初中英语教学，谈谈笔者的理解与思考。
一、初中英语教学翻转课堂可以翻转什么
初中英语教学中，翻转课堂翻转的是什么？显然，只要不是追求形式上的热闹，那翻转课堂首先应当翻转的是教师和学生在教学中的角色。传统的初中英语教学中，教师讲学生听的传统已经延续了多年，这样的教学模式中，教师与学生的角色是固定的。以School life（译林版八年级上册）的教学为例，传统的教学设计与实践可能是这样的思路：教师提出问题：All the students in our class are ver clever．We shouldlearn from eac,h other.I love our class.It’s like a big family. What about you?……What’s our schoollike?这样的教学实际上由教师的英语表达创设了一个简单的可供学生思考的环境，而学生只能顺着教师的问题去思考并回答。传统英语教学中的师生角色由此鲜明地体现了出来。
而翻转课堂上，这样的角色定位可能会有所变化。比如在某个同样教学内容的翻转课堂上，上课老师首先通过视频与音频的录制（主要内容是教师录制的学生在校生活的一些细节），给学生在学习之前提供了一个前置性的认知环境。由于教师录制的内容与英语教学内容密切相关，因而学生可以在指向蔽但又特别强的音视频中获得认知，然后可以基于这些认知去提出问题。而在课堂上，学生的主要任务就是提出问题，而教师则主要是回答学生的问题，并由此判断学生的思维距离教学内容有多大，如何缩短这个距离，等等。
在这样的情境中，师生的角色发生了互换，教师真正做到了服务于学生的学习，这节课的教学效果也是良好的，而教学研讨中的分析也一致认为其主要条件就在于落实了师生角色的翻转。
二、初中英语教学翻转课堂的实效性保证
但实事求是地说，无论是笔者及同组同行的一些尝试，还是看到了某些教师对翻转课堂的自我反思，还是看到了如果某些条件得不到满足，翻转课堂的实效性就得不到保证的情况。梳理得失，笔者以为初中英语教学中翻转课堂的实效性要想得到保证，关键在于注意以下两点。`首先是翻转课堂的教学目标确定的依据。不止一次，笔者都发现对于翻转课堂的设计，容易落人为翻转而翻转的窠臼。比如说同样在School life的教学中，当为了落实指导学生跟着录音阅读，并特别强调对语音、语调的把握时，备课组一开始倾向于将原有的配套录音提供给学生，因为翻转无非是让学生提前听录音。可发现一位进度靠前的班级的教学效果并不好，于是备课组赶紧进行了讨论，及时调整了学生先听的录音，以教师结合配套录音的优点并结合学生的学习实际重新进行了录制，结果虽然声音效果没那么理想，但录音内容却更适合学生，因而效果就好了许多。由此可见，确定翻转课堂的目标，不能是技术性的翻转，而应当是将适合学生自学的内容进行前置。
其次是坚持能力导向。经常见到翻转课堂的设计与实施中，教师将大部分的精力放在英语知识的呈现顺序上，认为将课堂上所教的知识提前就是翻转课堂，或者认为将教师讲的内容让学生去自学就是翻转课堂。而事实上在实践中可以发现，机械地将知识提前、将教师讲的内容交给学生，学生并不能在自学中有所收获，因而到了课堂上学生提问、教师答疑时，学生问不对题，教师难以应对。反思这些不足，笔者提出翻转课堂要坚持能力导向的原则，即判断哪些内容可以通过音频、视频的方式先提供给学生，关键在于对学生学习能力的判断。
三、翻转课堂与传统教学的优势如何互补