课堂教学成果

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课堂教学成果范文第1篇

【摘 要】文章通过对新课程改革背景下，化学课堂的高效教学效果实现途径的研究，实现在实践教学中，促进学生在教师指导下积极主动地学习，提高课堂教学的效果。

关键词 新课程改革；高效课堂；创造性；思维品质

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0083-01

教学实践活动的参与主体是教师与学生，教学效果的检验是通过二者教学相长的教学效果来进行检验。提高教学质量与教学实践的教学效果，一直是教育工作所致力追求的教学目标。当前，我国教育面临着结构式变革的契机，尤其是在新课程改革的背景下，高效的课堂教学成为有效促进教学效果的必然途径。本文正是基于该背景，通过对教学实践活动主体在教学课堂中教与学模式的转变与实践，最终实现高效课堂教育模式下的高效教学成果。

一、教师以传道授业本位角色定位，转变教学理念

化学科目属于理工科的主要科目之一，其知识的逻辑性与形象性结合得相较于文科专业来说更为紧密。因此，在当前化学课程学习中，知识点的量大且相对来说需要一定的逻辑推断能力，教师往往在注重繁重的教学任务与课程内容的过程中，忽视了学生对知识的理解与吸收能力。换言之，学生在课堂学习过程中，很可能因为化学课程的难度导致初次学习中理解深度不够，而无法达到教师教学任务预定的目标。因此，教师应该充分考虑学生的学习难度与情绪，转变在课堂中师道尊严的威严师长角色，通过营造较为宽松的学习氛围，鼓励学生在遇到学习内容的理解障碍时，能主动思考，并主动向教师提出，以便实现教学相长过程中的高效课堂教学实践效果。

二、教师应注重培养学生自主性的学习品质

如上所述，化学科目的学习相较于文科学习，具有逻辑性与形象性知识紧密结合的特征。课堂知识的量大，且逻辑性较强，学生如果需要在短期内消化所学知识并有所反馈与领悟，就需要通过课前预习与课后复习的方式，充分拓展课堂教学的时间与空间，实现课堂教学的高效。因此，学生的自主学习对于化学科目的学习来说是必要条件，是化学课程学习的基础条件。自主学习，不仅仅是良好学习习惯的养成，更是学生学习品质的主要特征，学生学习品质的养成，是学生在学习过程中培养完整人格的开始，更是充分发掘学生独立学习潜能的开始。

教师在传道过程中，要注重学生自主性学习品质的养成，有意识地鼓励学生在学习知识的过程中感受到学习习惯的重要性，不要急于求成，对所有学生给予均等的受教条件，注重长期的教学效果而非仅仅通过记忆得到的短期速成式教学结果。教师应善于通过培养宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习，从而发展思维，真正通过高效的课堂教学，实现学生自主学习下的长期教学成效。

三、培养学生创造性的思维品质

化学科目具有的逻辑性，决定了教师在课堂教学中要注重学生创造力的培养。从理解问题的角度到解决问题的方法途径，任何一个环节的不同均可以理解为创新，鼓励学生从思维到知识的创新，这几乎是教育成果的最高层次，也是教师从传道到授业的教育层次的进一步推进。积极、主动地学习，往往会产生具有创造性的思维方式，通过产生疑问—解决疑问的思维路径去拓深化学学习过程中的重难点知识。好奇之心作为天性，产生疑问则成为好奇之心的必然结果，创新思维则在疑问中通过学生的主动思考产生，通过有效指导下的思考训练就能够对知识体系进行掌握，这本就是教育存在的意义。教师注重化学知识体系的传授，也要注重在传道授业过程中学生反馈出思考模式，有效地指导学生思维模式的科学化与创造性，得到的将不仅仅是一个好的化学成绩这个简单直接到过于幼稚的教学成果，还将对学生今后的各科学习产生良好的可持续思维培养。

课堂之上，教师通过化学知识的体系化，培养学习的乐趣，采用多样化的教学方式，调动学生学习的积极性，同时进行创新性思考，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。

四、教师需要优化课堂教学方式，切实提高教学成果

专业教师会对所教授课程进行长期的教学实践，教师往往会对教学内容烂熟于心，化学课程的内容随着教材内容的更新，重点略有不同，教师备课往往更加注重科学教学方式的设计，在有限的课堂时间内实现高效的教学成效。现代多媒体技术早已走入课堂，即配合文字内容，以更为直观的图像、声音加强知识的可接受性，实现有效化学知识讲授模式下的深层次掌握与吸收。教师不断地探索与优化课堂教学模式，予教于学，采用丰富的手段和多样化的方式使学生主动参于课堂学习，并敢于积极发问，激发学生学习动机并最终实现高效的教学成果。一般来说，在化学课堂教学内容呈现的基础上，阶段式问题的提出用来激发学生的探索式思考，通过课堂讨论实现多共性问题的提出，另外，结合化学学科内容的实验性，通过实验演示方式更容易让学生主动参与思考，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。

以有效课堂教学内容为载体，合理地改变课堂教学模式及构建合作式学习等课堂教学，将使高效的课堂教学成果在以教学相长、师生双赢为目标下予以实现。

参考文献：

[1]李庆涛.高效课堂背景下高中化学教学设计的研究[D].哈尔滨师范大学,2013.

[2]段栋苗.新课程背景下构建高中化学高效课堂的探索与研究[D].湖南师范大学,2014.

[3]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].湖南师范大学,2012.

[4]梁青.初中化学高效课堂建设的现状调查与对策研究[D].鲁东大学,2013.

[5]俞柳杰,杭月明,盛春荣等.构建高效教学模式 促进课堂转型发展——小学初中高效课堂教学模式研究与实践[J].上海教育科研,2011,(4):72-74.

[6]张明.高效课堂实施障碍与改进策略[J].中国教育学刊,2011,(11):53-55.

[7]张家姿.化学高效课堂—七步教学法实施总结[D].河南大学,2012.

[8]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报,2012,(2):117-120.

课堂教学成果范文第2篇

在英语教学中，教师往往只注重课堂内的教学成果，忽略了教学成果的课外拓展和学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学，还要注重培养学生课外自主学习的能力。

在平时的教学中，大部分教师对课堂结课方式重视不够,课堂结尾有的平平淡淡、扫人兴味；有的虎头蛇尾、拖泥带水，甚至废话连篇。这样的结尾往往会成为课堂教学的败笔。课堂结尾是英语课堂教学环节的一个重要组成部分。笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅能促进课堂教学成果的有效生成，而且能带动学生自主学习。本文例谈小学英语课堂的五种结课方式。

一、延伸式结课

在课堂即将结束时，教师可以针对学生对于知识的掌握情况，来展开“评价式结课”。这种结课方式能让师生、生生相互讨论知识，把知识最大有效化，从而维持学生对于知识的热情。

例如，牛津小学英语5A Unit 4“Halloween”中，教师在结课时，以课外英语短文总结了“Halloween”这个节日的由来以及其节日的特色。在这之后，教师要求大家去收集“Halloween”的文化来源，并组织学生去评价“Halloween”这个节日，从而达到单元“Halloween”教学成果的最大化；或教师可以利用学生的兴趣，布置一些有关“Halloween”节日文化渊源的英语小短文的诵读作业。

这样的教学方案可以使有限的课内教学资源延伸并融合到课外的教学，让学生在课外的广泛大资源中自主学习，并发挥其自主学习的能力。笔者认为，单元结课实质上是开启有关单元的知识学习的大门，可以让学生在模仿课内知识的情况下，高效化模仿课外的知识。

二、总结式结课

“总结式结课”是一种教师引导学生自主概括以及总结单元知识的学习方法。这样的结课方式不仅能帮助学生进行知识的概括，而且还能帮助学生巩固所学的知识，是顺利进行下一单元知识学习的保证。

例如，教学牛津小学英语1B Unit1“Nice to meet you.”一课时，教师在结课的时候，设计了以下对话。

S：Hi,Miss Zhang.This is my father.

F：Hi,Miss Zhang.Glad to see you！

S：Father,that is a mistake sentence. My teacher tell me “Nice to meet you.” not“I am glad to see you！”

T：Oh，no. We can say that“I am glad to see you or meet you.”That is not mistake.

F：Yes,Sometimes we can say “it’s nice to meet you or nice to meet you. ”Do you understand ？

T：Yes,I know.

……

教师总结：一般同学用英语向新朋友打招呼会说“ Nice to meet you.”，而“Nice to meet you.”是“it is nice to meet you.”的缩写形式，并且这种招呼实用于非正式。（这其实是大部分学生不知道的语法认识）而有一小部分的同学也会用“Glad to see you！ ”，而“Glad to see you！”是“I am glad to see you！ ”的缩写形式，它适用于正式场合。

目前，“总结式结课”是教师在教学中常用的结课方式之一，其教学目的在于提高学生总结和概括能力，让学生把握所学的知识，并以结论为指导去学习和记忆。让学生在教师的“总结式结课”中总结到知识的相关性以及联系性，让知识与知识之间产生串联。

三、游戏式结课

游戏是一种及时提高参与者兴趣的活动。大多数学生在结课时，会表现出毫无兴趣，甚至是疲惫和懒散。这时，教师能把游戏融入教学甚至是结课中，会有效提高学生的兴趣，并让学生充满兴趣地去“游戏式结课”。

例如，牛津小学英语5B Unit3“Hobbies”一单元结课时，大部分学生的兴趣都不在课堂上了。这时，教师可以组织大家玩猜单词的游戏。首先，教师给学生介绍游戏的规则，再给出一个“Hobbies”一类的英文单词，让指定的学生知道。然后，教师让指定学生表演或描述这个单词。在游戏中，指定的学生不能在描述或表示时，言语中出现这个单词。

S1：This is a hobby. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？

S2:Running？

S1:No.We can paly it with our friends.

S3:It is a football.

S1:Yes.that is my word — football.

……

“游戏式总结”不仅能帮助教师活跃课堂气氛，还能提高课堂有效化进程。在教学中，学生一定会有疲惫和松懈的时候，教师要关注学生的学习状态，从而调整教学的方式和方法。教师在注重教学成果的同时，也要以“学生”为主，从而使结课高效化。

四、情感式结课

教学，其本质就是教师和学生交流知识的平台。而在知识的交流中，英语课堂往往以情感化教学态度作为标准。这样的标准，充分体现了以生为本的教学大理念。而以生为本的教学理念中，英语教师常常思考如何在结课中体现，从而孕育出“情感式结课”。而笔者认为“情感式结课”是可以引导学生学习，而且可以提高学生的情商，从而到达教学目标高效化的结课方式。

例如，牛津小学英语3B Unit10“Thank you”单元结课时，教师以“感情式结课”来总结这个单元内一些关于“thank you” 的句子。这样，能使学生养成使用礼貌用语，同时能懂得感恩。在英语教学之外，学生能学习到感恩，这又何尝不是一种好的结课方式呢。

“情感式结课”将教学成果从知识层面上升到精神层面。“Thank you”不是简单的一句英文，而是一种礼貌。在知识教学之外，教师注重到一些远比知识更为重要的东西。良好的教学不仅能学到知识，同时也能培养学生的各方面素养。

五、歌曲式结尾

牛津小学英语教材每个单元都有一些朗朗上口的歌曲或童谣。但在平时的教学中，部分教师因为教学进度等众多原因，会忽视这方面的教授。殊不知，小学生的年龄特征导致他们无法在40分钟的高容量、快节奏的课堂中全身心投入。有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，或者因为课文的内容较为平淡，课堂教学较为乏味，用练习等单调的方式巩固复习所学的知识，效果很难得到保证。此时，教师应采用轻松、活泼的教学方式来吸引学生的注意力，而选择歌曲结尾方式无疑是一个好方法。首先它能较好的活跃课堂气氛；其次可以将本课的重点词语或者句子编成歌曲方便记忆。例如，在学习身体器官的单词时，我就用“If you are happy”这熟悉的曲调巩固词汇。再如，在学习星期的七个单词时，我就用《新年好》这么一个朗朗上口的曲调来唱星期的七个单词。这样，学生在轻松歌唱的同时，自然也就能很轻松地记住单词了。

课堂教学成果范文第3篇

关键词：小学语文；课堂教学；提问

课堂教学的过程从本质上讲就是一个教师与学生之间有效互动的过程，但是在长久以来的小学语文课堂教学中，教师为了收到良好的教学成果，一味地采用灌输式的教学方式，忽视了学生在课堂上的情感和感受，这样反而适得其反，学生的主观能动性受到了抑制，学习的效率提高也就非常的困难。而采用提问式的教学模式非常有效地解决了这一教学难题，学生能够通过问题的回答来积极的参与课堂，教师也通过提问与学生形成了非常良好的互动，极大地提高了课堂教学的针对性和有效性。

一、营造良好的课堂氛围，为提问教学的开展奠定基础

在小学阶段的语文课堂教学中，很多教师都曾经采取过提问式的课堂教学方法，但是没有收到预期的教学成果，这主要是因为师生之间的关系没有得到应有的重视，教师没有为学生营造良好的课堂学习氛围，使得学生不敢于参与课堂教学，对于教师的提问也是显得并不是很积极，这样提问就显得流于形式，而失去了通过提问而实现师生良好互动的真正目的。因此，在提问式教学模式实施的过程之中，教师首先要做的就是要改善与学生之间的师生关系，真正成为学生的良师益友，同时也要为学生营造良好的课堂氛围，通过氛围的感染来让学生积极的参与，并充分发挥自身的主观能动性，这样提问教学的顺利实施才有了牢固的基础。

二、结合教材精心设计问题，为学生做好课堂引导工作

在小学阶段的语文教学中，教材是开展课堂教学活动的基础，作为教师要充分把握这一有效的教学载体，而在提问式教学实施的过程中，教师要在课堂教学开展之前为学生精心的设计问题的内容，对课堂进行做出一定的设计和预判，确保教学活动能够按照既定的计划进行。同时问题的设计也要牢牢的结合教材，以教材内容为基础，有针对性的设计问题，为学生的课堂学习做好引导工作。

总而言之，在小学阶段的语文教学中，有效的实施提问教学能够激发学生的课堂学习积极性，实现师生之间的良好互动，并且通过问题的提出和学生对于问题的回答来了解学生的实际学习情况，提高教学工作的针对性和有效性。

课堂教学成果范文第4篇

一、实施综合改革实验项目研究

今年，市教育学会、教育局成功申报和承担了河北省县域基础教育教学改革综合实验项目，我们以“县域三级课程优化组合研究”为突破口，全面启动了 “教师专业化成长的管理与培训”、“教研组织和活动模式”、“有效教学、有效学习策略的理论与实践”、“高中课程改革的理论与实践”、“幼儿教育存在问题及其对策”、“农村低龄住宿生学校生活与存在问题”等7个研究项目，同时，根据我市实际，又确定了“职业高中教育教学改革与发展机制研究”。确定了40所实验校，组建了研究团队，实施了全程管理，现已制定了48个研究方案，举办实验启动论证会，开展了武安市实验区教育教学现状调查研究，为学校布局调整、教育质量提高等教育决策提供理论依据和实践基础，取得了一定的阶段性成果。

二、扎实推进基础教育课程改革

开展了新课程改革培训，组织部分校长、教师先后到山东、上海等地学习考察。同时邀请全国教育专家、课改实验校校长进行了专题讲座；开展了国家课程计划的执行现状研究，了解了学校对国家课程执行情况，找出了问题症结，研究了相关政策，确保了国家课程开齐、开足和开好。同时，加强了校本课程的研究，重点开发《太极拳》、《书法》、《国学》等校本课程，开发了一套符合地域特色的系列化校本课程材料，先后在实验小学、实验中学、阳邑镇南西井中心小学等校召开了课改研讨会，分别召开初中、小学校长论坛，推进了课程改革向纵深发展。

三、强化了高效课堂教学的指导

针对课堂教学“高耗低效”、学生课业负担过重的问题，深入了开展教师、教研教改、课堂教学“三大革命”，组织会员深入学校，倾听教学意见，展开教学对话，举办专题讲座，随堂听课评课，开展专题培训活动，及时发现、解决课堂教学的新问题，做好指导工作。先后编写“通案”3万余节，制作优质课堂教学录像120节，同时开展了“走进名师课堂随笔征文”活动，组织教师观摩名优教师课堂教学实录，通过“观一观、议一议、仿一仿、创一创”等过程，广泛开展反思和评议，与名师的课堂教学找差距，收到征文560多篇，促进了教师更新教学理念，初步改变了当前教学中存在的观念落后、方法陈旧、效率不高的现状，提高了课堂教学水平。

课堂教学成果范文第5篇

【关键词】 小学数学；选择性注意力；培养

教师如何在课堂中培养学生信息处理能力尤为重要，教师通过前期的课程导入能够有效提高学生的注意力，但是小学阶段的学生由于年龄较小，好奇心求知欲较强，但是集中注意力较弱。因此，教师应该合理的把控学生的教学过程，在教学的过程中细致的把控学生的注意力，在课堂上采用灵活的方式将注意力涣散的学生拉入课堂中，通过小互动，提问，小组讨论的方式来积极促进学生的学习效率，培养学生的选择性注意力，让学生能够在课堂中积极的完成教师的学习任务。这是新课程改革的要求，也是新素质教育的目标。作为教师如何在课堂中抓住重点学生进行突破成为选择性注意力教学的关键。

一、善于“诗情”

传统的教学模式让教师在上课时只知道照本宣科，课堂枯燥，了无生机，学生在课堂学习中处于被动位置，教师应该根据自身的能力，修养，教学理念作出相应的改变。数学课堂应该改变过去的说教，教师在讲课时应该积极调动学生的学习积极性，让学生在充满生机的课堂上能够自我表达的数学观点，教师应该尽量营造宽松的教学氛围，为学生展现一个富有魅力的数学世界，这就要求教师将数学的发展历程，数学概念的起源，关于数学方面的有趣故事和笑话融入到课堂教学过程中来。这不是浪费时间，而是在积极调动学生的注意力。例如在小学数学中平行四边形和矩形这一章节内容中，教师可以利用网络技术，让学生观察游乐场中升降台的形状，得出平行四边形在平时生活中由于变化的较为规律，被广泛的应用在自动门和升降机中，教师通过网络技术可以清晰的演示升降台在上升和下降时平行四边形四条边是如何变化的，并且伴随着平行四边形的面积是如何变化的。再例如教师在四则混合运算的过程中教师可以利用角色扮演的形式积极培养学生对于课堂的注意力，例如让那些注意力涣散的学生扮演加减混合运算的符号，同时用小卡片上面放上数字，让学生通过扮演加减运算符号和小括号可以让学生参与到课堂学生中，同时教师应该注意在学生角色扮演的过程中应该积极的鼓励学生提出相应的数学问题，这样可以让大家一起来分析，这样起到一个典型的作用，并且教师通过幽默的语言组织学生进行角色扮演可以激发学生的数学学习兴趣，积极提高课堂教学成果。

二、善于“追问”

应该注意到：在传统的教学模式中教师只注重学生的问题，而不注意向学生提问。因此，教师和学生的学习成果之间没有形成有效的反馈，这样不利于学生选择性注意力的提高，教师通过向学生进行追问可以提高教师的教学成果，教师在学生注意力涣散的时候可以将学生拉回到课堂教学中来，学生在教师的提问下一步一步启发自身的数学思维，教师通过这样一引一问可以将学生的思维一步步的拉回到课堂教学的正轨中，提高了学生的课堂注意力，激发了学生的学习兴趣，另一方面教师通过小组讨论的形式可以让学生对教师设置的问题进行讨论性学习。例如，在小学数学一元一次方程中教师出现这样一道题目，一段绳子折成四段比折成五段长4.5米，问原来的绳子有多长，教师在这道题目的讲解中可以向学生追问，绳子折成四段和折成五段有啥区别，并且折成四段和折成五段中间各有几个节点，通过这样的追问可以让学生把握这道题目的基本思路，同时利用追问可以方便教师进行教学拓展，例如在这道题目中可以利用设方程解题，同时还能利用画图进行解题，教师通过将教学内容和实例相结合，通过追问的形式促进学习注意力的培养。

三、善于“看脸”

教师要了解学生的心理，在平时的教学活动中要善于捕捉学生的微表情，通过学生的微表情来判断学生的心理活动，进而把握学生的注意力。例如，教师发现学生眼神游离涣散，教师基本可以确定这个学生的注意力不够集中，此时就要采取灵活的方式提醒学生将注意力转移到课堂中来。如：教师可以让学生进行互动。又如在小学数学比例尺的运算中，教师在发现学生眼神游离后可以突然向学生提问学生平时都去哪里旅游，教师可以突然提高声音，学生此时会突然已经，接着教师可以通过和学生进行眼神交流将学生带回到课堂中。在小学数学平面几何教学中三角形的面积和矩形的教学中，教师在发现学生走神后，教师可以让学生自由组织通过小组的讨论的形式推到三角形和平行四边的公式，在这个过程中教师通过教室的巡视去捕捉学生脸上的微表情：有的学生时而面露难色，时而眼睛透出一丝灵光，教师可以对这样的学生进行引导，通过循循善诱启发学生对于三角形公式的推导，这样可以让学生在教师和学生的互动中提高数学成绩的提高。

本文主要通过对小学数学培养学生的选择性注意力进行深入的阐述，并且结合当前的教学情况进行分析，对如何提高学生的选择性注意力提出了有效的建议，这样可以促进教师教学成果的提高，并且提高学生了学习效率。

【参考文献】

课堂教学成果范文第6篇

关键词：高中英语；学习效率；教学成果

一、 做好课前准备，宏观把握教材，因材施教，科学设计教案

首先，认真研究学生学生是学习的主体。课堂效率最终看的就是学生的收获。所以课堂设计就必须符合学生的实际需要，明确了解学生的认知水平，年龄特点，学习风格等，教学才能真正因材施教。其次，认真研究大纲、教材和教法。大纲是教学指南。特别是人民教育出版社出版的《英语教师教学用书》，一直是我很好的参考用书。它帮助我们深入理解教材特点，里面还有具体的分单元教学建议供我们参考，进一步提高我们的教学方法。最后，科学设计教案。教案如同战士的武器，没有科学的教案就没有高效的课堂。教案设计应包括：确定教学目标；合理运用教材；注意课堂教学的过程性；预测教学困难；准备应急措施。

二、优化课堂组织，提高英语教学策略

课堂组织是课堂教学的生命。课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。影响课堂组织的因素很多，主要有三个，即教师的角色，课堂活动的互动模式和指令给予。

第一，现代教学理论认为，教师主要应有以下6个角色：组织者organizer； 控制者controller； 检测者assessor； 启发者prompter； 参与者participant； 信息源source of information。

第二，课堂活动的互动方式一般分为四种：班级，小组，同伴和个人。不管采用什么方式都应尽可能让学生多多参与。这就要求：

A、在全班活动中，应尽可能的增加学生的活动时间。

B、小组活动中，分组可采用5种方式，即根据座次位置进行分组，让学生自组小组，将优差生合编一组，优差生派不同任务和通过抽签方式分组。小组以4到6人为宜。

C、同伴活动中尽可能避免将两个成绩较差的学生组成对子。

D、组织个人活动时，教师要明确活动的目的和活动的要求，明确任务和检查方式。

E、无论任何活动，时间均不宜超过15分钟。

第三，课堂是应尽可能调动所有学生的积极性，对差生尤其需要多加关照；可以给提前完成任务的学生布置额外任务；如连个以上小组提前完成任务，可将这些小组组织一起对照检查任务完成的情况；也可以将提前完成任务的学生编到未完成任务的小组。

三、提高听说读写等教学效果

第一，激发学生参与听说的动机：适当增加听说中的竞争成分；听说活动中给学生自由发挥的余地；活动按由易到难的序列排列；增加听说材料的真实性；增加听说活动的趣味性。

第二，阅读教学的开展迎包括“读前活动”“阅读活动”和“读后活动”三个阶段。读前的主要任务是背景知识的激活和提前学习新词。阅读时以学生阅读为主，以训练学生的阅读技能为目标，具体可采用如下活动：

A、览读以了解文章大意；B、捕捉具体信息；C、将信息图表化；D、记录文章的要点或具体信息；E、构画文章的结构；F、回答事实性问题；G、回答推理性问题；H、将事件排序；I、根据上下文推测词义；J、理解文中的复指现象。

读后活动的目的有两个，一是根据阅读内容所进行的各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。

四、保证课堂评估的有效进行

“愈了解学生学习的内容、学习的方式和学习的效果，愈能有效的安排自己的教学活动，从而促进有效教学的开展。”（Angelo & Cross, 1993）常用的课堂评估有许多，稍举几例：

1、一分钟问卷（One minute paper）

在下课前2到3分钟前，让学生取出一张纸回答下列问题：

What is the most important point that you learned today?

What important question remains unanswered for you?

教师将学生的答案收起分析，第二堂课对遗留问题进行专门处理。

2、一句话概要（One sentence summary）

用于检查学生对话题的理解。

在一个话题活动结束后，要求学生用一句话回答下列问题：What does what to whom, when, where, how, and why? 教师迅速将学生的概括回答浏览一遍，看学生是否抓住了话题的要点，再将自己观察分析的信息反馈给同学。

参考文献：

[1] 齐浩然.浅谈英语新课程改革[J];延边教育学院学报;2006年03期

课堂教学成果范文第7篇

关键词：舞台实践;舞蹈教学;关系

1舞蹈教学中舞台实践的重要性

随着我国教育事业的不断改革与素质教育的不断深入，我国艺术人才在培养过程中，不仅应重视艺术技能的训练，同时还应重视学生舞蹈实践能力的教学。目前，随着我国艺术教育的发展，各高校均逐渐开始设立舞蹈相关专业，增强了舞蹈的传承性与发展性，在舞蹈教学中，舞台实践能力的不断提升，可有效促进学生对舞蹈的理解[1]，以及舞蹈语言能力与结构的认知，加深学生对舞蹈内涵的理解与认知，从而不断提升学生舞蹈基本功的掌握并提高其舞蹈技能的应用能力，促进学生自身舞蹈技能及舞蹈知识的掌握。

2舞台实践与舞蹈教学的关系

2.1舞蹈教学是舞台实践的基础

目前，在舞蹈教学中，多数学生并未清楚地意识到舞蹈教学的重要性，在舞蹈表演时，很多表演者在对舞蹈技能及音乐内涵的理解上存在相应的不完善性，因此一定程度上影响了舞蹈的整体效果。学生的舞蹈教学中最主要的训练便是对舞蹈基础技能的教学，通过对学生跳、翻、转等技能的训练，不断使学生掌握舞蹈的基础动作，同时在教学中[2]，实践教学也未得到学生的相应重视，学生在舞台上需要对舞蹈动作进行反复训练并对其内涵进行相应的解读，只有对其内涵进行了深入的理解，才能营造出最优的舞台效果，体现艺术的意境美。舞蹈教学主要包含对舞蹈基础技能及基础知识的教学，初学舞蹈的学生在开始接触舞蹈时，其肢体未进行专业系统的训练，因此每个学生在成为专业的舞者之前，都需要对其进行专业的基础训练，使学生不断完善自身的舞蹈基础能力，掌握正确的舞蹈形态，锻炼肢体灵活度与柔韧性，从而在后期形成每个学生自身的语言肢体特性及形态动作。

2.2舞台实践是舞蹈教学的指导形式

舞蹈教学的目的是将学生培养为具有舞蹈专业技巧的舞蹈演员，使其成为舞蹈艺术人才。舞蹈具有非常强的实践性[3]，若学生没有丰富的舞台表现能力，那么其舞蹈生涯会遇到很大的发展困境，舞台表现力及舞台经验均需要足够的舞台表演实践实现。现代舞蹈教学中，其教学形式主要包含舞蹈课堂教学及舞台实践教学，这就要求，学生在舞蹈学习中，不仅要重视舞蹈基础知识技能的掌握，还要通过基础技能的掌握能力对其进行实践应用，实现舞蹈的创造性。舞台实践教学直接面向观众进行教学，因此表演者在实践中所表现的舞蹈艺术均需要在日常学习中进行大量的训练及经验的积累，这样才能在舞台表演中将每个动作及技巧做到尽量完善，使其达到表现的最大化效果。同时在舞蹈教学中，应重视对学生动作及技能的专业性培养，这样才能使学生肢体语言达到最优。

2.3舞台实践是舞蹈教学成果的体现

课堂教学是培养优秀舞蹈艺术人才的基础，而舞台实践则是检验舞蹈教学成果的重要途径，学生舞蹈技能的掌握情况均需要在舞台实践中得到体现，因此只有通过舞台实践才能进一步实现对舞蹈技能掌握情况的认知，从而有针对地开展舞蹈教学活动。舞台实践可促进学生学习热情的提升，学生在舞台实践中可逐渐对所学的舞蹈基础能力。进行相应巩固[4]，同时提升自身对舞蹈的理解。学生的学习与生活环境具有单一性，因此学生思维模式也被局限于小小的学校环境中，对艺术的理解具有相对局限性，故舞台实践可使学生加强对社会生活的认知度，不断丰富自己的实践经验，从而加深自身的生活感知，丰富实践经验，提升自己对舞蹈作品的理解能力；舞蹈实践还可对教师的课堂舞蹈教学内容进行相应的补充，舞台实践是舞蹈表演者提升自我的途径，只有通过实践才能真实的意识到自身舞蹈技能及舞蹈认知的局限性及不足之处[5]，使自己在不断学习与实践中实现自身舞蹈技能的完善。因此学生应该对自身有清楚认知，用发展眼光看待问题，在实践的同时及时意识到自身的技能缺陷，从而增强训练，实现自身的舞蹈发展。

3结束语

综上所述，我国舞蹈艺术教学中，舞台实践与舞蹈教学之间具有紧密相关性，舞蹈教学是舞台实践的基础，舞台实践是舞蹈教学的指导形式，同时也是舞蹈教学成果的体现。因此，我国舞蹈教学应重视二者的相互联系，不断实现二者的学，实现我国舞蹈教学的不断完善，促进我国舞蹈艺术的发展。

作者:宋佳伦 范波澜 单位:吉林艺术学院

参考文献：

[1]张虹宇.试论舞蹈课堂教学与舞台实践的关系[J].艺术科技,2014,(3).

[2]麻孜娜.中国古典舞课堂教学与舞台表演的关系研究[J].才智,2014,(18).

[3]赵青.中国古典舞课堂教学与舞台创作的承接关系[D].山东大学,2014.

课堂教学成果范文第8篇

关键词：小学语文；学习方式；转变

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0095-02

传统的语文教学非常重视语文课堂教学传道授业解惑的功能，课堂教学的模式是教师讲，学生听。这样的语文课堂成为教师阅读分析课文的课堂，忽视了学生作为学习主体的地位和作用，因此，我们必须改变这种学习模式。语文课程新标准的出台，已经引发了新一轮课程改革，它要求语文课堂教学有意识地凸显“语文素养”这一主题，把语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等加以融合，使学生拥有较强的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和作文能力、较强的综合运用能力和在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。那么，我们的新课堂教学应该是怎样的呢？

一、语文新课堂教学的特征

1.教学目标的明确性。教学目标的明确性是针对学生来说的，一般来说，课堂上教师都有自己明确的教学目标，但学生对此就不一定明确。创新型课堂则要求，学生的学习目标（即个性心理需求）包括学生对自己未来的学习目标的明确定位，对自己将来的生存技能需求的自我确认等。对此，不但要求学生需要明了，教师也要了解得很清楚；教师的教学目标（社会人才需求），不但教师要了解，学生也要了解得很清楚，无论是道德目标、情感目标，还是认知目标、思维目标，都是如此，以增强课堂教学的针对性和目的性。

2.师生地位的平等性。创新型语文新课堂教学必须打破我国长期以来形成的传统的不平等的师生关系，课堂上教师再不能只按照自己的设计思路进行教学，要心中有学生，要懂得尊重学生的主体地位，为学生的学习服好务，要正确对待学生那些基本正确但不大规范、甚至是错误的观点，不能一味地按照自己的要求去“格式化”，课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。师生交往意味着要人人参与，意味着平等对话。教师将由原先那种居高临下的权威转向“平等的首席”。

3.教学成果的多样性。新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体”。学习主体的改变，其中就包括教学成果的变化。教师是主体，学生就只能被动地接受教师在课堂上所传授的一切，包括正确的和错误的，学生感兴趣的和不感兴趣的，学生需要的和不需要的……总之，这样的教学成果就成了教师所希望的那种模式。但是，每个学生的个性和学业基础是有差异的，学生的兴趣和特长也是千差万别的，而社会对人才的需求也是不拘一格的。

二、语文新课堂教学的基本模式

1.对话式。对话式语文教学就是以言语对话作为最基本的教学形式。将对话主体各方面视界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流作为教学过程，实现对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。它主要有以下几种形式：①师生对话。是指师生之间相互交流思想和看法等，不再是以前传统的教师一个人包办替代学生的思考权和话语权，学生没有主动权和自，完全被物化和客体化了。②文生对话。通过人对课文的理解和批判展开，真正实现对话式课堂教学的目标。③生生对话。将传统语文教学很少涉及的学生与学生之间的横向联系重新建立起来，使学生在相互对话、相互影响过程中实现教育教学的目标。