课堂教学反馈
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课堂教学反馈范文第1篇
1.课前制订合理的反馈计划
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则，教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效，能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力。否则，不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用，反而会干扰正常教学，使信息反馈失去意义。由于课堂时间有限，十分宝贵，容不得半点迟疑。要使获得反馈信息能准确、迅速、具体地反映出各层次学生学习系统状态，同时也为了尽可能获得更多的反馈信息，在课前必须制订合理的收集反馈信息的计划。根据反馈信息，对于教学中学生可能产生什么困惑，会出现哪些问题，做到心中有数。由此要进行哪些提问，该提问哪一层次学生，要做哪些练习，该重点深入了解哪些学生的实际情况，哪些内容要板书，该请谁板书等，都要一一设计妥善，以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息，实现预期的教学目的。
比如，在教授学生在几何证明时，虽然学生有思路和方法，但往往不能合理规范地表达，逻辑推理欠严密的前馈信息，在几何证明教学中就要特别加以重视。教学过程中，教师要引导学生关注自己的板书过程，将严谨、富有逻辑性（或合情推理）的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到熏陶，从中把握解题过程的规范性、推理的严谨性、演算的准确性，要让教学达到培养学生严谨的治学态度的目的。同时每节课要有意识地安排一两名中等生板书，从中发现问题，及时给全班学生作典型纠正，不断强化书写格式规范化意识，逐步养成严密的逻辑推理能力。这样做效果良好。
2.获取数学课堂教学信息反馈的途径
（1）通过课堂观察捕捉学生的反馈
在教学活动中，教师要眼观六路耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境；观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化，要从学生眼神的变化中听到他们无声的语言，并通过它不断调节课堂教学。
（2）通过课堂提问捕捉学生的反馈
适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度，对知识的理解和掌握程度，从而及时调整教学。教师在提问中必须处理好以下四个关系：①点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，关心学习困难学生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过难过深。③曲与直的关系。提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等，应当有明确的指向性。如某教师在课堂练习评讲后，问道：“全部做对的同学请举手。”在统计学生完成情况后，教师接着询问做错的同学：“你是怎么做的？错在哪里？应该怎么改正？”
（3）通过课堂练习捕捉学生的反馈
为了能及时全面地捕捉反馈信息，在课堂教学中，教师要从好、中、差三个层次的学生代表中巡查解题情况，从而了解全班学生的掌握程度。同样的道理，对学生板演也要控制这三者的比例。通过这些学生在解题过程中反映出的问题，了解全班的学习情况，及时调整教学进度与方案。教师在获取课堂教学反馈时不能单一地从某一方面进行，而应当将几种反馈的方法综合运用，这样获得的反馈才是有效的。
3.收集课后信息反馈促进教和学中失误的转化
（1）作业里逐一分析
作业时教学反馈的主渠道，教师必须对不同学生的作业进行认真分析。学生的作业一般来说有四种类型：1.独立完成的；2.讨论后完成的；3.独立完成一部分，抄袭一部分；4.全是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，“差生”就越来越多，差的程度就越来越严重。因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反馈。
（2）阅卷中仔细归类
每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出一些问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。
（3）讲课后及时小节
讲课后小节并非被大多数教师所重视，其实讲课后立刻回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。
4.提高教师的课堂教学反馈能力
（1）注重培养教师的教学反馈能力
在教学过程中，优秀的教师善于捕捉反馈信息，他们不仅能通过提问、板演、练习获取反馈信息，还能察言观色，即从表情、语言、活动等多方面，以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态。根据学生的一些细微的外部表现准确推断他们的内心世界。
（2）注重拓宽教师的知识面
课堂教学反馈范文第2篇
一、裸堂教学值息反位的内容
课堂教学反馈的信息可通过课堂教学计划实施情况进行检查评定获得。对课堂教学计划实施情况的检查评定，包括对教学过程几个重要环节的教学状况及时做出正确的诊断。对其中不符合学生实际情况的部分，对妨碍学生顺利达到教学目标的因素及时加以修正和调节，总之，就是将学生的现实状况与理想目标进行比较，发现差距，从而获得反馈信息。课堂封学信息反馈的内容包括智力因素和非智力因素信息两大类，智力因素信息指教师对学生在学习过程中反映出来的智力水平的指导信息，非智力因素指教师对学生学习表现的评定。
智力因素信息包括:
1、有关学生完成学习任务的情况—知识量，练习强度和密度，练习中出现的失误等
2、有关感知阶段的正确表象，
3、有关理解阶段知识系统化、概括化的能力的情况，
4、有关巩固阶段掌握知识完整、准确、牢固的情况，
5、应用阶段各种智力操作或技能操作情况，非智力因素信息主要包括:
1、有关学生学习的行为目的，
2、有关学生对学习的兴趣、习惯。
3、有关学生在学习过程中情绪的变化。
智力因素信息与非智力因素信息密切联系而又相互独立，没有智力因素信息反馈，仅有非智力因素信息反馈，如“学得好’、“很努力，等，很快会失去正面教育引导的作用，反之，权有智力因素信息反馈也不能保证反馈信息发挥作用，甚至会引起教师与学生的人际冲突。
二、课堂信息的来派及反该方式
1、教师在教学过程中获取信息的途径
①课堂观察:在课堂教学中对学生达到学习目标的情况，获取“双基”情况、心理状况等进行实地观察，及时获取学生的有关信息。
②检查:提问、板演、课堂练习及作业批改，教师通过这些渠道回顾教学情免、一获取学生的有关信息。
⑧与学生交谈:了解学生学习方法、习惯、学习的动机、兴趣等信息。
④组织形成性测验:以单元理想目标为依据、紧靠教材组织专门测试，了解学生掌握知识状况。
2、反馈方式
反馈方式有止反馈和负反馈两种方式。
正反债是指教师对获取的信息进行肯定后再回输给学生，以强化其正确的，负反馈指教师对获取的信息进行否定后再回输给学生，以弱化其错误的。
两种反馈的目的都在于更加有效地对教学过程实施控制，从而实现教学的目标，正反馈和负反馈在教学过程中经常出现，有时要交替使用。比如，在教学某一难点教材时，思路受且，学习情绪有所低落时，应采用正反馈，如“回答得很正确万、“说得很好”、“哪一个同学会讲得更好?”等鼓励信息，以(提高其兴奋性，当学生表露出漫不经心，认为都知道了而实际混淆不清时，应采用负反馈，如“不够准确、完整”、“拖泥带水不简洁”、“没有抓住重点”等消极信息)，以促使学生认真、积极地学习，正、负反馈在同一通道中适时使用，恰到好处，是有利于课堂教学的。
三、教学信息反债的时机
课堂教学信息反馈有个时机间题，只有反馈时机适当，才能取得好的效果，审视数学课堂教学结构，一般有四个反馈时机。
1、基本训练阶段的反馈:着重围绕新旧知识的连接点和新知识的生长点，了解学生由旧向新过渡存在哪些困难，为学生学习新知识做好知识能力和心理上的准备。
2、学习新知识阶段的反馈:着重了解学生对概念本质的理解程度和探索新知识所用的方法和思路。
3、应用知识阶段的反馈:着重了解学生运用新知识的步骤和方法。
4、巩固阶段的反馈:了解学生对新旧知识的联系和区别的掌握、理解的深度和应用的广度的情况。就一节课来说，还有三个反馈时机:
l、随机信息反馈:
(1)课堂上对学生说、想、演、练、操作都应及时做出评价
(2)作业当堂布置，要求独立完成，当堂批改、当堂订正
2、快度信息反馈
(1)每节课应留有2分钟到3分钟当堂验收，以便教师更全面地了解每个学生的学牙效果和自己教学的差距，做到及时反馈，称之“节节清”。
(2)如个别学生没有当堂全部理解消化，教师就得进行个别辅导，帮助学生当天完成学习任务，称之“当天清”。
3、延时反馈
课堂教学反馈范文第3篇
学生的智力、知识经验、生活环境等存在着差异，因此从他们身上获得的反馈资源也是不尽相同的，或正确的、或错误的，或全面深刻的、或片面肤浅的。作为学生学习的组织者和指导者，教师要及时分析这些反馈资源的特点，采取科学的应对策略，能获得最佳的教学效果。
一、合理补充不完整的资源。
由于学生在学习中对知识的认识还处在逐步完善之中，因此往往获得一些对知识的不完整解读。面对这样的反馈资源，教师应作合理补充，从而使学生对知识的掌握更丰富、更科学。如搭配中，两件上衣和三条下装搭配，可以配成几套不同的衣服，用自己喜欢的方式在本子上表示搭配方法。反馈中发现学生用的是文字说明的、用文字和连线结合的、还有用符号和连线结合的。此时老师可以作为一个参与者，补充说：“我是这样表示的：2×3=6（种），你知道我是怎样想的吗？”片刻沉思之后，马上有学生明白了：“一件衣服分别配三条下装，有3种配法，另一件衣服也有3种配法，2个3种所以是2×3=6种。”此时其他同学也深受启发，有更多学生发现:“一条下装分别配两件上装，有2种配法，3条下装就能配3个2种，3×3=6种。”就在老师的这一补充反馈引领下，学生的思维被打开了，由形象主动向抽象性、深刻性发展起来。
二、适度开发不成熟的反馈资源。
反馈资源都是在课堂教学中随机性产生，因而不一定显得成熟，如果完全原生态的呈现，往往由于其浅显、科学性不强而不利于学生观察、思考和发现。如分数的初步认识中，学生创造了这样的分数 。教师一展示，学生就提出：“不对，他没有平均分，不能用分数表示。”师及时强调：“是啊，分数一定要平均分。”并灵机一动，问：“那假如他是平均分的，那用分数几来表示？”这里老师通过一句话，就及时修正了学生这一不正确的表示方法，并通过提问来促进学生进一步思考，初步感受了几分之几的分数，使学生对分数的认识逐步完善。
三、巧用错误的反馈资源。
学习是一个不知到知之的过程，其间肯定会生成各种错误的资源。俗话说：错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。教师如能发现“错误”背后隐藏的教育价值，挖掘错误中的积极因素，配以巧妙的提问等手段，将“错误”转化为宝贵的教学资源。
如在多位数的改写练习时发现了“9632 ≈10万”的错误。教师把这一错误一展示，马上传来不少同学反对的声音：“你看左边是九千多，怎么可能和十万接近呢？”“省略万位后面的尾数，应该看千位上的数确定四舍还是五入的。千位上是9，五入进一，应该约等于1万。”学生的纠错有效巩固了近似数的意义和改写的方法。但教师没有就此罢休，而是趁势问到：“那哪些数约等于10万？”并不断追问：“那约等于10万的数最小是几？最大是几？”触发了学生对近似数的全面深入认识。
这里教师机智地从抓住错误出发，让学生在纠错中分析、明理；从错误中发展、成长，成功地变“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。可见“错误”并不可怕，关键在于你如何巧妙利用。
四、活用“意外”的资源。
布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学反馈中常会出现一些意想不到的“小插曲” ，此时有的教师手足无措，简单处理；有的教师抓住机遇，有效利用，重新燃起学生的智慧火花 。
课堂教学反馈范文第4篇
一、重视课堂教学反馈，有效渗透教学每个环节
课堂教学反馈并不单指学生在获取新知后的巩固练习反馈阶段，它贯穿一节课的始终，渗透在教学的每个环节中，它是师生双向互动的动态过程。由于每节课的知识点分布不同， 因而信息反馈与矫正的做法也不尽相同，在常规教学中，应重视以下几个方面的反馈。
1.授课前的信息反馈与矫正
数学的科学性较强，知识间的前后联系相对密切，一些新课教学由于已有前面所学过的相关知识作铺垫，所以教师应设计相关练习对学生进行训练，从学生掌握的情况中得到信息反馈，从而有的放矢地进行纠正，把握教学起点。如在教学《乘数是三位数的乘法》时，让学生通过对《乘数是两位数乘法》的复习为新课做好铺垫。练习时，学生间相互订正，教师巡视，个别指导。为了不影响授课时间，教师的矫正力求简洁明了，避免拖泥带水。
2.课堂中新信息的理解程度的反馈
课堂中的信息反馈，主要是检查学生对新信息的掌握程度。教学中，教师要面向全体学生，善于观察学生的表情、动作，了解不同层次学生的听课情况，同时通过学生自己的疑惑表达和对教师所提问题的表述，来了解学生对所学知识的理解和掌握程度，以便随时调整自己的教学进程，并重在对知识的重难点进行提问，从中了解学生对新知的理解程度。如在教学《平均数》时，在学生已经基本掌握了求平均数的一般方法后，可以解决这样一个问题：一个小组有6个同学，他们某次数学测试的成绩分别是92分、90分、95分、90分、93分、92分，这个小组的平均分数是多少分？当学生计算得出：（92+90+95+90+93+92）÷6=92（分）后，在紧接着的反馈讲评过程中，教师提出了这样一个问题：这个“92分”与题目中的“92分”意思一样吗？再次激起学生的思考，让学生知道同样是92分，却有着不同的含义。同时从学生的解答中很好地了解到学生对新知的理解程度。
3.课堂练习的巩固深化反馈
课堂练习不仅可使学生巩固深化所学知识，促进其技能的形成，还可使教师了解学生学习是否达到教学目标要求，为后续教学提供了切实的依据。好的练习设计应十分重视练习的反馈功能，通过练习，一方面了解学生对新知的掌握情况；另一方面及时发现学生学习中存在的问题和困惑之处，然后给予学生思考的时间、质疑的机会，鼓励学生敢于提出问题，然后及时地予以纠正，把错误消灭于萌芽状态。
二、科学把握课堂教学反馈，优化课堂教学
1.反馈要与教学目标相统一
课堂教学反馈的目的是教师对教学过程进行检查、了解，从学生的不同学习表现中明确当前教学的效果，从而调整课堂教学的策略，可以是保持，是精简，是深入，也可以是延迟，促进预定教学目标的达成。在《两步计算应用题》教学中，教学主线是以求剩余的一步计算应用题引入，通过比较，置换其中一个条件迁移，发展为两步计算应用题。题目如下：妈妈给小红20元买文具，花去了12元，应找回多少钱？然后教师给出提示：这12元到底买了什么，接着出示5种商品的单价表格，请学生选择，并算出花去了多少钱。在这个过程中，具体对学生“买了什么”“买了几样”“怎样列式”进行反馈，是对中间问题的具体化，与教学重点相统一，促进了学生认知的发展。
总之，我们应明确课堂教学反馈是为了达成课堂教学目标，教学每个环节的反馈应重视与教学目标的达成统一。
2.反馈要面向全体学生，关注不同学生的个体差异
新课程标准明确指出：“数学教学要面向全体学生，使不同的人都能参与数学的学习活动，不同的人获得相当的数学活动经验。”作为一线数学教师，通常也会存在偏爱优生的现象，在课堂上常无意识地提问优生，而对其他学生特别是后进生中存在的问题不清楚，造成信息反馈的失真，课堂教学的两极分化。因此，要保证课堂反馈的信息真实、有效，应该全面了解学生对知识的掌握情况，特别是对好、中、差学生的整体情况进行全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学，并不断改进课堂教学的反馈方法，根据不同的问题，灵活、合理地采用多种的反馈形式（如小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、小组提问、集体讨论作答等），创造机会，让全体学生参与活动过程，展示自己的想法。
课堂教学反馈在面向全体学生的同时，还要关注每一位学生的个体差异。新课程改革要求“以学生发展为本，让不同的学生在数学上得到不同的发展”，这就要求我们关注学生的个体差异，以及他们数学发展的不平衡。个体差异作为一种宝贵的教学反馈资源，教师可以进行恰当的开发，充分利用好学生个体差异，发挥它们的作用。例如，因为有差异，可以在数学课堂教学中，适当增强生生之间的互动，寓反馈矫正于生生互动之中。又如，在教师有意的引导下，让后进生回答有一定思考难度的问题，既肯定他们的优点，又利用其中的错误与不足，进一步诱发其他学生的进一步思考。反之，也可提问中上学生，给学困生做一个学习上的示范，期望他们能从中学到方法与思路。有时也可在示范性回答后，让学困生复述解决问题的思路，再现解决问题的过程，强化记忆，提升思维。这样，不仅使学困生，或平时比较少主动回答问题的学生有参与的机会，激发他们的学习兴趣。同时，也让他们在互动中，主动学到知识，矫正错误，增强了他们自主学习的自信心，也培养了他们在课堂中敢说、敢问、敢议、敢于表现自我的良好习惯。
3.反馈的时机要适当，方式要恰当
在班级集体授课制的背景下，课堂中教师不可能对学生一一进行评价，需要选择一种有效的方法来反馈。所以应根据教学内容选择合理的反馈方式。
提问式反馈。教师在提问中捕捉即时信息，对即时信息进行提问。提问可起到思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思考的方向；同时也是教师捕捉反馈信息的有利机会。课堂提问可以形成师生之间信息与情感的有效交流，在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到学困生“卡壳”的关键点，从而反馈出教师输送的信息是否符合学生的认知水平。
板演比较式反馈。连续进位加法、连续退位减法及连续进位乘法，这三类计算是学生出错较多的类型。这三类计算程序性较强，计算的过程中某一步疏忽都会影响最终结果。出错情况表现为漏进、多进、漏退、多退。如连续进位加法计算的反馈可以选取不同层次的多位学生进行板演，然后全班同学观察、比较、分析板演情况，共同寻找问题的根源，重点把握是否有漏进的情况或不该进位的情况。
多媒体展示式反馈。对于需要形象地展现学生思维过程的反馈，教师可通过实物投影展示、多媒体演示的方式进行，如三年级数学广角中的“搭配问题”：两件上衣，两条裤子，有几种不同的穿法？三年级学生大多采用连线法，这导致很多学生缺乏有序思考，此时可通过实物投影分别展示出不同学生的连线方法，有侧重地突出有序思考的好处，从而让不会的学生有所体会，思路模糊的学生变得清晰，会做的学生更有收获。
三、加强课堂信息反馈，提高反馈效率
1.合理把握反馈的“及时”和“延时”
课堂教学反馈是在师生、生生之间进行的，这种多向的反馈愈畅通愈及时，效果愈好。因此，反馈要十分注重时效，在一般情况下，要求反馈迅速，这就是及时反馈。例如：在《教学100以内的进位加法》时，由于有的学生数位概念模糊，所以导致掌握进位加法有困难，计算时易出现如下错误：
38 38
+ 27 + 27
—— ——
515 55
针对学生这种类似的错误， 教师要及时作出反应， 进一步强化数位概念和“满十进一”的原理， 如不及时纠正， 将会后患无穷。
与及时反馈相反， 在有些时候， 我们又可有意拉长反馈的时间， 使用延时反馈。例如， 对于应用题的一题多解， 究竟哪种解法最好。 在学生议论纷纷、意见分歧时， 教师可故意不作结论， 让学生课后进行深入的思考， 下次课上再由学生各自表述算理和算式， 然后比一比，再做定论。这就运用了延时反馈。实际上， 在学生对各种解题思路还未真正弄懂时就做定论， 容易“炒夹生饭”。而当学生经过深思熟虑之后， 由于他们理解了几种解法的根据， 判断孰优孰劣才具备了条件， 而且能从中拓宽思维， 学到更多的知识和方法。
2.侧重具体反馈，合理运用模糊反馈
教师对学生的反馈不应过分简单、模糊、单调，如对学生给予表扬反馈时，总对学生说“好”“ 不错”“ 真棒”；对学生给予批评性反馈时，总是采用“ 错了”“ 不对”“ 不好好听课”等本身带有很大的模糊性评价语，学生难以了解自己究竟“ 好”在哪里或“ 错”在哪里。这种缺乏具体性和针对性的评语，难以有效发挥教师对学生的指导作用。因此，教师的反馈和评价应尽量具体、详细，使学生确切地了解自己的优点和不足，从而有利于他们着手改进。
3.增强学生自我反馈意识
学生的大部分学习行为都是依靠外部反馈，即通过教师、家长、同学等给予反馈。但如果学习过程只依靠外部反馈来调节、控制，缺乏自我反馈的一面，就很容易形成学生对教师的依赖性。所以要增强学生自我反馈意识，在教学过程中多给学生提供一些自我反馈和评价的机会，如经常问学生：“你觉得这种方法是最好的吗？” “推理过程有没有问题？”“对课堂内容还有不清楚的吗？”……
课堂教学反馈范文第5篇
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则，教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效，能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力.否则，不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用，甚至还会干扰正常教学，使信息反馈失去真正的意义.
由于课堂45分钟时间有限，十分宝贵，容不得半点迟疑.要使获得反馈信息能准确、迅速、具体地反映出各层次学生学习系统状态，同时也为了尽可能获得更多的反馈信息，在课前必须有一个合理的收集反馈信息的计划.根据前馈信息，对于教学中学生可能产生什么困惑，会出现哪些问题，做到心中有数.由此要进行哪些提问，该提问哪一层次学生，要做哪些练习，该重点深入了解哪些学生的实际情况，哪些要板书，该请谁板书等，都要一一设计妥善，以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息，实现预期的教学目的.
比如，根据往届学生在几何证明时，往往书写格式不规范，逻辑推理欠严密的前馈信息，在平面几何入门教学中就要特别加以重视.每节课有意识地安排一两名中等生板书，从中发现问题，及时给全班学生作典型纠正，不断强化书写格式规范化意识，逐步养成严密的逻辑推理能力.这样做效果良好.
2获取数学课堂教学信息反馈的途径
2.1口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等.课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜.问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通．课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划、有目的地进行.要组织好不同想法的交流与争论.学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师做出回答或解释.在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息.
2.2情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈.心理学告诉我们，青春初期的中学生，虽然不像小学生一样心理外露，但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象.学生两眼有神、端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法；目光转移、坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差；表情乐观、态度积极，表明对所学知识已经了解；表明冷淡、态度消极，表明对所学知识没有理解好.学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，捕捉它们，并进行调控，就定能收到良好的效果.
2.3文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈，如教师板书、提供书面答案，学生书面练习、检测、板演等都是.书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适.
通过口语反馈与情态反馈，了解的多属信息的定性方面，量化程度较低；而文图反馈不仅信息量大，而且稳定可靠，教师可大面积了解学生，以便及时发现问题，采取对策.
3数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学，实施对课堂教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展.对反馈信息的处置，一般有以下几种方式：
3.1及时激励启迪
在数学课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答，对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握.
例如,我出了一道习题:若求的值.大多数学生的解法是先联立方程组,通过复杂的运算，把用含的代数式表示，然后代入求得结果为105.而有一名学生的解法却是:（1）×3—（2）×2得.如果面对学生的创造性思维不予理睬,可能压抑学生的学习积极性,相反地应考虑到这个解法隐含着的数学思想方法,并对解决类似习题有指导作用,有必要加以深入探究,于是教师在给予肯定,鼓励的同时,与学生一起探求这种解法的道理.
这样不仅表达了教师对学生的肯定态度，使学生获得求知的快乐和成功的愉悦，不断增加信心，强化学习动机，而且使他们加深对数学知识的理解与掌握，活跃课堂教学研究的气氛.
3.2及时明辨是非
在课堂巡视过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析.如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈，及时提供必要的事例材料，以澄清事实，明辨是非.
例如在棱柱教学中，教师按照课本讲述棱柱定义：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边也都平行，由这些面所围成的几何体叫做棱柱.”有的学生提出质疑，能不能把定义改得简单些，变成“有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形，由这些面所围成的多面体叫做棱柱”？这一意外质疑表面看来很有道理，估计具有普遍性，有必要在全体学生面前加以澄清.把这一问题向学生提出后，不出所料，果然一片叫好.大部分学生认为是正确的，而且比课本简单.这时可在黑板上画一个反例图形，它符合学生所说条件，但不是棱柱.
3.3及时调节节奏
当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则需放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果.例如,解方程：，教学时我用移项、通分的常规方法解完了方程，接着转入下题，这时我发现一个同学若有所思，原来他从一个基本等式的逆用入手，采用“拆项法”来解，巧妙的解法，引得全班一片叫好.上述基本等式的逆用，既训练了学生的逆向思维和创造性思维，又展现了一种重要的数学方法:拆项法.
在教学中要根据学生的具体情况，该快则快，该慢则慢，可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课.若无视学生的学习情况，一味按既定的教案一厢情愿地上课，势必影响教学效果.
课堂教学反馈范文第6篇
一、研究的背景
1.理论背景
新课改是一个永恒的话题。根据建构主义学习理论的指导思想，教师不能只片面关注学生的学业成绩，更要发展学生多方面的潜能，让学生主动探究，亲身体验知识的产生及发展过程，从而建构新知识。因此课改要面向全体学生，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勇于探索、乐于动手，逐步培养学生搜集和处理各种信息的能力、获取知识的能力、判断和解决问题的能力、团队交流与合作的能力等，以培养具有实践能力和创新精神的社会需要的人才。在这样的形势下，师生互动反馈、小组合作的课堂教学模式应运而生。
2.教学现状
以前在传统的多媒体教学环境下，师生间的课堂互动主要是运用语言或者一些简单的小活动，这样学生参与的积极性没有很好地调动起来，因而大大影响了课堂教学质量。而课堂即时反馈系统这种新的教学媒体，正好能够弥补传统多媒体教学的不足之处。通过课堂即时反馈系统进行教学，可以将反馈系统与课堂教学有机地整合起来，挖掘它所提供的多种功能，开展多种形式的师生互动（如图1所示）。通过师生的积极互动，能够促进学生对知识的有效认知，实现师生间的高效互动，从而提高课堂的生命力，达到提高教学质量的目的。
二、研究的过程
1.延续传统风格，巧设教学环节
为了让学生动起来，让课堂活起来，提高每一节课的教学效果，课前教师要经过精心备课，建构精密的课堂教学设计，设计课堂上有可能出现的每一个环节，以更好地引领学生根据知识的形成过程由浅入深地进行探究，从而成功获取新知识，完成学习目标。为了让课堂教学设计能够顺利进行，达到预期的教学效果，教师还要按照教学设计的需要，搜集相关的资料制作教学课件，用以辅助课堂教学。
2.演示教学课件，增加新的资源
传统的教学课件对课堂教学有一定的辅助作用，但在使用时我们只能按既定方案进行播放，不能做任何修改。而课堂上我们面对的是一群生龙活虎的孩子，他们有活跃的思维，所以在教学过程中随时会反馈出一些新的信息。为了满足不同层次学生的需要，一些预料之外的信息我们无法直观地把它传递给学生，只能通过语言来表达，这是传统媒体教学给我们留下的遗憾。而互动反馈系统弥补了这个遗憾，它真正地体现了教学的“互动”，给课堂带来新的活力。
（1）强大的放映演示功能：只要能输入电脑的，都可以支持播放电影、图片、 声音、文稿等。
（2）9种互动模式：测试应答、抢答游戏、淘汰比赛、投票选举、问卷调查、打分评选、口头出题、电子举手（抢权发言）、点名考勤。
（3）简单易用的备课（试卷编辑）功能：只要会PowerPoint演示文稿软件，就可以自如备课，系统还提供多个模板套用。
（4）详尽的记录、统计、分析功能：所有用课堂反馈系统进行的活动（如考勤、交作业、考试等），系统都自动记录在案，并形成统计分析报表，教师、家长可随时查看，特别是授课教师，可根据统计报表掌握学生的理解程度，及时调整授课进度。
3.挖掘多种功能，突破教学重点
在学生合作探究知识的过程中，可以利用互动反馈系统的多种功能，强化重点内容，增强课堂教学的实效性（见表1）。
4.再现探究过程，重温知识建构
在学生小组合作交流及实验、探究的过程中，我们可以利用录制功能，将小组或个人的某一个环节录制下来，在总结、归纳，达成共识后再适时播放，既能让学生再次体验探究知识的过程，同时给学生提供反思自己的认知、观点、操作等还存在哪些不足之处的依据，以促进学生全面、科学地认识知识的发展过程，建构新知识。同时也能让学生体验合作、探究的乐趣及发现、创新的愉悦。
三、研究的结果
1.教师的成功
（1）反思交流整理，建构共享资源
每一节课后，教师要及时地进行反思，并通过团队交流，找出课堂设计具有哪些优点，还存在哪些不足，在以后的教学实践中应怎样矫正和完善，才能使课堂教学不断得以优化，更好地提高教学效率。交流反思后对课件进行修改，然后保存起来，建构学科资源网，既为教师提供一个资源共享的平台，也为后续教学提供一手资料。
（2）提高业务水平，提升信息素养
每一堂课前的集体备课，要求每一位教师根据课标的要求，认真钻研教材，找出课题的重点、难点及学科内的纵向联系、学科间的横向联系等，全面地进行课堂教学设计，以引领学生根据知识的形成过程由浅入深地进行探究，从而成功获取新知识，完成教学目标，这样大大地提高了教师的业务水平。教师根据教学设计的要求搜集相关资料制作教学课件及利用课件辅助教学、有机融合反馈系统等过程，又促进了教师信息素养的提高。
2.学生的收获
通过与互动反馈系统的有机融合，使课堂教学环境生动而形象，大大提升了学生的学习兴趣，他们能主动参与，积极探索，勤于动手，收集和处理各种信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等都逐步得到提高，发散性思维及个性都得到充分发展，课堂教学质量大大提升。在互动反馈中对选择错误的学生采取自行纠错和互助纠错的方式，帮助学生及时弥补知识点掌握不足之处。这种检测效果远比让学生回家做作业，教师第二天批改效果好。所以使用互动反馈技术对提高课堂学习效率有着很大的促进作用，值得在各学科教学中积极推广。
四、结束语
将课堂互动反馈系统与课堂教学有机整合在一起，犹如让学生自主地在知识的海洋中遨游，教师在旁边观察航程。互动反馈教学系统不仅可以在课堂检测中发挥作用，还可在各学科教学的大部分环节发挥不同作用，对师生互动、小组合作的课堂教学模式起到了积极推进的作用，使课堂活起来，让学生动起来，打造出鲜活的高效课堂。
参考文献
[1] 邹小健. 交互式电子白板在小学科学课堂教学中的应用策略[J]. 新课程学习（下），2013（5）：152-153.
课堂教学反馈范文第7篇
关键词： 教学评价 整改意见 结果反馈
为了帮助部分教师提高教学能力，各教学单位根据评价结果确定教学水平偏后的10%到15%范围的教师，根据每一位教师的具体情况查找具体原因，并有针对性地提出整改意见，制订整改计划，提高课堂教学质量。
一、存在问题及原因
大部分院部都及时找到了教学评价较差的教师所存在的问题及原因，大体上可以概括为以下几个方面：
1.教学态度散漫。个别教师对教学工作的投入不够，备课质量不高，课堂管理松散，课前准备明显不足，讲课的随意性较大。
2.教学内容枯燥。个别教师教授内容不新颖、不熟练，不能脱离教案进行教学，照本宣科。理论知识分析得不够通彻、不够清晰。内容缺乏深度，对课外知识的延伸还不够多，不能吸引学生注意力和提高学生兴趣。
3.教学方式单一。个别教师的教学方法陈旧，缺少与学生的互动环节，不灵活不生动，理论联系实际不够，同时多媒体运用不够灵活，课件制作粗糙，学生因此感到乏味。
4.教学效果欠佳。个别教师上课声音偏低或语速偏快，致使学生无法有效接收到信息，不能很好地消化理解。个别教师不讲究语言的艺术，教学缺乏语言表达的能力，导致学生昏昏欲睡，教学效果不理想。
二、整改意见与建议
针对目前个别教师存在的一系列问题，各别院部提出的一些整改措施较为切实有效、有针对性，帮助排名较后教师正确对待评价结果，提高思想认识和师德修养，调整教学行为，提高教学质量，值得借鉴和学习。具体的整改措施如下：
1.进行诫勉谈话。院部督导组与后几名教师进行诫勉谈话，从各位教师自身情况、所教学生情况、所教课程情况，寻找各位教师落后的原因，使得各位教师充分认识自身不足，拿出整改意见。
2.完善备课过程。课前做好充分准备，调整备课设计方案，仔细挖掘教材，从学生的现实生活入手，从学生感兴趣的生活素材入手，组织课堂教学，做到心中有目标，眼中有学生，手中有教材。在准备导入环节时，尽量选择契合学生要求和兴趣的话题导入文章，便于学生理解和感悟，也能在课堂开始就很好地调动学生积极性。在编写教案时，要在教案中详细体现教学目标、教学内容、教学重难点、教学准备、课时安排、教学设计板书设计及练习设计等项目。
3.实行导师制、听课制。实施初任导师制，督促学科带头人或名次靠前的教师与分数落后的教师结成帮扶关系，从授课内容、方法、技巧及课件制作等各个方面予以指导，帮助落后教师掌握教学方法和教学技巧，并定期进行检查，及时整改存在问题。安排落后教师给有经验的优秀教师助课，要求他们多听优秀教师的课，学习优秀教师的教学方法，授课形式，教学进度安排，如何讲解重点、难点内容，丰富自己的讲课内容，提高讲课水平。同时，教师之间要互相听课，扬长避短，查缺补漏。
4.加强与学生的沟通和交流。鼓励教师多与授课班级学生沟通交流，了解、掌握学生的思想动向，及时改进教学方法和教学模式，加强与学生的互动，充分调动学生自主学习的积极性，提高学习效率。同时要注意教学仪态，增加肢体动作和视线交流，增强与学生的沟通。进一步提高学生的学习效率，更好地推动教学工作的发展，逐步形成学生、教师、学校相互促进、共同发展的良好格局。
5.增强教学研究、转变教学方法。重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，要求落后教师通过不断的教学反思，进行教学改革与教学研究，树立与时俱进意识，转变观念、解放思想、理论联系实际，紧紧围绕教学大纲及时更新教学案例并补充知识，不断地改进教学方式、教学方法及教学手段。根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，探索以丰富的教学手段，提高学生对知识的接受兴趣，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围。
6.加强督导，效果跟踪。加强对落后教师的督导和监控力度，实行动态化管理，无论是平时还是期中教学检查，以这些教师为重点进行听课，及时发现问题及时沟通，并有针对性地提出改进建议。对排名较后的教师制订每个人的提高计划，并定期检查，及时总结，把影响教学质量问题消灭在萌芽之中。
课堂教学反馈范文第8篇
什么是“自主――协作――反馈”式教学法呢？“自主”就是学生自我调控、自我管理、自我学习的过程。“协作”就是指4-6名学生组成学习小组，进行“组内质疑、组间同异”的学习活动，在学生个体和教师提问题的基础上，给学生充分思考的机会（互相交流、互相检查），教师再随时进行检查，对结果进行合理评价，根据对学生（个体）完成情况的评价，给予学生所在小组（集体）进行奖励（或指出不足）。这样把学生个体的成功与学生所在集体荣誉联系在一起，能促进学生努力完成教师给予的学习任务，从而使学生在学习上自主自觉地学习，主动地、创造性地合作，并通过同一单元中几篇课文的滚动迁移反馈教学，使学生学习语文的能力间次递进，以其达到相互促进、共同发展、逐渐提高的目的。
为了使“自主――协作――反馈”式教学法在语文教学中合理应用，我认为应从以下四方面入手：
第一，第一节课的教学目标要明确。
语文学科所包含的知识面广泛，每篇文章值得我们学习的方面很多。但课时所限，我们不可能面面俱到，这就要求教者要根据语文课程标准、单元教学要求、课文特点及学生的实际能力，确定每篇课文的重点、难点，确定每节课的教学目标，使学生在明确的目标下自主学习、相互讨论。如《紫藤萝瀑布》一课的思想内涵较深，学生不易理解，教学时只要求学生体会到“生命的长河是无止境的”即可；而本文语言描写颇具特色，学习本文语言描写细腻、生动这一教学目标，学生经过努力，基本上都能完成，学习热情高涨。《散步》一课则从思想内容方面，确定了“体验亲情、培养品德”这一教学目标，要使学生通过“自主――协作――反馈”式学习，体会到：尊老爱幼是中华民族的美德，在家庭中也应注意文明礼貌的培养等。
这样，学生对每篇课文的重点、难点清楚，对每节课的学习目标明确，便于学生主动地学习，并根据新教材特点，经过严而有序的训练，使学生从“学会”到“会学”，从一般的“读懂”，到读出自己的个性来,从模仿写作到写出自己的风格来。
第二，课堂教学形式要新颖，教学方法要灵活。
“兴趣是最好的老师”。要使学生自主地学习，主动地、创造性地去合作，激发学生的求知欲、调动学生的学习积极性是至关重要的。因此，课堂教学形式要新颖，教学方法要灵活。如在学习《山中访友》一课时，我先让学生以小组为单位，把这篇课文改编成课本剧，并让一组学生在课堂上表演出来。这样，学生不仅加深了对课文内容的理解，而且学习兴趣浓厚，生动地感受到大自然中的动植物等都是人类的好朋友，人和自然界中的万物应和谐共处。在学习诗歌《秋天》时，我不仅指导学生通过有感情的朗读来体会作者笔下的秋天的美丽，还让学生用语言描绘秋天、用图画展现秋天……这样，运用多种教学形式和灵活的教学方法，调动了学生学习的主动性，使他们很好地理解了诗的意境。
第三，注重合作交流和小组反馈。
“自主――协作――反馈”式教学模式，强调从学生实际出发，根据学生的知识基础和接受能力，提出不同层次的教学目标和要求。为了使每一课时的教学目标能够保质保量地完成，注重小组间的合作交流和小组反馈是非常必要的。因为个人的能力是有限的，对问题的认识也往往比较片面，而小组成员间通过相互讨论，就能加深对课文内容的理解和认识，从而更好地完成教学目标。通过小组反馈，教师能及时了解学生自主、协作的情况，便于教师恰当地引导解决疑难，并根据小组反馈，对学生进行恰当的评价（主要采用激励式评价），以更好地完成教学目标；同时，还锻炼了学生的口语表达能力、分析归纳问题的能力。
第四，应注重课内外结合，使知识的迁移延伸。