高效翻转课堂

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高效翻转课堂范文第1篇

关键词：初中数学；翻转课堂；高质；高效；建议

翻转课堂是近些年在新课标的影响下出现的新型课堂形式，其主要是指在课堂中将主动权、决定权交于学生，教师仅作为指导。这样的课堂形式在很大程度上突显出了学生的主导位置，让学生进一步感受到学习的乐趣，有效促进学生自主进行学习，提高教学效率。初中阶段的数学知识系统性较强，无论学生学习还是教师教学都会觉得十分吃力，为了进一步促进教学效率，下面就对如何在初中数学课堂中打造翻转课堂提出几点建议。

1 培养学生对于翻转课堂的意识

学生在小学阶段的数学知识学习还较为基础，并且形成的数学学习体系还不够完整，在这种情况下过度到初中，面对初中难度大幅度增加的数学课程内容，难免会觉得理解困难、学习吃力。这时想要更好帮助学生完成学习深入理解数学知识。可以在数学课堂中构建翻转课堂，使用翻转课堂中灵活的教学模式来引导学生进行学习，但教师需要注意的是，翻转课堂与传统课堂不同之处有很多，但学生普遍已经习惯传统教学模式，无论是主动学习的能力还是应用研究的能力都较差，为了避免学生在数学翻转课堂教学中出现不知道如何学习和理解等问题，教师需要在授课之前组织一定教学活动帮助学生适应翻转课堂，提高学生对翻转课堂的理解，以此来保证翻转课堂教学效果能够更好的发挥出来。比如，教师在讲课之前，可以先组织学生分为几个学习小组，然后依照当堂课需要进行的教学内容来为学生安排预习任务，并且需要详细到为每个小组成员安排固定的预习内容，之后在正式上课时，教师可以选择抽查的方法对学习小组的预习情况进行检查，长久以此模式进行，学生逐渐适应了这样的教学方式，教师可以选择适当的时间继续深入，为学生提供走上讲台的机会，这样有条理的方法，不仅让学生更容易接受翻转课堂，同时还能帮助学生对自己在课堂中的位置从新定位，以此来增强学生自主学习的能力，保证翻转课堂顺利进行。

2 采取多种方式，培养学生学习习惯

翻转课堂与传统的课堂教学相比，延长了学生自学的时间，给了学生更大的空间发现问题，解决问题，但同时其也存在一定的弊端，很多学生缺乏学习的自主性，滥竿充数，时间长了就会影响学生的学习成绩，一些学生由于胆怯、缺乏自信心等原因，不敢向教师询问自己在学习过程中所遇到的问题，这样很容易造成问题的堆积，甚至影响学生的学习积极性，为解决这些问题，教师翻转课堂教学过程中，必须采取多种方式，并培养学生良好的学习习惯。

2.1 安排联系生活实际的教学任务

当前为了进一步提高学生数学知识的应用能力，初中阶段数学课本中的内容普遍与学生的日常生活有关，教师在构建翻转课堂时，可以充分利用这一特点，将课本知识与实际生活相融合，为学生制定更有生活针对性的数学知识预习任务，而因为与生活相关所以学生有例可循，可以在一定程度上增加学生对数学知识学习的兴趣，提高学生的数学知识实际应用能力。以人教版初中数学中“正数和负数”一课为例：这一课较为基础，虽然看似简单但其实如果能够完全掌握对学生今后的各项数学学习可以起到很大的辅助作用，可以说正数与负数是我们日常生活中经常能够接触到的东西，所以教师在安排预习中，首先要求学生根据自己的理解对正数与负数的概念进行举手说明，对其中存在严重偏差的理解进行纠正，之后在要求学生在课下通过仔细观察，来寻找生活中的正数与负数，最后正式上课时邀请学生走上讲台自己结合自己寻找的例子来谈一谈自己对正数和负数的理解，教师适当的对其进行鼓励，让学生产生成就感，以此来提高学生对翻转课堂的兴趣，减少学生走上讲台羞怯心理，更主动的投入于数学学习当中。

2.2 利用小组合作的方式增强学生自信心

合作不仅能够提高学习效率.还能培养学生团结合作的意识，教师依据学生不同的学习情况、学习成绩将全班同学分成8～10人的小组，并为每个小组安排组长，让组长在小组内负责每次任务的安排、以小组的模式进行初中数学翻转课堂的教学，能够激发学生对于数学的学习兴趣，各个小组之间的良性竞争也能够增添班级内的学习氛围，在遇到问题时，小组内成员也能够事先进行研究讨论，互相帮助，共同解决一些遇到的问题，实在解决不了再寻求教师的帮助，减轻教师压力的同时，提高了学生的学习效率，例如，在学习全等三角形的性质以及判定方法时，学生在对全等三角形的概念由最初理解后，教师将“边角边”、“角边角”、“边边边”、“角角边”、“HL”五个判定方法安排到五个小组成员上，让学生在预习的同时并想出应如何讲解，在课上为小组内的其他成员进行讲解，同时教师予以纠正，这样的翻转课堂既符合教育改革目标，又锻炼了学生自主学习和实践操作性，对于学生今后的发展有很大的益处。

3 巧编课堂习题，落实课内检测

打造高效的翻转课堂，就需要培养学生运用自身所学习的知识灵活解决问题的能力，这不仅需要有效的课前预习和课堂教学，还需要学生的课后复习和教师的课内检测，教师在不脱离实际的情况下，编制一些符合当前教学水平，符合学生的基础并能够突出教学重点的数学题，利用课堂的最后8-10分钟内，开展课内检测，并由教师监督学生独立完成，课内检测能够检验出翻转课堂的教学是否有效，是否存在需要改进的地方，同时能够帮助学生找出自己存在的问题，教师可以根据学生存在的问题给与学生适当的帮助，让学生有更好的发展空间。

结束语

总之，翻转课堂颠覆了传统的教师讲，学生听的教学模式，真正做到以学生为中心，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。翻转课堂的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在翻转课堂里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。

参考文献

[1]邢梅梅.移动学习在初中数学学习中的应用[J].读天下，2017（02）.

[2]南瑞君.浅谈多媒体在初中数学教学中的利弊[J].中小W电教（下），2013（08）.

[3]王成勇.多媒体在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（24）.

高效翻转课堂范文第2篇

关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语教学

《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。

1高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计

“发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。

1．1及时评价策略，教师成为学生学习的助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。

1．2课内翻转策略，学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是25分钟左右的老师讲，学生听，10分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用，学生学习时间多了，解决的疑难问题就多了。

1．3角色翻转策略，学生成为知识学习的主动者。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，老师做学生，学生当老师（即小先生），让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小先生讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小先生答疑。这种策略建议辩证的应用，如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，用小先生答疑，反而会影响整体教学进程。

2高中英语课堂上应用“翻转课堂”教学模式中要注意教学翻转技巧

在翻转课堂上，学生是主体，教师成了学生学习的组织者、引领者、协助者和服务者，为了让翻转课堂课上学习更高效，教师必须掌握一些辅助学习的翻转技巧。为了激发学生的深层思维，吸引学生参与课堂，真正进行“翻转”，在具体教学中可以尝试使用下技巧。

2．1引导性提问有助于进行“课堂翻转”。科学的引导不仅可以引入新课，而且还可以启发学生主动去解决问题，水到渠成进入下一教学环节。科学式的引导可以完全运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。要使学生对本节课的内容感兴趣，教师必须下苦功，设计好各环节引导语。基本模式是：先提出一个假设，给出一些选择，让学生从中选择答案，然后教师介入，插入导语，然后学生根据自已的选择，确定研究的问题，在学生掌握含糊的地方，教师再介入，学生进一步明析研究的核心问题是什么。另外，导语的设计，要简短，精炼，才能起到画龙点睛的作用。

2．2沙漏斗式提问有助于有助于进行“课堂翻转”。漏斗式提问，简单来说就是一个逆向思维，站在学生的角度考虑问题的倒金字塔模式。通过学生的口表达出来问题，这个过程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮湿的沙子，在下漏的过程中，沙子有时会挤在一起，漏不下去，这时就需要给它一个震动，震动后，沙子又开始下漏，漏了一会儿后，又挤住了，再震动一下，它又开始漏了……从一个开放性的问题开始，根据学生的反应，教师再逐步深入，引出一些具体细节问题，确定问题后，又可以拓展出其他问题，这充分体现出学生是课堂的主体，完全把课堂的主动给学生，实现了真正的“课堂翻转”。

2．3表扬式提问助于进行“课堂翻转”。表扬能提高学生课堂参与感，发现自已优点，建立自信。在教学过程中，要及时要表扬学生，而不要批评学生，表扬是发自内心深处的赞美，而不是虚假的的，真诚的表扬，这是学生成长进步所需要的。因此，在教学中，我们要特别注意不要忽略学生，因为不理睬或批评对他们更有害，在课常中对学生提出的相应观点要及时给予表扬。通过这种表扬式提问不仅可以使师生关系更加和谐，减少课堂的紧张感，是学生获得自身人格尊重感最好的方式。同时，还要及时肯定学生对学生的表扬，会引起共鸣，为“翻转课堂”提供了较有利的环境氛围。

3结语

在高中英语课程教学过程中辩证的应用“翻转课堂“教学模式对实现优化、高效的综合实践活动课程堂教学具有其他教学模式不可替代的作用，是时展的趋势，切合《新英语课程标准》的特点，突出了对学生的培养价值。

作者:安萍 单位:长春希望高中

参考文献：

［1］王珂．新课程标准下英语教学的探索与实践［J］．陕西师范大学学报，2010（S2）．

［2］刘道义．新高中英语教材教法的继承与创新［J］．基础教育外语教学研究．2012．04．

高效翻转课堂范文第3篇

【关键词】翻转课堂；困境；对策

翻转课堂的初始是美国人萨尔曼.汗在给侄女和侄子辅导过程中，由于他们之间的时空距离而想到了制作教学视屏给孩子看。没想到传到网上的视屏点击率之下上升。并由此开始，逐步发展成为一种教学模式。2011年12月重庆江津聚奎中学在上海师范大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班，进行点到课堂的实践。这也拉开了我国翻转课堂的序幕。

反转课堂在实践过程中，我们可以发现它的好处是显而易见的。它将以教师为中心的课堂变成了学生为中心，教师不再是课堂的“表演者”而只是“导演者”，让学生在自主学习中，探究问题的答案。这样既减轻了教师教的工作量，同时又提高了课堂的效率。然而，翻转课堂在本土化过程中还存在不少亟待解决的问题。

一、“翻转课堂”的本土化的制约因素

（1）学生学习现状阻碍翻转课堂的施行。就学生学习现状而言，仅仅是小学，我们的知识体系、孩子们学习的知识内容，远远比国外的小学生学习的难、多，每个学期的教学内容比国外的多。特别是小、中、高学生们每天回家都有作业，各个学科都有。写完作业，不说复习和预习，也很难再有时间去观看视频，完成自己的网络上的学习。完成这些，必须到网络上观看老师录制的视频，即便是学生们自己随意找时间去看，增加了他们的课后负担。有的孩子学生放学去课后班，周末去特长班学习。更是很难有自己网上看视频的时间。特别是低年级的小学生，自主学习的能力尚未形成，需要家长帮助指导观看视频，在无形中，也增加了家长的负担。

（2）大班额阻碍了课堂翻转的实施。无论是小中高那个学段，班额至少在四十人左右。就班额来看，即便学生们自己挤时间完成了视频的观看，在回到课堂进行全班的交流的时候，能不能够在课堂有限的四十分钟关注到每一个学生的学习状态，能不能够很好的、有效的解学生们的学习困惑，实现学生学习有好的效果，都是个问题。

（3）教师实际情况制约着课堂翻转的实行。当前，不得不说教师面临的工作任务是比较繁重的，评估、创建、检查、验收，这让大部分老是听了都感觉后背凉飕飕的。大堆的材料占据了老师各种精力，用在教学上的时间本来就已经不够多，制作课件是不是又加剧了教师的负担呢？同时，由于现阶段教师信息技术水平的参差不齐，也制约着课件的制作。

（4）语文学科特殊性对于翻转课堂的约束。我们语文学科是学习语言文字运用，学习体会祖国语文的学科。学生们语言的习得，练习运用，需要课堂上老师的点拨、提升、总结，更需要学生间思维的碰撞，智慧的启迪。学生们自己看视频先学习，课堂后进行交流学习，对于多是课文的语文教材来说，视频的录制内容，我们的立足点和着眼点应该在哪里？课堂上我们又该交流什么？我们的语文学科，到底适不适合翻转？即便做了，会不会既不增加学生的负担，又是高效的？

二、“翻转课堂”的本土化翻转策略

针对以上困惑，笔者认为在当前翻转课堂本土化过程中，要从以下几个角度去解决：

（1）建立校本教研，针对校情的不同建立不同程度的课堂翻转。在条件具备的地区，实施课堂翻转可以是通过仿照翻转课堂的实际运用模式。而对于一些条件不具备的地区，翻转课堂只能是一种翻转思维的运用。翻转课堂，不是“”，重在“转”，转为新形势下的课堂观、教师观和学生观。根据语文学科的特点需要探究一种新的混合型的教学模式。关键是真正让学生动起来，自主探究，合作交流，培养学生的学习能力，切实提高学习效率。

（2）教师观念的转变至关重要。教师首先应转变对学习的认识，学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。

教师还要转变对学生的看法，应该帮助学生成为学习的主人并承担责任。没有自主学习的体验和实践，不“呛点儿水”，学生是长不大的，也无法学会学习。教师要积极思考以怎样的内容、形式成为学生学习的发动者、维持者和激励者。因此教师应更准确地把握学情，选择教学内容和任务，满足学生个性化学习的需求。

（3）发挥教育行政机构的作用。从教育部门要做出努力，首先解决实际存在的大班额等现实问题。其次要搭建资源共享平台，促进教育资源的运用。同时，还要加强“翻转课堂”的实际运用研究，只有这样，“翻转课堂”这一高效手段才能真正进入我们课堂，为我们所用。

总之，“翻转课堂”不是一种固化的模式。比如，微视频不一定非要自己制作，互联网“云”中的文本、课件、视频、讨论都是教学的资源；学生自学不一定都在家里，课前、课中、课后，校内校外都可以是学生学习的舞台。如果我们忽视对“翻转课堂”内涵、价值的审视和把握，囫囵吞枣地盲目效仿，就会迷失于技术或者表面层面，一时热闹，终归沉寂。

参考文献：

高效翻转课堂范文第4篇

关键词：翻转课堂；多媒体；课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0172-02

近年来，全球教育界都在关注一个新的热点：翻转课堂。在2011年，翻转课堂作为 “影响课堂教学的重大技术变革”，登上加拿大《环球邮报》。20世纪90年代，美国的高等教育实践开始提出翻转学习。2007年，翻转课堂的创始人乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯，第一次将翻转课堂运用到课堂上来。2011年，由萨尔曼.可汗创办的可汗学院，让翻转课堂作为一种热门的网络教学得到了普遍关注。

课堂教学改革一直都是一个永恒的主题，不断被探索、研究。翻转学习是美国课堂教学改革一个不得不提的新范式。它有两个突出特点：自主协作的学习环境；多元互动的交流机制。这不仅在很大程度上对课堂教学提供了新的可能性，也对我国课堂教学改革的进一步深化提供很多参考。但所有的舶来品都需以本国国情为根本，将翻转课堂的教学理念及模式进行本土化修改，从而探究出最符合我国的翻转课堂模式。

1 翻转课堂的定义

国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究。何克抗教授归纳出翻转课堂的含义为：“上课时，听老师讲解；下课后，回到家里完成作业”的传统教学模式、教学方法产生了“翻转”或者“颠倒”，改变为“上课前，在家里听和看老师的视频讲解，而在课堂上，由老师的指导下完成作业（或实验）”[1]。

其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从实施程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，大概可以归结为以下内容：一般情况下，学习有以下两个过程：知识的传授以及知识的内化。翻转课堂就是对这两个过程的先后顺序进行了调整：上课前，学生可以通过观看教学视频，开展自主学习，实现知识的传授；而在课堂上，学生则需要通过种种不同的教学形式，譬如分小组进行讨论、完成作业、教师一对一辅导等等，达到知识内容的内化[2] [3]。

2翻转课堂的优点

2.1学生的学习更加自主、更加个性化

翻转课堂后，由于充分利用教学视频进行辅助学习，基于自身的学习特点和习惯，学生能够灵活安排和掌握自己的学习。跟传统课堂上高度集中精神相比，课堂外的学生更能够在一种轻松自由愉悦的心态下，观看教师的视频讲解，也用不着担心遗漏或者因为走神导致跟不上教学进度。因为学生自己可以控制观看视频的节奏，如果内容明白了，可以选择快进跳过视频，如果遇到不明白的地方，可以选择暂停思考或者反复观看，也可以边看视频边做笔记或者暂停视频做笔记。如果遇到解决不了的问题，学生还可以选择打电话询问或者上网搜寻，也可以通过聊天软件向老师和其他同学请教。

“翻转课堂的突出特点是充分利用了微视频这一立体知识呈现形式，从而有效提高了课前导学效能，而国内高效课堂则缺乏这一优势，它激发学生学习积极性的手段是尽可能为学生自由、自主学习活动创造条件，增加学生在学习过程中的自由度，导学案就发挥了这一功能。其实，从教师按部就班地向学生“讲知识”，转变到按照原始知识形成过程来“探索知识”，是当代课堂结构改进的基本思路。”[4]

2.2增加了学习中的互动

翻转课堂能够有效地增加课堂中的互动，包括教师与学生之间，也包括学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色发生了转变，由原来的内容的呈现者变成学生的指导者，于是教师有充分的时间和学生进行交谈，详细地帮学生解答问题，也能够开展和指导学生的个性化学习。对于遇到相同疑惑的学生，教师可以单独组织这部分学生成立辅导小组。

实际上，“翻转课堂”的开创者认为属于单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点，他们最为关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间，学生与学生之间的交流与互动。为此，后来他们还把翻转课堂重新命名为“翻转学习” [5]。

2.3真正实现学生的主体地位

传统的课堂，是以教师为中心的一对多的讲授，而翻转课堂则真正实现了以学生为中心的主体地位。无论是学生在家里观看教学视频，还是在课堂上与教师进行面对面地互动交流，都突出“学生为中心”这一特点。因为学生能够灵活控制观看教学视频的快慢，也能够提出自己的疑惑、观点与教师或同学进行交流，从而获得了学习上的主动权。[6]

3 翻转课堂在课堂上的应用

3.1合理利用录屏软件创建视频

“翻转课堂的最突出特点是录制微视频、创设自主学习环境、有效前置学业任务，学习形式社会化、课堂讨论深入化。”[7]

教学视频的录制。首先，应确立学生最终要达到的要求，什么内容需要在视频体现出来。其次，应以多元智能理论为指导，考虑不同教师和班级的差异来创建视频。再次，应充分考虑学生的想法，从而满足不同学生的学习方法和要求。例如，遮罩动画这一节课，一般学生对遮罩动画比较难理解，因此，老师可以先将遮罩动画制作的原理、关键点讲清楚后，再制作一到两个经典例子，如画卷的打开与合拢，水波的制作等。再引申让同学们思考春联的制作、放大镜文字的制作等。

3.2小组协作学习

课堂活动的组织。在课外，传递给学生教学内容后，在课堂内，更需要高效的学习活动，让学生能够在实践中应用所学内容。如学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

在多元智能理论指导下，老师给定分组的一些参考，例如人数、男女比例等，学生自由分组。分好组后，老师根据学生分组后的结果进行检查，适当调整，并且根据学生的综合能力表现，推荐出一个组长。另外，可以在网上建立一个课程平台。上课前老师将精选出来一些资源，如文本、图片、视音频等文件，在课程平台上共享，提醒组长要求每位组员提前预习，在课程网络平台讨论区里观察学生的动态，并适当进行监督。

上课时，老师先给时间给学生自由交流、讨论，然后每组推荐出一名学生对本节课的内容进行讲解。例如，讲到遮罩动画这一节课，针对遮罩动画进行讲解、制作。老师对这节课的内容再进行总结，强调重难点，对各组成员的上课表现、知识点存在的问题进行点评。另外，老师在上课前还可以制定出上课评分标准，让各组成员进行互评，对表现突出的组员进行表扬、鼓励，以激励其他组员。最后，将本节课内容总结、反思，发到网络课程平台上。根据这些记录，教师容易得知学生的学习进度和效果，进而设计出更合适的教案。

4 总结

作为一种新兴的教学模式，翻转课堂是对传统教学模式的“破坏式创新”[8]，达到了“以学生为中心”的教学理念，能够促进学生的探究式学习和个性化学习。然而在目前的研究与实践中还存在问题，要使翻转课堂这种新型模式能更好地在实践中应用，还需要教育研究者继续探索与总结，继续在教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，从而使学习者的学习能够更高效、更具个性化和人性化。

参考文献：

[1] 何克抗.从“翻转课堂"的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4] 龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：120.

[5] 何世忠，张渝江.再谈可汗学院[J]中小学信息技术教育，2014（2）：24-26.

[6] 何克抗.从“翻转课堂"的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：7.

[7] 龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：98.

高效翻转课堂范文第5篇

[关键词]翻转课堂优势不足对策

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360108

翻转课堂是各地兴起的一种新型课堂教学模式，这种教学模式与传统的“先教后学”刚好颠倒过来，故而得名。本文笔者从教学实践中谈一谈其优势与不足。

一、翻转课堂教学的优势

1.翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习。新课程标准指出：人人学有用的知识。翻转课堂，教师首先利用录制好的微视频，在课前布置让学生反复观看预习，学生遇到不懂的问题随时停下来进行思考，也可以随时做好学习笔记，有问题的先通过查资料，通过微信、短信等方式向教师、同学、家长寻求帮助，概念混淆时还可以回放，对于经过自己努力还弄不清楚的问题做标记，第二天课堂上有的放矢重点解决。这样，不同层次的学生就有不同的收获。他们在考试之前能够重新观看部分难重点视频复习，帮助他们有更好的学习体验。这种“先学后教”的教学模式充分考虑到学生的个性化特征，教师在微视频中由易到难提出有梯度的问题串，学生根据自己原有的基础有选择性地解决，张扬了他们的个性。

2. 翻转课堂让学生自主学习，提高了学生的参与度，实现了个性化学习。“翻转”让学生实现了自主学习，提高了参与度，实现了个性化学习指导。每个学生的学习能力和兴趣不同。传统课堂往往不能兼顾学生的个性差异。翻转课堂承认学生的个性差异，利用微视频，真正实现分层教学。学生课外能根据自身基础合理安排学习，在愉悦轻松的氛围中观看教师视频讲解。传统课堂教学过程缺乏有效的生生互动、师生互动，在稀缺的时间资源里，互动成为作秀。而翻转课堂由于学生在课前进行了充分的预习，又做了阶梯式的练习题，从而让学生找到了疑难问题。课堂上师生有了更多时间交流、探究、实验、验证，有效地突破了重点、难点，同时对部分学生能够实现面对面的辅导，实现了学生个性化学习。

3. 翻转课堂让学生主动吸收知识，过程蕴含兴趣。在翻转课堂上，学生动手操作，自主探索和合作交流，他们有了更多的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。在这个过程中学生有百思不解的疑虑，感触颇深的方案……这些都可能激起他们强烈的求知欲望和好奇心。教师不必再刻意激发，只要帮助学生扫清学习过程中出现的思维阻塞，并适时点拨和诱导，学生就会在学习的道路上扬起奋进的风帆。

4.翻转课堂改变了教师的教育观和学生的学习观。翻转课堂使教师从传授者、管理者到指导者、促进者，使学生从被动接受者到主动研究者，使教学形式从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”，使教学内容从传授知识到问题探究，使技术应用从展示学习内容的工具到自主学习、交流反思、协作讨论的工具，使教学评价从传统纸质到多角度、多方式。

二、翻转课堂在实施中存在的不足

1.技术难以满足需求的差异。在运用技术的过程中，尤其像我们这样一部分学生来自城市，一部分来自农村的学校，学生的个性需求得不到满足，或技术上难以实现，所以只能转化方法，即教师在上课前将微课搬到课堂上，这样就有可能达不到预期的效果，反而阻碍了教学。

2.对学生学习的场域缺乏有效监控。在翻转教学的自学环节里，常常会遇到这样的学生，他们没有很好的自觉性，不能按要求完成自主学习，因此无法达到预期的学习效果。如有条件对学生的自主学习场域进行有效监控，则有利于实现有效的教学目标。

3.教师缺乏对学生了解。在实验阶段，只能通过课堂检测，或通过短信、微信等途径与学生沟通交流，这种沟通感性居多，没有科学的统计和分析，很不准确。

三、科学对策

1.信息技术培训法。为了提高课题组成员信息技术水平，更好地“录课”和制作出优秀的微课，邀请信息技术教师对课题组成员进行理论和技术培训或派课题组人员外出学习，为课题顺利开展奠定基础。

2.学校资源的预备。包括微课、相关阅读资料等。教师能根据学生情况适当选择微课，或自己制作出优秀的微课作品适应翻转课堂教学。

3.创设有梯度的测评题目和学习环境。首先，自学过程中，教师要精心设计一些有梯度的自测题目，准确掌握学生自学的实际情况，从而在课堂上更高效地掌控学生的学习，构建高效课堂。其次，教师要提供较好的网络学习平台，让学生有一个较好的学习环境。

4.制定新的教学制度适应新模式的发展。学校要制定一些有利于开展翻转课堂教学的规章制度，出台一些相应的奖惩制度，以激发教师“翻转”的激情。

高效翻转课堂范文第6篇

[关键词] 教育理念；翻转课堂

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-114-1

教师的一根教鞭、一只粉笔已经不能成为教育的主宰，教育也不需要这样的主宰。通过教师的智慧培养学生解决问题的素质是学生必备的成长需求，教师要把新课程的理念落实在培养学生良好的素质上。随着课改的需要，随着学生学习成长的需要，“翻转课堂”已经成为一个新兴的流行的字眼。让学生通过反转课堂这个平台做自己学习的主人，不断地提升自己的自主学习的能力，进而提升学生的数学素养。

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的益处：翻转可以帮助繁忙的学生；翻转能帮助学习有困难的学生；翻转增加课堂互动；翻转让教师更了解学生；翻转能实现学生个性化学习；翻转改变了课堂管理。翻转课堂的理念将“课堂”的概念外延化，并不是一直粉笔、一块黑板、老师在前面讲解，学生乖乖的坐在位置上被动的听才是课堂的唯一形式。在翻转课堂的理念下，课堂有了更灵活而有价值的形式。

二、翻转课堂产生的实践价值

数学翻转课堂拉开了信息化全面启动的序幕。翻转课堂是提升学生学习力的一种重要手段，在翻转课堂的理念下，不但会提升教师对教育的探索，更提升学生的主动学习的能力。

翻转课堂从某种程度上讲，是教师精心为学生准备的一个自主提优的空间，是培养学生独立的分析问题、接受问题和解决问题的有效的办法。它打破了以往对课堂认识的定势，为了更好地提升学生自主的学习力，而根据不同层次学生的需要而产生的。拓宽了学会僧的学习空间，充分整合各种教育资源，提高了学生学习的有效性。通过翻转课堂，学生的学习目标导向更明确，更明确学生的学习目标，并注重学生学习的主动探索，可以让学生根据自身发展所需而逐渐的将知识转化成自己的内在需要，引导学生成为学习的主人，并不断地收获知识，感受到主动探索给自己带来的成功和喜悦。

三、翻转课堂产生的重要意义

教育技术就是生产力，全体老师有思考、用心做一定会有收获。翻转课堂则充分的体现了这一点。借助现代的科技手段，拓宽学生接受知识的平台，在网络空间影响学生的认知是翻转课堂的一个重要的作用之一。

对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个突破口，立足学生学习的实际而产生，必将对学生学习能力和自身素养的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。

四、翻转课堂对教改的重要影响

数学翻转课堂，对老师来说也是一种挑战，教师由讲台走进了视频里，是对教师自身教科研和教育素养的一个挑战。与其说教师是知识的传授者不如说数学教师应成为学生学习数学的设计师。翻转课堂的灵活所在就是学生不受课堂四十五分钟的限制，可以随时学习，进而提高学习的有效性。高效课堂下，教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。教师身份的转变、教学形式的转变、学习形式的转变。

教学是一种对话，是学生自我与学习的对话，是教师与学生的对话，而这种对话是双向的，学生为主体。总之让学生受益的教学才是成功的教学。教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。

五、翻转课堂对老师的重要影响

因为翻转课堂的需要，在受到学生喜欢的同时，更好地体现了因材施教，但同时也对教师提出了更高的要求和更严格的挑战。教师的角色已经不仅仅是传授知识了，更重要的是一个导演，一个设计师，一个能够体验到学生所需的探索者和实践着。需要教师有很强的学习力和实践力，并且要有反思精神和挑战精神。教师这个设计者是一个很好的实现新课程理念的人，不仅要体现“新”的理念，也要很好的激发学生的求知欲，向好性和自信心，使课堂被动的接受变成学生主动的探究展示。在翻转课堂的天地里，教师的设计如何也直接影响着学生的学习效果，充分的了解学情便是教师将翻转课堂取得高效的一个有效突破口。

翻转课堂中教师的角色进行了转换，由组织者向合作者转变由讲的课堂向学生学的课堂转化。注重氛围的创设和情感的熏陶，促进学生人文素养的形成，做到教为学服务，引导学生“用教材学”而不是“学教材”。让翻转课堂激发生命的活力，并在这个过程中培养学生多方面的发展能力，是每个教师的重要使命。

六、翻转课堂对学生的重要影响

翻转课堂的另外一个重要的主角就是教师，学会根据自己的实际需要进行点击和观看，更符合不同学生的不同学习情况。学生自然如沐阳光，如浴春风，思维的火花定会大放异彩。在翻转课堂的教育中更要培养学会的自负自责精神，教师首先要引导学生正确的看待翻转课堂对自己学习生活的重要影响，学生会努力实行自我管理和自我激发的过过程，教师要有深刻的认识，在这方面做出适当的指导和长期培养。

翻转课堂很好的实行了因材施教和分层教学，不同层次的学生会根据自己的实际情况选择自己需要学习的内容，使得教育更有的放矢，也使学生的学习更有针对性和有效性。

用教师的智慧给学生一张展翅飞翔的翅膀，让学生可以在翻转课堂的平台上充分的发挥自己的主管能动性，把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。我们愿在这样的道路中探索，并幸福前行。

参考文献：

高效翻转课堂范文第7篇

关键词：翻转课堂;大学英语教学;传统教学模式

一、引言

为推进素质教育取代应试教育步伐的加快，推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[1]。“翻转课堂”正是教育信息化的产物。借助现代信息技术，开展大学英语翻转课堂教学可以帮助学生主动建构知识体系，成为真正意义上的学习的主体，传统的教师的主导角色在学生的学习过程中转变为指导者和协调者。本文通过探讨“翻转课堂”教学模式以信息化技术为主要媒介，为大学英语教学提供了高效优质的教学模式。

二、翻转课堂

翻转课堂的新颖在于在开展课堂教学以前，教师现将制作好的视频让学生进行观看，以此来掌握这一节课中的重点，这样在课堂中，教师就可以让学生提出问题，并针对这些问题作出适当的引导，通过采用相互合作与探究等方式来进行学习[2]。在我国翻转课堂的研究与应用处于起步阶段，越来越多的教育工作者认识到这一变革的迅猛态势。在进行大学英语教学时，很多高校由于受教材内容、教学时间以及教学环境的影响，而阻碍了良好的英语语言环境的创设。引进翻转课堂并将其应用在我国的大学英语教学实践中，可以有效突破当前大学英语教学发展的困境。

三、传统教学

我国大学英语课堂教学时间有限，单纯的进行教师灌输式教学。学生鲜有机会在课堂上用英语进行口语表达训练，得不到及时的纠正和充分的练习。有的英语课堂甚至存在教学内容刻板、课堂设计乏味，教学模式僵化等现象[3]。在有限的课堂时间内，学生往往只注重对知识点的记录，没有高效系统地完成课程的学习，更忽视了语言交流的练习，常见一些学了十几年英语的高校毕业生，习得的仅是“哑巴英语”。这样，很难实现英语综合能力的提高。

四、翻转课堂之异于及优于传统教学模式

根据埃里克・马祖尔的理论，学习的过程主要包括知识传递和知识内化。传统教学模式下，教师在课堂上先进行知识传递，学生课后完成教师预留的作业等，以此完成知识内化，但是一旦学生在内化过程中遇到问题，教师不在身旁，或学生不深究问题，就影响了知识内化的效果。并且，传统教学过程中，都是“以教师为中心”的教学状态，教师占绝对主导地位，拥有绝对话语权，学生处于从属地位，这些都极大抑制束缚了学生创新、质疑、争论、辨别的意识和能力。

翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”和“知识内化”两个过程向更符合人类学习规律转化，知识传递过程从课堂上转移到课下，知识内化过程从课下转移到课堂上，从时间和空间上实现完整翻转，是异于传统教学过程中“先教后学”的“先学后教”的新教学范式[4]。学生在课下集中精力全神贯注预先观看教学微视频，并完成在线练习以自检初学情况，还可根据自身需要，回放、暂停或重复播放。正是课下学生灵活利用业余时间进行的自主学习满足了不同层次学生的学习要求并突出学生的主体地位。翻转课堂教学模式下的“教”让学生在课堂上占主导地位。学生带着学习微视频后的问题，有备而来进行汇报总结或提问。教师则起到引导和协调作用，引导学生通过小组讨论、角色表演、做延伸练习、发表看法等方式促进学生进一步内化吸收课本知识。

翻转课堂实现了资源共享，教学视频在网络上，就成了全球可共享的资源;增强了学生的语言应用能力;培养了学生的自主创新意识与能力，只有在不断发现问题、解决问题的过程中，才能创新前进;提高了学生的综合素质，学生的主体性得到实现，学生的团队合作与组织能力都得到了锻炼。

五、结语

综上所述，大学英语教学中的困境有法可对，翻转课堂教学模式具有实际效果，教师在平时教学中教学观念也要不断更新，进行有针对性的教学，让学生在自主学习中掌握更多英语知识。

参考文献

[1] [10]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06.

[2] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（23）：11-16.

高效翻转课堂范文第8篇

近年来改变高中化学课费时、低效的呼声越来越高，一线教师也在不懈地探索，于是如何构建高效课堂成了新的学术研究方向，在中国知网文献里搜索显示其研究关注度逐渐提高，研究成果也很丰富，笔者在这些理论成果的基础上，结合自身工作经验，从项目教学法、翻转教学、思维导图三者在高中化学课堂的运用探析构建高效课堂的路径。

一、项目教学法在高中化学课堂的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它由教师提出任务，学生制定计划，学生分组合作实施计划，检查评估，归档应用等环节组成。以《原电池》教学为例，教师出示任务：自主设计原电池。学生根据教师出示的任务制定设计原电池的计划，分组实验探究原电池的反应，写出有关电极反应方程式，总结单池原电池的设计思路，评价原电池，改良原电池。而传统教学中教师演示原电池的设计过程，总结原电池的反应方程式，往往将反应方程式用板书的形式呈现在黑板上，学生只需要观察教师的演示过程，将板书上的重点内容复制到自己的课程笔记本上。两者对比，很显然项目教学法能够调动学生的主观能动性，学生通过自身实验、探究获得知识，能体验到成功的快乐，同时能加深知识的认知度。总之，项目教学法实现了由学生被动听到学生主动做的转变，有助于课堂教学效果的提升。

二、翻转教学在高中化学课堂的应用

翻转教学是时下比较前沿的教学方法，可以有效提升教学效果。以《氧化钠与过氧化钠》教学为例，课前化学教师可以出镜，可以话外音，将氧化钠与过氧化钠与盐酸反应的化学方程式、生成物、转化方程式、稳定性、鉴别方法、保存方法等相关知识录制成5-10分钟为宜的教学视频，再布置一些练习题供学生课前和课中练习。学生根据化学教师录制的视频自主学习，学习时间、学习速度自主安排。学生课中带着自主学习过程中遇到的疑难问题参与到课堂教学中来，通过参与小组讨论、合作探究的方式来解决问题，如果问题还是无法解决再寻求教师的帮助。课后学生可以反复播放视频，巩固深化知识。

三、思维导图在高中化学课堂的应用

思维导图是一种把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的方式，以《原电池》教学为例，绘制如下的思维导图，可以将相关知识有条理、有层次地呈现出来。思维导图目前常用的绘制方法分为人工绘制和电脑软件绘制，人工绘制借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则依赖于特定的应用软件，比如：Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personalbrain，相比较而言，前者更经济、实用，后者具有一定的局限性，因为电脑绘制需要一定的软件应用能力。无论采用何种绘制方法，其主要关键步骤是一致的，第一，确定一个主题，以纸张或电脑页面中心为原点向四周辐射分支；第二，将位于中心的主题与各主要辐射分支链接，辐射分支可以再继续分级二级分支、三级分支；第三，使用丰富的色彩呈现出各分支上的关键知识点。

追根溯源，以往课堂费时、低效的原因是注重学生“学会”了什么，而非关注学生是否“会学”，因此课改破局的关键在于打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。