高效写作方法
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高效写作方法范文第1篇
[关键词]小学习作；片段练习；写作兴趣；写作指导
在小学习作教学中，教师要改变传统的教学方式，精心设计教学环节，从片段练习入手进行教学，激发学生的写作兴趣，使他们积极投入到写作活动中。在写作过程中，教师要对学生进行指导，使他们掌握写作方法和写作步骤，能够不断地通过阅读和观察积累写作素材，促进写作能力的提高，实现高效的写作片段练习教学。
一、习作片段练习对学生写作的促进作用
在作文教学中，首先让学生进行片段练习，能让学生体会到写作的乐趣，激发他们的写作兴趣。通过习作片段练习，让学生摆脱了对写作的畏惧感，让他们积极地投入到教师布置的片段练习中。通过练习，能有效提高学生运用语言的能力，使他们掌握扎实的写作基本功，为进行整篇习作的写作打下基础。在写作片段练习中，让学生能够抓住重点进行描写，提升了他们的写作构思能力，让他们能写出重点突出的片段。在习作片段教学中，能够让学生养成写作的好习惯，使他们在不断的练习过程中提高遣词造句的能力，为写作积累丰富的素材，使他们喜欢上写作。
二、设计多样化的练习形式，激发学生的写作兴趣
在片段练习中，教师要根据学生的兴趣设计写作方式，使他们对写作产生兴趣，发挥写作积极性，运用掌握的语言和素材进行写作，提高他们的写作综合能力。
1.模仿课文优秀段落进行片段练习
在小学语文教材中，有很多描写人物和景色的优美文章。在教学时，教师可以利用课文中的段落开展习作片段练习，让学生模仿课文段落的写作方法和语言运用手法进行写作，能提高他们的作技巧，使他们在模仿的基础上学会自我创作，写出内容丰富、生动的段落来。
2.五词成段法
五词成段法是指给出学生五个词语，让他们结合词语进行想象，在想象的基础上进行写作。五词成段法不仅需要学生有丰富的写作素材，还要让他们能正确理解五个词语的含义，使写出的片段内容紧扣要求。例如，在进行五词成段片段练习时，教师可以给学生如下词语：雪花、操场上、快乐、游戏、笑声，让学生结合词语进行写作，激发了学生的写作积极性，让他们进行了充分的想象，高效地完成了片段练习。
3.情境练习法
在习作片段练习中，教师可以创设写作情境，让学生在情境中进行创作，能够激发他们的写作积极性，让他们对写作充满兴趣，积极主动地进行写作。教师在创设写作情境时，要根据学生的兴趣精心选择，可以从学生的生活出发创设生活情境，让学生在熟悉的情境中找出写作素材，认真进行构思，写出好的段落。例如，教师可以让学生说一说自己在家里帮妈妈做过哪些家务，让他们写一些做家务的过程和心情。教师还可以利用多媒体创设直观的情境，让学生在观看多媒体展示的内容时找到写作的切入点，进行积极的片段写作。例如，教师可以把组织学生春游的照片进行展示，让学生回忆春游的经过，并描述春游过程中看到的美丽景物。在情境中进行创作，调动了学生的写作积极性，让他们的思维灵活，从积累的素材中选择恰当的素材，提高写作能力。
三、加强教师指导，让学生学会写片段
在进行片段写作时，教师要加强对学生的指导，使他们能够掌握有效的写作方法，灵活运用语言和素材，得心应手地进行片段写作，促进他们写作能力的有效提高。
1.正确选择写作素材
在进行片段练习时，教师要指导学生进行认真思考，了解片段写作的要求，使学生根据片段写作要求正确地选择写作素材，使素材能够围绕片段主要内容进行论述。
2.按照顺序进行写作
在明确了写作目的和方向后，教师要让学生按照顺序进行描写，能够使片段内容完整全面地对事物进行描写，写出言之有物、条理清晰的片段。
3.掌握写作的要求
在进行片段练习时，教师要让学生抓住写作要素进行写作，让他们明确写什么、怎么写。例如，在写有关人物的片段时，可以抓住人物的身材、长相、服饰等特点进行写作。在写事件时，可以抓住事件的起因、经过和结果进行详细描述。在写物体时，可以抓住物体的形状、颜色、大小等要素进行描写。掌握了写作的要素后，学生就能重点突出地进行写作，写出优秀的习作片段。
四、加强阅读，积累写作素材
高效写作方法范文第2篇
在新课程理念下，课堂教学悄然地发生了变化。在改变传统的教学方式的基础上，以培养学生的学习能力为目标的生本高效课堂，成为目前教学发展的主流方向。阅读教学是小学语文课堂教学中头等重要的任务。文本是阅读教学中不可或缺的重要载体，是实现阅读目标的最有效的凭借。因此，立足文本，正确合理地解读文本是打造生本高效课堂的关键。
一、反复研读，寻找叩击自己心灵的文字
初见文本，教师理应放松心态，忘记教学任务，从容地与文字交流。慢慢走，细细悟，在文字中徜徉、欣赏，用自己的生命、灵魂感受文字的力量。当自己的心被温柔了、幸福了、震撼了，那这样的文字就是我们在课堂中要引导孩子们细读品味的。
人教版四年级下册的《地震中的父与子》一文，初读时，我便被“父亲”执著的爱所打动。带着父爱的执着再次品读文本时，文中这样一段时间的排列深深地叩击了我的心灵：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”在众人全部放弃，连阻挡都没有的时候，这位父亲仅仅用自己的血肉之躯如何能承担这36小时的挖掘?一个简单的“挖”字蕴含的又是怎样的“情”？当这段文字呈现在学生眼前,通过情景再现，学生设身处地的感受父亲时；当学生根据自己的体会用不同的方式读出4个时间段的排列时，那如山的父爱，就扎根学生的心中了。不必过多的讲解，通过一个字、一个词就可以感受到语言运用的精妙之处了，就可达到对人物形象、情感的通透理解，目标达成高效简洁。
二、关注学情，寻找符合学生认知特点的语言规律
全国小语会理事长崔峦老师指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是从“教会知识”转向“教会学习”。因此，找准学生阅读文本时的兴奋点，深入浅出地帮助学生学会阅读、掌握阅读的方法是小学语文教学的关键。 例如，在研读四年级上册《那片绿绿的爬山虎》时，通过充分了解学情，在学生自主质疑的基础上，我决定以爬山虎的描写为切入点，让学生学习并领悟借物喻人、借景抒情的写作方法。教学中，先引导学生自读描写爬山虎的段落，初谈感受；再理解叶先生的教诲，谈重见爬山虎的心情。这样借物喻人的写作方法便跃然而出，语言中蕴含的深情也能油然而生。这样，文章景随情变、情景交融的写作特点突显于学生的面前。有了这篇文章作为支架，学生在其后的阅读学习中，也可依此类推。写作方法的教学成为本课教学中成功的典范。
三、找准切入点，以点带面达成目标
面对编者从浩瀚的语言文字中遴选出来的精品，每篇文章所涉及教学点可以说是多方面的。若要在规定的时间内高效地完成学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的目标，就需要找到最为准确的切入点，以达到提纲挈领、“牵一发而动全身”的目的。如果能找到这样的切入点，就能体现教学的创造性，让智慧充实课堂。例如，人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》一文，在结尾处作者这样写道: “那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这就是文眼，也是最佳的切入点。从这里切入，就可以找到描写海峡两岸、血脉亲情的段落、句子；在品味句子时，台湾青年、李博士“一心为他人着想、海峡两岸人民血浓于水”的品质自然得到深刻的理解，从而达到工具性与人文性的完美统一。
四、深入挖掘，寻找文字背后蕴藏的情感
于永正老师曾经这样说：“要想真正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西。只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”例如，在教学《搭石》一文时，可将搭石解读为环境美、心灵美、意境美、语言美四个层次，引导学生体验“景美人更美”的绝妙境界。在解读文本的过程中，智慧的教师会运用已有的对文本解读的经验，与文本的作者达成心灵的共识，产生思想的共鸣。
高效写作方法范文第3篇
关键词：作文；评改；有效；自主
一、什么是作文讲评
作文讲评是作文教学的重要环节，是用发展性的作文讲评形式，及“发展等级”的标准对学生的作文进行评价。作文讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处，也要拨开学生心头的迷雾，中肯提出写作中的不足，鼓起学生奋发上进的风帆。
二、作文讲评过程应遵循的四大原则
1.主体性原则
即学生为主评价，教师为引导评价。
2.合作性原则
在评价的各个环节应重.aspx?titleid=xktz201306349" title="让课堂的主角动起来"> 让课堂的主角动起来 语文课堂教学提问要有“度” 论在语文课中如何培养创新能力 浅议初中思想品德课有效的课堂教学 如何运用多媒体技术优化初中英语课堂教学 正确引领生成 构建活力课堂 高中化学课堂提问艺术 有效课堂之我的实心球课 浅谈课堂上如何培养学生的“提问”能力 开发教学资源，整合化学课堂教学的三维目标 浅谈初中地理课堂的有效教学 应用多媒体，优化历史教学 视师生合作、生生合作、小组合作，在合作中实现优势互补，竞争激励，共同提高。
3.鼓励性原则
我们应树立“学生只要写了就能找到鼓励点”的思想，在鼓励的基础上提出希望，增强学生习作成功的自信心。
4.实效性原则
坚持实效性原则，一是要找准典型佳作与病文进行评价；二是要有所评、有所改，使学生明确修改方法，举一反三。
三、作文讲评的具体步骤
1.回忆要求，温故知新
记叙文的写作是初中阶段语文学习的重点内容，我认为记叙文片段教学要坚持有顺序、有层次、有目标地进行，并依据课程标准要求及各学段分专题集中式训练。如，从写作的内容上分记人、叙事、状物，写景四类专题；从写作方法上可分立意、选材、结构、表达等多方面训练。但无论哪方面的训练宜本着角度要小、新、集中和典型的原则，小中求新，小中求巧，小中求精，让学生写作时有的放矢，教师导评时有据可依，增强训练的实效性。因此，在讲评前教师要依据写作目标任务和学生的作文实际引导学生发现亮点，找出并解决问题，但问题的发现及解决觉不是教师的单方面注入式教学，必须本着“以学生为主体”的教学原则，在合作探究的过程中，追求预设目标与动态生成的和谐统一，最终完成本次教学的终极目标及任务。
但因为不同学年段学生有差异、同一学年段不同个体也存在差异，因此，对不同年级、不同个体要制订不同的任务目标及相宜的评价方式。我认为比较可行的策略是从开放到自律再到开放的逐步提高的过程。
开放，就是放胆让学生自由习作，不受教师过多的约束和限制，也就是写放胆文。自律，就是根据一定的写作方法，“规矩”地用语言文字表达自己的思想情感、所见所闻。
一般地说，七年级的片段训练应以开放为主，进行开放式片段训练，学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话，把笔头写顺，把语句写通，以激发学生写作的动机和兴趣。在讲评时尽可能地挖掘学生习作的闪光点，多从语句是否通顺，标点使用是否正确着手修改。八年级的片段训练以自律为主，加强写作基本功训练，使学生善于书面表达。在本学段教师要给学生讲清该专题的知识要点、要求和写作技巧，并在中考作文评分标准的指导下讲评作文，让学生写作和修改更趋于理性。九年级在掌握了一定的写作方法后，要提供给学生更广阔的写作空间，使学生能够进行较完美的书面表达，写出个性，展现风采。讲评的内容、方法及形式都要多元化。
2.整体评价，注重方法
单一的讲评形式，激不起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变换。结合教学实践，具体有以下几种做法：
（1）自主性讲评
教师把好的作文展示出来，指导学生赏析。请小作者当众朗读自己的作文，让学生感知习作的优点。然后引导学生讨论：这篇文章好在哪里，为什么？让一时没写好的学生从中受到启发，看到自己作文的不足。然后，教师让学生对照佳作，修改自己的作文。
高效写作方法范文第4篇
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】高中英语作文教学应着力于帮助学生构思、写提纲、写初稿、修改和成文等环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。作文能力训练指导．重在学生热情参与，教师全程指导，力求设计科学合理、程序严密、操作性强、富有创新精神。【关键词】高中英语作文高中学生写作能力较差的第一个层面表现在词汇贫乏、句子结构错误、中式表达等。因此首先要在句式的基础训练上下下夫，做到句子结构准确，表达无误，并培养自己一句多译的能力，进行不同句式结构表达训练。同学们可以在表达多样化上有所提升，突破单一句式，使文章生动活泼、结构紧凑。
一、审准题，抓住文章写作的主旨
审题就是要通过对已知信息的分析，来把握住要写文章题目的中心点，并在此基础上确定主题、体裁以及文章的大致脉络，同时，还应对写作篇幅的长短和结构有一个宏观的把握。如果是图画材料，考生就要仔细观察图画，准确把握住图画所传递的信息。如果是给题目和写作点的作文，考生就要充分利用这些信息，在把握好文章主题的基础上，在写作中要尽量覆盖所有的内容要点。
二、注重学生日常英语知识的积累
1.积累丰富的词汇，加强句型练习。词汇是写作的基础，在平时的教学中重视学生对词汇的学习和积累意义重大。就英语写作备考来说，考生在积累词汇的基础上，一方面应该对一些常考话题可能涉及的词汇进行分类整理，如关于环境问题，可以整理出以下词汇：environmental pollution(环境污染)、greenhouse effect(温室效应)、global warming(全球变暖)、dust(垃圾)、use up(用尽)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料废物)、environmental protection(环境保护)等。另一方面，考生还需要注意积累一些“亮点”词汇来替代普通词汇，如用“excellent”替换“good”，用“significant，critical，essential”来替换“important”等。句子是文章的基本单位，加强句型的积累和联系，是提高书面表达能力的有效方式。在写作中，比较出彩的句型有：①It句型，如It seems that…(看起来……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，确切含义是“存在”；⑧从句；④并列结构，可以是单词、词组并列，也可以是句子并列；⑤比较级；等。同时，考生还需要积累一些常用的短语和固定搭配。就句型而言，考生还可以识记一些可以用于写作开头、中间论述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于开头，“after all/in my opinion”可以用于中间论述，而“above all/in a word”可以用于结尾。对于中间需要列举的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。
2．背诵一些精美短文。培养英语语感。通过背诵一些精美的英文短文或是高考英语作文的优秀范文．不仅能够扩充学生的词汇量，而且能够培养学生良好的英语语感。背诵的篇幅多了，文章里那些地道的英语表达以及一些固定搭配和句型，一定能够印在学生的脑海里，并在考场上能够为己所用。
三、多向对话与单向传授相结合
“单向传授”是一种传统的评讲作文的形式，即教师点评、学生听。笔者常用两种讲授模式：专题式和个案式。无论哪种作文都有既定的写作任务，即专题讲解的内容。但只讲理论是不够的，每个学生写作文都是其思维的一次创造活动，每篇文章都有各自的优点和缺点，个案讲评就是解决这一问题的有效方法。这一环节笔者通常分两步：首先，挑出优秀英语作文，印发给学生并分析亮点在哪里；然后，挑出一些出现频率较高的错误，分析错误的原因并纠正。“多向对话”是指对作文的讲评采取多维立体的模式，即全员参与点评。教师挑选出一些具有典型特点的作文，把交流权交给学生，让学生讨论文章好在哪里，问题在哪里，如何写得更好，甚至可评教师的评语，这种“点对面”“面对点”的多维互动模式，让学生成了作文评讲课真正的主人，思维的创新过程得到进一步升华。“多向对话”与“单向传授”两种模式各有千秋，不能一概而论，这就要求教师在平时的英语作文评讲课上根据不同文章类型及学生写作任务目标达成的情况采取合适的模式，从而达到最佳的效果。
四、注重英语练习对于英语作文的重要作用
高效写作方法范文第5篇
非常感谢学校领导能给我外出学习的机会，观摩了四位名师的作文示范课以及聆听了他们的讲座，让我从中汲取了在新课改教学理念下的作文教学的经验，让我感受到了名师们从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力，他们精彩的课堂教学，愉快的课堂氛围，生动的教学语言，多彩的教学情景和精湛的教学艺术，使我颇受震撼。以下是我的一些感悟，说出来与大家共勉。
创设愉悦和谐的课堂气氛，适时热情地鼓励学生，帮助学生建立自信，成为学生真诚的合作者，这点尤为关键。刘飞耀老师的诗歌教学展示课上，诗中有谜，谜中有诗，整场气氛愉悦和谐，激情四射，使学生个个如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往，课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想……
最受启发的是杨宏丽老师的写作指导课——《几件事写一个人》，选人物——拓展思维;列特点——简笔勾勒;找词语——精美装饰;举事例——详略取舍;写片段——丰富充实，每个环节都展示范例，启发引导，层层递进，让学生发现问题，总结写作方法，适时点评指导，最终尽善尽美。教师以其别样的智慧激活学生灵动的思考，让方法引领作文教学前行，这才是作文教学的正道。
最让人情不自禁喝彩的是名师们极具艺术魅力的教学语言，精彩的导语，无痕的过渡，真诚的评价，贯穿始终的无一不是欣赏、赞美、鼓励学生的话语，无一不是生动、美妙、富有特色的言语，让人觉得自然、流畅、受益无穷。
最值得我反思的是，在四节课堂里，名师们都充分发挥了学生的主体地位。他们在课堂上都给予了学生充足的思考空间，让学生安静下来，挖掘搜索，捕捉灵感，文采飞扬，开启智慧之旅，从而践行了高效课堂的模式。
最为震撼的是刘飞耀老师身上所透露出来的无穷的知识力量，感受到他对对语文教材的了解之广、钻研之深，可以说，他完全将初中语文教材玩转于股掌之间，讲解理论时举例信手拈来，真正将写作教学融入到语文教学中，让人佩服至极。看来，如果一个语文教师能将教材深入研读，娴熟自如的掌握教材，那么他的课堂教学定会举重若轻、游刃有余。
以名师为镜，方知自己之不足;以名师为榜样，方能不断成长。
听名师的课和讲座有所感悟，就定要在今后的教学中有所改进：
一、不断加强自身的学习。要学习名师扎实的专业功底、深厚的文化底蕴、开阔的教育视野、精湛的教学技能及永不满足的超越精神。以此次“名师之路”为契机，加强学习，丰富知识，钻研教材，不断探索，提升自身的语文素养和教学技能。
二、培养学生阅读的习惯。首先激发学生的阅读的兴趣，在班级举办各种读书活动，比如定期举办手抄报活动，开展“经典著作小讲坛”活动等等。教会学生“读记结合”的习惯，阅读是一种日积月累的过程：积累习惯、积累方法、积累语言、积累素材、积累感悟、积累情感。
三、注重写作方法的引领。写作课上，老师不能只对学生提各种写作要求，一定要指导方法。可以分板块进行专题指导——开头、审题、立意、选材、布局、结尾。如开头指导部分可以有妙用诗词开头、景物渲染铺垫开头等等。方法指导到位了，学生写作文才有章可循、有法可依。
高效写作方法范文第6篇
关键词：初中语文;作文教学;网络资源;网络作文大赛
长期以来，初中语文作文教学存在不少问题，如学生兴趣不足、教学资源不足、教学方法呆板、学生主体地位难体现、教学层次不够等，导致实际教学效果并不如预期，不少学生都只会模板式地进行照搬和套用。而信息化时代的到来，对网络资源的科学、合理、充分开发与利用，则为这一问题的解决提供了重要契机，值得教师在教学实践中多多尝试与探索。因此，就信息化背景下初中语文作文教学中网络资源的开发与利用进行研究十分有必要。
一.网络资源在作文教学中的积极作用
信息化时代的到来，信息技术已经融入到社会各行各业并发挥了巨大作用。在教育方面，信息技术、网络资源等在教育教学中的运用已经变得越来越普遍，广大教师一方面利用信息技术优势创新教学模式，一方面对网络资源进行全面开发和深度利用，为教学水平的有效提升创造了有利条件。对初中语文作文教学而言，网络资源的科学、合理应用具有多方面优势，具体表现如下：其一，补充和优化教学内容。很长一段时间以来，初中语文作文教学内容都是以教材为核心，在课外延伸和拓展方面有所不足，其中很大一部分原因在于教师缺乏合适的渠道获取足够资源，陷入了“巧妇难为无米之炊”的窘境。而在信息化时代，教师可以自由收集、筛选和整理大量网络资源，进而对作文教学内容进行有效补充和优化，让教学变得更为生动丰富，有效吸引学生兴趣的同时为学生提供更多指导。其二，凸显学生主体地位。在传统的初中语文作文教学中，教师往往占据着主导地位，学生需要根据教师的安排进行学习与写作练习，导致学生主观能动性难以得到有效发挥，也会在很大程度上抑制学生创新思维。而在大量丰富网络资源的支持下，教师能够将学习主导权还给学生，利用网络资源实践翻转课堂教学模式，让学生能够真正的成为学习主人，促进教学质量与效率的同步提升，确保学生写作能力得到快速发展。其三，深化教学层次。网络资源在初中作文教学中的合理应用，不但能够为学生提供更多的素材和资源，更能为学生深入理解写作方法与技巧、感受写作思想与情感提供帮助。在大量素材和范文的支持下，学生能够对同类作文进行对比分析，从而自行挖掘其中的写作方法和技巧，同时对不同范文中的思想情感进行剖析，这对学生快速提高写作水平有着积极意义。
二.信息化背景下作文教学中网络资源的开发与利用策略
1.通过网络阅读积累写作素材。对写作教学而言，积累素材始终是最基础也最重要的一环。尤其是初中学生生活经验有限、知识积累不足，导致他们在写作过程中经常出现无内容可写的情况，写作训练甚至难以顺利开展。只有通过大量的文本阅读，才能帮助学生快速积累写作素材，同时让学生在阅读的过程中对其他作者的写作目的、思路、方、技巧、情感等进行剖析，进而促进学生写作能力提升。互联网上的大量资源为学生提供了充足的写作素材，可谓是取之不竭用之不尽的资源宝库。教师对此充分利用，指导学生通过网络阅读积累写作素材，能够从根本上解决学生知识积累不足、写作经验有限的问题，帮助学生在读写结合的实践中不断提高写作水平。不过必须注意的是网络资源质量参差不齐，其中甚至包括一些有害信息，如果初中学生接触了这些信息很容易受到影响，产生错误思想与观念，反而对学生成长造成不利。故而教师在指导学生进行网络阅读时，一定要做好相应的网络资源筛查工作，同时对学生进行正确引导，促使学生形成正确的网络观念，以免他们在开发利用网络资源的过程中误入歧途。
2.利用网络资源激发学生写作兴趣。兴趣是初中学生主动进行写作学习与练习的基础。如果学生缺乏足够兴趣，那么写作教学很容易变成由教师主导的灌输过程，学生往往难以真正参与其中，相应的教学效果无法得到有效保障。在信息化背景下，教师可以充分利用网络资源优势，以更加生动、直观、有趣的内容激发学生兴趣，同时以学生更容易接受和理解的方式展现教学内容，从而更好地引导学生积极参与到写作学习中来，为学生写作水平的提升奠定基础。在充分了解学生身心特征与兴趣爱好的前提下，教师可以针对性地开展网络资源筛选与整理工作，尽量为学生提供大量他们感兴趣的教学内容，最大程度地调动学生学习积极性，为写作教学效果改善提供有力支持。
3.基于网络资源创新写作教学方式。教师利用网络资源不但可以丰富教学内容，还可以创新写作教学方式，以更加新颖、趣味化、易被学生接受和理解的方式进行高效教学。一方面，教师可以通过微课资源等构筑翻转课堂，以和传统教学模式截然不同的方式指导学生自主学习与探索；另一方面，教师可以利用文字、图片、视频等网络资源丰富教学内容，同时让教学方法变得更加多样，为学生提供更为立体多维的写作体验，帮助学生从更加直观的层面进行写作练习。
4.围绕网络赏析评议进行分享交流。网络环境意味着人与人之间的距离可以被无限拉近，人与人之间的交流也变得更为简单高效。教师在运用网络资源时，可以对传统师生关系加以调整，通过网络构筑师生交流的新渠道，充分贯彻以生为本理念和民主平等思想，鼓励学生通过各种社交软件、网络平台对优秀范文以及写作作品进行赏析评议，让学生在交流讨论中不断发现自身不足，总结经验与教训，逐步提高写作水平。在网络交流中，教师应当充分尊重学生主体地位，尊重学生意见，指导学生相互之间进行写作作品点评，同时为学生的写作过程与作品进行点拨和指导，帮助学生快速提高写作能力。
5.鼓励学生在网络平台练笔。写作教学必然离不开长期、大量的练笔，只有培养学生良好练笔习惯，才能让学生在大量练习中不断掌握写作方法与技巧，提高写作水平。在传统教学模式下，学生的练笔基本上都是围绕特定主题进行随笔练习，并将练笔成果上交给教师，或者自己反复修改，又或者是与少部分同学交流探讨。由于教师精力和时间较为有限，能给学生随笔练习提供有效指导的时间并不多；而学生自身对练笔作品进行反复修改，则难以在客观的剖析中有效提升；至于少量学生之间的相互研究和探讨，受限于人数和水平，所能发挥的效果也较为有限。而在信息化背景下，教师可以充分利用网络资源优势，将各种网络平台作为学生随笔练习的工具，鼓励学生在各个平台进行练笔写作。一方面，学生可以通过微博、微信以及各种论坛等平台进行日常练笔；另一方面，学生也可以积极参加某些网络平台定期举办的各种征文活动，以征文写作的方式完成练笔任务。这样一来，学生通过网络平台进行练笔能够被更多人所关注，从而获得更多人的点评指导，也可以和更多人进行交流、分享、讨论，这对学生写作能力的提升有着肉眼可见的积极作用。
6.鼓励学生参加网络作文大赛。作文比赛作为一种能够充分调动学生积极性，同时帮助学生快速提高写作水平的渠道，一直以来都受到了教师的高度重视。不过在传统教学模式中，学生可参加的作文比赛数量和类型都较为有限，主要是班级、学校教育部门以及相关组织开展的相关比赛，留给学生的机会并不多。这意味着将作文比赛作为面向所有学生的写作练习和指导途径并不可行。不过在信息化时代，教师可利用的网络资源并不局限于信息、素材、资料等，可以将各种网络作文大赛作为重要的网络资源进行合理开发，为所有学生提供均可方便参与的写作练习和发展渠道，鼓励广大学生积极参与丰富多样的网络作文大赛。在参与网络作文大赛的过程中，学生的写作兴趣将被充分激发，同时也会产生强烈的竞争意识、荣誉感，这意味着学生的主观能动性将得以有效调动，从根本上改变学生学习主动性欠缺的问题，同时为学生提供更好的写作平台。一方面，不少网络作文大赛都有名师作为评审人员，能够为学生提供更高水平的点拨和指导；另一方面，学生与其他网络作文大赛的参与者进行横向对比，能够更为直观地发现自身在写作方面的不足之处，同时借鉴他人的写作技巧与经验，逐渐形成独树一帜的写作风格。教师应当通过互联网平台积极搜集网络作文大赛相关信息，推荐学生主动参与并对参加了比赛的学生提供全程指导，尤其要对选材布局谋篇等，不影响学生写作风格和发挥的层面展开祈祷确保学生可以，在比赛中完全展现自身写作水平，进而为他们写作能力的提升提供较为客观的依据，让他们能够在比赛中快速提升与成长。而且当学生在网络作文大赛中获奖时，他们的才情与水平将得到充分展示，同时他们也能在此过程中感受到写作所带来的喜悦和成就感，进一步刺激和强化他们的写作欲望，形成良性循环。综上可知，对网络资源进行科学、合理的开发与利用，能够从多个方面支持初中语文作文教学创新和优化，打造更加高效的教学模式，指导学生快速提高写作水平。在开发和利用网络资源时，教师一定要充分发挥其优势，同时也要准确把握网络资源存在的隐患，坚持合理运用原则，让网络资源成为助力学生写作水平提高的工具，同时防止网络对学生成长造成负面影响和阻碍。
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高效写作方法范文第7篇
关键词： 高效课堂 写作能力 培养方法
长期以来，许多学生怕写作文，绝大多数老师怕教作文，老师、学生都希望找到一种“一蹴而就”、“点石成金”的写作方法。其实，那样的方法是不存在的。一年多来，我们工作室的老师就培养学生习作兴趣这一问题进行了探讨、切磋、研究，找到了一些行之有效的方法。
一、借助联想来降低作文的难度。
世界上的万事万物总是有着千丝万缕的联系，联想往往能够有效地激活思维，开拓思路，从而提高作文教学的质量。例如，借助实物展开联想。在实际生活中，学生看到过、用到过、品尝过很多实物，他们的联想往往由这些实物引发。如，一片绿叶、一盏电灯、一面国旗、一个玩具……可以把所见所想记录下来，这就是习作训练。所以借助实物联想，进行习作训练易于操作。
二、引导学生观察生活，体验生活。
这是作文教学中绝不可忽视的一个环节，也是培养学生写作兴趣必不可少的手段。因此，我很注意引导学生观察身边的生活。如让学生进行“吹泡泡”、“猜谜语”、“贴鼻子”、“扳手劲”、“夹玻璃珠”、“七巧板拼画编故事”等活动；做“剪不断的线”、“看不见的字”、“烧不烂的手绢”、“浮鸡蛋”、“玫瑰瞬间变色”等实验；演“打电话”、“老师来家访”、“我当小老板”、“盲人探路”、“挤车”、“借东西”等小品；再现“访问交警”、“了解水污染、大气污染、垃圾污染、噪音污染……”等社会生活来引发学生的写作兴趣。与此同时，鼓励学生加强阅读。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”。因此我们开展了读书、读报活动，发动学生把他们读到的好书向全班同学推荐，并在黑板的角落留出一角，让学生轮流抄写自己读到的好的句子或成语。
三、自主作文是培养作文兴趣的有效途径。
自主作文，就是教师充分尊重学生的兴趣、需求，让学生主动、独立地进行文字表达。尽量减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，尽量少写命题作文，适度放开命题，充分发挥高效课堂的作用，提出写作要求时留出空间给学生思考，在学生思考后，再引导学生选择素材，你准备写一些什么内容，哪些详写、哪些略写，接着让学生大胆地把自己的想法说给同学听，可以让学生当场口头作文训练，让全班来评价，共享写作之乐趣。如《假如我是?摇 ?摇?摇?摇》、《我学会了?摇 ?摇?摇?摇》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的训练中，对于作文的命题不搞“一刀切”。可多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的题材来写。
四、克服学生的畏惧心理，树立习作信心。
《语文课程标准》指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最感动的内容。”因此，我平时注意了解学生，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写。这样他们要说的内容就多了：游泳、打球、上网、滑冰、做游戏……引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。”这样贴近他们生活，他们就觉得有话可说有话可写，逐步消除畏惧情绪，树立信心。
五、创设情境。
欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创造一个驰骋的舞台，真正激发学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，让学生在为其所提供的舞台上说自己要想说的话。
六、转变教学观念，改变传统的教育教学方法。
高效写作方法范文第8篇
小学语文教材主编徐根荣老师提出，教材编写的第一个口号就是“加强词句，淡化篇章”。第二个口号是“听说读写，四线并进”。在平时的教学中，我们语文教师，要重视对学生进行运用语言和语言知识的训练，通过一系列有效的语言文字实践活动，使学生将课文中的语言转化为自己的语言，架起语言积累与语言运用之间的桥梁，真正提高学生语言运用的能力，实现语文课堂的高效！那么究竟如何在课堂中加强学生的语言实践活动，让学生真正能学以致用，提高语言运用的能力呢？下面，笔者将就区“课内比教学”活动中的课例从以下四个方面谈谈想法与体会。
一.注重语言文字的情境表达。
情境是激发学生思维与语言表达的环境与动力。在课堂上，教师要依据教学内容，为学生精心创设语言实践的情境，就能使学生“情动而辞发”，产生交流的欲望。一位老师在引导学生品析战象嘎羧的心情时，通过优美的语言营造出良好的情境：“重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望着清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头，它想起了……”先引导学生揣摩嘎羧此时的心情，再引导学生入情入境地朗读，学生在这样的故事情境中当然乐于表达，课堂氛围很好。在教授《窗前的气球》一课时，二年级的几位老师都不约而同地为学生带来了一个气球，引导学生回忆自己在生活中所见到的气球，开展生活化的情境教学，从而拉近了学生和文本的距离。其中一位老师还通过出示科利亚躺在病床上的图片、学生与科利亚打招呼、自己扮演科利亚与学生对话等方式创设情境，让学生不由自主地按自己所扮演角色的身份、处境去思考问题，使学生在理解课文内容时水到渠成。
二.注重语言文字的积累内化。
小学生正处于语言文字发展的黄金时段，他们头脑中储存的词汇、句式都非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，积累语言，是他们学习语文的主要任务，因此，教师应该在教学过程中有意识地引导学生吸收、积累课文中的新词、学习课文中的句式，不断丰富学生的语言，真正把书本语言化为学生自己的语言，让积累语言成为语文学习的重要过程。在这次区“课内比教学”的课堂中，积累无处不在。有的老师通过引导学生复述生词来落实词语积累，有的老师通过引导学生理解课文内容落实关键词语积累，有的老师通过引导学生摘抄好词好句来落实重点句段积累，还有几位老师的重点段落背诵积累、识字方法积累等都给我留下了十分深刻的印象。的确，积累是运用的基础，教师要通过多种有效途径把课文中的语言“内化”到学生的大脑中，把语言学习过程变成语言习得过程，才能真正促进学生语言的发展。
三.注重语言文字的迁移运用。
我们常说的“举一反三，触类旁通”就是指语言的迁移运用。充分运用学习迁移的规律，是提高教学效率的重要手段。而加强运用语言的训练，是促进迁移的重要途径。在教学过程中或者教学完以后，要保证有相当的时间让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。本次“课内比教学”中，老师们对语言文字的迁移运用在课堂上都体现得十分充分。低年段的老师注重了字词的迁移运用，中高年段的老师基本上都设计了课堂小练笔，读写结合，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。
四.注重语言文字的学法盘点。
《语文新课程俗肌分赋觯貉习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生所要学习的不仅是教材上的基础知识，更重要的是要学会学习的方法。这就要求教师要用教材教，而不是教教材。在教学中要重点培养学生的学习方法，使其主观能力性得到更加充分的发挥。在本次“课内比教学”的课堂上，很多教师在引导学生对学习方法进行及时盘点小结这一点上体现得十分充分。有抓关键词语、联系上下文、展开想象的阅读方法盘点，有抓关键词句来概括课文主要内容的方法指导，有抓偏旁部首的记字方法盘点，有在理解课文内容的基础上进行的朗读方法指导，有借助资料、联系上下文、边读边想的阅读方法小结，有抓动作、神态描写来表现内心的写作方法盘点……赛课老师都用自己生动的课堂实践向我们表明了只有授之以渔，才能真正促进学生语言的发展，体现以学生为主体的教学观。