学科融合课堂

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学科融合课堂范文第1篇

关键词：小学音乐；教师；现代技术学科，教学信息化

一、农村小学音乐与学科课堂教学深度融合的现状

要想农村小学音乐课堂与现代技术学科课堂教学深度融合，就必须要大力推进农村学校的现代技术在音乐教学过程中的普遍应用，促进我国农村现代技术与音乐学科课程的融合，逐步实现素质教育所要求的教学内容以及教学方式。素质教育以学生为本，因此需要我们音乐教师对学生学习方式和师生互动方式的变革与创新，充分发挥现代技术的优势，为农村学生的学习、发展提供丰富多彩的教育环境和强有力的学习工具。但是，现阶段我国有些农村教师认为在音乐课堂上运用了多媒体课件以及一些教学软件教学就是融合了现代技术，这样在理解上与真正意义上的音乐课堂与现代技术学科课堂教学深度融合就有偏差，理解不是很全面。农村小学音乐教学与技术学科课堂教学深度融合开展首先就要求农村小学音乐教师联系实际对此不断地探索思考，并将其有机地结合一起，但是有些音乐教师在教学思想上就有些懒惰，没有做到素质教育中对教师的要求，教师必须终身学习，而有些年龄较大的音乐教师在思想上对现代技术的操作存在畏惧心理，懒于研究使用。现代化技术是农村小学音乐课堂开展的重要使用工具，素质教育要求我们学生终身学习，也要求我们教师终身学习，因此教师技术必须鞭策提高，如果教师自身不愿意或者抗拒提高，那么农村小学音乐与技术学科课堂教学深度融合就很难能够顺利地进行，对于那些不是学习信息技术专业的音乐教师而言，现代化技术的使用确实难度较高，提升自身的信息技术素养是刻不容缓的。

二、农村小学音乐与技术学科课堂教学深度融合的探讨

农村小学学校的音乐教育与技术学科课堂教学深度融合是一项重要的工程，农村学校领导的重视与支持直接影响到农村小学音乐与技术学科课堂教学深度融合的水平。农村小学需要根据应用的需要推动现代信息化设备的配备，这是进行农村小学音乐与现代信息技术课堂教学深度融合重要支持性教学环境，其次教育行政部门要给予农村小学音乐教师教改方面行政上的支持，对于在课堂上开展现代技术学科教学融合方面研究的教师和提供技术支持，信息技术教师给予政策上的支持。新课程改革的音乐课程仿佛一阵春风，沐浴着孩童的身心，让农村校园充满无限生机，新课程改革激励着我们音乐教师们不断地积极进取，创新与展开各种新的教学方式。农村小学学校的音乐教育与技术学科课堂教学深度融合就需要我们音乐老师在教学教研过程当中去大胆尝试、探究，认真学习“新课程改革”的精神，并在平时课堂教学中贯彻新思想、新观念。力求做到转变陈旧的教学观念，改变传统教学模式，使农村音乐课堂更加富有开放性和创新性。农村的一些学校需要定期组织教师现代化技术水平的培训，创造多条件、多角度、多形式的机会让音乐教师参加技能培训。一是熟练掌握常见的教学软件以及办公软件的使用。二是提高音乐教师的计算机操作的技能，把计算机技术作为备课、上课和组织学生的重要工具手段之一；三是对五线谱电教板设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。关于音乐教学的课题研究对推进小学音乐与技术学科课堂教学融合工作有很大的促进作用，农村小学音乐教师在这些方面所做出的研究与探索学校应给予鼓励与支持，提升农村小学音乐教师探索研究的精神，鼓励着重探讨农村小学音乐课堂与现代技术学科课堂教学深度融合的方式、方法，探索出一条科学高效的农村小学音乐课堂与现代技术学科课堂教学深度融合的途径。

三、结语

以往传统的音乐欣赏课就较为单调，有时可能需要为其他文化课程让步，即使上课也是单纯用录音机让学生听或者教师直接讲解音符等，那学生就只能通过听觉上感受歌音乐或者机械地记忆一些东西以应对考试，所能够了解到的仅仅是从收音机发出的声音或者老师直接在黑板上讲解，这样欣赏音乐的形式以及上课形式就较为单一，学生并不能很直观地了解。在新课程改革大环境下，为了顺利地到达预期的教学目标，充分利用多媒体课件的视觉直观作用、文字概括作用和视频扩大信息量的作用来设计制作课件，把无形的音乐通过有形的形式引导学生由浅入深地感知音乐作品。在农村小学音乐课堂上，现代技术的巧妙使用，既直观又形象，既激发学生欣赏音乐的兴趣又丰富学生的情感体验，让学生通过现代技术的使用，创造新课堂，让学生们展开想象力的翅膀，遨游在音乐世界的海洋里。

参考文献：

［1］杨国，龙杜涓．“整合连贯型教师教育模式”视域下山区中、小学音乐教师教学组织能力的培养与实践［J］．黄河之声，2017（02）．

［2］贾晓静．新课改视野下小学音乐教师专业发展研究［J］．宁夏大学，2014（08）．

［3］张丽珊，林长春．农村小学音乐教师专业知识与专业能力状况的实证研究———基于重庆市39个区县的调查［J］．基础教育，2012（02）．

［4］张丽珊，林长春．重庆市农村小学音乐教师专业发展现状调查与分析［J］．重庆文理学院学报（社会科学版），2012（04）．

［5］贾志伟．小学音乐教师的声乐教学内容与课程体系的创新研究［J］．吉林广播电视大学学报，2013（06）．

学科融合课堂范文第2篇

关键词：小学科学 素质教育 互联网+ 学生主体

如何上好小学科学课程，如何既提高课堂教学效果，又不占用学生过多的时间，如何激发学生的思维，提升学生的素质，这是每个科学教师都应该思考的问题，随着“互联网+”浪潮如火如荼地开展，笔者结合自己的一线教学实践经验，谈谈自己的具体做法。

一、巧妙选择“互联网+”与小学科学的融合点

在“互联网+”的大背景下，现代信息技术与中小学各个学科的融合是必然的趋势，而小学科学的学科特点又对融合的需求更加迫切。相对于其他学科而言，小学科学具有丰富性、科学性等一些特点，而且许多知识离学生的生活相对较远，让小学阶段的学生较好地学习知识，辅助以现代技术，显然能够起到锦上添花的作用，但是使用现代信息技术，就是“互联网+”与学科的融合吗？显然，这种理解是错误的。笔者认为，教师要找好融合的切入点，不能为了使用信息技术而使用，应该是需要使用才使用，使用是为了更好地展示学科知识，实现素质教育。如果一课不需要使用现代信息技术，也没有必要生硬地把学科与“互联网+”放在一起。

例如，笔者在讲授《光的反射》这一节内容时，就选择了现代信息技术，本人认为，仅凭教师的讲解和板书，不够直观形象，辅助现代信息技术手段，给学生播放了一段Flash片段，把光的反射的几种情况展现给学生，让知识更加直观，便于学生的理解。

而本人在讲解《给冷水加热》这一节内容时，就放弃了使用信息技术手段，而是给学生采用了现场模拟展示的手段，准备好凉水，借来了酒精灯，然后现场给学生演示。虽然也有一些信息技术的资料，如播放一个视频，或者用FLASH模拟场景等，但是我认为都没有给学生展示更为直观。

二、做好教材知识与“互联网+”技术的取舍

随着现代信息技术的不断更新换代，网络技术也蓬勃发展，教师只要动动鼠标、键盘，百度一下，就会搜索出大量的相关学科信息，虽然这给小学科学教师提供了丰富的素材，但是先进的教学手段永远也不能代替教师的课堂教学，如果教师的课堂教学能被取代的话，学生完全可以脱离课堂，进行自学，显然是不可行的。

因此，在信息和资源集聚膨胀的今天，教师更应该最好资源的筛选，仿佛沙中取金一般，做好甄别，真正让信息技术能为学科服务。

例如，在讲解《校园生物大搜索》这一主题知识时，笔者曾经听过其他学校教师的课，讲课老师借助了多媒体手段展示了校园普遍存在的生物，虽然生物的展示丰富多彩，但是没有什么特色，只不过借助了现代信息技术的手段，较为直观、便捷地把校园生物展示给学生而已，学生印象并不深刻。笔者的做法是，教师本人提前对校园的生物进行调查，拍照，制作成幻灯片，然后利用课外活动课或者课间的时间，让学生自己进行调查取证，对校园的生物有一个大致的了解。在授课时，先让学生以小组为单位，对校园生物进行大搜索、大举例，然后教师进行概括。

本人在设计授课环节时，首先设计了学生说一种，教师展示一种，等学生说的差不多了，教师再以分类的方式，对校园的生物进行大盘点，而且还可以辅助以一些活动，如制作一些小发现的牌牌，哪个同学说出了哪种不太常见，或者不易发现的生物，就给学生一个小发现的奖牌，这样的课上的生动有趣，学生印象深刻，比单纯地给学生展示生物的图片效果要好得多。

三、重点突出教师主导、学生主体的地位

在“互联网+”与学科进行融合时，许多教师过分依赖信息技术手段，甚至有“炫技”的嫌疑，那这样的课堂无疑有些本末倒置，喧宾夺主。所以在小学科学课堂上运用多媒体技术，不能忽略教师的主导地位。

首先，教师主导地位的体现表现在，教师应该先备课，然后再选择是否运用现代信息技术，并且考虑如何运用，而且如何运用的高效，教师时时刻刻应该认识到，现代信息技术只是课堂教学的辅助手段，但不应该成为课堂教学的全部或者主导。教师才是一堂课真正的导演。

其次，学生的主体地位也不能受到动摇。随着新课程改革的不断深入，学生课堂主体的地位已经越来越成为广大教师的共识。在现代信息技术与学科融合的过程中，学生的这种主体地位不仅不应被削弱，反而应该得到进一步强化，教师在运用现代信息技术手段时，应该给学生创造更多的机会，体现学生的课堂主体地位。

总之，在“互联网+”的大背景下，小学科学应该紧跟潮流趋势，做好信息技术与小学科学的有效融合，实现素质教育，构建高效课堂。

参考文献：

[1]乐丽琴.关于网络课程资源建设的实践与思考[J].福建电脑，2012，（08）.

学科融合课堂范文第3篇

【关键词】音乐；小学新课标；学科知识；融合模式

小学音乐的教学工作以促进学生综合素养提升为根本，打破传统的单一教学模式，将音乐与美术、信息技术等一些学科进行融合，开展更加多元化的教学，从而使知识的传输更加加强对于知识内涵深度的把握，从而促进学科融合，使音乐教学能够更加直观与形象。最终教师需要加强学生思维方式的培养，将学科知识进行融合，促进教学的创新发展，实现新时代对于复合型人才培养的目标。

一、音乐与小学学科知识融合的基本要求

（一）以审美为着眼点音乐是一门具有艺术感的情感类学科，通过音乐的教学能够促进小学生更好的发现美，理解美，创造美。因此教师在教学中以审美作为教学的着眼点，不断对于音乐和其他学科知识之间的交叉点进行探索，从而使学生能够欣赏到更加优美的音乐，在快乐的学习环境下感受到艺术的熏陶，使自身的心灵能够得到升华，提升学生的审美情趣，并且使学科知识相互补充，共同发展，融合在一起，成为学生音乐教育中的延伸与补充，从而使学生的视觉、听觉以及触觉等一些审美的潜能能够激发出来[1]。因此教师在音乐教学过程中需要不断的探究，通过一些学科知识和实际的音乐教学内容进行有机的融合，围绕着立德树人的教育目标，由浅到深的使学生掌握学科融合的教学内容，从而使学生的审美素养能够得到提升，促进音乐学科的教学成果得以体现。

（二）以育人为立足点小学音乐的教材是以单元为主题形式进行教学内容的编写的，比如说在人教版的音乐小学六年级教材之中，就分别以美好，祝愿快乐的阳光，放飞梦想等等一些主题，进行了教学内容的编写。通过这些教学内容的学习，能够促进学生更加热爱自己的家乡，培养学生的爱国情怀，文明友爱以及帮助学生能够更加热爱大自然，保护环境，从小树立起远大的理想，继承我国优良的革命传统等等，以这些良好的培养素材作为立足点，使学生能够在成长的道路上更加的健康积极，具有良好的思想品质[2]。在小学音乐的教学中，为了能够促进学生的教学成果体现，教师需要通过优美的音乐使学生能够在鉴赏过程中感受到情操的陶冶，并且教师要不断地引导学生感知美，体验美与创造美，使学生能够达到以乐促情，以乐宜性的实际育人目标。

（三）以兴趣为切入点音乐其实也是一种语言的表达方式，在小学生的认知范围内，通过知识的学习与一些音乐知识的吸纳认知过程，就能够促进学生的全面发展，培养学生的良好审美能力与陶冶学生的情操。因此在教学过程中，教师要给予学生一定的自主学习与自动探究的空间，从而为学生创建出一个轻松愉快的学习环境，让学生能够在良好的学习环境之中感受音乐之美。教师可以通过学科融合的概念渗透在音乐教学之中，以兴趣为切入点，通过美妙的音乐以及丰富的视频结合在一起，使学生能够不断的增强对于音乐的感知力，又能够通过视频的观看，更加直观的感受到音乐的魅力所在，从而使学生能够更加主动的参与到音乐学习过程中，不断丰富自身的学科知识掌握能力，从而使学生能够更加主动的参与到音乐学习过程中，使音乐学科的教学内涵得以体现，最终使音乐课堂不断提升趣味性。

（四）以创新为突破点在学科融合的教育背景下，音乐课堂应该加强互动交流，从而使教学资源能够得到合理的开发与运用，也能够帮助教师拓宽教育视野，使师生共同发展。学科融合的概念并不是单纯的将一些学科知识进行胡乱拼凑，而是需要教师在教学之中对于各个学科之间的内在联系进行思考，找到其中的相通之处，然后对于学科的内容进行整合[3]，从而引导学生在小学音乐学习之中，将其作为媒介对于人生进行思考和感悟，并且能够将无趣的知识转化为更加具有创造力的创意，使学生的发散性思维得到培养，最终有效的增强学生对于小学音乐知识的理解能力。

二、当前小学音乐学科教学现状分析

在现阶段的小学音乐教育环境下，通过教学的开展能够帮助学生提升音乐基础素养，促进学生的综合性发展。但是，随着新课改的不断推进，当前小学音乐教学之中面临着很大的挑战。首先在学校方面，有一些学校的音乐教师，对于音乐课程的认知不足，认为是一门兴趣课程，不是很重要，所以在课程的安排上就会尽量减少课时，并且占用音乐课去进行一些别的学科的学习，最终让小学生失去了很多学习音乐的机会。其次，有一些教师认为小学生的年龄较小，音乐教学开展困难，因此就会在课堂上播放一些流行音乐，让学生自主学习，又或者直接按照教材的内容进行教学，而没有去认真的思索，如何才能使小学音乐教学提升教学质量。最后因为音乐教师对于学科的认知不足，重视度不够，所以大部分的小学生也会觉得音乐课程的学习并不重要，在学习的时候无法认真，只能跟着教师的教学进度进行学习，缺乏一个良好的学习态度。

三、小学音乐与学科知识融合的方法探究

（一）小学音乐与语文学科的融合小学语文教学的开展能够有效的提升小学生的综合素养，因此小学语文也是学生开展其他学科学习的基础。通过在小学语文教学之中融入音乐教学，能够让学生更加自信的开展音乐学习。在小学阶段的语文学习中，学生需要认字，而在音乐学习中，课本之中有许多学生不认识的汉字，歌唱的时候学生不善于用歌词的内容，而是以符合的情感进行歌唱。其次还会存在一些学生对于歌词的发音不标准的问题。因此音乐教师需要考虑学生的现状，将语文教学融合在音乐教学之中，让学生能够感受到音乐教学的趣味性，并且发现学科之间的联系。例如：在学习《春晓》这首歌时，由于这首歌本身就是通过古诗词改编成歌曲的。因此，小学音乐教师在演唱这首歌曲的时候，可以首先让学生用诗词朗读的方式对歌词进行朗读，在学生能够熟练朗读的时候再开展音乐歌唱教学，这样就能够促进学生更好的学习音乐，并且能够体会到歌曲之中存在的情感体验，从而激发出学生对音乐的学习兴趣，实现良好的课堂质量提升。

（二）小学音乐与美术的融合美术也是一门艺术型学科，通过美术学习，学生能够体会到美的含义，并且美术能带给人视觉上的审美，而音乐则能够带给人听觉上的审美，将这两个学科进行有机的结合，能够使学生更加深刻感受到艺术美，有助于学生鉴赏美与感受美的能力提升[4]。在本质上说，艺术是没有界限的，在学习小学音乐时，教师会通过让学生去聆听音乐中的色彩，对于音乐的情感进行判断，而色彩一词则是美术学科中的词汇，能够表达出小学生对于音乐的体验。例如：学习《红蜻蜓》这首歌谣时，音乐教师可以在学生听这首歌的时候播放的，同时在黑板上把歌曲表达的情境，用绘画的形式表现出来。从而使学生能够激发出学习兴趣，更加集中自身的注意力，使课堂变得更加有趣味性，吸引学生能够真的进入到音乐的学习中。音乐教师还可以通过在音乐欣赏之中指导学生运用音符和旋律线的方式绘制出音乐的高低起伏。

（三）小学音乐与品社学科的融合小学音乐与德育教育之间的融合，能够促进学生在学习音乐的时候感受到音乐带来的力量，陶冶学生的情操，使学生的心智得以启发。并且通过音乐歌词之中表达的内容，还能够对学生的德育教育进行帮助，促进学生掌握更多的正确观念，有助于学生形成一个科学的情感价值观，实现对于学生心灵的培养。在立德育人的教育背景下，音乐教师在开展教学的时候需要不断的加强对于德育教育的渗透，通过德育教育的渗透，能够使学生在学习小学音乐的过程中，能够明白乐曲之中所蕴含着的道理。例如：在小学音乐课堂上，教师让学生鉴赏《京调》，这是一首传统的艺术乐曲，由于现代社会的不断发展，所以学生对很多传统文化都缺乏认识，但是实际上传统文化之中蕴含着许许多多的文化内涵以及我国的优良美德，所以老师在音乐课堂上应该让学生通过这些传统艺术的美，欣赏了解到我国的传统文化，最终提升学生对于国家的文化认同感，使德育教育与小学音乐有机结合。

（四）小学音乐与英语学科的融合虽然表面上看英语和音乐这两个学科之间毫无关联，但是实际上他们是有许多相似之处的。无论在学习音乐还是英语，都需要学生去聆听以及进行语言的学习[5]。在英语教学之中，学生需要对于单词以及字母进行学习，而教师则要为学生纠正发音，锻炼学生的口语，在音乐教学之中也是一样，学生需要学习音乐知识，掌握音乐的音符节奏以及术语歌词等等。所以说音乐和英语的学科是具有很多相似之点的。例如：教师可以让学生进行《TenlittleIndians》这首歌曲的学习对于学生的发音进行纠正，由于这是一首英文歌曲，所以学生在唱歌的同时也能够掌握更多的英语词汇，达到了学科的融合目标。

学科融合课堂范文第4篇

【关键词】初中语文；高效课堂；新课程改革；探析

新课改背景下如何提升初中语文课堂教学效果，已成为同行所关注的问题。通过近年来的理论探究和实践探索，各校都在校本要求下建立起了自有模式。然而，在考察这些教学创新成果时也必须认识到，单一从教学手段和形式上做文章，仍难以形成提升语文课堂教学效果的长效机制。毕竟，新课改的目标在于构筑学生的学科综合素质，并能将课本知识应用于实际生活中。可见，深挖初中语文教学内容，则成为构建高效课堂的必然选择。

那么如何进行语文教学内容的重组与信息释放呢。笔者认为，这需要建立在可操作性的基础之上。从总括层面来看，教学内容重组应遵循现有教材的体例，而在内容拓展和提炼上进行创新；针对信息释放而言，则须结合当前已有的教学创新成果了。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、对初中高效课堂实质的理解

若要构建高效课堂，首先需要对其实质进行理解。围绕新课程改革的价值取向，以下站在学生的角度从两个方面展开阐述。

1.知识点的吸收方面

对语文知识点的现场吸收（习得），是建立高效课堂的基本要求。所谓现场吸收可以理解为，对于课文的知识重点能在课堂40分钟内被消化。这就意味着，需要通过唤起学生已学知识点，来支撑起对新学知识点的学习。从而就暗示着，在初中语文课堂教学中应在新旧知识逻辑连贯的同时，努力做到跨学科知识的融合。跨学科知识的融合具体体现为，将历史、地理等初中课程知识纳入到语文新知识点的结构中。

2.知识点的应用方面

实现对知识点的应用是新课程改革的最终目的，也是建立初中语文高效课堂的难点。如何在40分钟内做到这一点，则需要对考察对语文知识应用的范围问题。众所周知，文字应用能力需要学生在长期的实践中不断提升，而在课堂范围内更需要建立起学生的模仿、类比能力。因此，这也就成为了对“应用范围”的回答。

二、理解基础上的思路构建

在上述理解基础上，建立初中语文高效课堂的开展思路可从以下两个方面来构建。以老舍的《济南的冬天》为例。

1.实现跨学科知识点的融合

老舍先生在《济南的冬天》中进行了优美的景物表现，通过描写为学生展示了济南冬天的独特景象。若按照传统教法，教师往往追求从文学角度对课文写作技巧的挖掘。然而，这种看似正统的教学手法，却难以调动起初中学生的学习兴趣来。因此，在课文讲解中可将人文地理知识贯穿其中，进而在唤醒已学知识的同时，能全面掌握课文景物描写的技巧。

2.建立模仿、类比学习机制

作为景物描写的典范之作，将为学生在该领域的作文写作提供方法导向。但是若要全方位的掌握景物描写的逻辑结构，则主要在于学生日后的实践积累。为此，在课堂中应通过口头作文的形式建立起模仿和类比的学习机制来。具体而言，教师可以选取某一段落，在完成新知识点的讲解后，要求学生根据所在地的冬天景象，依照段落逻辑结构进行现场口头作文。当然，这一形式也可以建立在小组合作学习的基础之上。

三、思路引导下的实践

在上述思路引导下，以下将以《济南的冬天》教学为例进行课堂实录。

教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现济南冬天真实景象；同时，还可以从网络上收集有关老舍先生当年在济南的照片。这样就使济南的冬天以及作者本人，生动、具体，并且直观的反映给了学生。在完成知识点的讲解后，要求学生构建起本地冬天的特征：如有学生就说：我们这里的冬天有时会起雾，站在家里的阳台看去朦朦胧胧。在此基础上，鼓励学生根据本地冬天的特征进行景物描写。这样一来，学生在配合以往所学习的背景知识，就能对课文所要阐述的内容主线有了整体的把握。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。不难看出，以新课程改革为背景的高效课堂的建立，还需要不断适应新课改的价值取向。

四、小结

本文认为，在开展思路的构建中可围绕着：实现跨学科知识点的融合、建立模仿、类比学习机制等教法来进行。但需要强调的是，高效课堂的实现只是推动新课改的发端，而不断促进学生将语文知识应用于生活实践中则是目的。

参考文献：

[1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊（中旬刊），2011（1）.

学科融合课堂范文第5篇

关键词：案例教学法；学科融合；高职商务英语

1学科融合背景下的高职商务英语教学

从20世纪中后期开始,由于多个学科的知识有助于单一学科研究复杂问题的需要,学科开始向多样融合的趋势发展。传统意义上的经典学科间的界限被不断打破,独立学科的边界也随之被重新划分。学科融合,即在认同各学科间差异的基础之上允许存在打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉影响的活动。由此而来，学科融合不仅体现了学科发展的演变趋势,也成为学术研究能够产生系列创新性成果的重要存在方式。无论是从人才培养的角度出发，还是从学术研究的角度探究,多学科合作近年来都备受瞩目,成为教育发展的重要发展方向之一。同时对于我国的高职教育而言,多学科融合的研究无疑也是开展有效实践性教学的途径之一,并且也为当今高职教育培养技能型人才、寻求教学改革提供一个新的契机。加强国际交流是当今我国发展的大趋势，而商务英语因与国内社会发展的实际需求相契合而愈加受到重视。英语作为通用型语言，保证了国际社会的有效沟通交流，但需要强调的是商务英语与一般性生活交际英语是有所不同，其具有技术性、专业性等特点，属于一种专门用语，在国际商务领域中得到广泛运用，所以，商业英语在教学上并不同于普通大学英语教学。在近年来的教育教学中，将商务知识技巧与语言学习过程进行有效合理整合，将课堂转化为培养和提升商务英语人才学习效果和就业率的主阵地等，这些问题已显然成为高校教育教学的学术热点。基于学科融合的大背景，通过课程的设计不断加强学科建设，深化教学理念和方法革新，逐步探索语言学科与经贸学科之间的有机融合，对商务英语教学水平的提升能够起到积极的推动作用。

2高职商务英语教学中开展案例教学的必要性

2.1案例教学法的时代背景

案例教学法不同于之前的举例教学或案例教学，其被引入的初衷是对学生的职业技能进行培养，在学生实践技能培养方面，案例教学法表现出来的显著功能使其被广泛运用在全球各高校的教学中。原理教育是我国高等教育长期以来所遵循的传统，较少采用案例教学法，更多采用的是讲授法、实验法，而在实操能力、实践技能等方面，这种模式下培养出的学生能力显然是比较差的。自二十世纪九十年代起，我国的高等教育水平在改革开放持续发展的大背景下呈现出持续上升的趋势，整个社会重新认可并重视高职教育。借助全新的高等教育模式，职业教育担负起与传统高等教育不同的使命，旨在向各行各业输送具备操作本领、精通技术技能的劳动者。为完成这一使命，采用合适的人才培养方式是职业人才培养模式的关键，即注重培养学生的实际操作技能，高职教育也正是在这一背景下，在教学实践中引入了案例教学法。

2.2案例教学法的应用价值

商务英语教学，是围绕某个特定商务场景，针对学生运用英语语言和商务实务操作能力进行培养，强化训练其完成任务时必备的职业英语和商务技能，形成以商务流程为主、语言教学为辅的创新型授课模式。那么，如何应用案例开展有效教学？在教育教学实践中，被经常使用到的案例教学模式主要有四种：1）讨论研究（Discussion）。即在学生掌握相关内容后，老师根据内容，向学生提出相应的问题并启发学生思考，问题的抛出与讨论的形式可以多种并存，例如通过多媒体反馈和课下作业方式上交。重点应是在讨论过程中，对学生就已学语言知识的应用能力，以及借助专业知识对问题进行分析和解决能力进行考查，从而达到锻炼和提高学生的思辨能力的教学目标。2）观摩思考（Observation）。即学生通过多媒体设备中的相关商务场景片段案例进行观摩。优点在于基于真实场景的语料具有可操作性和可反复性，极大提升了教学效果。例如在商务英语课上，学生可通过观看英语国家商务谈判片段案例，细致了解谈判双方在特定场合的语言和非言语行为，学习、模仿英语国家商务人士的行为规范、标准语言、思维模式等。3）角色扮演(Role-play)。每当学生完成主题模块的学习后，教师都可以围绕所学相关的主题情景，要求学生通过扮演情景中的角色，完成特定的商务角色任务。教师可以对学生使用的语言及技能进行重点把握，可以基于案例中的语料，也可以要求学生进行再创造，从而实现课堂中有效的分层教学。角色扮演的优点在于通过实际表达，学生把语言知识与商务技能整合后，应用于模拟场景的实践，从而实现从知识学习到解决问题的能力转化。4）对比提升（ComparisonContrast）。在学生活动中引入多个案例，进行特定商务场合中的英汉专门用语的比较、中外商务礼仪比较、中外文化差异比较、中外思维方式的比较等。在二次学习的基础上，学生进行案例对比，在巩固所学的同时有效进行提升，不仅发掘语言层面的异同，还能通过不同文化的视角完成交际活动，逐步锻炼跨文化交际的思维意识与能力技巧。

2.3案例教学法的实践意义

高职院校的商务英语专业作为培养复合型人才的典型代表，其独特的学科融合特点在专业发展和学科建设中发挥着显著的作用。高职英语教育培养目标与学生素养现状说明打破传统英语教学模式势在必行，受到学科融合理念的启发，基于商务英语具备的基础学科性，加以渗透商科专业学科教学内容，并结合其他学科教学形式于商务教学过程，作为学科融合的切入点，为高职学生提高语言基本素质、创新合作能力、思辨共情素养提供了新的途径。结合高职商科专业办学特点与经验，以现代化教育教学手段为辅助，应用支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行的《商务联系》（文华在线2012年引进）为教材作为讲授逻辑主线，其特色在于，以多元文化的跨国公司为背景，提供真实的视频、音频材料，展现商务联系场景案例，帮助学生培养实用商务英语能力，拓展商务沟通能力的同时，也为商务英语专业教师在案例教学中补充思路。基于大学英语与商务管理的学科理论概念，在学科融合的背景下，有效实践案例教学法在构建学生核心职业素养语言实践方面积极意义和推动高职院校英语教学的发展趋势的推动作用。

3案例教学法在高职英语教学中的实施

商务英语教师在课堂活动中要选取适应学生的能力的商务场景案例，控制难易程度，以期达到学习效果，所以，要用分析、解决、限定、评估等方式对所选取案例的难易情况进行考量。在具体教学过程中，需采用分层教学模式，即以学生的接受能力为基础，适当降低初学者的难度，而选用有一定难度的案例面向预备一定基础的学生，这样可使学生的学习效率得到提升，教学效果更好。考量案例教学的效果的重点，首先取决于教师是否能从高职教学目标、教学内容要求及高职学生的特点多维度来选择恰当的案例，激发学生学习兴趣和探究欲。因此案例是实施案例教学的基础，也是保证案例教学实施质量的必要条件。除了教材中所涉及的场景案例以外，还可以是多渠道、多角度收集案例，可以从网络、报纸、杂志、企业商务文案以及其他相关教材中选取。教师还可以通过作业环节与学生共同收集、分类和整理，课上进行集中分析和讲授。

3.1案例的引入

教师在商务英语课堂上开展案例教学前，先要分析所选取的商务活动案例，然后再在课堂为学生布置活动。例如教师在教授《商务联系》Unit3TalkingaboutYourDepartment时，可准备一些国际上成功的商业人士或商业集团的案例，包括股神巴菲特、石油大亨洛克菲勒、金融巨鳄索罗斯等，安排学生就案例中涉及的重点商务环节使用语言进行辩论和讨论。学生通过案例教学，一方面掌握了商务英语的专业知识，另一方面还接触到了相关行业或机构的一些专业词汇。值得一提的是，需要遵循以下几项原则来选取案例：1）关联性。各案例之间通常是相互关联的。利用此特点，要求学生举一反三，巩固所学。引导学生联系比较课堂上引入的多个案例，深入进行探讨。例如:Unit2TalkingaboutYourJob和Unit3TalkingaboutYourDepartment这两个单元中的商务内容就具有很多共性，教师可以让学生找出两个单元的差异和共同点。再联系相关案例可使学生更好地了解商务活动的开展，知晓公司主要架构和工作职责，使学习效果更好。2）典型性。举商务新闻的例子，教师可在中国商务网、中国商务合作网等媒体上选取原版商务新闻素材，学生通过分析学习每条商务新闻，掌握商务场合下的英语措辞和语法，进而能够学会准确认知并翻译商务新闻。借助典型的案例对学生分析案例的能力加以锻炼，并能利用所学知识来解决问题，提升学生的英语思辨能力。3）实用性。按照商务活动情境的不同，教师对各种商务案例做出选择，将不同的商务情景创设出来，学生方面也要准备好，互相之间展开交流讨论。学生学习的重要基础就是案例的实用性，这样才能培养学生的实践能力，这也是对商务礼仪和工作流程的必要环节。在观看场景案例时，对学生提出不同层次的要求，要求学生有针对性地对每一问题递进式的回答，在问题的设置中尤其应包括：商务礼仪、谈判语言技巧、商务管理知识、营销语言点、经济学主要信息点及英文语法句法要点等内容。

3.2组织案例的分析讨论

1）营造互动情景，将学生的求知欲激发出来。通过展示教学案例，能够将学生学习的积极性调动起来。教师可趁机引导学生进行深入讨论，在这其中无论学生对案例中的内容的理解程度如何，都要最大化的鼓励学生说出自己的看法，可以是某一个问题的某一个方面，要做到使每个人都要以点的信息携带参与到课堂讨论中来，以点的信息来带出面的知识框架体系。2）教师要将案例教学的实施进程及讨论方向控制好。教师在讨论案例时，要设立主题，掌握好节奏、方向、重点、深度等，防止学生针对某些问题有理解偏差的情况出现。另外，在所划分的小组中，教师要留给学生充分的时间进行讨论，对各小组的讨论都要仔细聆听，有见解和分歧出现时，教师需要耐心指导，并将学生引导至正确的方向继续进行讨论。3）案例教学法在英语课堂中的使用，是围绕商务场景产生一种积极的英语教学实践，其目的是形成生动的，富有生命张力的“真知灼见”。它的显著作用主要有如下几个方面：①创新多样的教学模式。从灌输式教学转变为参与式互动教学，充分调动学生的主观能动性，促成师生互动，生生互动。②有效加深对新知识的理解。据研究，通过语言形式，人们从视觉、听觉中获得的知识的记忆量分别可以达到25%和15%，而如果综合起视觉、听觉和感觉，知识的记忆量则可以达到65%。案例教学法通过视觉材料、分析对比、讨论提升后能够将书本的理论与现实工作场景相结合，必然实现学生对所学知识理解更加深刻。③提高学生语言技能和综合运用知识的能力，培养学生的自主学习能力。如果说使学生具备一定的听、说、读、写、译能力是外语教学的最终目标，那么使学生更好地参与课堂，对他们具有主人翁意识，能够进行主动思辨即案例教学所要达到的目标。

3.3案例模拟、再现

老师可以提供一个模拟框架给学生，其中包含方向明确的主题。学生组建成一个个的学习小组，课下广泛搜索文献、查找资料，为课上就该案例提出观点、进行深入讨论做准备。学生理解案例的主要观点后，对其中步骤性的内容重点进行分析，并将知识点线索之间联系理清。借助所掌握的知识，学生可以对所需的条件和原则做出判断，对形势的逻辑联系加以分析。反映关键性论点的内容包含在论点的相关陈述中，对论点进行精确简短的描述，出合理推论、谨慎做出推测。能够给出备选方案，并根据多方面利弊做出选择和找出资料中的隐含内容。模拟环节过后，教师可以由模拟案例中的现象，对包含在案例中的理论加以明确，结合案例学习的重点，学生可以对自己感兴趣的内容加以把握，从而打好基础，推动学生进一步设定自己的调研问题框架，并制定出相应的计划。

3.4案例总结

在课堂结束前，教师要点评本次案例教学中学生的表现。其中，课堂行为的点评内容涉及学生课前搜集资料、语言表达、案例分析、创新思辨等多种能力；语言点评的内容涉及组织协调能力、口头和书面介绍能力、举例的实证性、观点是否鲜明、使用英文句法的质量水平等。结合英语语言知识，重点权衡商务理论技能，从学生的语言表达和逻辑思维多元化评价学生课堂的综合表现。

学科融合课堂范文第6篇

1.形式太多，容量太少

现在很多教师为了追求热闹，在课堂中大搞花样，根本就没有考虑自己的这些组织形式到底想达到怎样的教学目标，想让学生通过这些形式习得什么。过多的形式浪费了学生宝贵的时间，一堂课下来，学生学到的数学知识甚少。

2.动得太多，静得太少

动是孩子的天性，在动中孩子们兴趣高涨，思维更加活跃，所以很多教师让学生从课堂开始闹到结束，似乎整堂课学生都是高度集中于课堂的学习与探究之中，但果真如此吗？数学是思维的体操，除了动更需要静思，静思才能使学习真正走向深入。

3.融合太多，专业太少

新课程理念提倡大课程，也就是要求学科间互相融合，特别是信息技术与数学学科的融合，使得教学情境生动形象。但是我们发现很多课堂成了课件的展示，还有些数学课堂成了语文课、美术课、社会实践课……

正因为种种数学课堂的偏离，才使数学教学出现了“长势好，收效低”的尴尬局面。我们在教学中必须从数学学科的特点出发，遵循课堂的规律，对症下药，才能使数学课堂熠熠生辉，硕果累累。

一、“保质”也要“保量”

要想提高课堂效率，除了要保证课堂的质量，也要保证课堂的容量。保证课堂的容量，也是进一步保质的前提。在当前的数学课堂中，我们更多关注的是课堂任务完成的质量，而忽视了课堂要具有合适的容量，这就直接影响了课堂效率。在教学中，每一个教学步骤、每一种组织形式都是为了达到某个教学目的，不能为了形式而形式，在调动学生积极性的同时，要对课堂教学有直接帮助。例如，一位教师在教学“两位数乘两位数”一课时的导入：“同学们，平时都是老师考你们，今天我们一起来考考老师，只要是首位数字相同、个位数之和是十的两个数相乘，老师一定能很快说出它的积是多少。”学生听后争先恐后地提问：98×92，76×74，55×55，83×87，69×61，84×86……教师迅速回答：9016，5624，3025，7221，4209，7224……教师的回答使学生惊叹不已。这时，教师趁热打铁，引导学生在追求知识的渴望中迅速进入新知识的探求过程。简单的过程足以让学生以饱满的状态进入学习，无需其他的花样了。

二、要“活动”更要“静思”

语文课堂既要书声琅琅、讨论交流，更要静静感悟。而数学教学，堪称培养学生思维的体操，是不是更需要静思默想呢？答案是肯定的，数学课堂在活动的同时更需要静思。热闹的课堂有时只是外在的思维活跃的幌子，这样的教学，最终培养出来的多数是思维肤浅化、幼稚化、平庸化的学生，很少有创造性可言，相反，静静的课堂中更流淌着活跃的思维。学生对数学知识的求知是一种心理需求，在数学课堂中有时必须让学生静下心来，让学生去静读、静思、静悟。如在复习平面图形时，我出示以下一道题：“两条线段互相垂直（纵向的一根不伸出），你能添上几条线，使它变成你熟悉的图形并求出面积吗？”我没有让学生激烈地讨论或操作，而是让学生单独静静地思考，不要害怕课堂中的静悄悄。这时课堂虽静，学生的思维却在动，我也没作任何提醒，学生用手比划着，或是嘴里默默地念叨着，或是在纸上画着。5分钟后我们进行了交流：添上一条线段成为等腰三角形，添上两条曲线成为凹下去的不规则图形，添上曲线成为一个半圆或整圆，还有添上三条、四条线段成为平行四边形、等腰梯形、直角梯形、正方形、长方形……静能生智，静能生慧，课堂上留给学生足够的静思默想的时间，让每个学生都有思考的时间，不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

三、“融合”分清“主次”

学科融合课堂范文第7篇

关键词：学科共建；科教融合；基础医学；教学改革；人才培养

在國家加快一流大学和一流学科建设，推进建设高水平本科教育和创新创业教育背景下，新时代高等教育如何进一步深化本科教育教学改革，培养一批符合国家现代化建设需要的高素质创新型人才呢？根据教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和国务院《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》等文件精神，新时代本科教育教学改革必须坚持立德树人，以全面提高人才培养能力和质量为核心，创新人才培养机制，通过科教融合、医教融合，开展“三早教学”和协同育人，以高水平科学研究和创新创业教育支撑高质量本科人才培养，致力于培养高素质创新型人才[1]。

为解决国内医学院校本科教育中普遍存在的基础与临床结合不紧密、科教融合及医教融合不足，以及课程教学内容陈旧、人才培养模式单一、能力培养有待提高等问题，基础医学院自2016年起，以基础与临床学科共建为抓手，强化科教融合、医教融合，在凝练学科方向、开展学科共建的同时，遵循科研反哺教学、学科共建助推教学改革和提升人才培养质量原则，组建基础与临床教学团队，全面推进基础医学课程教学内容的优化，及时将科研的新思维、新方法、新技术应用于课堂教学。同时，创新人才培养模式，课内实施案例式教学，课外试行“导师制与个性化培养”模式，通过课内、课外的一体化教学，培养学生的综合素质和核心能力，助力培养高素质的创新型医学人才。

1基础与临床学科共建概况

1.1凝练学科方向

在前期学科发展基础上，基础医学院重新调整、凝练了5个以临床问题为导向的重点学科发展方向，包括免疫学、神经科学、血管科学、蛋白酶体修饰降解与疾病、肿瘤学。围绕这5个方向，建设了基础医学科研共享平台。在广州市高水平大学建设经费支持下，近三年集中采购了一批大型高精尖仪器设备，平台由专人管理，网站预约使用，开放共享。

1.2开展学科共建

在校级层面主导下，基础医学五大学科方向与附属医院对应临床科室以及呼吸疾病国家重点实验室开展学科共建。共建单位之间制定了共建合作框架，规定了合作的范围、内容和任务。同时，联合申报科研项目，并联合开展以临床医学问题为导向的科学研究。

1.3学科共建助推教学改革

在凝练学科方向、开展学科共建的同时，强化科教融合，遵循科研反哺教学、学科共建助推教学改革、学科共建成效转化为提升人才培养质量的指导思想，制定了学科共建促进基础医学教学改革的实施方案，明晰教学改革的目标、主要内容和实施路径、预期成效等。同时，组建基础与临床教学团队，全面推进基础医学课程内容优化、育人模式改革，通过案例式教学以及“导师制与个性化”培养模式，培养学生的综合素质和核心能力，持续提升人才培养质量。

2学科共建促进基础医学教学改革

2.1优化基础医学课程内容

2.1.1将临床问题为导向的科研进展融入课堂教学

科学研究促进教学改革。依托科研优势，将科研的新思维、新方法、新技术等运用于课堂教学，贯穿于人才培养过程[3]。基础与临床教学团队一方面将以临床疾病为研究导向的科研进展、学科前沿知识融入到基础医学的课堂教学中[2]，让学生分享解决相关临床问题的科研新进展和新发现，这既开阔了学生视野，也有助于学生创新性思维和临床思维能力的培养；另一方面以临床问题为导向，注重基础与临床知识的交叉融合，精心设计一批基础与临床相融合的教学案例，通过案例式教学，培养学生应用多学科知识解决临床实际问题能力。

2.1.2将研究成果转化为课程教学内容

科研反哺教学，教学团队将以临床问题为导向的科研成果及时转化为课程教学内容，使学生在了解科研新发现、新成果的同时，培养创新意识和创新性思维能力。一是将以临床问题为导向的科研成果转化为实验教学项目，如将教育部获奖成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及机制研究”转化为“辛伐他汀对抗H2O2所致的动脉内皮急性损伤”实验项目，启迪学生开展机能设计性实验，培养创新精神与实验设计能力；又如将卫生部获奖成果——“诊断肝癌的甲胎蛋白酶标电泳测定法”转化为“肝癌的检测方法与防治”虚拟仿真实验项目，既解决了实体实验所涉及的高成本、高消耗和酶标试剂配制难等问题，也有利于启迪学生进行分子医学的设计性实验，培养创新性思维能力。二是将研究成果转化为课程教学内容，如将“NGF基因修饰的神经干细胞移植治疗老年学习记忆减退”研究成果转化为“再生医学概要”课程内容；又如将“肿瘤靶向的MRI/荧光纳米分子探针的构建及其光磁成像的研究”的研究成果转化为“分子影像学”课程内容，使学生在学习中分享解决临床相关问题的科研新发现和新成果。

2.1.3联合研发特色虚拟仿真实验项目夯实教学内容

教学团队将现代信息技术与医学教育深度融合，以临床问题为导向，联合研发基础与临床相结合的特色虚拟仿真实验教学软件并应用到教学中[3]，让学生了解基础学科相关知识在临床上的应用，培养运用多学科知识解决临床实际问题的能力。教学团队已联合研发了“纳米分子影像探針对肿瘤诊断和治疗”“溺水后人体机能变化与急救”“高致病性病原体患者采样及检测”“华支睾吸虫病的检测与防治”“椎间盘的解剖与临床”等6个原创性虚拟仿真教学项目，作为特色实验项目夯实教学内容，并应用于医学类本科生的实验教学。如研发的“溺水后人体机能变化与急救”虚拟仿真教学项目，利用ESP电子标准化病人，以临床问题为导向，以3D仿真形式动态模拟人体呼吸系统的解剖结构和生理功能、溺水后人体生理功能改变、病理生理机制以及现场急救方法，该项目补充了实体实验中高危实验项目的缺失，拓展了实验的广度和深度，也让医学生早期接触临床场景，培养应用多学科知识解决临床实际问题能力。此外，也有利于普及溺水知识与急救技能，提高溺水后抢救的成功率，惠及大众健康。

2.1.4将高端综合模拟人应用于机能实验教学

教学团队注重基础实验与临床实训相结合，将高端综合模拟人应用于机能实验教学以拓展实验内容，独立开设《模拟机能实验学》课程。教学团队编写临床病例，并联合研发了21款虚拟仿真实验项目，如呼吸功能异常的病理生理机制、失血性休克等项目。以高端综合模拟人（ECS）为载体，按照“临床病例-计算机编程语言-ECS演示其体征-动物实验”方式开展基础与临床相结合的实践教学。通过ECS演示临床病例，学生从病情的演变过程获取相关信息，然后教师引导学生独立思考如何应用多学科知识解释临床现象与疾病发生机制。这种“虚实结合”实验教学，一方面补充了动物机能学所不能观察到的部分病理生理变化现象，也拓展了在动物和人体不能实现的实验；另一方面实现了基础与临床的深度融合，有利于学生早期接触临床情景和培养临床思维能力。

2.2革新育人模式

在优化课程内容、将科研的新思维和新方法应用于课堂教学的同时，创新人才培养模式，以学生为中心，能力培养为导向，课内实施案例式教学，课外试行“导师制与个性化培养”模式，通过课内、课外的一体化教学，提升学生的综合素质和核心能力。

2.2.1实施案例式教学

自2016年开始，教学团队在临床医学等医学类专业1～2年级的病理学、生理学等课程教学中开展案例式教学（CBL教学），以学生为中心，能力培养为导向，通过融合临床问题的案例讨论，致力于培养学生的自主学习能力、临床思维能力和应用多学科知识解决实际问题能力[4]。下面以病理学CBL教学为例，介绍教改课的具体实施。

（1）病案设计。教学团队首先联合设计一批基础与临床相融合的教学案例，如病理学课程，教学团队精心设计肿瘤、炎症、心血管系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统疾病等教学案例，每个教学案例均附有3～5个以临床问题为导向、多学科融合的启发性问题，引导同学们自学和查阅资料。教学案例提前一周发给学生准备。

（2）课前准备。课前准备是教改课的重要教学环节，主要任务有：一是课前分组及发放相关资料；二是学生根据实验指导中所提供的病案临床资料结合尸解标本进行个人学习和组内协作学习；三是根据教学病案提出的启发性问题，各小组对患者的发病经过、病理诊断进行初步分析，并制作汇报课件。汇报内容包括诊断、诊断依据和知识分享等。该环节侧重培养学生的自主学习能力和临床思维能力。

（3）CBL课堂。CBL课堂是教改课的主要教学环节。主要任务有：一是各组分配不同的任务：如讲解大体标本、讲解尸解切片、解释症状和体征、分析发病经过和死亡原因、提问与回答等。各小组就不同的任务做发言准备，同时轮流观看大体实物标本；二是各组汇报与讨论：每组代表就本组任务进行讲解和分析，同组其他成员可补充和回答，而其他组同学就该组的分析、表述等提出质疑，并展开讨论，着重培养同学们查找病变、正确诊断的思路和方法。三是教师引导与总结：教师一方面引导同学提问和思考，另一方面是归纳和总结，帮助理清思路和解决问题。该环节侧重培养同学们的临床思维能力和应用多学科知识解决实际问题能力。

2.2.2试行“导师制与个性化培养”模式

（1）培养模式。在课内实施案例式教学的同时，课外试行“导师制与个性化培养”模式[5-7]，即实行导师制，以临床导向的大创项目为抓手，能力培养为核心，实施“三早教学和三结合培养”模式。“三早教学”——“早进实验室、早科研、早临床”；“三结合培养”——大创项目与临床问题相结合、大创项目与科研训练相结合、大创项目与学科竞赛相结合。

（2）具体做法。由1～2年级的医学类学生组成若干个科研兴趣小组，科研兴趣小组配备“双导师”，由基础和临床各1名老师为指导老师，两名导师联合制定科研兴趣小组的个性化培养方案，以临床导向的大创项目为抓手，引导学生开展科研创新实践，致力于培养学生的创新意识、科研创新能力和临床思维能力。一是大创项目与临床问题相结合，大创项目的选题、申报及项目实施是学生科研训练的重要途径。大创项目选题结合临床实际需要，科研兴趣小组首先通过到附属医院调研、见习等方式寻找自身感兴趣的临床问题，然后根据临床实际需要、查阅相关文献提出以临床疾病为研究导向的初步选题，最后在导师指导下确定符合要求的选题。二是大创项目与科研训练相结合，大创项目选题确定后，科研兴趣小组在导师指导下设计实验方案，并撰写大学生科技创新项目申报书，申报各级大创项目；而大创项目立项后，科研兴趣小组通过实验室开放进行相关科研技能训练后，在导师指导下独立开展科研实验，并对实验结果进行统计、分析以及撰写科研论文。三是大创项目与学科竞赛培育相结合，在大创项目基础上，遴选部分已有阶段性成果的优秀项目作为学科竞赛培育项目，经进一步培育，再选送参加各级别的学科竞赛。3年多的实践表明，“三早教学和三结合培养”模式有效提升学生的创新意识、科研创新能力和临床思维能力等核心能力，有助于培养高素质的创新型医学人才。

3建设成效

3.1学科建设成效

3年来，基础医学学科取得了较大进步。2018年基础医学获批一级学科博士点。基础医学整体纳入广东省高水平大学建设项目，同时纳入广东省高等教育“冲一流、补短板、強特色”提升计划重点建设学科名单；获批国家“111计划”引智基地；新增省级重点实验室2个、广州市重点学科1个。学科内多人获得广东省“珠江学者”人才称号，国家自然科学基金立项数翻倍增长等。

3.2人才培养质量

3年来，基础与临床学科共建有效促进了基础医学教学改革，而相关的教学改革有助于培养学生的创新意识、自主学习能力、科研创新能力和临床思维能力，人才培养质量有效提升。

3.2.1专业技能扎实

3年来，临床医学专业学生参加执业医师资格考试通过率分别为84.77%、90.16%、87.11%，分别高出全国11.18%、16.41%、12.82%；在专业技能比赛中也取得较好成绩：获得全国“挑战杯”大学生课外学术科作品大赛国家级二等奖1项、省级特等奖等6项，获全国大学生临床技能竞赛华南赛区一等奖、二等奖多项。

3.2.2创新实践能力有效提升

近年来，临床医学等专业学生参加创新科技活动的人数达到2000多人次，获各类大创项目242项，其中国家及省级项目101项。获专利10多项；学科竞赛获奖50多项，其中国家级奖项10余项，省级奖项30多项；开发创新性实验项目500多项；公开发表科研论文58篇。

学科融合课堂范文第8篇

1 怎样的课堂有助于实现学科的价值

课堂融合着主导者――教师、主体者――学生、桥梁――教材。现代教学理论认为,课堂教学的目标在师生交往、积极互动、共同发展中实现,它在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主探究、独立思考和不断创新的过程,最终师生在课堂上共同体现生命的价值。

课堂既是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,也应是一个让学生的心灵得以放飞、情感得到宣泄、知识得到更新、能力得到提高的艺术殿堂。从总体上看,一堂成功的课应该是,教师和学生一起走进知识,教师用自己的激情唤起学生的激情,并恰当运用多媒体手段,将课程目标转化为学生的认识,用问题牵引学生,使其学得起劲,在自主学习中提升价值观。而学生则动态生成自觉认识,不断地实现自我超越,以获得多方面的满足和发展。在这样灵动的课堂中,教师将会在引导和组织中体会成功,学生也能在参与和活动中展现自我,师生将实现双赢或者多赢。

2 如何在教学实践中营造实现学科价值的课堂

在课堂教学设计中,教师要勤练内功,以课标为依据,以生本理念为指导,凸显综合性学科的特点,追求有助于实现学科价值的课堂预设和教学组织。

历史与社会课程强调历史、人文地理、社会、政治、经济等多学科的融合和联系,一方面淡化了学科知识体系;另一方面又特别强调从学生的生活实际出发,选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题,开展教学活动。这就要求学科教师在人本主义理论的指导下设计课堂教学活动,能改变教学观念和课堂教学行为,由传授者变为参与者,鼓励学生在探究中发现问题和得出结论;要求教师能在教学中整体把握本课程的结构和内容,强调历史、地理和其他文科的融合和联系,使学生在多学科的背景下运用知识、技能和方法解决问题,完成学习任务。

历史与社会课程呈现出广阔而多维的空间,把课程带进历史文化、人类生活的大背景中,带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中,带到与其他学科进行纵横联系的视野中。教师应努力使自己达到这样的要求:首先,具备深厚的文化底蕴,形成多层次、多元化的知识结构;其次,要有开阔的视野,善于分析综合信息,灵活地选择教学内容,并能运用知识――素质――创新能力的三维教学模式进行教学;再次,要用自己的人格力量去感召学生,通过自身的言传身教去影响在人生观、世界观、价值观等各方面都处于塑造时期的学生。

3 在追求实现学科价值的课堂中所产生的困惑

3.1 在设计课堂教学时,博览同行之作,极易出现繁花似锦而迷失自我的现象

网络是现今教师最为重要的参考工具,它几乎能提供所有需要的参考资料,只要权限许可,鼠标轻轻一点,马上便百花齐放。正因如此,一些教师渐渐地便患上了“网络依赖症”,每每备课时,似乎离了网络,总觉束手无策或脑中一片茫然。再则,一些教师对网络产生依赖,习惯在浩瀚的网空中搜索出尽可能多的同课题资料,然后乐此不疲地欣赏着同行们的“佳作”。在此基础上,取各家之所长,东拼西凑地裁剪成为自己的“得意”之作,虽然材料是很详尽的,画面也很怡人,但这并非真正属于自己。也因此可能不再那样一丝不苟地、有针对性地从自身实际出发,用自己独到的见解去设计课堂,不再迸发出精彩的思维火花。所以,拼凑的教学设计可能是精彩的,但当应用时,它也不一定能成功,也只不过是有形而无神。久而久之,收获的是便捷,而失去的是自己的思想或者思考、探索的习惯,教师只是成为拼凑的工具,而严重缺少自我创新的意识,这肯定对自己的成长会带来诸多不利。

3.2 在课堂教学实施中,课堂生成资源过多,学生参与欲望强烈,直接影响到教学任务的完成