新课改的价值追求

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新课改的价值追求范文第1篇

一、新课改的不足与面临的困境

1.教材与高考有一定程度的割裂

笔者认为，语文课程标准、教材与高考是三位一体的，标准是目标与预设，教材代表实践的过程，而高考则是对过程的检验，但实际情况则是教材与高考之间存在一定程度的割裂。首先，从内容设置看，教材多按话题来组合，极大地突出了语文课程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系统的语言文字知识，特别是缺乏科学系统的写作训练。这导致两种弥补与应对方式：一是在必修和选修教学中零星穿插相关知识，做一定训练，此缺少系统性与连贯性；二是高三总复习时集中学习，此则为时已晚，学习仓促，学生不能充分内化，劳而少功。目前高中语文仍以教材为主要教学内容与载体，课时的安排是与教材相结合并定量的，考试内容又必须补充，这势必给教学带来一定的困扰。

其次，个案化的教材编制模式及与其相应的教学内容与高考不对接，造成师生无所适从，语文教师、语文学科边缘化。教材编制以单篇文章为基本单位，师生也以单篇文章为单位进行解读。解读侧重于作家与背景、字词、结构思路、主题、人物形象、艺术特色等方面，具有系统性；与之对应的高考文言文阅读情况较好，诗歌与现代文阅读在解读的方面与思维方式的要求上与课堂教学有一定程度的割裂，而社科文阅读根本没涉及。这造成了在实际的语文教学中出现如下现象：一是虽对文本进行常规的解读，但情感与理智相矛盾，情感上弃之不舍，理智上认为作用甚微；二是对文章进行简化处理，蜻蜓点水一带而过，而花大力气进行专题训练，甚至主张文章可学可不学，直接进行专题训练即可。对于学生而言，课堂所学不能在考试中迁移运用，思维方式依然是自己的原生态，不知具体学什么、怎么学，空焦虑，对教材与课堂教学轻视，课堂之外几乎不学语文。另外，尽管教师在引导学生进行个案化的文本解读时已尽最大可能与高考对接，但学生仍固守个案学习不能在高考中直接呈现，所以对其中的思维训练、能力培养视而不见。这就涉及一个问题：文章是个案，试题也是个案，如何在两个个案之间架起联通的桥梁，让学生学会迁移，学以致用？

2.课堂教学或是传统式或是形式主义的伪新课堂

虽然新课改带来了教学理念与教学实施过程的根本性变革，但有相当一部分教师仍采用传统的教学方式。采用这种教学方式，一是考试所迫，因为考试更多考查的是知识与能力，用灌输法可以增大信息量，做题训练可快速提高应试能力，而合作、探究、自主体验既费时间又可能影响成绩，不如用传统方法更省事见效。二可能与学生的水平、素质有关。欠发达地区、非重点学校相当一部分学生自主学习、发现问题、解决问题的能力较差，而培养这些能力又较慢，无奈之下只好采取速成办法。

如果说日常教学用传统方式，上公开课时则又走上了形式主义道路。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，有些教师就抓着合作不放，动辄小组合作学习、学生自由讨论，形式热热闹闹，实则收效不大。新课标强调“充分重视学生的主体性”，整堂课全由学生解说，教师可有可无，看似学生自主学习，实则是个别学生在特意准备下的表演。有些教师为了追求热闹，让无效活动冲击课堂。

3.功利主义和教师教学评价机制阻碍了新课改的运行

虽然新课改的理念已普及并深入人心，但其贯彻实施却遭到功利主义的冲击。在现有的社会环境中，人们追求教育的最大最迫切的价值和功用不是培养健全的人，而是要通过教育改变自身现状，走上更好的平台。要走上这一平台，必须拿到“通行证”，就要高考成绩说了算。成绩好，一切皆好。这就导致日常教学中产生两种现象：一是重结果不重过程；二是重知识积累与应试能力培养，至于情感、态度和价值观则一带而过。如此，新课改理念的旗帜表面被高举，实则被解构；新课改的实施趋于表面化、形式化，实则遭阻遏。

如果说学生的功利主义追求是阻碍新课改发展的内驱力，那么学校对教师教学的评价机制则是新课改的外在枷锁。目前，绝大多数学校是以考试成绩评价教师教学质量和业务水平的。学校把新课改“不仅要重结果，更要重过程”的理论“灵活运用”，不仅把高考成绩，更把每次月考、期末统考的成绩作为评价教师业绩的最具分量的指标，以考试成绩给教师排名，决定岗位优劣与去留，并与荣誉、奖金、职称直接或间接挂钩。学校以考试成绩定一切的教学评价机制，必然导致教师片面追求考试成绩，走应试教育之路，新课改还有一席之地吗？

新课改带有浓厚的理想主义色彩，理想太过完美，现实太多羁绊，当理想与现实冲撞，通往理想的道路该

如何走？

二、路在前方，路如何走

1.修订教材，改革高考

新教材如果能添加系统的语法、修辞、写作等方面的知识，学生就会掌握规则、理论，养成思维习惯，迁移运用更具理性，从而避免由大量感性材料的感知进而归纳规律所带来的不必要的精力耗费，更能修正教材重人文轻工具的偏颇，较全面地覆盖高考考点，与高考接轨。

笔者中学时系统地学习过语法，至今印象深刻，受益无穷。当时的教材在每个单元安排一个语法专项，第一单元是名词，第二单元是动词，依次排开形成词性系统，进而是短语系统，进而是句子结构分析及句群分析。可以说，以前教材的语法编排是相当完美的，当然语法只是其中一个方面。新教材如果能保留以前教材的这些精华，是否会在解决与高考的矛盾方面有所裨益呢？

另外，在现今的社会环境下，高考作为选拔人才的方式很难改变，但可以改试题。如果能变革高考试题主要考查“知识和能力”的单一导向，而突出人文关怀，展现对美的感悟、对真的追求、对善的自觉，是不是可以改变教学中对“情感态度和价值观”轻视的现状？

2.改革教师教学评价机制

成绩考核方式已成为制约新课改良性发展的一个主要方面，唯有变革成绩决定一切的教师教学评价机制，新课改才可能健康运行。减轻成绩权重，加入过程性评价，不失为一条好的出路。比如，可以截取教师一段时期的常规教学视频，分析其是否按新课改理念组织教学，以此作出评价，这也可使投机行为与形式主义作风无处遁形。当然，这种过程性评价要实行，还需相关的技术、人力等条件，在此只是提出一种设想与愿望。

3.新课改需要政府、学校的强力支撑与深度参与

新课改是国家意志、政府行为，在实施过程中出现问题，需要政府、学校顶住压力，排除阻力，迎刃解决，而不是在社会压力与学生的功利追求下妥协让步。

新课改的价值追求范文第2篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】能准确把握“三维目标”内涵，有效落实数学课改理念的课堂仍然鲜见。同时对“过程与方法，情感态度与价值观”的考察是不好体现的，这就是对“三维目标”内涵没能准确把握的重要原因。 【关键词】数学课改课程理念教学思考 数学课程三维目标，即“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。”这也是各学科提出的共性目标，但从课堂教学的现实来看，能准确把握“三维目标”内涵，有效落实数学课改理念的课堂仍然鲜见。教师依然多是重知识与技能“双基”目标的落实，而“过程与方法、情感态度与价值观”目标难以有效落实。这除了教师对落实数学课程“三维目标”缺乏深刻认识、作为高考对“双基”的考察是实实在在的，同时对“过程与方法，情感态度与价值观”的考察是不好体现的，这就是对“三维目标”内涵没能准确把握的重要原因。

就数学“三维目标”而言，“知识与技能”是基础目标，“过程与方法”是核心目标，而情感态度与价值观是终极目标。传统课程和教学以知识为本，突出学科本位，忽视课程与人的联系，忽视人的情感需要，造成人与课程的割裂，创新与传承的分离，也造成学生从起初喜欢数学到恐惧数学最后讨厌放弃数学的可悲局面。新课改在重视传统“双基”的基础上，明确提出了要加强“过程与方法，情感态度与价值观”目标的教学和培养，它不仅能促使学生“知识与技能”目标的达成并提升智能，也能使学生感到数学学习的轻松与快乐，更能使学生在学习数学的同时增进科学情感、学习科学方法、丰富科学思维、开启科学智慧、具有科学精神；这正是数学的本质和灵魂，也是数学教学的价值追求。

在我的教学中，对数学“三维目标”的落实，总存在这样哪样的问题，如：课时紧张怎么办？以高一本学期的课程为例，学习内容有必修1与必修2两本书，均是36课时，共72课时。按课标每周4课时，要18周才能完成任务，还有期中期末考试要2周，国庆节放假1周，共要21周。一个学期才22周，还有单元考，学校有时会临时安排活动也会冲掉一些课，有些课内容需要补充，有时还要作业讲评，这样算来，一学期课时安排相当紧张。另一方面，新教材内容很多，尽管在难度上可能低于旧教材，但在广度上远远多于旧教材，和以前相比，教学内容增加了许多，每节课课堂容量都较大，每周改为5节后仍然觉得时间紧。

如何理解新教材的编写意图和使用好新教材？新教材中教学内容多，在广度上远远多于旧教材，受惯于使用旧教材的思维定势的影响，哪些内容要舍，哪些内容要降低难度，降到什么难度还搞不清楚。如必修I中，增加了整整一章的内容，像“二分法求方程近似解”，“函数模型的应用”如何把握难度？又如在第二章中，教材中的反函数处理是从对数函数与指数引出的，概念一带而过，教材也没有教如何求反函数，但像原教材，反函数的概念是相当重要的，现在是不是要补充？到时高考会怎样出题？求定义域时，常会碰到解一元二次不等式，但教材对这方面的内容安排在以后的教学中，是不是要重新安排教学次序？大家心里都没底，各校教师处理似乎都不尽一致。又如课本上思考运用题、探究拓展题要不要全讲，阅读、链接内容作不作要求，大家说法不一。这些问题都给三维目标的落实带来了一定的问题。

“三维目标”中各目标不是孤立的，而是相互交融的有机统一体。“知识与技能”目标是基础，没有知识的依托，“过程与方法”就成为无源之水、无本之木，失去体现和研究的根基。而知识与技能和获得同样离不开“过程与方法”。在建立数学概念和认识数学规律时，首先应给学生提供丰富生动的数学情境，引导学生认真观察思考，激励学生发现问题和提出问题，然后给学生提供研究问题的环境或鼓励学生自主创设条件研究并组织学生对问题，进行自主、合作探究，在探究的基础上，再引领激励学生分析探究现象或处理探究信息，概括总结并陈述探究结论，这个过程不能缺失，否则数学概念和规律只能是生吞活剥，学生难以理解也失去产生和存在的基础，没有价值。在整个过程中自然伴有实践层面的探究方法和思维层面的思想方法，如合作探究，思维层面的计划制定、数学模型法、分析归纳法、演绎法、类比法等等；正是在教学中给学生了提供丰富的数学过程，才能使学生对数学知识的产生、形成和发展过程有了明晰的认识，对数学概念、规律的理解自然深刻全面，也记忆牢固运用自如。注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向数学，从数学走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心身边的数学，这既是数学课程的本真，是数学课程改革的精神要求，也是培养学生优秀品质和健全人格的基本途径。传统的重知识、轻过程，重结论、轻方法，重理论、轻能力的结果必然造成学生学习数学困难和形成高分低能。

新课改的价值追求范文第3篇

[关键词]新课标；高中语文教师；转变

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）02-0000-01

0 引言

关注人是新课标的核心理念，根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得，能力的培养，素养的形成，是高中语文教师在教学中追求的重要价值，语文教师的教学行为应该从只关注学生的学科知识、考试成绩等狭小空间中转变为：

1 关注每一位学生的全面发展，树立正确的价值观

关注每一位学生的全面发展，是语文教师教学中最重要的内容，是转变语文教学的重要标志。在传统教学中，教师只关注学生语文学科知识，即生字词的积累、篇章的背诵、作文模板的记背和套用.....所有的框架结构束缚了学生的思想，学生在学习中逐渐变地循规蹈矩，没有了自己独特的见解和思维，失去了分析问题的能力，对周围事物的感知力也渐渐变得不是很敏锐。新课标下的语文教师已经开始关注学生的全面发展和语文教学活动中学生的情感体验。语文教学过程开始逐渐成为学生一种愉悦积极的情感体验，伴随着语文学科知识的获得，学生对语文学科的学习态度变得越来越积极，学习的信心也越来越强。语文学习过程已经逐渐成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，语文知识增长的过程不仅成为了学生人格健全与发展的过程，也成为了学生形成正确的价值观的过程。

2 关注学生的长期发展，树立科学的发展观

关注学生的长期发展，是语文教师在教学中追求的重要价值。在传统教学中，语文教师在教学中关注的是学生短期学习成果的变化，即把学生短期内掌握知识的多少、考分的高低做为自己的主要任务和目的，把检查学生掌握知识的程度作为自己的主要工作，教师所充当的仅仅是“道德说教者，道德偶像”的传统角色。新课改下的教师正在逐步把自己转变为学生学习的激发者、辅导者、能力和目标的培养者、学生健康心理，品德的促进者，充分关注学生在不同的年龄段的特征，发现和挖掘学生的的潜能，以发展的眼光看待学生，引导学生以健康的心态对待自己，同学和社会，以及身边的事物，即培养具有健全人格，适应社会发展的人。

3 关注学生个性发展，尊重个体差异

关注学生个性发展，是丰富我们语文教学内容的宝贵财富。新课程标准指出“学生是学习的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在传统教学中，教师只是将语文教学活动看成统一性的活动，采取统一“知识灌输”的方法，而没有激发学生形成独立、自主、探究的学习方式。新课改下的教师逐渐意识到学生并不是单纯抽象的学习者，而是有着遗传素质、社会条件、家庭背景和生活经历各异；有自己的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特征的完整的人，教育应该适应他们的情况、条件和满足他们的需求。他们正处于一个发展过程，是不成熟的，是一个正在成长的人，还需要在教育中发展，教师引导学生自己读书、感知、观察、分析与思考，使他们明白事理，掌握事物发展变化的规律。

4 关注学生发展中的个人尊严，学会欣赏学生

关注学生发展中的个人尊严，是我们语文教学行为中必须遵守的原则。在传统教学中，学生的尊严很少得到老师的重视。当学生犯错时，老师不是体罚，就是责骂。在教师的观念中，教师就是教学的主宰者，而学生只是受自己管教的对象。新课改下的教师已经意识到：学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应该得到尊重。语文教师首先应该承认学生作为“人”的价值，才会有语文教学的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和精神需要。语文教师对学生的尊重表现为对学生独特个的接纳和需要的满足，聆听他们的声音。平等、友善地对待每一位学生，用欣赏的眼光看学生，更要创设良好的环境和条件，让学生充分地发现、认识自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感，享受老师的教学和学习给自己带来的愉悦和欢乐。

5 关注学习中的学生，培养健全的人格

关注学习中的学生，是语文教师追求教学行为价值的重要途径。过去有的教师关注学生智力的高低，往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去“量”所有的学生，而这把尺子就是言语/语言智力，逻辑/数理逻辑智力，不去关注其他智力类型学生的表现和学习状态，可能还将他们定格为差生。事实上，多元智力理论告诉我们，人的智力类型是多元的，每个人的智力类型是不一样的，由于智力类型相异，学生的思维方式、学习需要、优势、风格也会不一样。新课改下的高中语文正在应用多元化的理论不断地武装自己，试图从多方面走近学生、了解学生、掌握学生。教师在教学中时时刻刻关注着学生在学习、行为和品格的一点一滴的变化，并给予学生及时的鼓励，让学生在教师的教育下，通过学习获取了知识、培养了能力，塑造出具有健全人格的人。

新课标下教师行为的变化，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，对学生的成长和发展也起着至关重要的作用，是青少年成长中不可缺少的一部分。新时期的高中语文教师要不断提高自身的专业技能，素质水平，还要不断转变自己的行为，以适应新课标下语文教学的要求。

参考文献

[1] 《普通高中语文课程方案》与《高中语文课程标准》.

新课改的价值追求范文第4篇

1、新课改的理念。首先要首先明确地理新课改的理念,新课改理念既有教育理念的共性。又具有其独特的个性。具体是指教育主体对基础教育新课程改革的一种理想期待,是教育主体对基础教育新课程改革的“应然状态”的判定及认可,注重基础教育。新课程改革目标的达成度和育人的价值。我认为,基础教育新课改理念涉及到基础教育课程改革的方方面面,如新课改的培养目标、学习内容、课程结构、学习方式、教学方法、师生关系、评价目标等。具体包括以下几点。

(1)在目标定位上,新课改的根本理念是为了一切学生的发展。一是倡导全人教育的思想。二是促使学生的个性发展。

(2)在内容选择上,新课改的根本理念是淡化每门学科领域内的基础知识和基本技能,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识和技能。

(3)在结构调整卜,新课改的根本理念是明确课程结构的综合性、均衡性和选择性,重建新的课程结构。

(4)在教学策略上,新课改的根本理念是强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。例如课标要求:“以某种自然灾害为例,简述其发生的主要原因及危害”。该版教材主要选取了洪涝灾害的成因、危害及防治,教师可以增加地方性自然灾害的介绍。如部沿海居民每年深受台风之害,因此课堂上就将“洪涝灾害”替换为“台风”,并探究台风发生的主要原因、危害以及面对台风江苏及沿海居民的防灾、减灾活动。

(5)在转变学习方式上,新课改的根本理念是提倡自主、合作、探究的学习方式,而不是简单的教与学的关系。如高中地理必修第二章第三节大气环境的教学,要将教学目标中“理解三圈环流的形成过程”转变为“给出三圈环流示意图,说出图中三圈环流的名称,标出气流运动方向并说明其成因”,多使用“给出”“说出”“标出”这样的动词,不仅使教学目标从抽象变为具体,从笼统变为准确,从模糊变为清晰,又可以使学生便于理解和操作,变静态教材为动态操作。

2.教育理念及方式的转变。还要明确在新课改理念的引导下,制定符合高中生地理教学计划以及教学方式,从实践上贯彻新课改的理念,全面提高教育的水平。

(1)做到以人为本。以人为本的教育理念在价值观上以人为本的教育注重人自身的存在、人本身的发展和完善,不以具性的眼光来看待教育的价值;在培养目标上,它要培养的是发展自我和具有自主理性的人格。这就要求教师在教育教学活动中以学生为本。每一个学生都应被视为一个独立的完整的人而受到尊重,得到全面的培养,获得全面的发展。以学生为本还意味着以尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点为本。

(2)发挥学生的主体性。主体性的教育则是指在教育过程中把学生当作主体来看待、来尊重,以发挥、提高学生学习和参与活动的主动性、积极性、创造性为己任,以培养主体性素质为主要目标。在教育中贯彻主体性教育理念。要求教师要破除传统的以听话和服从为基本价值追求的观念和做法,培养有独立个性创新能力的个体,造就负责任的公民;要求教师要指导学生学会如何进行价值选择。注重活动过程体验,培养学生的开放性学习思维。

(3)注重实践性。主张实践性或活动性课程应当成为道德教育课程的主导性课程;实践性教育观还要求通过学生的自主活动促进学生自律道德的发展:在指导思想上,应始终把学生当作教育过程的主体、当作选择、决策、行动的主体。当作活动、教育的参与者和责任主体来看待。鼓励学生利用课本资源走出课堂,依靠学校已有的条件参与实践活动。

(4)教学更贴近生活。要求教师从学生的生活中取材,以学生的现实生活为基点,密切关注课程内容与日常生活的联系。从中选取熟悉的素材,提供学习的情境。要以生活的逻辑设计、建构新课程,课堂内容要围绕生活的主题来展开。主题的呈现要反映生活的现实,运用课堂学到的知识和技巧,带领学生走进社会。

新课改的价值追求范文第5篇

教育督导评估中的综合督导评估，是对学校的条件与环境、学校管理、教育教学、学生发展、普及程度及社会评价等五个方面进行全面、综合的督导评估。它的主旨是对学校的工作进行监督、检查、评估、指导，保证国家教育方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。当前新课改在教育部的统一部署下，在全国各地的中小学如火如荼地展开。一所学校对新课改的贯彻执行情况如何，是对学校进行综合督导评估的重要内容之一。面对督导评估组来说，检查学校教学情况，就是要深入课堂，亲自听课，所以说听课是督导评估的重要手段，督导评估中应重视听课环节。

在督导评估中听课的原则是：对一所学校各年级各学科的课都应听到，听课中不能分主科、副科，尤其是体、音、美三科更应有懂专业的同志去听，以使全面掌握教学情况。听课中，可将课分为三类：一类为优质课，即老师应用新理念新教法，讲练结合，导学导思，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，对本课的内容产生浓厚的兴趣，能够动手动脑、积极主动学，学习效果好。老师备课充分，教法灵活，顾及全体学生，适时出示（演示）教具课件，且课后测评效果好。二类为良好课，即老师采用传统教法，“双基”讲述清楚，突破重点难点，基本做到讲练结合，课堂气氛比较活跃，教学效果较好。三类为差课，即教师一本书，一支笔（粉笔），一言堂，满堂灌，教师教法单一，学生昏昏欲睡，学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效果差。

前面对何为一节好课我们作了简单的界定，在督导评估实践中，我们督导评估组人员应较深刻较全面的掌握一节好课的评价标准。评价一节好课的标准在不同的历史时代，不同教学大纲，不同的课程标准下，评价的标准是不一样的。在国家新课改深入推进的今天，做为督导评估人员首先应对新课改的主要精神有所了解。本次课改的主要目的是为适应素质教育和时展的需要，通过课改的改革而推动教学方法和学生学习方法的改革，从而达到培养创新型人才的目的。新课改的教学目标，我们称之为“三维目标”，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。这些教学目标为“三位一体”，是个整体不可单一实现，就是说相对于一个学科，一节课而言，通过一个学科的学习或一节课的教学，都要努力追求或实现上述整体目标，而不应片面理解为达到单一目标即可。新课改提出的学生学习方式为“自主、合作、探究”。这种学习方式对于一个学习过程而言，不能截然分开，必须综合应用。新课改提倡的教学方法，可概括为“导学导思”。学生为主体，教师为主导，教是为学而教，教师的教是为学生的“学”和“思”做“向导”。

根据新课改理念和新的课程标准，做为督导评估人员应熟悉对一节课的新旧两种评价标准，便于指导教师改进教学方式方法。旧的评价方法是以评价教师的“教”为主，而忽视对学生“学”的评价，如常用评价语为：熟悉教材、教态自然、板书工整，条理清楚，突破重难点等，它只以教师讲的怎样来评价一节课，很少去关注学生如何学？学会没有？会学没有？是否激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性？学习效果如何？这种评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向，是一种过时的、落后的评价方法。按照新课改理念，评价一节课的基本原则是“以学论教”。就一节课而言不是看教师讲的怎样，而是看在教师的引导下学生学的怎样，看学生的学习积极性是否调动起来，看学生是否对本课内容产生了兴趣，看课堂气氛是否活跃，看在教师的“导学导思”下，学生是否掌握了“知识与技能”，达到“学会”之目的，同时还要掌握“过程与方法”，达到“会学”，最后要达到培养良好的“情感态度”，形成正确的“价值观”的目的。这种评价方法就是以“以学论教，教为了促进学”为原则的新的评价方式。具体的讲一节好课应该是：精讲多练、师生互动、导学导思、面向全体学生，充分调动学生的学习积极性、主动性，使学生对本课内容产生浓厚的兴趣，自觉学、主动学，从而实现“三维目标”。教学的基本方法有：提问、分组讨论、动手动脑、亲自实践（实验、表演），这些方法应视不同科目，不同课型而灵活应用或综合应用。

督导评估中的听课方式也很重要，听课一般三人为宜，督评组成员二人，校方一人，校方最好是学科教研组长或骨干教师参加。听课中应做好听课笔记，记录时在记好讲课的基本情况、基本环节时，应着重记好教师讲课中在新课改新理念指导下的一些改革和创新；记好某些学生在回答问题与解题时的一些有见解的说法、做法；记好教师在讲课中和学生学习过程中的缺点与不足。听课后评估组成员应和校方听课人员交换意见，肯定得失，统一意见。最后应找该讲课教师进行反馈，肯定成绩、指出不足，提出今后改进和努力的方向。

新课改的价值追求范文第6篇

关键词：新课改；初中语文；农村中学；反思；评价标准

随着新一轮课程改革的不断深入，一场史无前例的基础教育大改革已在全国开展得如火如荼。语文课程作为母语课程，其改革意义更是深远。我作为一名农村初中的语文教师，在新课程教学过程中，我边“充电”，边努力贯彻新课程教育理念，全面致力于学生语文素养和创新能力的培养，效果显著。在积极探求新课改下的农村语文教学之路中，我也有诸多反思，现在这里与大家交流探讨。

一、新课程理念走进语文课堂的反思

新课程理念下的语文教学，在实际操作中，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中，走了样。首先是教师现状令人堪忧。农村地区，教师年龄老化严重，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在却要他们换新鞋，走新路，确实勉为其难。更何况受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派几名骨干教师参加，剩下大批的一线语文教师就只有通过一两节公开课、示范课而“东施效颦”了。新课改在部分农村学校成了极少数青年骨干教师追求的事业，成了上示范课、公开课才展示的窗口。其次是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。现阶段的农村中小学生，刚刚经历了从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵扯着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？

为此语文课堂教学要切实做到面向全体学生，应当尊重学生的个体差异。那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。我们就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。同时还要切实转变学生的学习方式，让学生通过自主、合作、探究的学习途径，学会对语文材料的感知和领悟，让学生的好奇心、求知欲得到很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都能得到充分的激发和增强。

二、落实新课程评价标准的反思

教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的工具价值。长期以来，教育评价把教育的两种价值割裂开来、对立起来。选拔功能被强化为教育的根本价值，教育由此走上“应试”的轨道。而随着新课程改革的深入，广大农村中小学语文教师明显感觉，新的语文课程评价标准一时还难以让学生、家长接受。他们都已习惯了关注学生结果，习惯了“以分论英雄”。另外，随着农村经济的发展，不少农民洗脚进城，其子女也要追求更优质的教育资源，纷纷进城读书。农村中小学在学生生源悄然流失的条件下，学校也不敢轻视家庭、社会的反响效应，导致一所学校课程评价标准多样。学校既要大力开展素质教育，又要满足家庭、社会对自己的要求，真可谓难啦！

为此，语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入到学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。

三、开发利用语文课程资源的反思

语文新教材与传统的语文教材最大不同就是增添了语文综合性学习这一全新内容。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。而开展好语文综合性学习的关键就是利用好各种课程资源。语文作为母语，课程资源丰富多样。然而，在实际开发利用语文课程资源过程中，农村中小学语文教师又常常而对许多尴尬。如语文综合性学习中经常提到“参观访问XX工厂”、“到学校图书室或网上搜集XX资料”、“课外阅读XX名著”等等。农村学校条件落后，学生对计算机知识知之甚少，有的连语文教师还不能熟练操作计算机，上网查资料也只能成为一句空话。部分农村学校因资金短缺，图书室藏书数量较少，不能满足面向全体学生开放的需求，因而学生上图书室借阅所需也一时难以实现。可谓是“巧妇难为无米之炊”！

为此广大语文教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动。尤其是广大农村中小学语文教师更要因地制宜地开掘利用好得天独厚的大自然，努力将语文教学带出课本，面向大自然，面向生活，面向社会、面向家庭。把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中。教师需要转变以往的语文课程观，拓宽语文课程的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，提高开发和利用语文学习资源的能力。特别要调动学生留意身边可以开发和利用的语文学习资源。同时广大农村教师更要不断学习现代教育技术技能，充分科学地利用现代远程教育资源，服务于语文教学。

诚然，改革的阵痛终要过去。随着国家对农村基础教育的大力支持，新课程改革的继续深入，农村语文教学定能奏响“潮平两岸阔”的壮美旋律。

参考文献：

新课改的价值追求范文第7篇

关键词：教师　新课改理念　以人为本

在我国目前教育现实中，相对比较传统的教学方法仍旧比较盛行，复习、新授、小结、巩固、测试等教育教学环节仍然被大多数教师应用。这种教学方法很难改变，究其原因，主要是由于“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固，被很多教师长期应用，难以改变。

虽然这种教学方式被教师长期应用，但这种方法却让学生深恶痛绝，他们渴求自己的老师用新的教学模式来对他们进行教育，激发他们思维的火花。在这次新课改过程中，推进教师教育教学方式的转变成为首要任务。

先进的教育观念要通过教师先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，这就要求教师在教育教学过程中不断深入学习新课改精神，真正改变自己的教育理念，从而改变教育模式，用新的理念做到为学生传道授业解惑。

新课程改革更加注重以人为本，只有形成了“以人为本”的教学理念，才能在实际的教学过程中做到将学生解题的心理过程与情绪的调节有机结合，将知识的传授与引领学生进入科学殿堂的价值取向和激励学生攀登科学高峰的人生追求有机结合起来，从而使知识教育与心理教育、人生观教育相结合，最终实现素质教育，让学生真正得到新课改带来的好处。作为一名教师，要做到立体地、多视角、全方位地以学生为本、为学生着想，就必须真正内化新课程的理念，并将其转化为自己教学行动的思想灵魂和指南。

但是现在有相当一部分教师把新课程理念看作一种行动的标签，并没有从教师专业性的角度进行转变观念，认为只要对学生态度温和、耐心教育，对家长进行帮助指导，就算是对孩子的关心，就算做到了以人为本，其实不然。

师者，所以传道授业解惑也。我们这个行业存在的目的，就是为学生传授道理、讲授学业、解答疑难问题的，做是都可以做到，但是我们现在要求的是用新课改的理念来从师，达到“以人为本”的育人理念。

新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色：教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。

那么，作为这样的合作者、探究者，应该怎样对其各项能力进行提高，从而更好地进行教育教学工作呢？

首先，应该在学校建立一种符合新课改要求的教研制度。这是发动和组织广大教师认真学习新课改理念，转变教育观念，更新教育行为，履行教育职责，努力把新课改理念内化为自觉的教育行为，将新课改理念贯彻落实到教育教学实践工作中去，提高教师的专业水平，促进学生的全面发展，实现教师与新课改共同成长的一条根本的途径。

其次，倡导教师进行问题教学法，注重指导教育学生进行自主学习，加强学法的指导，改革课堂教学。要着力于指导学生进行自主学习，通过创设情境、善导问题，从而促使学生形成积极主动的学习态度，勤于学习，乐于探究，在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和办法，获得学习所必备的适用于众生的基础知识和基本技能，让学生学会学习并且形成正确的价值观，从而实现师生互动，让学生参与到课堂教学，共同发展。

再次，强调教师对自己的教学行为的分析与反思，好的地方继续发扬，不好的地方坚决改正。学校及相关教育部门要科学、合理、公平、积极地评价教师，调动教师工作的积极性，促进教师在专业方面的成长，这是当前教师评价的主要目的，也是衡量教师评价改革成功与失败的重要标准。在新课程改革的背景下，什么样的教师才是一个好的教师，也就是说用什么样的标准去评价教师才算公平公正？答案是只有确定一个科学、合理的评价标准才能使教师有明确的努力方向，教师评价改革才能朝着积极的方向发展。

放眼时下新课程实施中的教师，只是对新课改精神进行表面理解的人不在少数，因此我们很有必要倡导对新课程改革精神的内化和提升，不能仅仅停留于表面的机械性行为验证；必须通过建立一种好的教研制度，转变教师教学理念，增加教师对自己教学行为的分析与反思等方式，让在一线工作的教师深切体会到新课程倡导的精神，并将其作为行动指南，作为基本的教育和教学立场，去反思过去的教学，系统地转变今天的教学思想，形成能从根本上有利于新课程实施的教学环境、教学内容、教学设计和教学技艺技巧等。

参考文献

1、曾本友《内化教育理念 提高教师实施新课程的能力》。

新课改的价值追求范文第8篇

关键词：自主 合作 探究兴趣 探究能力

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（c）-0202-01

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：高中新课改：（1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。（3）课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。（4）课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。（5）课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。（6）课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。高校录取不是只看分数了。

1 化学教师树立新课改意识和新的教育观念

首先，在新课程标准中明确指出化学教育的目标是：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。新课程更注重学生综合素质的提高。”教师要领会改革意图，在开展教学时，首先要和旧教材比较，了解减去了什么，增加了什么？其次对新教材体系中的新内容、新要求要努力吃透，对知识点的分布及其要求的不同，教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高。高中化学新课程的课程结构是比较合理的。课程结构要求学生先学习两个必修模块，以基础的化学知识为载体，培养学生探究学习的方法和实验技能，同时学习化学基本概念和基本原理，为以后其它选修模块的学习作铺垫。必修课程阶段，为学生打下了宽厚的知识基础，满足了所有学生走向社会时所需的基本科学素养，同时必修阶段为学生储备了继续学习化学的知识，为选修阶段满足学生兴趣和个性发展打下了基础。如果说必修模块追求的是广度，那么选修模块追求的就是深度，选修模块培养的是学生的化学专业素养。教师还要转变对学生的评价理念，现今高中化学课程是用学分来管理的，学生具有选择性，不同的学生可以学习不同的模块，学习的模块数也可以不一样。

2 化学教师具有创新精神并要实施新教学方法

（1）教师角色的转变：在以往的化学课中，多是以教师为中心，教师作为学术的权威，按部就班的把知识传授给学术。现今的课堂上，以学生为中，充分发挥学生的主观能动性，教师与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与学习的收获。在学习的过程中，教师通过一些有效的方法，调动学生的学习积极性，在探究性学习中建立平等、健康的新型师生关系，始终坚持“自主、合作、探究”的课堂主题。积极调动课堂气氛，课堂上“不要怕学生胡说，就怕学生不说。”，鼓励学生的“求异”思维和创新思维。教师作为知识的引导者，一定要相信，每一个学生都有自己的学习的潜力，应该充分发挥学生的这种潜力，为同学们安排自主学习、自由讨论的机会。对于每一位学生，教师应该平等对待，关注其身心发展，关注的实质是尊重，是关心，是牵挂，关注本身就是最好的教育。

（2）教学行为的转变：新的教材设计，需要教师要把大量的时间花费在备课上，充分掘展教材资源。内容有些是教师学过的，也有内容是教师也不知道的。为了适应教学，教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊、杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。同时，新教材强调各科之间的沟通与综合，因此要求教师具有学科间融合的意识和能力，我们应当多听听别的学科的教学，了解别的学科的教学模式。抓紧课堂40分钟，课余让给学生。教师需要注重的应是学习方法的培养，学习过程的探究，而不在是要求学生对知识的死记硬背。因为今天知识在成倍增长，知识的更新速度又是一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许很重要，但教会学生学习方法却能让他们受益终生。教师课堂上不再是演员，而应是导演。让学生动起来，课堂教学才会活起来。

（3）课堂教学方式的转变：新课改下的化学教学，我们的老师上课要改变老旧的传统的教学方法，课堂教学主要体现二段模式：①问题与情境：老师在上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生的学习积极性就会大增。例如联系现在汽车尾气的污染讲空气污染等。②活动与探究：每节课必须瞄准一个切入点，体现探究性，探究活动不能盲目，不能为探究而探究。尤其要重视课本上的活动探究。

总之，不管你愿意不愿意，接受不接受，认同不认同，高中的新课改时代已然来到，我们便无法选择回头，只有在不断的学习、模仿、总结、探索中前行了。毕竟，新课改是一个持久的、需要作出艰苦努力的过程，不可能一蹴而就，需要做好思想和精神准备的不光是校长、老师、学生，还有我们每一个家长。

参考文献