幼小衔接指导意见
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幼小衔接指导意见范文第1篇
G613.2
所谓幼小衔接期是指6-8岁的孩子从幼儿园的以游戏为主的学习转向小学的规范化的课堂学习的特殊时期，即幼儿园大班末期，截止于小学一年级，也有人把这个阶段的截止时间划至小学二年级。处于这一阶段的孩子最初对学习的认识以及将来是否一生都热爱学习，相当程度源于他最初对学校和老师的认识，源于最初他生活的班级学习氛围。所以这一阶段在孩子成长过程中显得至关重要。究竟要如何进行幼小衔接，帮助孩子更好地度过这一特殊时期，顺利适应小学的学习生活，让孩子爱上学校和学习呢？ 2015年9月15日浙江省教育厅的《“幼小衔接”教育指导意见》为“幼小衔接”教育指明了方向，明确“幼小衔接”必须双向衔接。幼儿园大班教师的教育教学工作向小学接近，小学一二年级教师重视教学的趣味性、直观性和游戏化。也就是说小教与幼教必须一起携手为孩子铺路搭桥，为他们创设一个自由广阔的空间，任孩子蹦跳着迈上小学学习的新台阶。
那么，在“幼小衔接”期的小学语文课堂中该如何使这群刚从幼儿园走出来，自控能力差，注意力保持时间短的孩子尽快适应小学规范化的四十分钟学习，专心听说读写，兴趣盎然地学习语言文字呢？笔者认为在学习的初始阶段必须从培养学生的学习习惯开始。一年级是良好习惯培养的最佳时机，一旦错过了这个黄金期，以后就很难纠正孩子已经养成的不良习惯，以后做再多的努力都可能事倍功半。在小学的语文课堂上，孩子们要养成哪些学习习惯呢？教育厅的“幼小衔接”教育指导意见中对小学的教育提出明确要求：“要特别重视培养学生认真倾听、专注阅读、大胆发言、按时完成学习任务等学习习惯。重视指导学生养成正确的读写姿势。”
一、学习由静开始，以静达静。
一年级孩子的课堂上总会有些孩子搞小动作，插话，自由交谈……教师必须时不时地组织课堂纪律。这样的学习习惯严重影响着孩子的学习效率。日本著名的教育家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中这样写道：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”由此可见在一年级这一幼小衔接期帮助孩子养成“静听默想”的习惯显得尤其重要。该怎样使这群活泼好动的孩子做到“静若处子，动若脱兔”呢？
1. 始业教育，先入为主。
这群刚入学的孩子是很重视自己不同于幼儿园的身份的，教师要一开始就让孩子明确：“噪音是会影响智力发育的，学校是学习的地方，课堂是个安静讲秩序的地方。”用心在孩子心里埋下一颗“安静”的种子。为了帮助孩子养成“静听默想”的习惯，课堂上教师还可以进行一分钟的专项训练，如让孩子安静地坐正，玩玩“眼力大追踪”：或看着老师，倾听老师说话；或聆听同伴发；或随意指读屏幕、黑板，看看谁的眼神会跟丢了。课堂上经常这样反复进行训练，时间一久，孩子们就会慢慢地养成坐得住，“静听默想”的习惯。
2. 课堂口令，简单有效。
不论是幼儿园还是一年级，教师为了更有效地组织这些好动的孩子进行各项活动，常运用简洁干脆的语言编成各种口令。教师有节奏地发令，学生自动化地应答。因此，对于课堂调控的口令，入小学的孩子们早已训练有素。正因课堂口令的即时有效，所以在课堂上常有教师声音高吭地频繁使用。而事实上高频率快节奏地使用课堂口令反而让人心生倦怠，有时静静舒缓的课堂口令反而更为有效。比如在开学初，教师在课堂上就要和孩子们一起编辑口令，并且学会倾听口令，应对口令和他们一起互动。如当孩子们吵闹时，教师就用轻而缓的语调，加上大幅度的动作说：“一??――二――三――”学生听到后就要伸出食指跟着老师一起用轻而长的语调，转动头和身边的小伙伴示意：“嘘――！”当孩子们各做各的事情，不注意倾听时，教师则可以轻而干脆地喊：“一、二、三！”学生就要接着说口令：“坐坐好，看过来！”有时也可以和孩子们互动，对对口令：“我是石头人，头不动――（生）不动了！手不动――（生）不动了！脚不动――（生）不动了！眼睛一动也不动――（生）一动也不动！”这样多样化的课堂调控口令，使用起来的效果要比教师的批评说教有效得多。
3. 课堂评价，具体细化。
幼小衔接期的孩子们大多都争强好胜，有着很强的表现欲，都想得到别人的表扬和肯定，因此教师要充分利用孩子的心理特点，运用肯定引导法，发挥评价功能，既能满足个别孩子的表现欲，又能激发其他孩子的表现欲，从而创建良好的课堂学习氛围。
为了更好地发挥评价的“调控”与“导向”功能，我们的评价要多元化，具体化，从孩子学习的能力、习惯、方法、态度等方面去发现给予肯定。对于这些处于学习初始阶段的孩子来说，教师的表扬肯定越具体，他们就越清楚自己应该怎样去做。如， “你们看，XX小朋友坐得多端正哪！简直就是一棵小松树！”“哇， XXX小朋友的眼睛亮亮的，牢牢着看着黑板呢！ ”教师的评价有时还可以配上夸张的肢体语言，以引起孩子的注意，起到导向作用。在教学中，教师除了言语上的肯定，还可以用竖起的大拇指，夸赞的眼神，或是一鼓励的微笑，这些肢体语言都能巩固并激励孩子学习规范，养成良好的习惯。
有时，教师还可以机智地把评价与课堂教学的内容结合起来，让学习变得更轻松且有趣味。如有一位教师在上“g.k.h”一课时，课上进行到后半阶段时，部分孩子出现了疲倦、松懈的现象，于是教师借机声情并茂地念起了自编儿歌：“xx读得顶呱呱，老师听了把他夸，xx乐得像朵花。”不少学生也跟着乐呵呵地笑了。教师又顺势再念：“XX坐姿顶呱呱，大家都得夸夸他，xx笑成了一朵花。”运用儿歌教师从听、坐、看三方面连续表扬了三四个孩子，其他孩子个个兴趣盎然地听着，看着，乐着，注意力一下子就集中了。教师在表扬的孩子组织课堂教学常规的同时，还相机把儿歌中“gua kua hua”的三拼音节书写在黑板上，随后让孩子与两拼音节进行拼读，比较，教学的效果出奇好。因此，课堂上具体细化的多元评价，的确是低年级课堂教学中的一剂神奇的良药。
4. 暗示提醒，无痕引领。
在低年级的课堂上，有时会发现表扬树立的榜样并不起作用，特别是一节课过半以后，部分孩子注意力无法集中，开始做些与学习无关的事：玩玩文具，与边上的小伙伴说说话，东张西望或是发个呆等，而教学活动又不允许教师随意停止，中断其他孩子的听课思维。当然，更不可以粗暴简单的方法处理。此时，教师要有教学机智，灵活、理智地适时予以调控。“暗示提醒”法在这里就派上了大用场。“暗示提醒”的方式很多：
（1）“手势暗示提醒”。
上课时，当孩子做和学习无关的事情，教师可以用手势定格的方式，指向没有认真听课的孩子，让其察觉自己的不正确行为并改正。印象深刻的是一教师在教学“b p m”的音节拼读时，正好拼到“bi毙”。于是，她组“枪毙”一词在带读的同时，做出枪的手势，瞄准不认真的孩子，几乎所有孩子都做出相同的动作朝教师开火，教师也伺机假装被他们打中，那些不认真的孩子一下子也加入其中，都来了精神，后来的学习又专心认真了。
（2）“眼神暗示提醒”。
课堂上不少时候是不允许打断教学的节奏，教师无法直接指出或暗示，这时，教师也可把严厉、期待的目光落在不专心听课的孩子身上，同时摆出认真听课的姿势，寻找那孩子的目光，与之交触，提醒孩子改正自己的言行，专心学习。
（3）“语调暗示提醒”。
有时教师正在与其他孩子交流或朗读示范，发现有孩子不认真听课时，也可以根据说话或朗读的内容，在语调上发生些变化，或加急，或放缓，或拉长，或停顿，给孩子一种听觉上的感差，引起他们的注意，促使分心的孩子不自觉地专心听讲。如，一位教师在拼读音节后让孩子选词说话，当课上到一半时的个别发言，总有部分孩子会走神。那次正在练习“马路”一词，一个孩子说，我家门前有条长长的马路。于是教师有意重复了这个句子，一边拖长“长长的”一词，一边将手的动作延伸至没有专心倾听的孩子跟前。其他孩子被老师有趣的语调语速逗乐了，放松了心情，集中了注意力，没有专心的孩子也一下领会了老师的意思，马上矫正了自己的行为。
课堂上暗示提醒的方式还有不少，这些方式相互结合使用。这样的暗示提醒使课堂教学更有序更高效，同时也更好地保护了孩子的自尊，促进他们养成良好的学习习惯。
二、学习由趣入境，以趣激趣。
当孩子有了静静倾听，静静学习的意识后，教师要如何保持他们这份学习的热情，使之有积极参与学习的内驱力，规范成为习惯，时时积极向上呢？
1.充满童趣的激励措施。
对低年级的孩子来说，一朵小红花，一颗五角星，一个竖起的大拇指，一个惊喜的微笑……都是促进他们积极向上的催化剂，但与此同时不断重复也会极快地失去效果。所以我们要把激励指向良好的习惯，指向自觉的较长时间的学习过程。如，有教师在班中开设“花开满园”的栏目，先以小红星对孩子在各项学习习惯养成方面付出的努力给予肯定，孩子集齐十颗红星可以向教师兑换一朵小花，盛开在自己的评比园地中。孩子经过长期努力，开满五朵小花的园子就能招来一只勤劳的 “小蜜蜂”！“静待花开，只要你在努力，相信你的花儿也定能开放。”这是教师与孩子们的约定。因此班中的孩子学习积极性很高。
2.游戏式活动化的教学方式。
低年级的语文教学，尤其是一年级的拼音、识字教学中“读”唱主角。可问题是这些处于幼小衔接期的孩子在学习上是很情绪化的，加上别差异大，班级朗读经常是：齐读稀稀拉拉；个读轻而拖拉；听的心猿意马……因而，要最大限度地调动学生读的主动性，须采用学生喜爱的多种形式，猜读，趣读，互读。如学习单韵母时，教师可采用看口形哑读，“放大镜”，猜一猜，传话筒，找找我的朋友在哪里，开火车等。单开火车还可以有单轨，双轨，并轨，长途火车等等。拿最简单的长途火车游戏，这个朗读参与的人最多，最机动，伴随着孩子的口令，他们兴趣深厚。教师带头说“双轨火车开起来！”孩子们手做转轮动作，口令：“咔嚓咔嚓”教师说方向：”向左向右向上向下，拐弯，过河”等等，他们都很期待开到自己这边，所以都非常认真。出错时，会高呼：“错啦错啦，停下来！”然后说：“修理工呀在哪里！”孩子们举手回答：“修理工在这里！”“对啦，对啦，快快开！”生再读，正确继续游戏。这种将朗读游戏结合的方式充满童趣，大大提高了孩子学习的专注度。
在引导孩子兴趣盎然地进行多种形式的朗读时，还应该注意以下几点：
第一，在一堂课中的不同时段要科学安排朗读的方式。如集体齐读应该安排在孩子精力充沛注意力集中时；当孩子感到疲劳，注意力分散时，则可以采用同桌两人合作，或互读，或互问，或互答的形式。同时，在使用某种新的学习形式前，要先请一孩子和老师作为同桌互相示范一下，再强调每人都要认真，要动口读。
第二，尽可能给给孩子自己选择学习形式的机会。如在采用某些方式读之前，问问孩子们愿意选择哪种方式，是自由读还是齐读，是男女生比赛还是同桌互比。孩子自己选择的方式相信他们会参与地更积极。
3.形式多样的课中操。
新入学的孩子一般处在6―7周岁左右的年龄，他们的持续注意力据儿童心理学分析只有15-20分钟，而实际上孩子的持续注意力多数只有7―8分钟，而小学的课堂学习是40分钟。这就需要教师在课堂教学的设计上下功夫、花心思，用孩子喜闻乐见的方式进行教学，激发孩子的学习兴趣，吸引他们的注意力。 “课中操”在低年级的课堂教学中是有效的剂。利用音乐、律动等轻松的活动，消除孩子肢体的疲劳，缓解精神的紧张，帮助他们调整状态，始终积极专心地参与学习活动的全过程。
课堂上教师可以给孩子们设计一些简单的“课中操”，在学生注意力开始松懈时选择一个做做，有利于他们集中注意力，快速投入到学习中。如在孩子认识了“米”字后，就可以让孩子们晃动脑袋来写“米”字：“身子挺直，一动不动，晃动脑袋一起来，点，撇，横，竖，撇，捺。转个圈圈再来一遍。”这样的操练让孩子的颈部从不同角度得到活动，同时又快速让孩子集中了注意。微笑训练也可以是“课中操”的一种形式，微笑能增强孩子的记忆力。微笑训练就是让孩子对着自己的任何一个同伴展示最美的微笑，不是大笑，更不是搞怪的笑。每个孩子在设定的一分钟时间里至少和五个以上的小伙伴有目光碰触的愉快微笑。有时，教师也可以利用课本中的儿歌加上律动，调节孩子的注意。“课中操”的形式多种多样，教学实践是发掘训练源源不断的源泉，在实践中时不时会灵感喷涌而出。
在幼小衔接期培养孩子良好的学习习惯是一项艰巨且又细致的工作，它不是一蹴而就，而是一个复杂的、渐进的过程。在这一特殊时期，教师更应从平时的一点一滴做起，要有“随风潜入夜，润物细无声”的教育思想，切切实实做好幼小衔接期的教育教学工作，为孩子们搭建快乐的成长阶梯，让每一个孩子都能健康成长。
参考文献
[1]薛 辉 在幼小双向互动中谈幼小衔接教育 [J].教育管理，2011
[2]程诗杰 “幼小衔接”现状背后的冷思考[G].中国校外教育，2013
幼小衔接指导意见范文第2篇
关键词：留守儿童；学前教育；问题探讨
学前教育是我国学制的第一个阶段，是基础教育的一个重要环节，其教育质量对于九年义务教育的普及密切相关。学前教育质量的好坏，将直接影响到基础教育甚至是整个教育的质量及我国教育事业的发展。目前，我国城乡教育差距比较大，这与农村学前教育质量有着很大关系。
一、农村留守儿童学前教育的现状
（1）农村学前教育的教学环境。对于农村教育方面，我国在经济方面的投入是逐年增长的，尽管国家在经济方面的支持给农村学前教育的发展提供了前所未有的机会，但不可否认的是，在农村学前教育方面我国并没有取得相应的成效。因为中国地大物博，所以总有些偏僻地区的教育环境是非常落后的，学前教育甚至直接被忽视，硬件设施的不完善，没有物质基础的农村教育很难再涉及到“学前教育”那就更别谈发展了。师资力量的匮乏也是一大问题，留在偏僻地区教学的年轻的教师并不多，而对当地的教育发展有决定性影响的教师更是少之又少。无论是物质基础还是精神需求，都让我国农村学前教育的发展举步维艰。
（2）农村学前教育的教学质量。教育的质量理所当然的受到教育环境的影响。上面分析农村学前教育的环境并不尽人意，所以在教育质量方面也很难达到理想的效果。在整个的学前教育的过程中，要考虑到学生以后的发展，不管是知识基础还是心理铺垫都是要在教育目的中表现出来的。农村教育并没有这样一直专门负责学前教育的专业队伍，有的老师直接负责整个学校的全部教学过程，实属不易。当然，就算一个老师再怎么优秀，从幼儿园到小学毕业如此长的战线，谁又能保证教学质量呢？
（3）学前教育在农村教育中的地位。孩子的学习不只是个人的事，更是一个家庭的事，对于很多父辈而言，“学前教育”他们并没有经历过，自认为是没有必要的，这是我国农村教育历史遗留下的恶性循环。作为家长，强调“知识改变命运”，而忽视心理的承受能力，大有一种“急于求成”的味道。可见，学前教育在整个农村教育中并有得到重视，在这样的大环境中，我国的农村教育想要有所突破，实属一件不易之事啊！
二、农村留守儿童学前教育问题的思考
1.国家政策支持、政府增加投入
政府与社会各界要提高对农村留守儿童学前教育的重视程度。国家要逐渐实行义务的、免费的学前教育。目前，学前教育虽然是非义务教育，但仍是具有公益性、福利性的一项教育事业，政府对学前教育工作负有不可推卸的责任。为了发展学前教育事业，减轻财政压力，国家一直坚持“两条腿”走路的方针，鼓励社会力量兴办幼儿园。但在农村，由人口居住分散且经济承受能力有限，农村民办私立幼儿园获利不大，因此，单纯依靠公民个人来举办农村正规幼儿园的可能性极小。民办私立幼儿园按成本核定收费价格，就目前我国农村地区居民的收入水平而言，很多人是难以独自承担的，这势必影响农村学前教育的普及。应以政府投入为主发展农村学前教育，不断巩固并扩大公办幼儿园的比例和规模，增加农村适龄儿童的入学机会；鼓励学校和公民个人创建幼儿园，多渠道扩大农村学前教育资源。
2.增加幼儿园数量，改善幼教师资
鼓励学校和个人创建幼儿园或幼儿班，增加适龄儿童的入园率。对现有资源要充分利用，如利用中小学布局调整后的闲置校舍和其他可用资源，鼓励中心村独自办园、邻近村联合办园，或在村小学设立幼儿园或幼儿班，以方便广大适龄幼儿就近接受学前教育。政府要放开政策，对符合条件并愿意到乡镇、农村去创办幼儿园的投资者，及时予以审批，免费办理各项手续并指导办园。同时，及时监管私立幼儿园的办园情况。对公办和私立幼儿园要一视同仁，尽可能地创造宽松的环境；及时奖励、宣传和表彰，努力形成公办和私立幼儿园共同发展的多元办学格局。此外，还要提高幼儿教师待遇，严格落实各级政府的责任。国务院转发的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。依法保障幼儿教师在进修培训、评选先进、专业技术职务评聘、工资、社会保险等方面的合法权益，稳定幼儿教师队伍。”加大农村教育投入力度，提高工资待遇，不断改善广大教职工的工作、生活环境，对农村贫困、偏远地区教师适当发放补助，解决幼儿教师退休养老问题。在农村地区幼儿教师短缺的情况下，对这些在岗教师进行继续教育和培训是提高农村幼儿教师素质的重要途径。应鼓励城镇师资力量较强的幼儿园派出部分教师到农村幼儿园支教或传授经验，送教上门，进行现场指导，交流经验，并针对农村幼儿园的薄弱环节，提出一些切实可行的管理、教学意见和建议。农村幼儿园的园长、教师也可定期、不定期地到城镇示范园跟班学习，全面了解示范园的教育、管理体系和方法。
3.改善家教环境，拓宽沟通渠道
为留守儿童创造一个健康和谐的家庭气氛和教育环境是留守儿童家庭教育的重点。单纯依靠家庭自觉形成良好的家庭教育环境是不现实的。因此，需要农村学前教育机构或其他职能部门，加强家庭教育重要性的宣传工作，提高留守儿童家庭的教育理念和认识。主要宣传正确育儿理念，帮助家长或其他抚养人掌握教育方法和沟通技巧，鼓励家长或其他抚养人送孩子到幼教机构进行系统的学前教育。
幼小衔接指导意见范文第3篇
【关键词】世界；幼儿教育；一体化；趋势
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）04-0036-05
自20世纪90年代以来，世界各国在努力实现幼儿教育民主化和追求高质量幼儿教育的同时，开始在“大教育观”的指导下，将幼儿教育的生存和发展问题置于终身教育和全球化社会的背景下来思考。在这种背景下，“托幼一体化”“幼小一体化”和“幼儿园、家庭和社会一体化”开始成为世界幼儿教育变革和发展的趋势。
一、幼儿教育“一体化”的发展
在“二战”结束以后的最初十年里，幼儿教育的目标主要是为幼儿提供保育，以满足女性走入就业市场的需要。从20世纪60年代开始，人们开始意识到幼儿教育的重要性。其主要原因有三：一是因为民主化浪潮的发展，人们认识到幼儿教育是每个幼儿应该享有的权利；二是许多研究成果表明幼儿教育能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，特别是能提高幼儿以后的学业成就；三是幼儿教育可以防止或改善家庭问题。由于上述原因，各国政府纷纷制定政策，以促进幼儿教育数量的增加和质量的提高。
到20世纪70年代，世界幼教界在继续扩大幼教机构的规模和努力提高幼儿教育质量的同时，开始思考幼儿教育的发展问题：幼儿教育作为终身教育体系的一个组成部分，作为基础教育的基础如何发挥其应有的作用；幼儿教育如何摆脱孤立和封闭的状态，纳入社会大系统，既扩展为社会服务的功能，又争取社会的支持与参与，以促进生存与发展。1972年，联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告中提出了终身学习和教育社会化的观点，为幼儿教育的变革与发展指明了方向。从20世纪70年代中期开始，人们开始关注托幼机构衔接、幼小衔接以及幼儿园与家庭、社区的合作等问题，作为正规教育补充的非正规幼儿教育也迅速发展起来。
20世纪90年代以来，随着社会对幼儿教育要求的提高和科学技术的进步，世界各国越来越倾向于将幼儿教育放在教育发展和社会发展的整体中来规划和思考。这种倾向可称为幼儿教育的“一体化”趋势。〔1〕这种趋势主要表现在“纵”和“横”两个方面：在“纵”的方面，幼儿教育被纳入终身教育的整体框架中，同时向下延伸到0岁；在“横”的方面，幼儿园、家庭、社会密切合作，形成幼儿教育的网络，共同承担幼儿教育的任务，促进幼儿教育的发展。这种趋势不仅已成为全球幼教界的共识，而且已在许多国家开始实践。
二、幼教机构和小学的衔接
1972年，联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告中强调了“终身教育”和“学习化社会”两个观念，提出要以终身教育为指导，向学习化社会进军。到20世纪70年代末，“终身学习”一词开始取代“终身教育”，这意味着将发展的主动权交给了人本身。从终身学习的观点来看，作为基础教育“基础”的幼儿教育应为每个幼儿奠定一生可持续发展的基础。在终身学习的视野下看幼教机构和小学的衔接问题，就不能只考虑幼儿能否从幼教机构顺利过渡到小学，还要注意幼儿教育能否促进幼儿的可持续发展，为他们奠定终身学习的基础。
1．幼儿的入学准备
“入学准备”是指对幼儿进入小学时应当达到的发展水平的期望或能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。〔2〕近年来，在入学准备问题上，东西方幼儿教育界采取了不同的措施。
高质量的托幼机构教育被看作是缩小入学准备差距、体现社会公平的有效策略，受到了美国政府的高度重视。2005年，美国全国州长协会发表了《入学准备州长指南》《入学准备州长任务工作小组最终报告》和《国家入学准备指标》等文件，明确了入学准备的有关政策。〔3〕在这些政策的指导下，美国各级政府采取了设立早期学习标准和普及先学前班等措施，并拟通过“形成综合协调的入学准备系统和策略性计划”“改善托幼服务质量的分层测量系统”“促进教师专业化发展的综合性系统”和“入学准备绩效评估指标”等措施，进一步加强幼儿的入学准备工作。
和美国一样，英国、德国在入学准备工作上也注重设立早期学习标准。1999年，英国颁布了《早期学习目标》，对幼儿应达到的学习结果作了明确的规定。2000年，英国政府又《基础阶段课程指南》，把3~5岁确定为“基础阶段”，提出并描述了基础阶段幼儿在每个领域的“发展阶石”（即每个学习领域的早期学习目标）、“幼儿的实际表现”(即不同年龄儿童的发展过程)和“实践工作者的工作”（即如何为幼儿设计、建构和提供适宜的活动）等。〔4〕2003年，德国政府提出要制定面向所有幼儿的国家教育标准，并把这种教育标准转化为儿童的学习标准。
美、英、德等国早期学习标准的制定，意味着以往相对自由的幼儿教育逐渐被纳入以“标准”为导向的“大教育”的环境和体系。总的来说，西方国家或地区长期以来都很强调以儿童为中心的教育模式，重视儿童的自主学习以及想象力和创造性的发展。而今，在社会对幼儿教育的热切期待和重视幼儿教育的呼声中，在20世纪80年代以来以提高学校教育质量为宗旨的基础教育改革运动的影响下，在仍然强调儿童身心全面发展的同时，西方国家或地区更关注基本知识的传授和儿童基础能力的发展，以提高幼儿教育的实效。
和美、英、德等西方国家不同，东方国家或地区过去一直注重认知训练和发展，现在则开始关注儿童情绪和创造性的发展，主张给儿童更多的自由选择空间，提倡从儿童的兴趣出发组织课程。20世纪90年代以来，在入学准备问题上，东方国家或地区更强调幼儿在生活、学习、社会性等方面的全方位的准备，并未设立一定的学习标准。如日本文部省1998年颁布的《幼儿园教育要领》指出：“考虑到幼儿园教育是为学校教育的生活和学习打基础的阶段，幼儿园应该通过适宜幼儿的生活，培养幼儿具有创造性的思考能力和主动的生活态度。”〔5〕可见，日本政府在入学准备上强调的是思考能力和生活态度，而不是一定的学习标准。中国教育部1996年制定的《幼儿园工作规程》和2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》均提到幼儿园要注意幼小衔接的问题，但都没有为幼儿设立一定的学习标准。
总之，东西方幼儿教育都重视幼儿的入学准备问题，但在如何准备的问题上存在着一定的差异。这不仅反映了不同国家社会的需求和教育的整体改革对幼儿教育的影响，也反映了近年来世界幼儿教育的融合化和趋中化趋势，体现了教育改革的钟摆现象。从目前状况来看，在将来一段时期内，入学准备仍会是各国幼儿教育的焦点问题，但在如何准备，是否设置学习标准等问题上仍会存在不同的观点。
2．“幼小一体化”工作
从终身学习的角度来看，幼小衔接不仅是幼儿入学准备的问题，也是教育机构之间相互衔接、形成一个统一体的问题。为此，许多国家把幼教机构和小学放在一起整体规划，统筹安排，以谋求两者的“一体化”。
美、英等国主要采取教育体制改革和机构调整等措施来加强“幼小一体化”。美国从1985年开始把5岁儿童的教育纳入学校教育体系，目前正致力于把4岁儿童的教育也纳入学校教育的计划。1996年出台的美国国家科学教育标准也将幼儿园至高中的科学课程一体化。其中，幼儿园与小学低年级被划入一个阶段来考虑。此外，近年来，已有近40个州制定了早期学习标准，强调早期学习标准和K-3（幼儿园至小学三年级）标准的一体化。法国在20世纪90年代颁布的《教育法实施条例》将2~11岁的儿童分为三个阶段，每个阶段由几个年龄层构成。第一阶段称为“前学习阶段”，包括幼儿园的小班和中班；第二阶段称为“基础学习阶段”，包括幼儿园的大班和小学一、二年级；第三阶段称为“巩固学习阶段”，包括小学的最后三个年级。同样，英国的幼儿教育机构包括幼儿园、小学中的幼儿班以及预备班，招收5岁前的幼儿。其初等教育分为两个层次：幼儿学校招收5~7岁儿童，小学招收7~11岁儿童。瑞士通过让4~8岁的儿童（即幼儿园中、大班幼儿和小学一、二年级的学生）同在一所学校学习来解决幼小衔接问题。荷兰则把4~7岁儿童的教育合并为统一体制，取代幼儿园和小学分立的制度。
多数国家采用教师资格互换、幼教机构和小学合作等措施来加强幼小衔接，谋求两者的一体化。日本从1990年开始在全国小学低年级开设以儿童游戏和儿童自主获得直接经验为主要学习方式的综合课程――生活课，以减缓两个教育阶段的坡度。2001年，日本文部科学省颁布《幼儿教育振兴计划》，提出了“促进幼儿园教师和小学教师资格证通用”的主张。2005年，日本中央教育审议会发表了《关于适合环境变化的今后的幼儿教育的应有状态――为了幼儿的最佳利益》的咨询报告，再次提出幼儿园教师和小学教师资格证通用的观点，并提出“通过在幼教机构和小学互设非常勤教师，促进彼此的经验交流和人员交流”等主张。〔6〕此外，美国、澳大利亚、法国等也都采取幼儿园教师和小学教师共同培养、资格互换等措施来促进“幼小一体化”。
上述措施加强了各国幼教机构和小学的衔接，在一定程度上解决了幼儿入小学后的适应问题。随着终身学习理论和实践的进一步发展，幼儿教育作为基础教育奠基阶段的作用将日益显现，通过体制改革、机构调整、教师资格互换和幼小一贯制学校等措施，加强幼小衔接，促进两者一体化的趋势也将日益明显。
三、幼教机构与家庭、社区的合作
联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告中明确提出了教育发展的未来模式，强调要沟通教育机构与社会的联系：一方面，利用社会上各种因素来促进教育的发展；另一方面，把教育延伸并渗透到社会的各个方面，构成一个面向社会的多形式、多层次的更高形态上的大教育体系。20世纪90年代以来，随着幼儿教育理论和实践的发展，世界各国已逐步形成包括正规教育和非正规教育在内的各种幼儿教育组织形式，并注重机构教育与家庭、社区教育的和谐统一，使幼儿教育成为一项系统的开放工程。
1．幼教机构的服务意识
在充分利用家庭、社区资源为幼教机构服务的同时，世界各国的幼教机构也开始倡导和实践一种走向社会的、开放的、与社会融合的幼儿教育，提高为幼儿、家长和社会服务的意识。
首先，为0~6岁幼儿提供保教整合的服务。近年来，“早期儿童保育”（Early Childhood Care）和“早期儿童教育”（Early Childhood Education）这两个具有不同涵义而又相互关联的词语，开始被“早期儿童保育和教育”（Early Childhood Care and Education）这一整合性词语所替代。〔7〕此外，另一个融合保育(Care)和教育（Education）的新词“保教”（Educare）也开始形成。从实践层面上看，自20世纪90年代后期以来，一些国家开始改革幼儿教育的管理体制，以促进保教的整合。例如，为了改变长期以来幼儿园和保育所分离的状态，日本中央教育审议会于2004年发表了《关于幼儿教育、保育一体化的综合机构》的咨询报告，提出了设立“‘幼保一体化’的综合机构”的构想，这一设想在2006年付诸实施。〔8〕又如，近年来，英国将幼儿和家庭保教政策的制定和管理责任从健康部转移到教育就业部下属的两个单位，由这两个单位分担责任；芬兰、挪威和瑞典开展了1~6岁幼儿的混龄教育服务，使1~6岁幼儿入学前在共同的教育机构中接受保育和教育。〔9〕
其次，为家长提供更优质的服务。各国的幼教机构都重视和家长建立良好的家园联系，通过“家长开放日”，使用“家长手册”和“家长布告栏”，定期发放“幼儿园通讯”等方法，让家长了解幼儿的在园表现。为了满足家长对幼教机构的需求，很多国家都采取了灵活多样的办园形式，如全日制、半日制、寄宿制、短时保育、夜间保育、临时保育、延时保育等形式。此外，幼教机构还与社区合作，通过多种途径为家长提供支持和帮助，如向家长发放幼教信息资料，举办家长培训班，组织家长与幼教专家交流，寻求政府对家庭教育的支持等。
第三，为社区提供力所能及的服务。很多国家的幼教机构在做好本职工作的同时，成为“社区儿童保育和教育中心”，将幼儿教育推广到社区每一个家庭。具体做法如下：一是开放幼教机构，根据社区居民的需要，为未进入幼教机构的幼儿提供短时保育、夜间保育、节假日保育等；二是提高社区居民的教育能力，为社区居民开展育儿咨询活动，开设有关讲座，在考虑幼儿最佳利益的基础上妥善解决社区居民育儿方面的实际问题。
上述举措适应了家长和社会对幼儿教育的要求，充分发挥了幼教机构的功能，推动了幼儿教育事业的发展。此外，从后现代的视角来看，幼教机构还被看作是一个在文明社会中儿童与成人共同参与社会的文化、政治、经济活动的“论坛”，如同一个承担着文化象征意义的社区机构。意大利瑞吉欧幼教机构的社区式管理模式就是这种文明社会论坛的典范。这种把幼教机构作为社会论坛的理论和实践提高了幼教机构的服务意识，扩展了幼教机构的功能，提升了幼儿教育的价值，是今后幼教机构发展的方向之一。
2．“四位一体”的幼教网络
幼儿教育要走向社会，不仅需要幼教机构、社区和家庭的通力合作，也需要政府的支持。从政府来说，发展幼儿教育事业，及早培养在全球经济一体化过程中具有竞争力的公民，也需要整合各方力量。早在20世纪60年代，美国就以“开端计划”开创了政府、社区、幼儿园和家庭“四位一体”的幼教网络的先河，大大促进了幼儿教育的发展。20世纪90年代以来，随着幼儿教育的发展和社会发展对幼儿教育的需求，一些国家也开始重视建立“四位一体”的幼教网络。
1997年，英国出台了世界上最早的以社区为基础的早期儿童整合机构――“早期优质服务中心”。这种服务机构主要以保育学校等传统的保教机构为基础，整合社区相关资源，以早期服务为纽带，向儿童及其家庭、社区居民提供服务，以积极应对不同社区的需要。作为一项国家改革计划，政府通过制定“早期优质服务中心”标准、审定申请机构、提供资助和专家支持以及运用评估等手段进行监督、协调和支持。在政府的支持和各地的推动下，至1999年12月英国已经建立29个这样的机构，并在2001年2月提出“到2004年达到100个，逐步发展成为一个中心网络并向更加地区化方向推广”的目标。〔10〕1998年，英国政府又开始实施“良好开端”项目，旨在通过建立以社区为中心的面向所有儿童、家庭和社区的幼教网络，使所有儿童特别是处境不利的儿童获得良好的开端。到2003年，该项目已公布了524个良好开端地方计划，预期将使居住在条件不利地区的约40万儿童受益。〔11〕
澳大利亚和日本也重视构建“四位一体”的幼教网络。2000年，澳大利亚昆士兰州政府推出了一种以社区为基础的网络运行模式――“儿童保育和家庭支持轴心”，利用社区资源中心、社区公共设施、学校或者重建的社区资源，形成整合机构，并发挥整合功能。轴心和各部门保持“组串”关系――轴心是“组”，各服务部门是“串”。这种“组串”结构强调整合网络各部分之间在实现目标时的平行关系，体现了整合网络运行过程中的协调、管理作用。〔12〕到2002年，昆士兰州已成功建立了22个这样的轴心机构。早在1994年，日本厚生省就提出了建立“儿童养育网”的主张，目的是在社区内建立保护和养育儿童、支援家庭的网络，给处于各个发展阶段的儿童及其家庭以必要的、适当的帮助。此后，日本各地积极实现这一设想，逐步形成了以幼教机构为主体的幼教网络。1998年，川崎市提出设立“幼儿教育中心”，拟建立一个包容100所公立保育所和87所私立幼儿园，集调查、研究、培训、咨询等多种功能于一体的辐射全社区的早期服务网络。〔13〕从某种意义上说，“幼儿教育中心”的提出，已经超出了日本1994年建立“儿童养育网”的构想，体现了日本社会对幼教网络的需求和政府对构建幼教网络的重视。
2003年，我国政府将“逐步建立以社区为基础的以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络，为0~6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务”作为我国今后5年（2003~2007）幼儿教育改革的总目标之一，〔14〕这标志着我国构建“四位一体”的幼教网络已处于起步阶段。
上述各国“四位一体”幼教网络的建立和运行，有效地整合了各方资源，体现了政府的统领和协调作用，发挥了社区和幼教机构的核心作用，推动了正规和非正规幼儿教育的发展，有力地促进了幼儿教育事业的发展。“四位一体”幼教网络的构建反映了社会发展对幼儿教育的需求，也是世界幼儿教育改革的必然选择和发展趋势。
参考文献：
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〔10〕〔12〕〔13〕柳倩.国外早期儿童整合机构及其启示〔J〕.幼儿教育,2004,（7-8）:20-21.
幼小衔接指导意见范文第4篇
一、全县幼儿教育事业的基本情况
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是推进教育事业科学发展，办好人民满意教育，提高国民整体素质的奠基工程。多年来，我县根据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》等一系列幼儿教育的文件精神，大力推进全县幼儿教育的改革与发展，全县幼教事业取得了长足的发展，基本满足了适龄儿童的入园需求，被省政府命名为“基本满足幼儿学前三年教育县”，全县幼教事业走在了全市前列。
但是，目前我县幼儿教育整体水平还不高，发展停滞不前甚至出现滑坡趋势，成为整个基础教育中最薄弱的一个学段，与全县经济社会发展步伐、教育均衡协调发展及人民群众日益增长的对学前教育的需求很不适应。主要表现：一是办园体制不顺畅，甚至存在将幼儿教育简单地推向市场，减少或停止对幼儿教育投入的现象，导致幼儿教育发展后劲不足，一些小规模幼儿园甚至丧失了基本的生存条件。二是发展水平不均衡，不同区域之间、不同规模之间及不同体制幼儿园之间的发展不平衡，落差明显。全县现有的各级各类幼儿园中，74%左右的农村小学有附设园，但在园幼儿仅占全县幼儿总数的40%左右，近1/3学校的幼儿总数不达30人，不仅浪费教育资源，还面临着严重的生存危机。三是幼教队伍很不稳定。我县现有幼教队伍中，仅有108名公办教师，幼儿教师的主体是临时代课教师，年龄老化，专业知识匮乏，待遇低，缺乏养老、医疗等基本保障，影响到幼教队伍的稳定。四是办园行为不规范。农村公办幼儿园基本都附设于小学，独立性不够，自主发展较差。现有的民办园多数以赢利为目的，管理秩序较乱，无证办园现象时有出现，办园行为不规范。不少民办幼儿园的园舍设施陈旧简陋，设施场地以及厕所等不符合标准，存在严重安全隐患。面对这种状况，要保持基础教育的适度超前发展，切实解决教育民生问题，全面实现“创三晋示范名县，办人民满意教育”的战略目标，就必须坚持积极发展幼儿教育的理念，主动承担办学责任，加大发展投入，理顺管理体制，推动幼儿教育健康发展。
二、全县幼儿教育改革和发展的基本思路和工作重点
今后一段时期，全县幼儿教育改革与发展的基本思路是：以十部委《关于幼儿教育改革与发展指导意见》为指导，围绕我县提出的“创三晋示范名县、办人民满意教育”总体目标，在理顺管理体制、增加经费投入、强化队伍建设、加强统筹管理等方面综合施措，不断优化幼教发展环境，扩大优质幼教资源，建立并形成以县乡公办园为示范和骨干，以民办幼儿园为有益补充的有序、灵活的幼儿教育发展格局，为幼儿一生发展奠基，为我县基础教育健康、持续发展奠基。
1、落实政府责任，理顺幼儿教育办园体制。
坚持实行“政府统筹、分级管理、部门配合”的幼儿教育办园体制。县人民政府统筹全县幼儿教育的总体规划、布局调整和全县幼儿园的权属管理，负责县直幼儿园的建设和教师的足量配备。乡镇人民政府负责本乡镇幼儿教育的统筹发展，办好乡镇中心园，保证幼儿教育发展投入。村级组织要把当地幼儿教育纳入新农村建设的总体规划中，积极为当地幼儿教育发展提供场地、园舍和其它硬件设施，维护幼儿园的治安、安全和合法权益，保障幼儿教育发展秩序和环境。年内，乡镇中心园和规模较大的二类以上幼儿园（当地人口在1500人以上，且适龄幼儿数量达到足额设班数量）必须从小学剥离出来，不得依附于小学，并实行法人、经费、园舍、招生、管理“五独立”，实行园长负责制和教师聘任制；其它小规模的幼儿园（班）原则上仍附设于当地小学。
2、加大经费投入，促进幼儿教育良性发展。
全县上下要积极采取措施，切实承担办学责任，加大对幼儿教育的投入，并努力做到逐年增长。县至少办好1所县级公办示范园，完成县示范幼儿园的迁建工程。乡镇人民政府要积极创造条件，使乡镇中心园的场地、园舍、设施全面达到二类以上办园标准。村级组织要积极筹措资金，不断改善幼儿教育的办园条件，为适龄儿童就近入园，接受学前教育提供合格、安全的场所，在用水、用电、取暖等方面为当地幼儿教育提供便利条件。
3、加强队伍管理，优化幼儿教育师资结构。
以县招录教师时，要充分考虑县示范园规模扩张的需求和农村公办园的需求，适当加大幼师生聘用数量，并重点充实到公办园中，使公办幼儿教师在幼教队伍中占到一定的比例。乡镇学区要统筹全乡幼师毕业公办教师的分配和管理，确保乡镇中心园幼师专业毕业的教师不少于1/2，其它独立开办的二类以上公办园中幼师专业毕业的教师不少于1/3，超编学校中的幼师专业毕业的公办教师要按相应数量回归到幼儿教育岗位。同时，要积极创设条件，保证从事幼儿教育的公办教师在职称评审、评模评优等方面与义务教育阶段教师享有同等待遇。乡镇学区要建立村办幼儿教师准入制度，严把招聘教师的质量，签订聘用合同。要切实提高村办幼儿教师的待遇，确保各级各类幼儿园非公办幼儿教师的工资达到国家规定的最低工资标准，有条件的要逐步实行以绩效为主的结构工资，并按照《劳动合同法》的要求为合格幼儿教师办理养老保险，使幼儿教师得到基本稳定。
4、明确管理职能，全面规范幼儿教育秩序。
教育行政部门要充分发挥主管职能，以县强化对各级各类幼儿园的领导与管理，加强对幼儿园的业务指导，抓好幼儿园园长、幼儿教师的业务培训，负责审核民办幼儿园的办园资质，建立并实行对全县幼儿教育的质量监控和督导评估。全县幼儿园原则上实行由区域内教育管理部门进行直接管理，以乡镇学区为单位，统筹协调区域范围内各类幼儿园的发展，负责对本区域内的公办和民办幼儿园进行全面、全程管理。
三、加强和改进幼儿教育的主要措施
1、提高对发展幼儿教育的认识。全县上下要把幼儿教育工作纳入本地经济、社会发展的总体规划，认真研究解决幼儿教育改革和发展中的突出问题，并制定相应的政策和措施。加强对幼儿教育工作的领导，切实落实办园责任，把幼儿教育事业发展、幼儿教育质量、幼儿教育经费投入与幼儿教师待遇等作为考核乡镇人民政府教育工作的重要内容。教育行政部门要定期对各类幼儿园的保育、教育质量和管理水平进行督导和评估。当地小学要积极配合相关部门按要求做好附设园的剥离工作，为幼儿独立办园提供必要的园舍、场地和设施，不得以任何理由向幼儿园分摊债务。
2、加强民办幼儿教育管理。依据民办教育“一法一办法”精神，坚持“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”的方针，坚持教育事业的公益性质，全面加强对各类民办幼儿园的管理。既要
依法保障民办幼儿园合法权益，充分发挥它们在促进全县幼儿教育发展中的补充作用，更要加大对民办幼儿园的统筹管理力度，全面规范民办幼儿教育秩序，促进全县形成以公办园为骨干示范，以民办园为有益补充的有序竞争、灵活多样的办园格局。切实发挥“社会力量办学管理办公室”的职能，加强对民办幼儿园的审批、监督与管理。建立民办教育联席会议制度，统筹教育、工商、物价等相关部门职能，依法加大行政执法力度，采取得力措施坚决取缔无证办园。实行年检制度，对审批后出现的基本办园条件退化不达标的要限期整改，经整改后仍不达标的依法取消办园资质。强化属地管理，城内民办幼儿园归属古陶学区管理，农村乡镇范围内的民办幼儿园归属乡镇学区管理。以乡镇学区为单位，定期对本区域内的民办园从办园条件、园务管理、办园行为、教师素质以及办园水平等方面进行综合评估，并将评估结果向社会公示，接受社会和家长的监督。
3、坚持正确的办园方向。全面落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》等幼教法规精神，坚持保育和教育相结合原则，面向全体幼儿，实施素质教育，促进幼儿体、智、德、美诸方面全面发展，保证幼儿身心健康、和谐、全面发展。教师要树立正确的儿童观和教育观，努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者；爱护幼儿，尊重幼儿的人格和权利，关注个别差异，严禁虐待、歧视、体罚或变相体罚、侮辱幼儿人格的行为。要根据幼儿心理发展水平选择教育内容，注重教育内容的整合；教育活动的组织形式应多样化，注重趣味性和游戏性，寓教于乐；克服“小学化”和“保姆化”倾向。
4、全面规范园务管理。各幼儿园要开辟各类幼儿活动区，并保证活动区大型玩具的数量，保证幼儿在活动区内自主参与活动；科学安排幼儿日常生活，保证幼儿有足够的自主游戏和自由活动时间；加强户外体育锻炼，保证幼儿每天户外活动时间不少于1小时，坚持开展间操、早操，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展；落实一日生活常规，注重幼儿良好的生活和学习习惯的养成教育；做好幼小衔接工作，使幼儿教育为义务教育奠定基础。加强幼儿教材的管理，全县公办幼儿园要以县材、教参以及幼儿读物，并学进度、统一课程设置，不得订购规定以外的教材和辅导材料。加强园本教材的开发利用，园本教材的开发要有利于幼儿身心发展，并且能够体现自身特色。
5、积极开展幼儿教育科研。县、乡示范园要经常组织教学观摩活动，充分发挥辐射、带动作用，促进幼儿教育工作整体上水平。各幼儿园每学期至少举行一次大型的教研活动，在活动中有目的地解决幼教发展中所遇到的难题；要高度重视幼教科研工作，每所幼儿园都要确定研究课题，每位幼儿教师都要承担相应的研究任务，在短期内取得阶段成果，并运用到幼儿教育教学中去，走科研兴园之路。
6、强化幼儿教师培养培训。要按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求，将幼儿教师的培训纳入中小学教师继续教育规划。坚持多渠道、多形式、多规格培养培训幼儿教师，为幼儿教师岗位练兵搭建舞台。鼓励、支持教师通过自学考试、在职进修等途径参与学历培训、达标培训和提高培训。积极组织对学校聘用的幼儿教师开展系列化的专业知识和技能的培训，全面提高幼儿教师的整体素质。
幼小衔接指导意见范文第5篇
2022年关于幼儿园春季学期工作计划范文 本学期是孩子们在幼儿园的最后半年，也是最关键的一期。为了孩子们能更加充满自信地走进小学的课堂，也为了自己能顺利的完成任务，我们在《纲要》精神和《园务计划》的引领下，围绕园保教工作目标和重点，结合本班幼儿发展的实际情况以及家长的建议，特拟定了本学期班务、教育教学工作计划。
一、班级情况分析
本学期本班总共xx名幼儿，其中男幼xx名、女幼xx名。本班幼儿多活泼好动，喜欢参加激烈的竞赛活动，经过两年的幼儿园学习、生活，大多幼儿都基本能遵守活动规则，有良好的自我意识，良好的学习、行为习惯；对音乐，语言，计算等学科产生了浓厚的兴趣。有强烈的好奇心和探索科学的兴趣；在艺术方面，幼儿已具有一定的表现能力，能根据音乐的节奏配上相应的动作，并具有了一定的节奏感，但在活动常规方面还要继续培养；同伴之间能友好相处，能用礼貌用语与别人沟通，大部分幼儿能主动地向老师问早问好。幼儿的生活自理能力有了较大的提高，基本上能做到自己的事情自己做，但个别幼儿由于家庭教育的原因，在这方面还欠缺了些。也有部分幼儿做事拖拉、欠缺责任意识，收玩具、做值日生、当小班长或小组长等工作时常常需要别人提醒；在学习活动中注意力分散，没有耐心；部分幼儿自控力欠佳，喜欢玩危险游戏，自我保护能力有待加强。尤其我班在三楼，教室里有活动区角，有棱角的东西多了，幼儿的活动空间小了，这更需要对幼儿加强自我保护意识及安全意识的培养，尤其是上下楼的常规，及上课常规方面要继续加强教育。因此在本学期我们仍将把常规及安全教育放在重中之重，并努力做好幼小衔接工作。根据上述情况，我有针对性地制订了班级计划，因材施教，努力使每一个幼儿在新的学期都有新的进步，新的发展。
二、本学期工作目标
认真领会《幼儿园教育指导纲要》的精神，学习最新的幼教理论，在实践活动中，要不断学习有关教育改革的文章，不断在实践中进行反思，提高自己的理论水平，能用理论去分析实践存在的问题。本着”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教”的原则，努力使每个幼儿都获得满足和成功，要树立“从点点滴滴入手不放松，实实在在的做好每件事”的高度责任感完成本学期保教工作任务，呵护好班上的37名孩子。力求各项工作做的扎实、认真，具有开拓创新的精神，尽快形成班级特色。
三、工作内容与措施
1、教育方面
（1）通过开展“比一比，谁能坐端正”、“我的作业最整洁”、“最爱动脑的好宝宝”等竞赛活动，培养幼儿良好的学习习惯，通过开展“跳绳、拍球比赛”、“词汇比赛”、“讲故事比赛”等多种活动，激发幼儿积极向上的良好情感。
（2）开展“参观小学”、“学做小学生”、“上学的小书包”、“毕业诗”等主题活动，增强幼儿的入学意识，激发幼儿的上学愿望，使幼儿的知识、技能得到提升，为其顺利入学，成为合格的小学生奠定基础。
（3）注重环境创设的创新。开校初，我根据幼儿当前的兴趣、幼儿的生活经验、季节时令等确定主题墙的布置内容，尽量使主题墙的内容新颖，且具有美感和真实感，我还结合园内开展的听读游戏识字活动，设计了活动性较强的“字宝宝乐园”，每天及时更换字宝宝及时展示幼儿的作品。有利于增加幼儿的识字量，增强幼儿的荣誉感。环境布置让幼儿参与进来，让幼儿成为环境布置的主人，让环境与幼儿对话。创设与主题教育相适应的区域，并随着主题的深入而变换区域材料。充分尊重幼儿的自主性，教师只是幼儿的支持者、合作者。
（4）结合我园的课题研究，对幼儿进行初步的环保教育，以多种方式培养幼儿的环保意识。
（a）利用废旧材料进行环境布置以及教玩具的制作。
（b）开展以环保为题材的系列活动，如绘画、表演、游戏等。
（c）日常生活中注意培养幼儿的环境道德行为习惯。
（5）充分利用电教设备制作课件，进行现代化的环保教学教学。
2、保育方面
（1）开学初，开展“我是班级小主人”的活动，提供机会让每个幼儿自选1-2个保洁任务，如：擦窗台、操作架、整理图书等，使幼儿体会为班级做好事的乐趣，同时使幼儿的责任感也从中得到培养。
（2）在班内长期开展：“小小值日生”的活动，每天有两个小朋友轮流当，并实行挂牌上岗，每天轮到的小朋友胸带小老师标志在幼儿入园时，要站在门口迎接小朋友及家长，同时检查幼儿的衣着及个人卫生，然后要学着老师的样组织幼儿自由活动、喝水、吃饭，并学着处理一些幼儿之间的矛盾，还要督促其余幼儿做好，保护好班内卫生，老师只要适当的给予引导和帮助即可。帮幼儿形成良好的生活规律，形成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品的习惯，形成基本的生活自理能力及管理能力，能注意维护公共卫生。
（3）开展整理床铺，比赛穿衣穿鞋等竞赛活动，提高幼儿的自理能力。
（4）天气转暖时，在老师的指导下，幼儿能养成随天气情况增减衣服；会耐心、独立地将衣裤穿戴整齐，保持服装整洁；会将衣帽放在固定的地方摆放整齐。
（5）利用社会活动、晨检、午检，结合日常生活使幼儿认识有关的安全标志，学习交通规则和用水、用电、用火的安全知识。具有初步的安全意识和自我保护意识。
3、德育方面
详见班级德育计划
（1）结合目前幼儿普遍存在自私、自闭的情况，在生活中注意培养幼儿的合作、谦让意识。
（a）多给幼儿讲一些互相帮助、互相合作的故事，用潜移默化的方法渗透到幼儿的内心当中。
（b）多提供小组合作或想办法解决争抢的机会，比如数量不足的操作材料或需小组合作共同完成的小任务等，让幼儿体验合作的愉快性。
（2）引导幼儿学习制定班集体规则，知道自己是大班小朋友，应该遵守自己制定的规则。
（3）在活动中，引导幼儿对同伴的做法进行评价，对自己分管的事及老师交给任务的完成情况进行小结，逐步学会正确评价自己，了解自己主要的缺点和优点；学习恰当地评价别人，愿意学习别人的优点，不计较别人的缺点和缺陷。
（4）开展“学做文明小客人”的活动，使幼儿懂得一些做客、待客及和客人一起活动时的基本礼仪，练习餐桌上的礼仪。能主动向师长、熟人、家人问好，为客人搬椅子、倒茶，不随便打断父母与客人的谈话。
（5）经常提醒幼儿，上下楼梯要靠右行，不在楼道、楼梯、教室追逐打闹，在教室和楼道内做到“轻、静、净”。使幼儿能逐渐形成良好的公德。
（6）通过开展“我是大班的哥哥姐姐”的主题活动，引领幼儿喜欢自己的大班，愿意当好哥哥姐姐，使幼儿产生初步的社会责任感、集体荣誉感，为幼儿入小学做准备。
三、各领域的培养目标
（一）语言领域
1、能用适当的语言与他人交谈，在集体交谈中有礼貌地轮流对话，态度自然大方，有进行语言交流的积极性。
2、能集中精力注意地耐心地倾听他人讲话，理解讲话内容，养成文明的倾听习惯。
3、能用普通话完整连贯的语言表达自己的想法和做法，能大胆地、较准确地回答问题。掌握用运更多的实词，会正确地使用常用的虚词。
4、在讲述图片、情景表演和生活趣事的过程中，会进行细致观察，展开回忆和想象，并用语言进行描述。
5、喜欢欣赏文学作品，理解作品内容，感受文学作品的美，能独立地朗读儿歌和复述故事，学习创编和表演文学作品。
6、学会看图书，较准确有序地讲述图书内容，养成正确的阅读习惯。
7、对周围生活中常见的简单标记、文字符号感兴趣，并理解其含义，会正确的阅读习惯。
8、坚持在日常生活中说普通话，做到发音和声调基本准确。
（二）社会领域
1、能主动参与各项活动，有自信心。
2、能主动和同伴进行交流、合作、分享，学习解决交往中出现的问题，形成初步的集体意识，愿意关心集体并具有初步的责任意识。
3、能理解并自觉遵守与幼儿有关的社会行为规则，能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的关系。
4、能清晰的表达自己的思想，能注意倾听他人的愿望和意见，喜欢从事力所能及的劳动。
5、初步学会分辩是非，学习关心弱小和有困难的人，养成友善、守信及诚实等品行。
6、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
（三）科学领域
1、能积极主动、较长时间地参加科学活动，对不懂的事物有强烈的好奇心，能主动探索周围事物并能发现、提出问题，寻求答案。
2、会关心、爱护、照料自然角和小园地的动植物。
3、初步了解有关人类、动植物、环境的相互关系，知道要保护生态环境。
4、能积极探索周围生活中常见的自然现象，积累有关季节和人类、动植物、环境等关系的感性经验，会记观察记录。
5、了解现代生活中的科技产品及其对人类的影响，学习运用简单工具和常见材料进行制作活动。
6、会使用多种工具、材料进行操作、实验、制作，体验成功、创造的乐趣。
7、能主动运用多种器官、多种观察方法观察事物，具有整体观察、分部观察、比较观察的能力。
8、能用适当的方式表达、交流自己的发现，探索过程和结果，大胆、恰当地表述自己的问题、设想、实验和操作情况。
（四）艺术领域
1、愉快的参加音乐活动，积极体验参与音乐活动和用音乐与他人交往的快乐。
2、用正确的姿势、自然好听的声音唱歌，初步学会领唱、齐唱、轮唱，能运用不同的速度、力度去正确地表现歌曲的情感和风格。大胆、独立地在集体面前唱歌、表演，并能尝试用不同的合作形式演唱。能根据歌曲内容进行即心表演和创编歌表演，并能为熟悉、工整的歌曲续编歌词。
3、能按音乐的内容、风格和节奏特点做各种基本动作、模仿动作和舞蹈组合动作，熟悉一些民族民间舞蹈。能根据乐曲的内容、性质创编相应的动作。根据音乐游戏的音乐、内容创编不同的动作，创造性地表现角色的音乐形象。
4、积极参与节奏活动，继续学习三角铁、双音响筒、钹等乐器的演奏方法。能参与乐曲中部分配器方案的设计，学会齐奏、轮奏、合奏和即心伴奏，能按指挥的手势开始、结束和变换演奏，并在音色、音量和表情上与集体相一致，有较好的音响效果。能自觉遵守演奏活动中的常规，养成爱护乐器的习惯。
5、能富有表情地较准确地感受性质鲜明、结构适中的进行曲、摇篮曲、舞曲等不同风格的音乐，并产生一定的联想，能用语言、图画、节奏乐、动作、表情表现相应形象。能用嗓音、动作创作性地表达周围生活中的各种声音。
四、家长工作
孩子的快乐，是对我工作的鼓励，家长的满意，是对我工作的肯定，家庭因素与幼儿的各方面能力发展有着密切的联系，由此，本学期我会一如既往、坚持不懈地做好家长工作。
1、不断增设家园共育栏中的栏目，不断丰富版面内容，做好家园共育栏的定期更换的工作，多向家长介绍幼儿园和班级活动的安排及教学计划，结合各月重点并针对家教中存在的一些带有普遍性的问题，张贴一些相应的宣传家教科学知识，介绍家教经验等的内容。为家长提供科学的育儿方法和知识以及新的教育理念。
2、及时发现每个孩子的闪光点，并把每个孩子的情况利用早晚家长接送幼儿的短暂时间真实地反馈给家长，同时了解幼儿在家的情况及家长对我园和我班工作的看法和建议等。
3、利用家园联系栏及与家长谈话的机会，多宣传正确的保教思想，争取家长对班级管理的理解和支持。
4、建立家庭与幼儿园的联系机制，保证联系渠道通畅，共同处理好幼儿在园内的突发事件。
5、鼓励家长积极参加幼儿园里举办的各项活动，并不定期地举行户外亲子活动，增强家长与孩子一起交往、沟通的机会。
总之我会抓住与每个家长的交流的机会，帮助家长解决困难，经常与家长换位而思，赢得家长的理解、支持和帮助，达到家园协调一致的目的。
五、卫生保健工作
认真配合保健医生做好卫生消毒工作，防止传染病流行，尤其本学期幼儿的活动范围缩小了，寝室与活动室同居一室，卫生消毒工作现的有为重要，力求为幼儿创设一个清洁明朗的生活环境。
做好日常保健工作，保证幼儿健康成长：做好室内通风工作，提醒幼儿勤洗澡、勤洗脚，注意幼儿午睡及活动前后的衣服更换，提醒幼儿主动小便、喝水，教给幼儿整理床铺及衣服的方法，提高幼儿的自理能力，为入小学打好基础。
在本学期的工作中，我们将不断的开拓创新，争取使幼儿轻松、愉快的渡过在幼儿园的最后一年。
2022年关于幼儿园春季学期工作计划范文 一、指导思想
以《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》为指南，进一步落实《规程》、《纲要》精神，围绕幼儿园工作计划，坚持求真务实，求精创新的工作作风，创设良好的环境，优化一日活动，促进幼儿健康成长，推进教学改革。
二、工作思路
以管理求生存，以质量求发展。以抓实教育教学活动研讨为核心，优化教学活动的组织，合理安排一日常规，优化区域游戏活动开展，继续尝试新课程改革。
三、主要工作
㈠强化教育教学常规管理，重视家园联系。
1、建立科学的一日活动常规，细化每一环节的管理，从入园、晨间活动、集体教学、游戏活动、餐点、午睡、起身、离园，每一环节有具体明确的要求。
2、重视对个别幼儿的辅导，建立家园联系簿，密切家园联系，建立家长委员会，定期召开会议，提高家教园地的质量，做到更换及时，内容丰富，有较强的指导价值，并做好记录，形成家园教育合力。
3、建立03岁早教指导站，正常开展03岁亲子园活动。03岁婴幼儿早期教育是学前教育的重要环节，是整个教育的起点和开端。本学期我园将着力开展0-3岁的家长养育指导与亲子教育活动，保证03婴幼儿及其家长接受早期教养指导方面发挥示范和辐射作用，切实提高家长和看护人员科学育儿的水平，促进03岁婴幼儿快乐健康成长。
㈡强化幼儿常规习惯的训练，重视养成教育。
1、立足习惯养成，养成良好的学习、生活、卫生习惯。在一日活动中渗透，认真落实幼儿在园一日常规要求，幼儿行为习惯评估要求，把幼儿良好习惯养成落到实处。
2、丰富幼儿活动。一是丰富户外体育游戏活动的开展，坚持每天的户外体育游戏锻炼。二是开展丰富多样的幼儿竞赛评选活动，节日庆祝活动等，创造机会为幼儿提供展示的舞台。三是丰富创新亲子运动会，让幼儿在活动中锻炼成长。
㈢深化课程改革，促进幼儿全面发展。
1、落实新《纲要》，学习新《纲要》，并写好学习笔记。实践新课改，使用好教材。在课程实施过程中，以幼儿积极体验为中心，组织幼儿相互学习，促进幼儿智力因素与非智力因素协调发展，将教育过程的知识性、趣味性、活动性有机结合。努力做到一主题活动多，单一活动少;二尝试教育多，灌输教育少;三材料准备多，伏案抄写少。
2、认真钻研教材，探索好的教学方法和教学经验，开展公开教学看、听、议、评活动，优秀教学活动评选等，通过活动的开展，优化教学活动组织，扎实搞好学科课教学。
3、加强集体备课。组织教师研究教材，筛选教材或新教材内容进行替换、修改，科学合理制定各项教学活动计划，注重教材的分析把握，教学活动的前期准备。
4、继续开展互相听课、年级教研课活动。每位老师每周必须听课一节，园长每周听课三节，听课后并及时评课。
2022年关于幼儿园春季学期工作计划范文 “一年之际在于春”，当春天缓缓向我们走来的时候，我们和孩子们一起又迎来了新的学期。本学期，我们将一如既往地认真开展工作，针对上学期工作中出现的不足进行调整，使每一位幼儿健康快乐的成长。下面我对本学期的工作做以下计划：
一、幼儿情况分析
孩子们经过大班第一个学期的学习与生活，幼儿在身体、认知和社会性各方面的能力都有所提高。在身体方面：有生活自理能力和良好的生活、卫生习惯。动作的灵敏性和协调性都有提高。在自我服务能力上，我班幼儿会正确地使用手帕、纸巾、便纸等。能独力地穿脱衣服，并会放在指定处，逐步养成了物归原处的好习惯。在幼儿园中对老师有礼貌，能积极地参与各种活动，能大胆的绘画，表达自己的情感。认知方面：幼儿的主动研究和探索能力有一定的提高。在身体发展方面幼儿的平衡感、集体队列方面的锻炼和能力还有所欠缺。在社会性发展方面：幼儿初步形成良好的品德行为和习惯，个别幼儿的自我控制能力还有待进一步改善。有与他人交往的愿望，初步学会与他人合作，初步学会同情和关心他人，初步会评价自己与同伴并勇于承认错误，改正缺点,但也存在一些不足之处，在阅读方面，看图书时，不会有顺序地翻阅图书，不能大胆，连贯的表达自己的想法。在一日活动中，不能坚持讲普通话，集体观念较弱。
二、班级管理目标
1、培养孩子间的相互学习、自主性和决策的能力，建立一个共同探讨的团体。
2、营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任感。
3、继续认真学习新《纲要》，树立正确的教育观，育思想，并转化为教育行为。
4、帮助家长具备正确的儿童观、教育观、知识观，明确幼儿期教育重心是个性能力的培养，使家长认同熟悉我们的教育宗旨、目标和课程形式，并支持参与幼儿园的教育活动，形成良好的家园氛围。
三、教师专业方面
教师的一言一行直接影响到孩子，因此，只有提高自身的素质才能好孩子，所以，自己在新的一年里，要继续努力学习专业知识，提高专业水平，勤练基本功，多看，多学，多想，多思考，不断的追求创新意识，为班级开设有特色的方式和活动，言教不如身教，使我班孩子受到最良好的。
四、卫生保健工作
1、做好卫生消毒工作，防止传染病流行：本学期重点做好班级的卫生消毒工作，保证幼儿生活在清洁明朗的环境中。
2、做好日常保健工作，保证幼儿健康成长：注意幼儿活动前后的衣服更换，提醒幼儿主动小便、喝水，培养幼儿的自己照顾自己的能力。
3、加强体育锻炼，增强幼儿体质。继续开展各种有效的体育锻炼活动，。
4、保证每天1小时的户外活动，活动内容丰富多彩，活动形式多样。
5、通过各种有趣的游戏，锻炼幼儿的走跑、跳、钻爬、平衡、投掷等技能。
6、根据幼儿需要完善科学的生活常规，鼓励幼儿多吃、细嚼慢咽。
7、幼儿对天气的变化有初步的感受，并学会主动增减衣物，照顾自己。
五、安全工作方面
安全工作室幼儿园工作的重中之重，因此，在户外活动时，我们要时刻关注幼儿的一举一动，要做到不让幼儿离开我们的视线范围，此外，我们还要定期给幼儿开展安全教育的工作，给幼儿灌输安全的理念，培养幼儿的安全意识。
六、家长工作
1、开学初召开家长会，向家长介绍班务工作计划，取得家长对工作的理解和支持，为以后的收集主题材料、各种游园系列工作打好基础。
2、坚持每周及时更换“家长园地”，开展家长助教活动;继续每月的家长开放日活动。
3、继续对新生家访、旧生约访，平时电话联系，取得家园教育的一致性。
4、要求家长配合教师，在家对幼儿严格要求，养成良好的学习习惯、生活习惯。
5、请家长跟孩子一同参加幼儿园及班级组织的各项活动，加强家长与家长间的交流。
6、丰富家园联系栏，并能灵活运用家园联系栏向家长及时反映幼儿在园情况或向家长介绍一些教育。
7、提供新的教学理念，与家长形成共识，共同教育好孩子。
111111111幼儿园中班教师春季开学工作计划【一】
一、班级情况分析
中班共有幼儿20名，教师1名。通过小班一学年的在园生活，幼儿在各方面都有了不同程度的提高，幼儿的一日生活常规也有了较大的进步。
1、本班幼儿特点及优点分析
（1）基本掌握正确洗手方法和用茶水杯喝水情况较好。
（2）幼儿基本都能愉快地入园，并能与同伴一起友好地相处、交往。
（3）能进行一些简单的生活自理活动。
（4）能用简单的礼貌用语与老师、同伴打招呼，部分幼儿能主动与客人打招呼。
2、薄弱环节分析
（1）部分幼儿在学习活动过程中，思维不够集中，对于老师的提问，有的表现为一种＂与我无关＂的感觉，有的则是还停留在上一个问题上，有的就是答非所问；还有的孩子喜欢在下面做小动作，而且有时会影响到他人。
（2）在进餐方面，约有1/4的孩子速度较慢，而且经过了一个暑假，有部分孩子对于餐后的卫生工作（清理桌面、擦嘴、搬椅子等环节），有所淡忘，在洗手环节上爱在盥洗室逗留，玩耍。
（3）幼儿在操作能力及操作常规上，有待提高。
（4）幼儿在户外运动时的自我保护能力需要提高，有的孩子在动作的协调上还存在着一定的困难。
（5）个别幼儿（新生）在与人交往上表现的较胆小，他们不敢主动地寻找同伴交往，而是坐在椅子上等待别人来和他交流，不能很好的表达自己的想法、意愿。
（6）当遇到困难时，幼儿的第一个反应就是叫老师，缺乏自己动脑筋解决的主动性。
（7）幼儿的任务意识较弱，任务不能及时、按时的完成。
二、本学期工作目标
本学期我们两位老师将会团结协作，针对本班幼儿的实际情况，参照本年龄段幼儿的发展要求和幼儿存在的不足之处，在新《纲要》指导思想的引导下，进行行而有效的指导，用适时的家园沟通方法，达到家园共育的效果。促进每个幼儿富有个性的发展。
三、工作任务及措施
（一）加强班务管理，保证幼儿身心健康发展
1、班上两位老师要搞团结、讲合作，教育观念达成一致，坚持常规培养一贯性。
2、定期开展班级会议，找不足、定措施、认真实施。
3、以一日活动中的安全为重点开展安全活动。如：通过照片再现的形式或结合幼儿的游戏活动及生活中的具体事例，使幼儿对自己的安全提高警惕。
（二）培养幼儿良好的身体素质，重视常规指导和体育锻炼：
1、培养幼儿养成自我服务的自觉性，建立为他人服务意识。
2、在平常的教学中穿插一些健康方面的知识，教给幼儿一些增进健康的方法，使幼儿初步形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度。
3、开展家园活动，双方面的促进幼儿体能和行为习惯的发展。
（三）五大领域任务与措施：
健康领域任务
1、情绪稳定、愉快，感受到幼儿园生活的快乐。
2、形成较好的饮食、睡眠、盥洗、入厕等个人生活卫生习惯，有基本的生活自理能力。
3、学习按顺序穿脱衣服和鞋袜、较有秩序地整理和摆放物品等。
4、不玩危险物品和危险游戏，在活动中会保护自己不受伤害，并注意不伤及他人，遇到危险时，知道躲避和呼救。
5、不挑食、常喝水、气温变化时知道增减衣服；不将手或其他异物放进嘴、鼻、耳里；不用手或脏毛巾擦揉眼睛。
6、能主动、愉快地参加户外游戏活动和体育锻炼，走、跑、跳、钻、爬、攀等动作比较到位、灵敏、协调。
措施
1、开展＂我会保护自己＂小主题活动，帮助幼儿建立初步的自我保护意识。
2、建立喝水记录，＂我进步了＂等小环境，帮助幼儿自觉行为习惯的养成。
3、学习新的早操，开展新的体育游戏，制作新的自选玩具，帮助幼儿养成坚持每天锻炼身体的好习惯，促进体能的协调发展。
社会领域任务
1、快乐、主动地参与幼儿园的各项活动，逐步增强自信心；
2、乐于与人交往与合作，有初步的合作、互助、分享、谦让意识，逐步体验与人交往与合作的乐趣；
3、学习使用问好、道别、谦让、道谢——等文明礼貌用语；
4、能遵守幼儿园、班级的规则，知道和遵守一些简单的社会规则。知道明显的对与错，乐意学习好榜样，知错能改；
5、有初步的任务意识和责任意识，主动为自己、他人、集体做一些力所能及的事，遇到困难和挫折时，能在成人的指导和帮助下，尝试自己解决；
6、尊重长辈、老师，和同伴友好相处，初步体验和感激他人对自己的爱。
措施
1、使幼儿经常获得成功的体验，形成积极的自我认识，建立对自己的信心。
2、创造条件让幼儿有小组合作的机会，把每周五定为＂玩具分享日＂，鼓励幼儿将自己家中的玩具、图书带到班上，大家一起分享，感受一起游戏的快乐。
3、提供常规要求，制作常规棋，通过游戏引导幼儿评判某些行为的对与错，初步建立规则意识。
4、建立值日生，为幼儿创造为自己、他人服务的机会，培养初步的`任务意识和责任感。
5、利用教师节、国庆节，春节等相关节日，对幼儿进行爱祖国、爱集体、爱身边的人、助人为乐等品德教育。
语言领域任务
1、能用普通话自然的和自己的亲人、老师和同伴交谈，并乐于当众讲话
2、注意倾听别人的讲话，比较准确地理解别人讲话的意思和回答问题
3、初步尝试描述简单的事物或过程，能大胆地在集体面前表达自己的意愿，说话较完整
4、喜欢听故事、朗诵诗歌、看图书，初步理解文学作品内容、感受文学作品的美，初步能够一页一页的翻看图书，并理解画面内容
5、喜欢学说普通话，逐步发准翘舌音等。
措施
1、在日常生活中为幼儿创设口语表达的氛围，班级环境要宽松，和谐，使幼儿乐说、敢说，有机会说。
2、开展＂说儿歌＂、＂传话＂活动，提供幼儿表现，交流的机会，逐渐鼓励幼儿大胆表达的能力。
3、开展与爱护图书有关的活动，鼓励幼儿养成正确阅读的习惯。
科学领域任务
1、乐于发现周围环境中有趣的事物和现象，并与他人共同分享发现的快乐。
2、好奇、好问，能积极参加探索、操作活动。
3、能用语言、绘画、动作等多种方式表达和交流自己的发现。
4、对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象有兴趣。
5、关注生活中的常见的科学现象，喜欢参加观察、操作、实验，初步学习做观察记录
6、喜欢关注周围自然环境，乐意参加一些种植活动，初步了解自然与自己生活的关系，有初步的环保意识。
措施
1、在日常生活中引导幼儿有目的地观察周围的变化，以老师的主动参与带动幼儿表达，交流的愿望。
2、在幼儿活动中，及时满足幼儿表现的物质需要，鼓励幼儿通过多种形式表现自己的观察。
3、结合《快乐发展》在活动区投放相关的科学操作材料，帮助幼儿在活动中获得探索的快乐，逐渐学会总结，交流探索的过程及结果。
4、结合季节变化丰富自然角，种植植物，培养幼儿的爱心及观察力，初步学习记录观察变化。
艺术领域任务
引导幼儿积极参加艺术活动，感受并喜爱生活环境中的美，引导幼儿用自己喜欢的方式进行艺术创造。培养艺术活动的良好习惯。
音乐
1、能从周围环境、生活中发现美好事物，逐步对艺术产生兴趣。
2、喜欢参加艺术活动，乐于用自己喜欢的艺术形式表现自己的情感和体验。
3、学会一些基本动作和模仿动作、学习使用一些简单的节奏乐器，学习进行简单的歌词仿编，区别掌握二拍子和三拍子的节奏。
措施
1、根据不同的环境播放不同风格的乐曲，引导幼儿感受不同风格的音乐带来的美。
2、为幼儿提供表演的条件和机会，如：创设表演区和＂小表演家＂活动，初步引导幼儿大胆表现自我。
3、通过说念儿歌、唱歌曲、律动游戏，让幼儿感受节拍、节奏的变化，提高幼儿对音乐节拍，节奏的掌握水平。
美术
1、能够自如的选择材料进行操作活动，并有主动整理的意识。
2、自主地使用一些简单的美术工具和材料，表现、塑造简单的物体形象，尝试根据身边的物品、废旧材料进行想象和制作一些简单的玩具。
措施
1、让幼儿接触、使用品种多样的材料和工具，为幼儿大胆创作提供条件。
2、常识使用多种美术工具和手段表现同一主题作品，使幼儿感受创造的美。如：中秋节、教师节、国庆节等。
3、创设美术作品展览区域，为幼儿欣赏提供经常变化而丰富的美术作品。
4、日常教育教学合理安排，保证实施落实。
（四）做好家长工作，取得家长配合
措施
1、定期开展小型家长会，让家长了解班级相关情况，配合做好教育工作。